原生态课堂,学生真天地
原生态,语文课堂的本色
１ ． 对 文 本 的 解 读 过 少
从 本 色语 文 的角 度 来 看 ， 文本是其根基 ， 只有 在 对文本的解 读中去设计一节课 ， 才是科学 的。 每节课 应确立什么样的 目标 和任务 ， 采取哪些途径和方法 ，
我们 的语 文课堂 出现 了种 种问题 ， 而这些 问题 无一不 在呼吁我们要重视语 文的本色 ， 要让语文课 堂 回归 原 生 态 。 说 到语 文 的本 色 ， 在我看来就是“ 原 汁原味 ” 和“ 简 简 单单 ” 。 所谓 “ 原汁原 味” ， 就 是 教 学 要 从 语 文 的本 质 特 点 出发 ， 去掉所有不必要的外在修饰 ， 返璞 归真 。教 师要时刻保持一颗平 和的心 ， 冷静地对待语文教学 ， 切不 可被一些脱离语文本 色的浮夸的东西所迷 惑。 教师要用 真心与文本对话 ， 用真情 与学生交流 ， 在质 朴、 自然的状态下引领学生去感受本色语文的魅力 。 何谓“ 简简单单” 呢？前文提到语文课 就是学生 学 习说语 文 、 讲语 文 、 读语 文 、 写语文 、 用语文 的课 。 由此 可见 ， 其实语 文课 所包含 的东西 还是 比较繁杂 的， 而作为教师 ， 我们要做 的就是尽量用简单 的方式 教授语文 ， 化繁为简 ， 不要被一些不必要的枷锁束缚 住， 从文本 出发 ， 抓住重点 ， 用最简 洁的方式讲解语 文课 。 费 尽 心 思 的形 式 和 花 样 百 出 的课 件 ， 我们 要 少 用或 者不用 ， 要把 一节语文课原有 的状态呈献 给学 生， 留给学 生思考和体味的余 地 ， 而不是让他们 的思 绪被那些脱离语 文本 色的东西所吸引 ，从 而使整节 课与语文 的本色渐行渐远 。 本 色 语文 的 这 两 个 特 征 不 是 孤 立 的 ， 而 是 紧密 联系 的。 语文的“ 原汁原味” 要求语文教学要 “ 简简单 单” ； 而只有“ 简简单单 ” 地 教语 文 ， 才 能体现语文 的 “ 原汁原味” 。 将 二者相结合， 语文课堂才能回归原生态。
浅谈将自然美融入农村小学语文课堂
浅谈将自然美融入农村小学语文课堂浙江省温岭市城南镇中心小学（317500 江小敏）自然美课堂是一种清新、自然、和谐的原生态课堂，是一个充满生命力、充满希望与信任、充满人文关怀的课堂，更是一个闪烁着智慧火花的课堂。
近年来，我们往往习惯于去观摩城市里的公开课，却难以应用于日常的课堂。
究其原因，主要是精心打磨的优质课、示范课，只是一种呈现教学高度的案例，由于城乡差异，它不太适应于农村地区的小学日常课堂，因此，我们有必要自信地去构建具有乡村特色的自然美日常课堂，使之成为新课程改革中又一道亮丽的风景线。
一、反璞归真，让语文课堂淡雅如茶。
一是教学设计求真，注重思维引导。
在课堂中，我们的教法设计一定是尊重农村实际、学生实际，自然美的课堂的设计是基于突显教学本质内涵的“质”胜于“文”的实践思考。
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在课堂能否进行深入有效的对话，问题设计是关键，教师要善于利用有利时机引导学生走进文本，敞开心扉。
我把思辨性问题的设计作为自然美课堂教学设计着力点引入农村小学语文课堂，让学生们在在新视角下重新审视原有想法，促成新的意义的创造。
如：《落花生》这篇课文的主旨“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，在教学设计中我就提出“落花生的精神过时了吗？”这一思辨性的问题引导学生：如今时代发展了，适当讲究外表礼仪无可厚非。
但是，在当时只看衣裳不识人、做事虚浮的社会环境下，更需像落花生那样埋头实干，默默献身于工作的精神，而且落花生的这种精神直到现在也不会过时，将来也不会过时。
我们做任何事都需要这种默默无闻的奉献精神。
二是教学过程求真，注重交流互动。
自然美课堂强调师生交流、互动的真实过程，应该毫不掩饰学生的认知矛盾与冲突，允许存在学生欲知而不达与教师欲施而不至的“缺憾”。
如何在这短短40分钟内最大限度调动学生的学习积极性，把教学目标落实到每个学生身上呢？首先，要做到教师投入真情感。
教师要积极投身于农村教育事业，以饱满的教学情感来调动学生的学习激情。
走进自然 构建原生态生物课堂
走进自然构建原生态生物课堂作者：石高荣来源：《中学生物学》2015年第09期原生态课堂是一种追求原初的生态教育环境，要求教师在课堂教学中遵循学生原始思维特点，尊重学生的认知形成规律和自然发展规律，更多地利用原初的、自然的教学资源和教学环境，尊重知识、原理形成和发展过程的一种教学模式。
生物科学作为一门自然科学，更与自然不可分离。
因而原生态的生物课堂提倡教师在课堂教学中，更多地利用自然环境中的教学资源，大胆地让学生走进自然，让学生在自然的生态环境中学习、探究和发展。
教师在原生态课堂教学中如何充分利用自然生态资源，让生物课堂走进自然生态环境呢？1 以“自然之情”导入原生态课堂学生对一门学科的热爱、对某一知识孜孜不倦的探索，更多是因为对这一内容的兴趣和喜爱。
在课堂教学中，教师要更多地激发学生这种原始的求知欲，在每节课开始，就要吸引学生，将学生的注意力和思维迅速转移到课堂中来。
正如著名教师于满说的，在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
生物学是研究自然中生命现象及生命活动规律的科学，教师平时要注意观察自然，充分利用原生态的自然资源，将自然资源中的自然现象、自然规律、自然之谜等作为生物课堂导入的素材，以“自然之情”导入原生态的生物课堂。
教师借助于现代化媒体进行对自然资源综合处理，能使课堂导入更为生动、直观、富有吸引力。
根据教学内容的不同，可以灵活选择趣味多样的课堂导入方式，如问题导入、情境导入等，从而激发学生原始的思维和对知识原始的探求欲望。
如在“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验中，教师可以根据这一实验的原理，充分利用当地、当时的自然环境，针对当地的自然生态资源进行灵活变化。
某一海边城市有着丰富的鱼类资源，部分鱼类以海水中的小球藻为食，小球藻种群的数量直接影响了当地某些鱼类的产量，教学中可以将该实验设计为“探究培养液中小球藻种群数量变化”。
这样，一方面小球藻呈绿色，且单个生存不聚集，容易观察和计数，同时又是影响当地鱼类产量的原因之一。
打造美术生态课堂实现返璞归真教学
打造美术生态课堂 实现返璞归真教学江苏省张家港市实验小学 朱亚娟“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”水之所以清澈灵动，是因为有源头活水的不断注入，我们现在的美术课堂，主要以对视觉形象的欣赏探究为源头之水，让学生通过主动学习美术知识来掌握技能，表达思想，提升审美能力，真正地实现以学生为主体的教学，使美术课堂散发生态气息。
实践证明，探究是美术课堂非常有效的教学方式，既能够活跃课堂气氛，又可以帮助师生很快地解决教学重难点，较好地达成教学目标。
在美术课堂教学中，我大胆尝试，研究比较，感受如下：一、依标施教，凸显三维课堂2011年版新课标更清晰地突出对学生学习能力的培养，明确指出各领域、各年级的教学目标。
如“造型·表现”领域三、四年级的目标：初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用不同工具，体验不同媒材的效果，通过制作等方法表现所见所闻等。
如：人美版三年级《一张奇特的脸》一课，老师通过学习课标，研究教材，对教学内容进行解读、挖掘后，决定以小组活动的形式，学生探究活动解决重难点的策略，图片赏析、师生边表演边示范等手段来进行课堂教学，不仅较好地达成了“了解艺术作品运用写实、夸张和变形的创作手法对脸部进行塑造表现的方法”这一知识目标，也让学生通过动脑动手实践掌握了运用多种泥塑方法制作奇特的脸的技能目标，培养了学生乐于表现、勤于思考、大胆创新的良好学习品质，体验泥塑造型的乐趣等态度和价值观目标，较好地达成了三维目标。
二、精设流程，体现本色课堂“本色课堂”不完全是回归传统，而是追求教学过程的真实、扎实，促使学生主动学习、掌握方法，生动发展。
达到课堂教学的生态效果。
而环节构成了课堂的整体，也把握着课堂的走向。
如上述《一张奇特的脸》一课，老师必须要讲少一些，大量的时间留给学生设计、制作。
老师要在十多分钟内既要言简意赅，又要突破重难点，对老师的教学基本功提出了很高的要求。
运用反馈技巧，采用艺术性的教学评价，让学生提升对教师评价的期待感，提高学生参与课堂的积极性。
探索自然奥秘 感受成长快乐——威海市古寨中学开展“绿色课堂”实践活动
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园一派生机盎然 的景象。学校遵循 园
林绿化的规律 ，通 过校 园绿化、美化
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威 海市古寨 中学开展 “ 色课堂 ”实践活动 绿
■王 涛 孙 伟 红
来 营造 良好 的教书育人环境 。在古寨
中学 ，校 园内的树 木都 有 自己的 “ 身 份证” ，为树木 更换树 牌是 学生们 每
山东省 威 海市 古 寨 中学 以创建 ３ Ｏ个林 木 病 虫采 集点 。古寨 中学 以 年都 要做 的事情—— 这既是学生们 了 “ 绿色学 校 ”为办 学 目标 ，坚持 “ 为 其 丰 富的校 园植被 成 为采集 点之 一。 解花 草树木的好机会 ，也是 古寨中学 拥有 ‘ 绿色人生 ’而完 善 自我 ”的办 为让 学生更好地参 与绿色社会实践之 开 展绿 色教 育 的一个 途径。在 这里 ， 学理念 ， 赋予绿 色更 高、更远的境界 ， 中 ，学校 成 立 了由 ２ ８人 组成 的 “ 舞 绿色不仅 仅是指 自然环境 ，更被 赋予 由 自然环境 的绿 色扩展 到 设施环境 、 毒 蛾诱 捕小 组 ” ，在 富有教学 及 实验 了丰富的内涵—— 它意 味着 健康 、向 人文环境的绿色。 以人 为本 ，尊重学 经验 的教师带领 下 ，开展诱捕 实验 。 生个性 发展 ，强调 学生 的 自我体验 ，
绿色”理念的指引下 ， 知 识 来 源于 课 堂 ，实践 来 源 于 自主学习。在 “
“ 五 ”重点科 技攻 关项 目—— “ 十 重 课 下。 此 次 绿 色 实践 活 动 不仅 丰 富 全校 师生 的生态保护意识从最初 的环 大林 木病 虫害的检疫、监测和预 警技 了学 生 的暑 假 生 活 ，也增 进 了学 生 境保护意识逐 渐升华 ，一种 内涵丰 富
精彩数学课堂五味俱全
精彩数学课堂五味俱全作者：李灿来源：《考试周刊》2013年第85期数学是一门科学，抽象、严谨而又不失韵味。
精彩的课堂时而有小桥流水，时而又有电闪雷鸣，很值得品味。
一堂好课，是教师生命激情的释放，折射出学生的生命活力，是师生共同演绎的美文乐曲。
有滋有味的好课滋润心灵、释放智慧，让课堂像一坛老酒，越品越有味道，越品越浓香四溢。
一、真味真实的课堂是原生态的课堂，保留原汁原味。
有些观摩课，老师做了多次打磨，对课堂充分预设，教学问题设置环环相扣、形式丰富多样，或许还有名师飞扬的激情，但是缺少了精彩的当堂生成，还是显得美中不足。
曾经听过本区几位名师的优质课，今年讲的是《勾股定理》，过两年再听还是《勾股定理》。
数学教师几乎每天都有课务，教学内容每天都在变化，不可能每一节课都由专家指点并且反复地磨炼。
我想，难道名师只会上这一节课吗？他能每一节课都上出这样的水平吗？当上课变成了演课，又有多少可借鉴的地方和可操作性？失去真味的课堂不是理想的课堂，学习数学，就要还数学一个真实的面目。
真实的课堂允许有意外，允许老师适度发挥，也允许学生因思维卡壳而冷场。
真实的课堂，不一定每天都用多媒体来呈现的，有时候一支粉笔、一个问题照样充实引领一节课。
真实的数学课堂“五味杂陈”，但真味无痕，教师把学习数学的方法、原理用真心传递给学生，是真情的转递，学生得到的是真感受，学到的也是真东西。
二、趣味数学学习应该简单有趣。
一个聪明的教师必然善于在课堂上营造特殊的磁场，激活学生思维，将复杂问题简单化。
听一堂好课就是一种享受，数学不再是枯燥乏味，而是妙趣横生。
教师风趣拟人化的教学语言、适度夸张的肢体动作，都可以让学生陶醉其中。
做个懂得情趣的教师，把每一节数学课都上得简单而风趣是一种境界。
日常生活中所包含的数学知识实在是太丰富了，我们为什么不能把单调的素材整合得稍微生动活泼一点呢？“因式分解变的是外表，不变的内心（值不变）”，帮助学生理解因式分解的本质；当学生分解因式不彻底时，一句“分解尚未成功，同学仍须努力”让学生明确了解题的方向；“一元二次方程根的命运谁主宰？蓦然回首，竟是判别式”……诗歌化了的教学语言消除了枯燥乏味，增添了学习的韵味。
绿色课堂,润泽生命
绿色课堂，润泽生命作者：林彩凤来源：《语文世界(小学版)》2018年第03期绿色课堂，当是学生张扬个性的舞台，当是学生生命成长的原野。
在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含于其中的无限生机与活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验生命成长的快乐。
绿色课堂告诉我们：尊重学生个体，给予学生信心，让课堂充满生命活力。
我教的是低年级语文，低年级学生好动，注意力容易分散，但爱模仿，爱表现。
在教学中，我注意针对班中不同层次的学生设计不同的教学环节，让每一名学生都能成为课堂的主人。
如教学《从现在开始》时，在学生读准读通课文后，我安排充分的时间让学生自主选择表演课本剧或表演读。
通过选择性的练习，老师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“神气极了”这一特点进行精彩演读，创设“议论纷纷”的情境，进行“叫苦连天”的角色体验，学习“跳得怎样”等词汇的积累与运用，反复揣摩、品味，然后再自由读，体会“小猴子”尊重他人生活习惯而受到拥戴的做法。
表演活动不仅让学生深入理解课文，更重要的是使每个学生在课堂上都有机会展示自己，获得成功的体验。
生命课堂是尊重孩子的课堂，是师生平等、民主参与的课堂。
教师应该蹲下身子与孩子对话，用充满笑意的眼神鼓励每一个孩子。
生命课堂还是关注孩子成长细节的课堂，引领孩子改变学习方式，从互教转化为互学，让每个孩子都有安全感。
基于这一观念，在课堂教学中，我始终参与到学生的竞争里。
我总是这样说：“谁想与老师比赛读？”“我们一起来做游戏吧！”如《称赞》一文，语言优美，充满童趣。
在课堂上，我根据学生爱表现的特点，设计了和学生“一起读，一起演”的环节。
开始，师生共同扮演角色，尝试称赞对方，再共同点评、分享。
在这一过程中，学生能感受到老师和自己可以如此的平等与亲近。
和谐产生美，互动让学生情不自禁地投入到学习当中。
原生态课堂,学生真天地
原生态课堂，学生真天地平时我们见到很多优秀的数学课例，精彩纷呈，这是我们应该追求的，起到了引领和导向作用. 不过这些课，通常是精心设计，多次打磨的，学生的思考自由给抹杀，思维被钳制. 因此，教育呼唤真正的课堂，原生态的课堂.我校领导有一次在事先不通知的情况下，推门而入，进了我的数学课堂. 当天授课的内容是人教版七年级下册：7.3 一元一次不等式组（第一课时）. 上完这节不期而至的“公开课”，留下很多思索的话题，结合此课例，谈一下“怎样按常态上公开课”.一、教学片段实录与点评【片断1】引例简明，主题突出问题：在一次晚会上将123 个苹果分给到会学生，每人 3 个，则至少余10个；将276 颗糖果分给到会学生，每人8颗，则至少缺 1 人的份. 问参加晚会的有多少个学生？含有两种不等量关系（苹果数与学生数、糖果数与学生数）设参加晚会的学生有x 人.苹果数与学生数（供过于求）：123-3x 大于10. 糖果数与学生数（供不应求）：8x-276 大于8.学生数x 应同时满足上述两个不等式的整数，得123-3x 大于10 且8x-276 大于等于8.点评：问题情境，蕴含了未知数的两个不等量关系，即构建不等式组，从而水到渠成地引出课题“一元一次不等式组” . 这也是本节课要介绍的新概念.【片段2】概念清晰，类比理解师：像5x 大于5且4x 小于5，123-3x 大于等于10且8x-276 大于等于8，这样用大括号联立的式子，你们曾见过类似的吗？生：见过，是二元一次方程组. 师：类比“二元一次方程组”，同学们给出上例的称呼，并说说它的定义.师：大家还能类比“二元一次方程组的解”及“不等式的解集”来说说什么是“一元一次不等式组的解集”吗？【片段3】典例精讲，规范要求例 1. 解不等式组2x+3>03+x415+9x2x>-1 （2）x2x<5 （4）x<0x<3讨论：不等式组的解集共有几种形式？各用什么口诀概括？点评：本节课的败笔就在于此. 这是“一元一次不等式组” 第一课时，还不曾充分练习它的解法，就要硬搬口诀来禁锢学生的思维. 没有足够的操练，没有充分的实例，没有丰富的思考，体验不到自主探究的乐趣，也就没有享受成果的喜悦.二、教学内容、方法分析1. 教学内容分析本节课是“一元一次不等式组”的第一课时.“一元一次不等式组的概念”及“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”是重点，难点依然是“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”.教学过程中充分让学生思考、交流、演练、评价及总结，培养了学生探究意识与合作交流的能力，基本达到了预期的目标. 可惜在最后总结时，为了追求完美，尤其是在“推门听课”的驱动下想增辉添彩，恰恰违背了学生的认知规律，落下了“画蛇添足”的遗憾.2.教学方法的理论依据本节课综合运用多种教学方法，如情境引导法、类比法、精讲点拨法、多元评价法及互动交流探究法.三、原生态的体现在教案上本人并没有要求学生在此节课上讨论解一元一次不等式组的口诀.由于受被“推门听课”的影响，追求美满，却正应了古训——谦受益，满招损！其实有很多公开课经过一磨、二磨，甚至三磨，最终因太完美无瑕而索然无味，也扭曲了课堂原生态.1.要意识到“探究规律的必要性” 因为有些不等式组的解集不易画数轴表示，而且每题画数轴找解集也非常烦琐.这就产生探究解一元一次不等式组规律的强烈动机，从而投入激情去探究.2.学习探究规律的科学方法在经过充分的练习后教师可指导学生罗列已解决过的不等式组，先根据解集的四种不同形式分类，再探究每类的共同特征，最后用顺口简练的语句概括.让我们呼唤的原生态的真正的课堂走进孩子们的内心，带给他们心灵的愉悦和真知.。
潜心实践生态课堂 真实润泽生命芳香
潜心实践生态课堂真实润泽生命芳香生命，作为鲜活的个体，才是教育真正的“家”。
——题记智障儿童生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命，探索生命意义，实现生命价值的教育活动。
在开展生命教育过程中，我们既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体走进生活、充分进行生活实践，让生命个体丰富经历，获得体验。
另外，开展生命教育还应注重智障儿童之间情感的欣赏与交流，让他们在交流中获得肯定与尊重。
现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等，他们的生存能力受到影响，甚至丧失生存的信心。
因此，提高智障儿童的生存意识，获得发展技能是智障儿童生命教育的重要课题。
生态课堂是一种人文课堂，也是一种“以智障儿童发展”为核心的真实课堂。
构建生态课堂的重要内涵就在于关注智障儿童身心发展规律，开辟适宜他们的教育途径，开展有效的教育教学活动。
这其中，儿童获得的是真实的体验，得到的是实践的能力，收获的是生命的拔节。
依托生态课堂，进行“生命教育”研究，将能很好地帮助智障儿童呵护生命，捍卫生命，探索生命意义，实现生命价值。
真实课堂：呵护生命的存在教育学生珍视生命、保护生命，是开展智障儿童生命教育的首要任务。
智障儿童是一个特殊的群体，他们思维迟钝、行动迟缓、活动空间狭窄，“生与死”这一生命历程中不可抗拒的客观规律对他们而言是模糊的，不清晰的。
和普通孩子相比，他们更容易孤独，更可能遇到危险，遇到危险时，更难以顺利逃生，于是，引导他们珍惜生命，学会保护生命就显得尤为重要。
1.“模拟救护我能行”为了让智障儿童在遇到危险甚至危及生命的时候沉着冷静，能进行简单的救护，我特意设计了一个“模拟救护我能行”活动。
瞧，孩子们个个神情专注，等待着我的口令。
“开始——”既严肃又轻松的活动中，他们各自扮演着走失、跌倒、过马路、头晕、癫痫发作等角色。
新课程呼唤“绿色数学课堂”
生态的系统’ 。其次， 我们从决定数学教育的 各因 素中， 选
择了三个关键维度， 并对其进行了界定， 在社会价值维 即： 度上， 今天的数学教育活动强调对学生发展的关注， 或以 学生为本； 而在认识论这个维度上， 我们选择建构主义方 向； 在数学观这个维度上， 我们选择多元多维的数学观。” 新课程呼唤的绿色数学课堂应该是无拘无束的探究 天地 ， 师生平等互助 ， 没有绝对权威 ， 每名学生都乐于表
关键词 ： 新课程 ； 学课堂 ； 数 教育理念 中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ （０ ０）５ ０ ５ － ５ Ｇ６ ３６ Ａ １０ — １ Ｘ ２ １ ０ — ００ ０
绿色奥运、 绿色食品、 绿色消费、 绿色汽车、 ……听到
能为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空 ， 能耕出一方
川先生提出的能“ 唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启
幽闭的心智 ， 放飞囚禁的情愫” 的课堂。 北京数学协会副理 长、 北京教育学院的王长沛教授认为这一新范式已被数学 教育界给予充分的关注， 这主要基于如下原因： 第一， 该范 式牢牢抓住数学教育与人的发展的本质联系， 并希望以此
要尊重学生的主体地位——重在参与。 在教学中必须充分 尊重学生的主体地位在认识活动中的能动作用， 变教师单
一
学课堂是滋养学生生命的舞台。 有的人回 绿色数学课 答：
堂应是具有魅力的， 且充满问题的课堂。 有的人回答： 绿色 数学课堂是原生态的， 有生命力的课堂。绿色数学课堂内
涵广阔， 需要我们逐步地进行探索， 要想回 答这个问题， 首 先要弄清： 什么是绿色数学教育？王长沛教授用了一个 “ ３模型来阐 即“ １” ＋ 述， 一个比 三个要素” “ 喻， 。 我们采用 ‘ 绿色’ 来比喻 ‘ 数学教育是一个复杂的系统 ， 一个类似于
生态课堂,追寻语文课堂自然“静”界
生态课堂，追寻语文课堂自然“静”界江苏省苏州市吴江区盛泽小学 沈勤学【摘 要】 “生态课堂”，指的是在语文教学的过程中，教师要充分尊重学生的自主性和个性化认知的特点，引导学生进行自主学习，激活学生思维，让学生享受阅读乐趣的同时提高阅读能力，最终实现提升学生语文素养的目标，实现高效课堂的构建。
【关键词】 小学语文；生态课堂；教学策略随着新课改的推行，生态课堂的教学理念逐渐走进人们的视野，也影响着现在的小学语文课堂教学。
在生态课堂教学过程中，强调以学生为主体，要从学生的实际出发，满足每一个学生的需求，让每一个学生的个性得到发展，让学生全面发展、健康发展。
而要实现这样的教学目标，作为语文教师，要学会尊重学生，唤醒学生的激情，让学生积极主动地参与课堂活动，让学生享受自由、平等、民主的课堂氛围，最终收获丰富的知识，同时实现能力的提高。
一、趣字当头，激发探究热情要想构建生态课堂，首先要从激发学生的学习兴趣入手。
在设计语文课堂教学的过程中，教师要注重坚持“趣字当头”的原则，在课前三五分钟时间里激发学生探究文本的好奇心，让学生能够积极、主动地走进文本进行探究，而设计悬念就是一种非常有效的方法，能够让学生带着问题走进文本寻找答案，从而为学生们的高效阅读奠定基础。
例如在学习《世界上第一个听诊器》这篇课文的时候，教师就在导入环节进行了悬念设计，这样激发学生的阅读兴趣，让学生进行自主阅读。
在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，现在我们检查身体的时候，医生们离不开听诊器，相信大家都有过这样的经历，那么设想一下，如果医生们没有了听诊器，会出现什么样的情况呢？”这样的问题，小学生们有自己亲身经历的生活体验，于是大家纷纷议论起来，总体的感觉就是没有了听诊器会给医生的工作带来很大的麻烦，于是教师继续提问：“那么，是谁发明了世界上第一个听诊器？是在什么样的情况下发明的听诊器呢？”这样的问题让小学生们沉默下来，没有谁能说清楚第一个听诊器的来历，于是教师引导学生关注文本的第一自然段，同时提问学生思考：“雷奈克想要看清人体的内脏运动，这样及时判断人体内的病变，于是产生了制作听诊器的想法。
去伪存真 打造生态课堂(教育教学论文)
去伪存真打造生态课堂盐城东台市安丰镇中学学校的中心工作是教学，课堂是教学的主阵地，而提高教学质量的根本就在课堂。
近年来，高效课堂、高效教学已然成为一些学校的旗帜，如今的课堂正在告别过去中走向创新，走向新的超越，各种教学手段不断涌入，教学手段的先进使得教师的惰性逐渐增强，更可怕的是感性知识的屏幕化，让学生的手脑在退化，学校也许收获了高分数，但学生却失去了兴趣、激情和创造力；新课改下各种理念的碰撞使得许多教师无所适从，教师的理念都在逐步改变，许多教师教学个性和风格逐渐消解，有的甚至来了一百八十度大转变，传统教学理念被彻底抛弃，课堂教学在回归的路上，又偏离了其应有的轨道。
目前教学改革现状，特别是课堂教学模式不得不引起我们的深思!如今的课堂正如一桌盛宴，各种美味佳肴没有激起人的回味，反倒是最后的青菜汤让人惊喜万分。
不少教师在经历新课改各种浮华课堂教学后，逐渐走向理性，将新科技、新理念不断植入到原生态课堂中。
正如本地一位名师说：“我们的课堂教学不是要吸引旁人的眼球,也不是要让学生消极的接受学习，而是要让学生在原生态状态中自己去探究、体验。
我是语文老师，在教‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’时是将诗句讲给学生后记忆，或将此情境用多媒体展示给学生，还是将学生带到田野来体验呢？至于谁更好我看大家都能想象”。
作为一线教师，怎样才能让我们的课堂教学剔除浮华，走近原生态呢？我看我们课堂教学应该学会拒绝。
原生态课堂应该拒绝“伪情境”设置［案例］有幸参加本地区名校一位青年教师开放的初中化学观摩课，课题是《如何正确书写化学方程式》。
为体现新课程理念，开始上课时教者采用情境引入法，先将本地区一些特色文化和景点逐一展出，然后问：“来我们这个地区旅游的哪里的朋友最多？”学生一脸茫然，老师赶紧说：“是不是韩国的朋友最多？”也不知学生是否真的知道，但有少数学生已经心领神会，答到：“是的”。
“哦，既然同学们知道韩国朋友最多，你们有谁知道，韩语中‘1’怎么说？”接着教师将“1”的韩语单词展示出来，问：“同学们，认识吗？”生答：“不认识。
生态课堂教学模式
生态课堂教学模式之答禄夫天创作生态课堂是以学生为主体, 以强调每一个学生的需求、欲望和意识, 兼顾学生的个性发展, 通过现代课堂教学手段, 实现教学与学生发展的真正统一的课堂.它与传统课堂教学模式分歧, 生态课堂强调让学生健康生长, 努力适应学生的个性发展, 使其成为理想课堂, 为学生的全面发展奠基基础.生态课堂, 尊重学生, 突出学生的个性, 学生在课堂活动中积极主动.●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的, 想知道的, 想做的, 都可以在生态课堂里各抒己见, 在师生的共同努力下获得有效解决.●生态课堂的特点：1.民主平等.这包括生生平等, 师生平等3.自主与合作.生态课堂其实不是传统课堂的满堂灌, 要依照学生的认知水平确定教学方案.做到先交后学, 能学不教, 以学促教.6.多元的评价方式与个性发展.由于学生的认知水平存在不同性,在教学过程中学生的暗示整齐不齐.教师要对学生进行正面评价, 以鼓励为主.让学生树立信心, 勇于暗示自己.●如何构建生态课堂生态课堂作为一种新的教学模式, 有着全新的教育理念.教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养, 提高教师对生态课堂理念的认识.教案设计是每位教师的必修课.传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾, 贯穿始终的是笼统的理论知识, 学生能够介入的练习较少.生态课堂强调学生全程介入课堂学习, 决不能把学生排除在课堂教学活动之外.这就要求教师在设计教案的同时了解学情, 认知备课, 设计学案.让学案、探究、谈论等活动贯穿始终, 学生全程介入.3.改革教学评价标准, 改变课堂教学行为4.建构学习小组, 兴趣小组, 构建小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期, 允许教师适当介入、适应.6.适当改变教学时间的安插, 让学生有充沛的时间展示学习功效。
四维立体让语文公开课保持原生态
四维立体让语文公开课保持原生态【关键词】维度公开课原生态原生态本是自然科学中的一个术语。
在原生态中，生物的一切特征和习性都是天然所成，生物与环境呈现着一种天然的和谐。
将“原生态”用于语文课堂教学，是指语文课堂要去除浮化、热闹，回归本真，回归自然，回归朴实、扎实，回归平淡。
那么如何才能在语文公开课上保持课堂教学的原生态呢？以下的四个维度不妨一试。
维度一：要转变教学观念要明白，语文公开课教学其实是平时课堂教学的集中显示，它显示的当是课堂教学的真实原貌，不是教师的作秀，也不是学生的走场，是教师指导下的学生学习过程的本真展示。
语文公开课教学虽有教师的教育智慧显示，但绝不是为了教师个人才干的显现，而是突出导学的过程。
我们用不着藏“丑”，也用不着刻意扬“美”，只需让教学的动态生成过程真实地、自然地、和谐地展现即可。
为此，我们不主张“磨”（即将一课反复地在同一年级不同班或一个班反复的上）课，也不主张预演，这两种做法，都与语文公开课教学的原生态相悖。
只为“演”与“秀”．公开课教学已经失去了意义，公开课教学的意义更多的在于“研究”。
维度二：要保留课堂教学的原状所谓保留课堂教学的原状，就是指教者要持一颗平常的心态走进课堂，按照既定的教学目标，以拓展学生的思维，提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，是一种常态状况下的教学，它更加真实，更具有可行性，它不追求课堂的完美和完整，但它体现即时性、自主性、原生性、普遍性的特点，它没有花里胡哨的活动，也没有连篇累牍的拓展，而是始终抓住文本，扎扎实实地进行启发和训练。
在教学技能上，它也会恰到好处地使用多媒体为浓情的教学氛围增一下色，一段抒情的轻音乐，淡淡地穿插其间，把听者带入了一个安静、祥和的书斋，仿佛真的在和作者共同在欣赏、对话。
说到底，课堂教学的原状就是实事求是的课、日常的课、符合教学要求的课。
维度三：要少些预设，多些动态生成怎样实现课堂教学的动态生成呢？这就要求上公开课的语文教师，不要预先定下教学的过程，不要设置太多的环节，流程尽可能简单些，目标尽可能纯一些。
生态式学习 回归语文的本真
生态式学习回归语文的本真——读《生态课堂让教育回归本真》安定区公园路中学杜占才寒假期间，读了《生态课堂让教育回归本真》系列文本，受益颇深，感触颇多，同时，在推行高效课堂的今天，作为一名语文教师，倍感肩上的责任更重。
众所周知，语文教学是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
语文教育的过程，应该是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
但是，在新课程改革高效课堂进行得如火如荼的今天，我们的语文教学中多的还是约束：纪律的约束，规矩的约束，习惯的约束；缺少的是魅力：思想的魅力，文化的魅力，情感的魅力，艺术的魅力，个性的魅力。
因此，我们认为，在新课程教学改革的大潮中，语文教学要形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场，进行生态式语文教学，我们的语文教学就要从下述几个方面予以关注。
一、营造生态环境，激活学生语文体验教师是学生的知心朋友，只有以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听处于自由开放的心态，师生之间才能建构一种和谐自然的对话氛围，才有可能激活学生的语文体验，让学生在无拘无束中学习成长。
1.自由开放的心态师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用，师生自由开放的心态可以使其情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂生机与活力。
教师应当让自己有自由开放的心态，创造性地组织教学活动，以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事，进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态，让他们积极参与课堂教学活动，在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。
2.民主平等的对话在课堂上，师生之间应当建立一种民主、平等的“对话”关系。
在此前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。
平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能，学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，评价自己也评价别人，评价的效度得以提高。
原生态教育让地理课堂教学回归自然
． Ｉ ＿ 一 、 原生态教育要求真 ｛
ｋ－ 十 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 十 一 ＋ 一 十 一 ＋ － －
１ ． 教 学设计要 求真。 评价一节课质 量的好坏 ， 其 中一 个关键 的环节是评价教 师的教学设计 。 教学设 计包含 了教师对教材 、 学情 、 教学 目标和教学方法 等方面 的思考 和创设 。 我 曾经在市高 中优质课展示会上聆 听了两位教师 的公 开课 。 第一
开放性 。 作为一直 站在教学前沿 的中学地理教师 ， 经历了一波又一波的教 学改革 的洗礼 ， 要在从理解到实验、 从开发到创造 的过程中努力地扬弃传统。 陋
预习结果 、 引导学 生进行交流 、 精讲 点拨 等方式 ， 指导学生深 入学 习， 解决学生的
疑难 问题 。 在教学中！ 学生 和 教 师 形 成 了教 学 默 契 ， 教 师 通 过 多 媒 体 将 教 学 内 容 形
象地呈现 ， 学 生预习充分 、 讨论热烈 。 第二位教师讲 的课题是“ 交通运输布局” ， 他 以京广铁路（ 没有 以陇海铁路 ） 创设情 境 ， 引入新课 。 学生的表现却差强人 意 ， 为 了使课堂教学能够继续 ， 教 师需 要不断地点拨才会有学生 回答 ， 学生显得有些 被 动。 两符课 给我 的启示是 ： 在课堂 中， 我们 的教学一定要设计 出符合教学 目标 、 符 合学情 的教学方法 ，真正让学 生通过课前 的基础知 识预 习和课 堂上 的讨论 、 质 疑、 交流 等方式实现 自主学习。 这才体现 原生态教育的理念 。 ２ ， 教学 目标要 求真。 新课程要求从知 ｝ 只 与技能 、 过程与方法 、 情感态度 与价值 观三个维度来落实教学 目标 ， 这是发展性 教学 的核心内涵。 但教学 目标 的达成并 不都是显性的。 人们对地理课堂效果 的判 断往往落 在师生对 话的配合 程度 上 ， 而
生态课堂让教育回归本真广州八十中学
生态课堂让教育回归本真——广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式调查之一本报于2012年11月26日刊登了《白云模式：区域课改的“生态样本”》一文，记录了广州市白云区教育人以实际行动和智慧打造南方课改高地的心路历程。
在这个成功的区域课改“生态样本”中，有一所跻身于广东省国家级示范性普通高中行列的区域骨干高中，却勇于反思和追问，主动靠改革寻找出路，从变化中寻找希望，让教育回归本真，让学生成为学习的主人，奏响了一曲南粤教育界“生态教育”变革的最强音。
课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育生产力解放；课堂生动，则教育文化生动。
“而什么样的课堂才能实现充分挖掘每个孩子最大潜能的教育目标？”一种展现了“自主、平等、生态、发展”课改理念的“生态课堂”教学模式，为这个跨越世纪的追问提供了新时代的注解：课前学生先做、独学，课中群学、展示、质疑，教师点评、点拨、讲解，课后学生再做再学进行反思巩固的突破。
一场自觉自发与高屋建瓴紧密结合的“生态”创新教学实验，让广州市第八十中学这所已经跻身于广东省国家级示范性普通高中的优秀中学从“控制生命”走向“激扬生命”，使生命活力在自主课堂中劲舞飞扬……生态思想：关注生命的成长课桌的摆放不再是沿袭千年的学生面对老师，而是学生桌对桌，面对面；教室里除了讲台上的黑板外，后墙上还有一块更大的黑板，黑板也不再是老师的附属物，变成了学生的舞台；老师在课堂上一般只讲8分钟，其余32分钟都交给学生之间讨论、同学讲解展示、点评；上课的时候，学生或坐或站或走，谈笑风生……没有了“正襟危坐”，没有了“满堂灌”，没有了“死记硬背”，这就是我们在广州市第八十中学课堂上看到的情景——“生态课堂”逐渐取代了传统课堂。
事实上，自从生态教育思想引领着广州市第八十中学，教育系列下的三个校区的老师和学生们都觉得自己一天天地发生着变化。
在“生态课堂”中，广州市第八十中学的老师们学会了尊重不同学段学生的身心、认知和思维发展规律，每个学生也在课堂里尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，从而成为了学习的主人。
幼儿园生态课堂美篇
幼儿园生态课堂美篇幼儿园生态课堂美篇“小朋友们，今天我们来到了我们的生态课堂，这里有着各种各样的生物，树木和花草，你们能感受到大自然的美妙之处吗？”幼儿园的老师神采奕奕地望着孩子们。
这是一节生态课堂，孩子们来到了一个美丽的花园。
在这里，他们能够看到各种植物，团队中的老师们向孩子们介绍了不同的花卉和树木。
孩子们迫不及待地在这美妙的空间里奔跑，他们抚摸着树干，嗅闻着花朵的芬芳，还会走到小溪边捉小虾虎，他们都在享受这份天然的礼物。
他们的老师告诉他们这里有许多不同的植物和动物，还向他们提供了许多的谎言，孩子们开始展开了一场令人惊叹的冒险之旅，在这里，孩子们体会到了大自然的魔力，这是一次美好的体验。
这个花园是一个教育性的环境。
通过观察植物和动物，孩子们学到了许多生态知识，对植物和动物的特征保持着极度的敏感度。
他们了解到了自然环境的重要性，也学到了如何爱惜自然环境。
随着孩子们慢慢的了解，他们学会了亲近植物和动物，谦逊、尊重大自然。
在生态课堂中，孩子们对自然世界产生了更深刻的理解，并且养成了一个健康、积极和尊重自然环境的态度。
这个花园比一个常规的教室要好的地方，因为它是可以激励孩子们兴趣、激发他们的想象力和创造力的一个大环境。
无论是学校的草地、花园、森林还是海洋，它们都是孩子们学习的好地方。
这些地方提供了与常规教室不同的学习经验，让孩子们从心理、情感、社交、物理等各个方面都受益。
当孩子们在一个神奇的花园里探险时，他们不仅学习到了自然科学，还学习到了对自然的尊重和理解。
这里培养了孩子们的想象力、领导力、团队合作精神和自信。
这些都是孩子们需要掌握的社交和人际交往能力。
生态课堂的学习方式不同于普通的教室课堂，它不只是一种知识传递的工具，更是孩子们精神生活的一种愉悦和提高能力的一种途径，这里不仅仅只有知识的积累，还拥有着自然界的一切美好。
建立这样一个生态课堂可以让孩子们身临其境地学习，其意义不仅仅只是为了学习科学知识，更是为了培养爱护地球、爱护自然的情怀。
“生态课堂”——小学作文教学的归真之路
“生态课堂”——小学作文教学的归真之路作者：顾柏桂来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第04期“生态课堂”，使作文教学和学生的实践体验紧密结合，让师生进行平等对话，实现师生、文本和学生之间的互动交流。
“生态课堂”是小学作文教学的归真之路，“生态课堂”就是把“生态理论”融入作文教学，力避作文教学的“花盆情境”，让学生挣脱人为的羁绊，走出“困境”和“套路”，大胆求异和创新，用“生命本真”激活创作灵感，用自己的笔去书写童真童趣和独特感受，使作文教学回归“生态课堂”，用写作更好地展示自我的“本真”状态。
一、关注主体生命情怀，准确设定作文目标通过分析笔者发现：学生对作文不感兴趣的重要原因在于教师将教学任务强加给学生，学生写作处在被动地位，毫无积极性可言。
长此以往，学生始终对写作很抵触，自然也就无法写好。
我们首先要激发学生的生命情怀，把写作当成培养学生生命情怀的重要途径。
在平时的教学中，增加学生的阅读量，引导他们多读名人故事、英雄事迹之类的书籍，让他们感受名人的生命自觉，通过写日记、做摘录、积累素材，培养写作的兴趣。
同时，教师要引导学生联系他们的生活体验，表达内心诉求，记录对生活的感悟，让作文反映他们对生活的关注和对生命的敬畏。
学生明白“写作就是一種生命的表达”，才会真正喜欢写作，才能主动完成作文，才能把写作当成心灵表达的一种好方法。
小学作文教学的目标在于让学生学会用文字表达见解、想法，抒发情感，用文字进行人际交流、心灵沟通，引发情感的共鸣。
通过阅读学生的作文，我们能够了解小学生的真实想法，体会他们对生活的感悟。
比如，小学教师经常给学生布置“学习日记”“摘录”等阅读任务，而很多学生对写日记并没有多大兴趣。
笔者在三年级语文教学中，采用“漂流日记本”的形式，要求所有人的日记本进行漂流，让全班学生轮流在他人的日记本上写日记，一个日记本可以有班级每个人的多篇日记。
在学期中和期末，我们组织阅读评比，让学生评出在自己日记本中写得好的10名“写作能手”。
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原生态课堂，学生真天地
平时我们见到很多优秀的数学课例，精彩纷呈，这是我们应该追求的，起到了引领和导向作用.不过这些课，通常是精心设计，多次打磨的，学生的思考自由给抹杀，思维被钳制.因此，教育呼唤真正的课堂，原生态的课堂.
我校领导有一次在事先不通知的情况下，推门而入，进了我的数学课堂.当天授课的内容是人教版七年级下册：7.3一元一次不等式组（第一课时）.上完这节不期而至的“公开课”，留下很多思索的话题，结合此课例，谈一下“怎样按常态上公开课”.
一、教学片段实录与点评
【片断1】引例简明，主题突出
问题：在一次晚会上将123个苹果分给到会学生，每人3个，则至少余10个；将276颗糖果分给到会学生，每人8颗，则至少缺1人的份.问参加晚会的有多少个学生？
含有两种不等量关系（苹果数与学生数、糖果数与学生数）
设参加晚会的学生有x人.
苹果数与学生数（供过于求）：123-3x大于10.
糖果数与学生数（供不应求）：8x-276大于8.
学生数x应同时满足上述两个不等式的整数，得123-3x大于10且8x-276大于等于8.
点评：问题情境，蕴含了未知数的两个不等量关系，即构建不等式组，从而水到渠成地引出课题“一元一次不等式组”.这也是
本节课要介绍的新概念.
【片段2】概念清晰，类比理解
师：像5x大于5且4x小于5，123-3x大于等于10且8x-276
大于等于8，这样用大括号联立的式子，你们曾见过类似的吗？
生：见过，是二元一次方程组.
师：类比“二元一次方程组”，同学们给出上例的称呼，并说说它的定义.
师：大家还能类比“二元一次方程组的解”及“不等式的解集”来说说什么是“一元一次不等式组的解集”吗？
（学生表述，教师强调关键词“几个一元一次不等式解集的公共部分”.）
点评：一次不等式与方程的解法很类似，概念也类似，故在此用类比法讲授新概念，减轻学生记忆、理解的负担，更能抓住关键词，明晰一次不等式与方程的异同点.此环节很自然地迁移知识点，帮助学生建构知识体系，让学生体会“类比理解，易记难忘”的学法.
【片段3】典例精讲，规范要求
例1.解不等式组2x+3>03+x415+9x2x>-1 （2）x2x<5 （4）x<0x<3 讨论：不等式组的解集共有几种形式？各用什么口诀概括？
点评：本节课的败笔就在于此.这是“一元一次不等式组”第一课时，还不曾充分练习它的解法，就要硬搬口诀来禁锢学生的思维.没有足够的操练，没有充分的实例，没有丰富的思考，体验不到自
主探究的乐趣，也就没有享受成果的喜悦.
二、教学内容、方法分析
1.教学内容分析
本节课是“一元一次不等式组”的第一课时.“一元一次不等式组的概念”及“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”是重点，难点依然是“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”.
教学过程中充分让学生思考、交流、演练、评价及总结，培养了学生探究意识与合作交流的能力，基本达到了预期的目标.可惜在最后总结时，为了追求完美，尤其是在“推门听课”的驱动下想增辉添彩，恰恰违背了学生的认知规律，落下了“画蛇添足”的遗憾.
2.教学方法的理论依据
本节课综合运用多种教学方法，如情境引导法、类比法、精讲点拨法、多元评价法及互动交流探究法.
三、原生态的体现
在教案上本人并没有要求学生在此节课上讨论解一元一次不等式组的口诀.由于受被“推门听课”的影响，追求美满，却正应了古训──谦受益，满招损！
其实有很多公开课经过一磨、二磨，甚至三磨，最终因太完美无瑕而索然无味，也扭曲了课堂原生态.
1.要意识到“探究规律的必要性”
因为有些不等式组的解集不易画数轴表示，而且每题画数轴找
解集也非常烦琐.这就产生探究解一元一次不等式组规律的强烈动机，从而投入激情去探究.
2.学习探究规律的科学方法
在经过充分的练习后教师可指导学生罗列已解决过的不等式组，先根据解集的四种不同形式分类，再探究每类的共同特征，最后用顺口简练的语句概括.
让我们呼唤的原生态的真正的课堂走进孩子们的内心，带给他们心灵的愉悦和真知.
（作者单位安徽省巢湖市第七中学）。