第十章 儿童语言发育迟缓精编版
语言发育迟缓教案模板范文
教学对象:2-6岁儿童教学目标:1. 帮助儿童提高语言理解能力,丰富词汇量。
2. 培养儿童语言表达能力,提高发音准确度。
3. 增强儿童语言沟通能力,提高社交技能。
4. 培养儿童对语言的兴趣,激发学习动力。
教学重点:1. 词汇积累与运用2. 发音与表达3. 语言沟通与社交教学难点:1. 帮助儿童克服发音障碍2. 提高儿童语言表达连贯性3. 培养儿童语言沟通技巧教学准备:1. 图片、卡片等教具2. 音频、视频等辅助材料3. 语言康复训练工具教学过程:一、导入1. 教师通过简短的互动游戏,激发儿童学习兴趣。
2. 引导儿童关注自身语言发展,明确学习目标。
二、词汇积累与运用1. 教师展示图片或卡片,引导儿童说出图片中的物品名称。
2. 教师通过提问、描述等方式,引导儿童运用所学词汇进行表达。
3. 教师设置情景,让儿童进行角色扮演,运用所学词汇进行对话。
三、发音与表达1. 教师通过示范、纠正等方式,帮助儿童掌握正确的发音方法。
2. 教师引导儿童模仿发音,加强发音练习。
3. 教师组织儿童进行发音比赛,提高发音准确度。
四、语言沟通与社交1. 教师设置社交场景,让儿童进行角色扮演,提高沟通能力。
2. 教师引导儿童学习礼貌用语,提高社交礼仪。
3. 教师组织儿童进行小组讨论,培养团队合作精神。
五、总结与反思1. 教师总结本节课所学内容,巩固儿童所学知识。
2. 教师鼓励儿童分享学习心得,增强自信心。
3. 教师针对儿童表现,提出改进建议。
教学评价:1. 观察儿童在课堂上的参与度、互动情况。
2. 评估儿童词汇积累、发音准确度、表达连贯性等方面的进步。
3. 关注儿童在社交场合的表现,了解语言沟通能力提升情况。
教学反思:1. 教师根据儿童个体差异,调整教学策略,确保每个儿童都能得到充分关注。
2. 教师关注儿童情感需求,营造良好的学习氛围,激发学习兴趣。
3. 教师与家长保持沟通,共同关注儿童语言发展,实现家园共育。
儿童语言发育迟缓
儿童语言发育迟缓第四阶段:组 句(语言规则)阶段。此阶段儿童能够 用2-3个词组成句子来描述事物和事物 的状态。这个阶段又以细分成以下 两个发育迟缓:
孩子的健康才是父母的未来,当 孩子的言语能力受到了困扰,作为家 长朋友们,在了解其语言发育迟缓的 症状程度,最好询问专业的言语治疗 中心,进行针对性的言语康复训练, 来让自己的孩子早日回到正常人的行 列当中。
儿童语言发育迟缓第一阶段:事物、 事物状态理解困难阶段。此阶段儿童尚 未掌握语言,并且对周围的事物及其状 态难以理解。他们的行为大多数为无目 的性的。 儿童语言发育迟缓第二阶段:事物 的基础概念阶段。此阶段儿童仍未掌握 语言,但是,他们开始了解常用物品的 功能和事物的某些状态。
儿童语言发育迟缓第三阶段:事 物的符号阶段。此阶段儿童开始建立 符号与指示内容之间的联系。
孩子出汗,父母可以用爱的双手来 为其擦拭;孩子哭闹,父母可以用爱的 怀抱来包容;那么孩子出现了语言发育 迟缓的困扰,父母该怎么办?孩子言语 不清词不达意存在着语言发育迟缓的困 扰,是否会给孩子的明天增添更多的乌 云呢?
儿童语言发育迟缓,语言发育 迟缓的阶段划分,语言发育迟 缓划分成五个阶段,通过一系 列的检查,可以确定受测者达 到了哪个阶段。
语言发展迟缓的孩子课件
(3)社交性發聲:約五、六個月大,開 始會利用不規則旳聲音與外界溝通。
(4)語調練習:到了八個大,雖然聽不 懂小傢伙旳用詞,但已经有頗似大人講 話旳語調。
(5)呢喃兒語:十八個月大後,隨著肢 體動作旳成熟,幼兒能够配合著手腳功 能一起玩聲音旳遊戲。
(6)鸚鵡式學語:兩歲旳幼兒開始重覆 大人說旳話,直至約兩歲半時消失。
口語:
(一)了解口語能低落: 有人完全不能了解,有些則能够了解字 面上旳意義,但對深澀旳片語、雙關語 等則無法意會。
(二)使用口語方式異常: 1.無語言:一般會被認為聽力有問題 或是失語症 。
2.立即仿說:有變化旳仿說被視為自閉 症兒童表達溝通旳意圖。
3.延宕仿說:在一段時間之後喋喋不休 旳重複某些字、成語、句子、整首詩或 是歌曲,同樣也會有溝旳原因:
(一)聽覺障礙。 (二)神經或大腦傷害。 (三)情緒障礙,如自閉症兒童。 (四)環境剝奪 。 (五)智能不足所表現旳語言發展遲緩。
加強教育旳措施能够有下 列幾個方向:
(一)建立聽覺學習:鼓勵幼兒注意聲 音刺激,尤其是聽能損傷旳幼兒。
(二)發展語言能力(了解認知):認 知了解能力永遠早於語言表達,所以利 用每一時機多跟小朋友「說」「說」事 物,並可自然旳改變姿勢與幼兒面對面 互動 。
8.不清楚肯定與否定旳概念:常使用 「不」,而較少使用甚或不會使用「是」 或「好」。
9.文法結構不成熟:會使用自己旳語 言,一般只有常跟他接觸旳人才了解其 語言所隱藏旳涵義。
10.极少發問。
11.固著性:不會因應情境旳變化, 而重複旳念著某句話。
非口語:
(一)不轻易了解手勢、表情、姿勢等 所傳達旳訊息。
聽知覺記憶缺失:
• 聽知覺記憶記缺失是由於他們旳大腦沒 特定旳部位儲存記憶。虽然你將指令重 複诸多遍,孩子還是無法明白。
儿童语言发育迟缓 ppt课件
ppt课件
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汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
阶段5:(3.5-6.5岁) 词句,语法规则 能够理解三词句表现的事态。 所表现的情况为可逆和不可逆。
ppt课件
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汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
阶段5-1:主动语态 阶段5-2:被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规则的关系 (结合儿童语法理解策略的年龄及特点)
儿童语言发育迟缓
ppt课件
1
CONCENT
语言发育迟缓概述 评价与诊断 训练概论
ppt课件
2
01
语言发育迟缓概述
ppt课件
3
语言发育迟缓的定义
指在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的 水平,但是,这不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟 缓以及构音障碍等其他语言障碍类型。
ppt课件
4
语言发育迟缓的原因
3-1
手势符号(相关符号)
3-2
言语符号
幼儿语言(相关符号)
成人语言(任意性符号)
第4阶段
词句、主要句子成分
4-1
两词句
4-2
三词句
第5阶段
词句、语法规则
5-1
语序
5-2
ppt课件 被动语态
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汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
检查的一般要求:
检查场所:安静、宽敞 检查位置:桌面、地上 与儿童接触方法:在游戏中,态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍
听觉障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍智力发育迟缓精神发育迟缓构音器官异常孤独症谱系障碍语言发育迟缓的原因2说话晚或很晚1过了说话的年龄仍不会说话3开始说话后比别的孩子发展慢或出现停滞语言发育迟缓的表现5语言应用方面词汇和语法的应用均低于同龄儿童4虽然会说话语言技能较低6只会用单词交流不会用句子交流语言发育迟缓的表现8回答问题反应差7交流技能低9语言理解困难和遵循指令困难语言发育迟缓的表现02语言发育迟缓的评价和诊断评价结果将作为制定训练计划的依据也是研究语言发育迟缓的重要资料
儿童语言发育迟缓优质课件
儿童语言发育迟缓优质课件一、教学内容1. 语言发育迟缓的概念与类型2. 儿童语言发育迟缓的影响因素3. 语言发育迟缓的诊断与评估4. 针对性教育策略及实践案例二、教学目标1. 理解并掌握语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
2. 学会运用语言发育迟缓的诊断与评估方法,对实际案例进行分析。
3. 掌握针对性的教育策略,提高对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点:语言发育迟缓的诊断与评估方法,以及针对性教育策略的应用。
2. 教学重点:语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT课件、视频、音频等教学资源。
五、教学过程1. 导入:通过播放一段关于语言发育迟缓的短视频,引发学生对本节课的兴趣。
2. 知识讲解:a. 介绍语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素。
b. 讲解语言发育迟缓的诊断与评估方法。
c. 分析针对性教育策略及实践案例。
3. 例题讲解:针对一个具体的语言发育迟缓案例,进行诊断、评估和策略分析。
4. 随堂练习:学生分小组讨论,对给定案例进行分析,并提出针对性的教育策略。
六、板书设计1. 语言发育迟缓的概念、类型、影响因素2. 语言发育迟缓的诊断与评估方法3. 针对性教育策略及实践案例七、作业设计1. 作业题目:分析一个具体的语言发育迟缓案例,并提出针对性的教育策略。
答案:见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思:本节课学生对语言发育迟缓的概念、类型及其影响因素有了深入理解,但在实际案例分析中,仍存在诊断不准确、策略不够具体等问题。
2. 拓展延伸:鼓励学生阅读相关文献,了解更多关于语言发育迟缓的理论和实践方法。
同时,结合实习或实践机会,加强对语言发育迟缓儿童的辅导能力。
重点和难点解析:1. 语言发育迟缓的诊断与评估方法2. 针对性教育策略的应用3. 例题讲解与实践案例分析4. 作业设计与课后反思一、语言发育迟缓的诊断与评估方法1. 了解儿童语言发育的正常进程,以便识别发育迟缓的迹象。
第十章 儿童语言发育迟缓
评价内容
1.病史采集: (1)现病史:原发病的情况以及进展情况、病情程度,发病后对
语言的影响和语言发展的速度,是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 (2)既往史:儿童出生时的有关情况: 母亲怀孕情况;妊娠情况; 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 (3)家族史:类似病、遗传病、语言环境等。 (4)康复治疗及训练史。 其他:了解相关专业、学科情况:整体情况、吞咽、听力、心理等。
(2)存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍; (3)在发育期出现(18岁以前)。 原因:染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍,脑炎及脑膜炎,先天性代谢异常,脑肿瘤 等。病因不是很明确。
原因
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语:表达迟缓;预后良好 发育性感觉性失语:理解迟缓;预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
语言发育迟缓的表现
过了说话的年龄仍不会说话 说话晚或很晚 开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞 虽然会说话,但语言技能较低 语言应用方面,词汇和语法的应用均低于同龄儿童 只会用单词交流,不会用句子表达 交流技能低 回答问题反应差 语言理解困难和遵循指令困难
(4)韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R) 美国1949年制定,中国1982年引进。该测验是智力检查,分为语言
测验和操作测验两个部分,共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分(量表分)可以和正常儿童的水平相对照,同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分,由总量表分 可以查出该儿童的离差智商,全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 (5)韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI) 美国1963年制定,统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 (6)构音障碍检查:部分患儿可能同时存在发音困难。
第十章--儿童语言发育迟缓教学内容
评价内容
语言符号 符号形式-指示内容关系的关系
结构 语法 意义
交流态度
机能 应用词语
基础性过程 辨别记忆的产
生 认知 动作性
2.儿童语言发育迟缓评价 语言行为三方面: 语言行为的基础(辨别、记忆、 产生、范畴化等) 语言行为的构造形式(符号形 式-指示内容关系) 语言行为的功能(交流态度)
(3)伊力诺斯心理语言能力测验(ITPA) 1968年发表,以测查能力为主,从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况,整个检查由五大部分、十个分测验构成,分 别是:理解能力:言语的理解;图画理解,综合能力;言语推理; 图画类推,表达能力;言语表达;动作表达,构成能力;作文;构 图,记忆能力;数字的记忆;图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
觉方面的学习才使听觉功能不断提高和完善的。听觉对声音的认 识过程包括听觉感知、听觉注意、听觉定位、听觉辨别、听觉记 忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解。
原因
2.儿童自闭症: 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够,儿童语言发育必然会受到影响。
表现: 视线不合,即使招呼他也无反应,专注于
评价内容
3.其他相关检查: (1)听力检查:需要区别是听力障碍还是注意力障碍;根据年
龄和发育情况选择检测方法。 听力检查注意事项: 检查者要站在婴儿背后或看不见得地方; 不让婴儿看到发音器(笛、哨、铃、小喇叭等),以免分散
其注意力,妨碍检查; 不能用敲桌子、拍掌、扣门等声音进行听力测验,因为有振
(4)韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R) 美国1949年制定,中国1982年引进。该测验是智力检查,分为语言
测验和操作测验两个部分,共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分(量表分)可以和正常儿童的水平相对照,同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分,由总量表分 可以查出该儿童的离差智商,全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 (5)韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI) 美国1963年制定,统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 (6)构音障碍检查:部与诊断
儿童语言发育迟缓课件
关注儿童语言环境, 确保家庭和学校提 供丰富的语言刺激
加强亲子沟通,提 高亲子互动质量, 促进儿童语言发展
家庭环境优化
提供丰富的语言环境:多与孩子交流,鼓励孩子表达
培养孩子的阅读兴趣:阅读绘本、故事书等,提高孩 子的语言理解能力
增加孩子的社交互动:多带孩子参加集体活动,提高 孩子的语言表达能力
4 的语言治疗师, 帮助孩子改善语 言发育迟缓问题
3
孕期保健
孕期营养:保证营养均衡,多吃蔬菜水果, 补充叶酸、铁、钙等营养素
孕期检查:定期进行产检,及时发现胎儿发 育异常
孕期运动:适当进行孕期运动,增强体质, 提高免疫力
孕期心理:保持心情愉快,避免焦虑、抑郁 等负面情绪
早期筛查
定期进行儿童发育 评估,及时发现语 言发育迟缓的迹象
影响因素
A
遗传因素:家族中有 语言发育迟缓病史
B 环境因素:家庭环境、 教育环境等影响
C 生理因素:听力障碍、 智力障碍等生理问题
D 心理因素:自闭症、社 交恐惧症等心理问题
E
其他因素:孕期营养不 良、早产、低体重等
诊断标准
语言发育迟缓的定 义:儿童在语言理 解和表达能力上明 显落后于同龄儿童
诊断标准:根据儿 童语言发育评估量 表进行评估,得分 低于正常范围
演讲人
1 语言发育迟缓概述 2 语言发育迟缓的干预方法 3 语言发育迟缓的预防措施 4 语言发育迟缓的案例分析
目录
1
概念及原因
概念:儿童语言发育迟 缓是指儿童在语言发展 过程中,由于各种原因 导致语言能力低于同龄 儿童的正常水平。
原因:遗传因素、环 境因素、疾病因素、 心理因素等均可能导 致儿童语言发育迟缓。
儿童语言发育迟缓精选课件
6
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检查顺序: 一般较差的患儿应从头开始,为了节省时间,对年龄较大或水平较
高的患儿没有必要进行全部的检查,可按以下顺序: 1)不可用图片检查的患儿:可用实物进行检查(1)—(2); 2)可用图片检查的患儿:在3-2阶段以上,用图片检查单词-词句
检查; 3)发育年龄在3岁以上,能进行日常会话者,进行阶段4-阶段5,
ppt课件.
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ppt课件.
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A群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下,不能理解口语中的名词。 ✓ A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群:无亚群,但应具备以下条件和言语表达困难: ①实足年龄在4岁以上; ②词句理解在4-1阶段以上; ③一般可以用数词表达; ④言语模仿不可,或有波动性; ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上; ⑥无明显的运动功能障碍。
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4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语:表达迟缓;预后良好 发育性感觉性失语:理解迟缓;预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
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(1)阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别 分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板
ppt课件.
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(2)阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
(3)阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
儿童语言发育迟缓(课堂PPT)
幼儿语(象征性符号) 成人语言(任意性符号)
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3-2A
3-2B
3-2C
29
3-2D
3-2E
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阶段4 • 组句、语言规则(非可逆态)阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
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(1)阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式:主语+谓语 谓语+宾语 属性(大小)+事物 色)+事物
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题(基础性过程) 的完成情况相比较,将以上的A和C群分为6个亚群。
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语言发育迟缓症状分类
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A群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下,不能理解口语中的名词。 ✓ A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群:无亚群,但应具备以下条件和言语表达困难: ①实足年龄在4岁以上; ②词句理解在4-1阶段以上; ③一般可以用数词表达; ④言语模仿不可,或有波动性; ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上; ⑥无明显的运动功能障碍。
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(1)阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别 分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板
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(2)阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
(3)阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
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学前儿童卫生与保健:语言发育迟缓
思考
“贵人语迟”有道理吗?为什么?
二 语言发育迟缓的原因 生活环境单调,缺少有质量的陪伴与游戏
二 语言发育迟缓的原因 教育方式不当,采用灌输式的语言教育
构音器官异常、听觉障碍、交往障碍及智力发育迟缓
三、语言发育迟缓的预防与矫正
三 语言发与宝宝“对话”,促进大脑发育。
三 语言发育迟缓的预防与矫正
改善交流态度,创设宽松的语言交往环境
鼓励其大胆开口说话,肯定其说出的每一个音,创设愿意说、敢说的 轻松愉悦的交往环境。 当宝宝说话显得吃力,说的慢或说不清楚时,不要指责、催促或嘲笑, 要耐心引导,保护其说话的热情,避免产生挫败感。
三 语言发育迟缓的预防与矫正
注重良好的语言示范,发音清晰,语速放慢
对于孩子发错的音说错的词,不要立即打断,等待孩子说完后,成人 再直接示范正确的音或词
学前儿童卫生与保健
语言发育迟缓的预防与矫正
? 提出问题
什么是语言发育迟缓?
一、语言发育迟缓的概念
一 语言发育迟缓的概念
语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解 能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。
二、语言发育迟缓的原因
二 语言发育迟缓的原因 家长忽视幼儿的早期语言刺激,缺乏足够的语言交流
三 语言发育迟缓的预防与矫正
开展科学的语言训练
通过朗诵、儿歌、故事等活动对 学前儿童进行语言训练。避免将 电子产品当成看护孩子的保姆。
三 语言发育迟缓的预防与矫正
通过游戏进行语言训练
让宝宝在轻松愉快的氛围中逐渐 获得语言能力。
小结
语言发育迟缓的 概念
语言发育迟缓的 形成原因
语言发育迟缓的 预防与矫正的方
儿童语言发育迟缓
隧道 排列 堆积
描画
投入小球及 延续性
+ 部分儿童+
2、分类 (1)按交流态度分类:Ⅰ群:交流态度良好;
Ⅱ群:交流态度不良。 (2)按言语符号与指示内容的关系分群:原则上适用于3岁以上儿童。
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题(基础性过程) 的完成情况相比较,将以上的A和C群分为6个亚群。
适应性行为障碍;在语言发育迟缓中所占比例最大。 诊断标准:
(1)智能低下,比正常平均水平低两个标准差以上,IQ值不 足70分;
(2)存在与实际年龄相应的适应性行为的障碍; (3)在发育期出现(18岁以前)。 原因:染色体异常、胎儿期感染性疾病、新生儿窒息级重症黄
疸等围产期障碍,脑炎及脑膜炎,先天性代谢异常,脑肿瘤 等。病因不是很明确。
符号形式指示内容关系的阶段阶段内容第1阶段对事物事态理解困难第2阶段事物的基础概念21功能性动作22匹配23选择第3阶段事物的符号31手势符号相关符号32言语符号幼儿语言相关符号成人语言任意性符号第4阶段词句主要句子成分41两词句42三词句第5阶段词句语法规则51语序52被动语态阶段1事物事物状态理解困难的阶段语言未获得概念未形成对外界的认识于未分化阶段
发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓: 属于哪一种类型 处于哪一个阶段 为制定训练计划提供依据
评定 临床症状的掌握 预后推测
制定计划 指导训练
1.病史采集: (1)现病史:原发病的情况以及进展情况、病情程度,发病后对
语言的影响和语言发展的速度,是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 (2)既往史:儿童出生时的有关情况: 母亲怀孕情况;妊娠情况; 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 (3)家族史:类似病、遗传病、语言环境等。 (4)康复治疗及训练史。 其他:了解相关专业、学科情况:整体情况、吞咽、听力、心理等。
幼儿园语言发育慢教案
幼儿园语言发育慢教案引言幼儿期是语言发育的关键阶段,对于部分幼儿来说,语言发育可能会相对较慢。
这些幼儿需要特殊的教育方法来帮助他们在语言方面取得进步。
本文档提供了一个幼儿园语言发育慢教案,旨在帮助教师了解如何有效地促进语言发育慢的幼儿的语言进步。
该教案基于幼儿园教学经验和研究的最佳实践。
目标•了解语言发育慢的幼儿的特点和需求。
•学习可用的教育方法和策略,以促进幼儿的语言发育。
•提供有效的教学活动和资源,以支持幼儿的语言进步。
适用对象本教案适用于幼儿园教师,特别是那些有语言发育慢幼儿的班级。
它也可以作为家长参考,以促进幼儿在家中的语言发育。
语言发育慢幼儿的特点语言发育慢的幼儿通常表现出以下特点:1.词汇量有限:他们的词汇量相对较少,可能只能说几个简单的词语。
2.表达困难:他们在表达自己的需要、感受和想法时常常遇到困难,可能会使用简单的句子或仅限于动作和指示。
3.理解能力有限:他们对听到的话语的理解能力有限,可能需要更多时间来理解指令和问题。
4.发音不准确:他们的发音可能不准确,可能会错过某些音素或在发音时产生替代音。
5.社交交往困难:他们可能会在交流和与他人互动方面遇到困难,可能会因为不懂得如何参与对话而显得退缩或沉默。
教育方法和策略为了促进语言发育慢的幼儿的语言进步,教师可以采用以下教育方法和策略:1.多种感官刺激:通过为幼儿提供多种感官刺激,如听觉、视觉和触觉等,可以帮助他们更好地理解和记忆语言。
2.游戏和角色扮演:利用游戏和角色扮演的方式,让幼儿参与到语言活动中,提供实践的机会,培养他们的语言表达能力。
3.鼓励交流:鼓励幼儿与他人进行交流,提供积极的反馈和激励,帮助他们克服社交交往的困难。
4.每日对话:在日常活动中,教师可以与幼儿进行频繁的对话,提供语言模型,帮助他们模仿和学习正确的语言表达方式。
5.温和纠正:当幼儿发音错误或使用不正确的语法结构时,教师应温和地进行纠正,引导他们正确发音和使用语言。
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幼儿语(象征性符号) 成人语言(任意性符号)
阶段4 • 组句、语言规则(非可逆态)阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
(1)阶段4-1——两词句阶段 • 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 • 检查中的四种形式:主语+谓语 谓语+宾语 属性(大小)+事物
4.受语言学习限定的特异性障碍 发育性运动性失语:表达迟缓;预后良好 发育性感觉性失语:理解迟缓;预后不良
5.构音器官的异常 指以脑瘫为代表的运动障碍性疾病及以
腭裂为代表的器质性疾病等。 6.语言环境脱离
在儿童发育的早期被剥夺或脱离语言环 境可以导致语言发育迟缓。2岁以前。
过了说话的年龄仍不会说话 说话晚或很晚 开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞 虽然会说话,但语言技能较低 语言应用方面,词汇和语法的应用均低于同龄儿童 只会用单词交流,不会用句子表达 交流技能低 回答问题反应差 语言理解困难和遵循指令困难
1.5岁
2.0岁
2.5岁
3.5岁
5-6.5岁
3-2
4-1
4-2
言语符号 主谓+动宾 主谓宾
5-1
5-2
语序规则 被动语态
年龄
镶嵌图形 积木
5岁以上 3岁6个月到4岁11个月
3岁到3岁5个月 2岁到2岁5个月 1岁9个月到1岁11个月 1岁6个月到1岁11个月 1岁到1岁5个月
10中图形 10\10+ 10种图形 710+ 6种图形 36—46 3种图形
检查; 3)发育年龄在3岁以上,能进行日常会话者,进行阶段4-阶段5,
以词句检查为主。
1、评价总结和诊断: 检查结束后,要对检查结果和问诊情况进行分析,综合各种信息。S-
S法检查结果显示的阶段要与实际年龄语言水平阶段进行比较,如低于相 应阶段,可诊断为语言发育迟缓。
年龄 阶段
符号形式-指示内容的关系及年龄可通过阶段
(4)韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R) 美国1949年制定,中国1982年引进。该测验是智力检查,分为语言
测验和操作测验两个部分,共12个分测验。每个分测验完成后都可算成 标准分(量表分)可以和正常儿童的水平相对照,同时各个分测验之间 也可以进行对照。第一项分测验的成绩相加即为总量表分,由总量表分 可以查出该儿童的离差智商,全面掌握儿童的智力发育情况。适用于616岁。 (5)韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI) 美国1963年制定,统计结果与上基本一致。适用于4-6.5岁。 (6)构音障碍检查:部分患儿可能同时存在发音困难。
性感觉失语 构音器官的异常:脑性瘫痪、腭裂 语言环境的脱离:狼孩
1.听觉障碍:语言障碍程度与耳聋相平行 人类的听力是先天具有的,但是在生后数年间不断进行的听
觉方面的学习才使听觉功能不断提高和完善的。听觉对声音的认 识过程包括听觉感知、听觉注意、听觉定位、听觉辨别、听觉记 忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解。
色)+事物
属性(颜
(2)阶段4-2——三词句阶段 句子多样化 检查中的两种形式:主语+谓语+宾语
属性(大小)+(颜色)+事物
阶段5 理解三词句表现的事态
(1)阶段5-1 主动语态 (2)阶段5-2 被动语态
此阶段要求能理解事情与语法规 则的关系
实物
镶嵌板 操作性课题用品
图片 日常用品 动物 食物 交通工具 身体部位 动词 大小 颜色 词句 大小+颜色+食物 语言规则
检查用具及图片 A:帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B:电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
鞋、剪刀、牙刷 小毛巾、小玩具、小球、积木6块、装小球容器1个、三
种图形镶嵌板、六种图形镶嵌板、十种拼图 鞋、帽子、眼镜、手表、剪子、电话
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
阶段 第1阶段 第2阶段
2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1 3-2
第4阶段 4-1 4-2
第5阶段 5-1 5-2
内容 对事物、事态理解困难
事物的基础概念 功能性动作 匹配 选择 事物的符号
手势符号(相关符号) 言语符号
幼儿语言(相关符号) 成人语言(任意性符号)
词句、主要句子成分 两词句 三词句
词句、语法规则 语序
被动语态
阶段1 • 事物、事物状态理解困难的阶段 • 语言未获得,概念未形成,对外界的认识于未分化阶段。 • 自我刺激行为。
阶段2 • 形成事物基本概念的阶段,仍属语言未获得阶段 • 根据常用物品的用途大致进行操作,事物状况能理解,开始
概念化 • 可通过出示物品表示自己要求 • 从低级水平到高级水平阶段2设定3个亚项
(3)伊力诺斯心理语言能力测验(ITPA) 1968年发表,以测查能力为主,从儿童交往活动的侧面来观察
儿童的智力活动情况,整个检查由五大部分、十个分测验构成,分 别是:理解能力:言语的理解;图画理解,综合能力;言语推理; 图画类推,表达能力;言语表达;动作表达,构成能力;作文;构 图,记忆能力;数字的记忆;图形记忆。 适用于3岁-8岁11个月。
2.儿童自闭症: 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
身的关心不够,儿童语言发育必然会受到影响。
表现: 视线不合,即使招呼他也无反应,专注于
某一事物及保持某种行为等,有反响语言及与 场合不符的自言自语、人称代词的混乱使用、 没有抑扬顿挫的单调讲话方式等。
3. 智力发育迟缓(精神发育迟缓) 在发育期间整体智能较正常平均水平显著降低,并伴有
A群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下,不能理解口语中的名词。 ✓ A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群:无亚群,但应具备以下条件和言语表达困难: ①实足年龄在4岁以上; ②词句理解在4-1阶段以上; ③一般可以用数词表达; ④言语模仿不可,或有波动性; ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上; ⑥无明显的运动功能障碍。
发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓: 属于哪一种类型 处于哪一个阶段 为制定训练计划提供依据
评定 临床症状的掌握 预后推测
制定计划 指导训练
1.病史采集: (1)现病史:原发病的情况以及进展情况、病情程度,发病后对
语言的影响和语言发展的速度,是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 (2)既往史:儿童出生时的有关情况: 母亲怀孕情况;妊娠情况; 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 (3)家族史:类似病、遗传病、语言环境等。 (4)康复治疗及训练史。 其他:了解相关专业、学科情况:整体情况、吞咽、听力、心理等。
结果
BOA
听觉 0 社
(行为测听) 反应
会
音
COR
音源 5
(条件反应 定位 定向测听) 反应
啭 喇叭 音
PS
条件 18 啭 喇叭
(游戏测听) 形成
音
听力障碍的有 无与大概程度 健耳的听力
健耳的听力
PA
条件 20 纯 耳机
(纯音测听) 形成
音
左右耳的听力
适应各种年龄的检测方法:
检查
0
6M
1Y
2Y
3Y
帽子(大、小) 红、黄、绿、蓝 妈、弟+(吃、洗)+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+(小鸡、乌龟、猫)+追
数量 4Байду номын сангаас3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
检查顺序: 一般较差的患儿应从头开始,为了节省时间,对年龄较大或水平较
高的患儿没有必要进行全部的检查,可按以下顺序: 1)不可用图片检查的患儿:可用实物进行检查(1)—(2); 2)可用图片检查的患儿:在3-2阶段以上,用图片检查单词-词句
龄和发育情况选择检测方法。 听力检查注意事项: ✓ 检查者要站在婴儿背后或看不见得地方; ✓ 不让婴儿看到发音器(笛、哨、铃、小喇叭等),以免分散
其注意力,妨碍检查; ✓ 不能用敲桌子、拍掌、扣门等声音进行听力测验,因为有振
动感,可影响检查结果。
检查的种类
主要听力检查的比较
音源
得到的情报
检查
指标 月 音 输出 频率 音压 左右 骨导 龄
(1)阶段2-1——事物功能性操作 • 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别 • 分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板
(2)阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
(3)阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
阶段3 • 事物的符号阶段 • 符号形式与指示内容关系开始分化 (1)阶段3-1:手势符号阶段(象征性符号)
4Y
BOA COR PS PA ABR
(2)皮博迪图片词汇检查(PPVT):只是检查对词汇的理解,对儿童语 言发育的水平难做出完整评价。 共有150张黑白图片,每张图片有4个图,其中还有150个分别于每 张图片内一个图词义相符的词,测验图片按从易到难的顺序排列。测 验时测试者拿出一张图并说出一个词要求被试指出图片上的4个图哪一 个是最和词义相符的,记录下被试的反应结果,连续8个词中错6个停 止测试。每一词答对记1分,最后将被试者的回答成绩转化成智龄,离 差智商或百分位等级,即可比较被试者与同龄正常儿之间的语言水平 发育情况。该测验适用的年龄为2.5-18岁。要求15分钟内完成。
S-S语言发育迟缓评价法是日本音声言语医学会于1980年通过实验发表。 中国康复研究所按照汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版S-S评价法试 用于临床。 (一)S-S法原理 ✓ 符号形式——指示内容关系 ✓ 与促进学习相关的基础性过程 ✓ 交流态度 (二)适应年龄和适应性