我国幼儿教师职业认同研究综述

我国幼儿教师职业认同研究综述

作者：张敏

来源：《外语学法教法研究》2014年第08期

【摘要】我国对幼儿教师职业认同的研究开始较晚，多数成果集中在近五年。文章通过文献研究法对我国幼儿教师职业认同研究的主要内容、方法和结论进行了梳理，并对未来幼儿教师职业认同研究的发展趋势进行了展望。

【关键词】我国幼儿教师职业认同综述

【基金项目】文章为四川学前教育发展研究中心课题《成都市幼儿教师职业认同研究》的阶段性成果，项目编号CECER-2013-B06。

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0196-01

职业认同往往是指个体对所从事职业的肯定性评价。基于米德的社会理论和埃里克森的研究基础，教师职业认同在约三十年前就成为了国外教师教育研究领域的重要课题；国内对教师职业认同的关注则相对较晚，尤其是对于幼儿教师这个群体的职业认同的研究在一开始是非常薄弱的。随着我国对教师专业发展研究的推进，尤其是在学前教育受到空前重视的背景下，国内对教师职业认同的研究也逐渐发展，对幼儿教师的职业认同和专业发展的研究也丰富起来。这从研究者们的成果中可窥一斑。在中国知网上以“幼儿教师”和“职业认同”为关键词进行精确检索，所呈现的84条相关信息中有75条为近五年的研究，比例高达89%。可见近五年来我国对幼儿教师职业认同的研究取得了长足的发展，因此有必要对当前的研究成果进行一个梳理。

一、我国幼儿教师职业认同研究的内容

我国目前对幼儿教师职业认同的研究内容主要集中在以下三个方面：一为对某地幼儿教师职业认同现状的调查，包括原因的分析及对策的提出；二为对某特定因子与幼儿教师职业认同的相关性研究；三为实证基础上的理论探究。

二、我国幼儿教师职业认同研究的方法

目前国内对幼儿教师职业认同的研究主要为定量的实证研究，主要研究方法有以下几种：

（一）文献研究法。梳理国内外教师职业认同研究的相关文献，如秦奕发表于2007年《山东教育》的文章“幼儿教师职业认同研究的回顾与展望”。

（二）问卷调查法。研究者根据实地调研及专家意见等自编信度和效度较为良好的问卷，对所选地区幼儿教师进行问卷调查，运用SPSS等统计软件进行数据分析和整理。如丁洁自编

《幼儿教师职业认同问卷》、李佳丽自编《幼儿教师职业认同研究问卷》、秦奕自编《幼儿园教师职业认同调查问卷》、付国庆自编《幼儿园转岗教师职业认同水平调查问卷》等。

（三）访谈法。选取有代表性的研究对象，通过结构性或半结构性的访谈采集数据，进行研究。如李莉娜对广州市的15名幼儿教师进行的访谈，这15名幼儿教师来自广州市的越秀、天河、白云、荔湾和增城这五个地方，既有公立园的也有私立园的，最短的教龄半年，最长的教龄21年。

（四）个案研究。如史晓波于2008年所做的“男幼儿教师专业认同的个案叙事研究”，正是通过对赵老师、肖老师、李老师三位男幼师进行个案追踪，探寻了男幼师专业发展的内涵、来源和影响因素。姚燕芬、潘建华也有对于准男幼师职业发展的个案研究成果见诸杂志。

三、我国幼儿教师职业认同研究的结论

我国研究者对各地幼儿教师职业认同的研究结论显示，我国幼儿教师职业认同水平总体偏高（王静，2007；丁洁，2009；高晓敏、刘岗，2011；梁玉华、苏静，2011；朱劲荣，2011），仅李莉娜对广州市158名幼儿教师职业认同的研究认为其“总体水平不高”，胡芳芳等对芜湖和苏州共192名幼儿教师的研究认为其职业认同处于中等水平。不论总体结论如何，不同群体的幼儿教师在职业认同上都呈现出各要素间不均衡的现象，人口学变量上差异明显，而且具体结果不一。就园所性质而言，胡芳芳等的研究认为公办园幼儿教师的职业认同度高于民办园；朱劲荣也指出在北京市民办幼儿园中有公立幼儿园经历的幼儿教师，其职业认同度高于没有公立幼儿园从教经验的教师；王静却认为民办园的幼儿教师职业认同度高于公办园。就学历而言，王静的研究对象中拥有中职文凭的幼儿教师职业认同度最高，而胡芳芳却认为拥有本科及以上文凭的幼儿教师职业认同度高于大专文凭，朱劲荣也指出其受访者中拥有硕士文凭的幼儿教师职业认同度最高，而李莉娜的研究却相反，她的研究对象中硕士文凭拥有者职业认同度最低，丁洁的研究结论则显示无显著差异。就教龄而言，胡芳芳认为教龄越长，幼儿教师的职业认同度越高，朱劲荣也认为从教11-20年的高于从教10年以下的，但王静指出教龄在1-14年的幼师职业认同度最高，而教龄达15-25年的则最低，李莉娜也认为教龄在4-6年的幼师职业认同度最高。就收入而言，胡芳芳和朱劲荣的研究均显示收入越高，职业认同度越高，王静的研究则认为工资在501-1000元的幼师职业认同度最高，工资达1500元以上的反而最低。就职称而言，朱劲荣的研究发现有职称的高于无职称的，王静则明确指出，拥有“小教二级”职称的幼师职业认同度最高，“小教高级”的职称拥有者对幼师的职业认同最低，秦奕则认为幼儿教师的职业认同随职称呈波浪式变化。至于其它因素如“是否担任行政职务”、“婚否”、“所带班级”、“班额大小”，王静认为无差异，丁洁、高晓敏、刘岗等则认为有差异。此外，李莉娜、丁洁、秦奕都分别提到择业动机对幼儿教师的职业认同有影响，李莉娜指出，“出于自我价值的实现的幼儿教师的职业认同程度最高”。

四、我国幼儿教师职业认同研究的发展趋势

纵观我国目前对幼儿教师职业认同的研究，虽然近五年取得了长足的发展，但由于对这一主题的关注较晚，研究基础薄弱，在以下几方面仍有待进一步加强，也即是未来对幼儿教师职业认同研究的趋势所在。（一）对幼儿教师职业认同概念的梳理。幼儿教师作为一个职业群体，有着其不同于其它职业的特殊性，我国的幼儿教师职业发展也不能照搬国外的。因此，对于我国幼儿教师职业认同的内涵、结构要素，仍需要进一步探究。（二）对幼儿教师职业认同过程的研究。职业认同不只是一种状态，更是一个过程。对于我国幼儿教师职业认同形成过程中的结构成分和影响因素的动态研究仍存在很大的缺口。（三）具有更高信度和效度的统一工具的研制。虽然各地幼儿教师的职业认同程度受多种因素的影响，但如前所述，在一些基本要素上各地的研究结论出入明显，若无特殊原因这值得探究，因此更高水平的标准工具的研制任重道远。（四）对幼儿教师中的亚群体的职业认同的研究仍值得继续。