木桶理论在教育教学实际运用中的启示

新木桶理论的启示
10、答题要细。提笔答题、描述和阐释 一定要仔细。要运用学科语言、学科 术语回答问题，要注意语言的层次性、 逻辑性。书写要清楚、整洁。
反思：我们老师上课的语言表述科学、 严谨吗？我们的课堂板书条理、规范、 完整吗？
新木桶理论的启示
11、学生的双基必须坚实 木桶盛水量多少，还要看木桶是否有足够大 且坚实的底板。学生学习能力、学习成绩要提 高，必须有坚实的基础知识和相应的基本能力， 二者缺一不可。课程标准是学生应该达到的最 低标准，也是学生全面发展和特长发展的基石。 学生发展没有后劲的原因之一就是基础知识不 扎实，有缺漏；基本技能没有形成。 反思：为什么我们的学生做题容易丢三落四，知 识联系不全？为什么不会审题———读不懂题 干要求？为什么运算能力差，容易笔下误？
木桶理论的启示
2、班主任（备课组长）要有忧患意识。 如果你个人有哪些方面是“最短的一块”， 你应该考虑尽快把它补起来；如果你所领导的 集体中存在着“一块最短的木板”，你一定要 迅速将它做长补齐，否则它给你的损失可能是 毁灭性的——很多时候，往往就是一件事而毁 了所有的努力。 “最短的木板”，它有可能 是某个人，或是某件事，领导者应该迅速找出 它来，并抓紧做长补齐。
木桶理论的启示
1、备课组（班级）团队精神建设的重要性。 在一个团队里，决定这个团队战斗力强弱的不是那 个能力最强、表现最好的人，而恰恰是那个能力最 弱、表现最差的落后者。因为，最短的木板在对最 长的木板起着限制和制约作用，决定了这个团队的 战斗力，影响了这个团队的综合实力。也就是说， 要想方设法让短板子达到长板子的高度或者让所有 的板子维持“足够高”的相等高度，才能完全发挥 团队作用，充分体现团队精神。备课组团队建设的 主要途径是加强集体备课。 反思：谁是我们备课组的短板？现在班级里那个学生 属于可以加长的短板？我们应采取哪些措施来提高 短板？
木桶理论的启示
4、要快速提分，抓好薄弱学科。
每个同学都有掌握得好的科目，也有掌握得不好的科目。 有些同学存在一个错误的倾向，就是为了保持自己在 某个科目的优势花费了大量时间，结果分数没有明显 提高。我们知道在120分的基础上增加20分到140分所 花费的时间和努力与在80分的基础上增加同样20分到 100分相比，前者要难得多，后者要容易得多。因为前 面的20分是在向高难度的题目要分，后者只是在向中 等难度的题目上得分。因此，在复习时间短暂的情况 下，对各科的复习作详细的计划，对成绩稍弱的学科 投入了更多的时间和精力，进行针对性复习，同时不 偏废任何一科，从而做到优势学科不丢，弱势学科转 向优势学科，向弱科要分数，总分自然就上去了。
木桶理论的启示
3、别让"短板"葬送自己 如果把木桶比做人生，那么"短板"实际上就是我们 生命中的一些弱点。比如，很多人不注意个人习惯， 导致在生活和工作中出现失误。缺点和毛病就是人 的"短板"，因为它们的存在，制约了一个人才能的 发挥。有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一 个人的事业。所以，我们不能被缺点牵着鼻子走， 而要主动将"短板"加长，将缺点纠正过来。 学习也是如此！薄弱学科、薄弱环节就是学生高考 的短板。 反思：我们教的学科是不是影响学生高考、影响班级 成绩的短板？我们主动采取了哪些措施将短板加长？
新木桶理论 新木桶理论认为：一个木桶能不 能容水、能容多少水，除了看 最短那一块木板之外，更要看 一些关键信息。首先是看这只 木桶是否有足够大且坚实的底 板，其次是看木板之间是否 缝隙；而能不能提水就得看有 没有两根足够长且牢固的长板 可以做桶柄了。
新木桶理论的启示
细节决定成败——高考复习要细、要注意复 习过程的细节，细节也决定着高考的成败。 7、知识的落实要细。基础知识是分析问题、 解决问题的工具、依据，一定要细、一定 要实，知识点要清清楚楚，这样，解题时 你就具备了足够的功力。
反思：我们课堂上讲的知识点采取什么措施 落实的？我们做到讲练结合了吗？我们当 堂检测了吗？学生都达标了吗？
新木桶理论的启示
8、审题要细。审题是解题的第一步，审题过 程就是解读信息、获取信息的过程，要把 有用信息筛选出来，特别是要把隐含的信 息筛选出来，已知条件是什么？求证是什 么？要仔细、要准确。审题要避免定势思 维，做到不加、不减、不枝、不蔓，这样 就保证了答题的针对性。 反思：我们指导学生审题的方法科学吗？有 技术含量吗？可操作吗？
听课疑问
1、我们确定好每节课的学习目标-----让学生 有最大的收获吗？至今有老师上课仍然是 没有目标，讲多少算多少，讲到哪算哪！ 2、我们的二轮复习课真的高效吗——没有巩 固性训练、没有当堂检测的满堂灌怎么能 知道学生掌握多少？出力不讨好是力没有 出到应该出的地方！ 3、你上课的语言能否抑扬顿挫、有点激情— —一个语速、一个腔调的语言学生听腻了啊！ 备课不充分，上课没底气，学生能看出来！
新木桶理论的启示
9、思维要细。高考在能力考查上特别重视对考 生思维品质的考查，思维品质包括思维的整体 性、思维的严密性、思维的敏捷性、思维的创 造性。思维要细就是要注重思维结果，更要注 重思维过程。高考命题的趋势是减少运算量， 加大思维量考查，因此考生一定要注意培养自 己良好的思维品质。 反思：我们在指导学生学习时，注意整体思维了 吗？注意归纳、推理的思维过程？有学科思想、 方法吗？
听课疑问
4、我们的复习突破重点定位准吗——我们大多 数学生是普通生，所用的练习题、测试题、巩 固训练题都精心选择了吗，精选的巩固练习题、 测试题是针对大多数学生的中档难度的吗？我 们研究考纲了吗？所选择的题是否超纲？ 5、我们采取什么措施提高学生的运算能力的？ 测试题的答案是否应该直接发给学生？课堂重 点讲解的题板书是否给学生作出标准了？ 6、我们采取什么措施避免或减小非智力因素失 分？如何规范学生解题过程？
木桶理论在教育教学实际应用 中的启示
木桶理论又称短板理论、木桶 短板管理理论
木桶理论核心内容为：一只木桶盛水的多少， 并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰 取决于桶壁上最短的那块。根据这一核心内 容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只 有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能 盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够 高度，木桶里的水就不可能是满的。
木桶理论的启示
6、二轮复习要遵守一个原则：同步+薄弱。“同 步”是指考生的复习必须与老师的课堂复习同 步，万万不能另起炉灶。“薄弱”是指考生的 薄弱学科、薄弱环节，这些“薄弱”点考生一 定要多花一点时间，逐步变弱为强。
高考复习一定意义上说就是学生在教师指导下自 我编织学科的体系、框架和网络的过程。存在 薄弱学科、薄弱环节就无法建立知识之间的联 系，就很难形成能力。 反思：我们知道每一个学生的薄弱点吗？
新木桶理论的启示
12、指导学生自主构建知识网络，达到融会贯通的高 度——教学生学会学习 新木桶桶理论告诉我们，木桶能不能提水还得看有 没有两根足够长且牢固的长板可以做桶柄。 如果我 们把学习方法和自主学习的能力看作是木桶的两根 可做桶柄的长板，那么老师的责任就是要指导学生 学会学习，而不是灌输知识。今天的学生不会学习， 不能自主学习，也不会分析问题、解决问题，原因 是我们老师在学生的学习方法的指导上没有做好， 我们一直在灌输教育，一直在包办学习。 反思：我们有些类型题讲了多遍，学生仍然出错，责 任在学生吗？
木桶理论的启示
5、自我分析，找准自己的薄弱处。
根据木桶理论，决定考生分数高低的不是你的优势学科, 而是薄弱学科。因此，自我分析、自我解剖要以一轮 统考试卷为抓手，按学科逐步展开。千万不要拘泥于 考试成绩，要透过成绩抓出本质问题。哪一个学科强、 哪一个学科弱、弱在何处？是方法问题还是基础知识 问题、能力的问题？做对了的题应当总结出经验和规 律，做错了的题更要认真分析、找出原因，是审题问 题、计算马虎，还是表述不准确？不会做的题为什么 找不到切口？一轮考试把问题暴露出来是一件好事， 关键是要把问题分析透、查出原因、制定改正措施， 这样新学期复习就可以做到有的放矢了。 反思：我们应该如何指导、帮助学生在短时间内找到自 己学科的短板并加长短板？