陆地水-教学教案
4.1 陆地水体及其相互关系(教案)-高中地理人教版(2019)选择性必修一
第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系一、教学目标1、知识目标通过不同区域的相关图文资料，从区域认知的角度了解各区域河流的主要补给方式。
了解并掌握河流的补给类型及其特点2、能力目标能够绘制相关示意图，并能用语言表述不同水体的相互补给关系和特点，培养学生动手能力和知识迁移能力通过调查研究及查找相关资料，了解陆地水体的特点及作用，提高地理实践力3、情感目标增强学生的水资源忧患意识，树立科学的资源观；帮助学生正确认识和利用自然规律，树立可持续发展观4、重、难点重点：相互联系的水体和河流补给类型及其特点难点：河流流量曲线图的判读二、教学方法讨论法、读图分析法、作图法、归纳法三、教学过程（一）陆地水体（学生预习）1．从形态上看(1)水在地理环境中以______、______和______三种形式相互转化，形成各种水体。
(2)气态水：数量______，分布______；液态水：数量______，分布次之；固态水：仅在______、______或特殊条件下才能存在。
2．从空间分布上看(1)海洋水：占全球水储量的______%，是地球水的主体。
(2)大气水：数量虽少，但是成云致雨的必要条件。
(3)陆地水：包括________、________、沼泽水、土壤水、________、________、生物水等，数量虽不多，但在自然环境中作用巨大。
3．对自然环境的影响（1）河流，湖泊，沼泽对周边气候具有调节作用（2）冰川，河流是塑造地表形态的主要动力（3）提供人类活动所必需的淡水资源（4）具有航运，发电，水产养殖，生态服务等价值学生活动：小组讨论活动1：教材65页“贝加尔湖-世界上蓄水量最大的淡水湖泊”问题一：贝加尔湖的形成原因是什么？问题二：贝加尔湖对环境和人类活动有什么作用？抽小组学生回答，教师点拨（二）陆地水体的相互关系学生活动2: “洞里萨湖与湄公河的相互补给”问题一：为什么洞里萨河一年中流向定期发生改变？问题二：该区域的气候类型是什么？河流的主要补给方式是什么？有什么特点？学生分小组讨论，并选一名同学作汇报1.河流与湖泊（1）位于河流源头的湖泊，湖泊补给河流（2）位于中下游的湖泊，相互补给，取决于水位的高低：洪水期蓄积部分洪水，削减，延缓干流洪峰，枯水期补给河流，对河流径流起着调节作用（3）位于内流区的湖泊，河流补给湖泊（4）人工湖泊-水库，可认为调节河流径流2.河流与地下水（1）河流与地下水存在相互补给的关系★特例：黄河下游为“地上悬河”，河水补给地下水河流水、湖泊水、地下水之间补给关系：当河流、湖泊水位高于地下水位时，河流水、湖泊水补给地下水；当河流、湖泊水位低于地下水位时，地下水补给河流水、湖泊水。
初中地理《陆地和海洋》教案设计
初中地理《陆地和海洋》教案设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高中地理选择性必修一陆地水体及其相互关系 教案
陆地水体及其相互关系【教学目标】1．结合材料，说出陆地上的主要水体类型及特点。
（综合思维）2．观察身边的水体，分析水体水源的补给方式。
（地理实践力）3．绘制河流补给方式示意图，分析其补给特点及影响。
（综合思维）【教学重难点】绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
【教学过程】一、知识梳理（一）陆地水体1．主要类型：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
2．特点（1）水量只占全球水储量的3.47%，但在自然环境中的作用非常巨大。
（2）其类型、水量、分布等受自然环境的制约。
3．主要作用（1）影响自然环境⎩⎨⎧调节气候塑造地表形态（2）与人类活动关系密切①提供淡水资源。
②具有航运、发电、水产养殖、生态服务等价值。
（二）陆地水体的相互关系1．实质：陆地水体之间存在水的交换和转化。
2．河流是连接其他水体的纽带（1）河流与湖泊①河流中下游的湖泊——调节河流径流。
②山地的湖泊——可成为河流源头。
③内流区的许多河流最终注入湖泊。
（2）河流与地下水相互补给⎩⎨⎧丰水期：河流补给地下水枯水期：地下水补给河流（3）河流与冰川、积雪补给水量随气温变化而变化⎩⎨⎧高山永久积雪地区：夏季河流径流量大冬季有积雪的地区：河流会出现春汛2018年11月30日《长沙晚报》报道近年来，通过不断加大退田还湖力度，洞庭湖调蓄面积持续扩大，目前较1978年增加了779平方千米，防洪排涝效益明显提高，生态环境进一步改善。
问题1（区域认知）洞庭湖与长江的关系是什么？提示：洞庭湖是长江中下游的湖泊，湖水与长江水之间具有互补关系。
问题2（综合思维）洞庭湖水的来源主要有哪些？提示：河湖水、大气降水、地下水等。
问题3（地理实践力）随着洞庭湖面积的扩大，推测洞庭湖周边地区地下水位的变化状况是什么？提示：随着洞庭湖面积的扩大，周边地区的地下水位会上升。
[归纳提升]12．陆地水体之间的相互补给方式陆地上各种水体之间能够相互转化，具有相互补给的关系。
（1）从陆地水体的水源补给看，大气降水是河流水和陆地其他水体的最主要的补给。
地理教案-陆地环境的组成——陆地水
地理教案－陆地环境的组成——陆地水教案题目：陆地环境的组成——陆地水
教学目标：
1. 了解陆地水的概念和分类。
2. 了解陆地水的来源和运动过程。
3. 了解陆地水对地表和生态系统的重要性。
教学内容：
1. 陆地水的概念和分类。
a. 陆地水是指存在于陆地上的水体，包括河流、湖泊、瀑布等。
b. 陆地水可以分为表层水和地下水。
2. 陆地水的来源和运动过程。
a. 陆地水的来源主要包括雨水、融雪水和地下水。
b. 陆地水的运动过程包括蒸发、降水、流动和渗透。
3. 陆地水对地表和生态系统的重要性。
a. 陆地水是维持生物生存的重要资源，提供生活用水和农业灌溉等。
b. 陆地水的流动和蓄水对地表风化和侵蚀有重要影响，形成地貌。
教学过程：
1. 导入：通过展示图片或视频，引起学生对陆地水的兴趣。
2. 介绍陆地水的概念和分类，让学生了解陆地水的基本特征。
3. 介绍陆地水的来源和运动过程，让学生了解陆地水的形成和运动规律。
4. 讨论陆地水对地表和生态系统的重要性，让学生认识到水资源的重要性及其保护意义。
5. 进行小组活动，让学生选择一个具体的地理环境，分析该地区的陆地水特点和应用目的。
6. 小结：概括总结课堂内容，重点强调陆地水的重要性以及保护水资源的重要性。
教学资源：
1.图片、视频等多媒体资料
2.小组活动所需要的材料
课堂评价：
1. 学生参与度和表现。
2. 小组活动成果。
3. 学生对于水资源保护的理解和思考。
中小学陆地水与洋流公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学陆地水与洋流公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教案设计1. 教学目标：（1）让学生了解陆地的水循环过程，理解其对地理环境的影响。
（2）使学生掌握洋流的成因、分类和分布规律，提高其地理素养。
（3）培养学生的观察、分析、归纳能力，提高其地理思维。
2. 教学内容：（1）陆地水循环过程及影响因素。
（2）洋流的成因、分类和分布规律。
3. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生思考陆地水循环的意义和影响。
（2）利用多媒体课件，展示洋流的形成和分布，增强学生的直观感受。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
二、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍陆地水循环的概念和意义。
（2）提问：同学们能想到哪些因素会影响陆地水循环？2. 陆地水循环：（1）讲解陆地水循环的过程，包括蒸发、降水、地表径流、地下径流等环节。
（2）分析影响陆地水循环的因素，如气候、地形、植被等。
3. 洋流的成因及分类：（1）介绍洋流的定义和成因，包括地球自转、风力、温度和盐度等。
（2）讲解洋流的分类，如寒流、暖流、洋流等。
4. 洋流的分布规律：（1）分析洋流分布的规律性，如副热带高压带、赤道低压带等。
（2）利用课件展示世界洋流分布图，让学生直观了解洋流的分布。
5. 课堂小结：（2）提问：同学们能举例说明陆地水循环和洋流在实际生活中的应用吗？三、课后作业1. 绘制陆地水循环示意图，并标注各环节。
2. 列举影响陆地水循环的因素，并简要说明其作用。
3. 查阅资料，了解我国主要的洋流及其分布特点。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、测试练习卷1. 选择题：（1）下列哪项是陆地水循环的主要环节？A. 蒸发B. 降水C. 地表径流D. 地球自转（2）下列哪种洋流属于暖流？A. 加利福尼亚寒流B. 墨西哥湾暖流C. 拉布拉多寒流D. 安的列斯暖流2. 简答题：（1）请简要描述陆地水循环的过程。
陆地水体及其相互关系示范教案
《陆地水体及其相互关系》教学方案教学目标1.初步了解水圈的构成，知道陆地水和海洋水的区别，理解陆地水的概念及其对人类生活的重要意义。
（区域认知、人地协调观）2.明确陆地水体的类型、储量、分布、作用等基本情况，了解陆地水体与自然环境的相互关系。
（区域认知、人地协调观）3.以河水和其他陆地水体的关系为例，通过绘制示意图解释陆地各种水体之间的相互关系。
（区域认知、地理实践力）4.运用河流年内各月径流量示意图，总结河流径流季节变化特征，结合区域特征判断河流补给类型，学会初步归纳影响河流水情变化的因素。
（区域认知、地理实践力、综合思维）重点难点【教学重点】陆地水体的类型；陆地水体之间的相互关系。
【教学难点】以示意图的形式来解释陆地水体之间的关系。
教学过程【课程引入】【多媒体展示】“1987年和2016年的咸海卫星影像对比”图文材料。
材料咸海位于中亚，水域面积曾达7万平方千米，是世界第四大湖泊。
20世纪60年代以来，咸海水域面积不断缩小。
1987年，咸海分成南北两部分。
1998年，咸海水域面积缩小至2.98万平方千米，在世界大湖中仅排第八位。
目前，咸海水域面积仅数千平方千米。
思考：咸海是什么类型的湖泊？咸海的补给类型可能有哪些？1987～2016年咸海的补给类型有什么变化？1987～2016年补给咸海的水量有何变化?为什么？20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？咸海萎缩的过程中它的盐度是如何变化的？【讲授新课】（板书）第一节陆地水体及其相互关系一、陆地水体【知识回顾】水圈【多媒体展示】“地球水体存在形式”图，思考：水圈的含义及构成。
生：水圈是地表和近地面的各种形态水体的总称，其主体是海洋，还包括陆地上的河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
（板书）1.陆地水体类型【多媒体展示】“河流水”、“湖泊水”、“沼泽水”、“冰川水”和“水井”图，说出下列图片代表的陆地水体类型。
生：河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水。
初中地理《陆地和海洋》教案设计
初中地理《陆地和海洋》教案设计第一章：陆地的形成与特点1.1 教学目标：了解陆地的形成过程。
掌握陆地的特点，包括地形、气候、植被等。
能够描述我国主要地形区的特征。
1.2 教学内容：陆地的形成过程：岩石圈、板块运动、地壳变动等。
陆地的特点：地形、气候、植被等。
我国主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原等。
1.3 教学方法：采用多媒体演示、地图学习、小组讨论等方式进行教学。
1.4 教学步骤：引入：通过展示地球仪，引导学生观察地球上的陆地和海洋。
讲解：讲解陆地的形成过程和特点。
案例分析：分析我国主要地形区的特征。
小组讨论：让学生分组讨论陆地的特点和地形区的特征。
第二章：海洋的形成与特点2.1 教学目标：了解海洋的形成过程。
掌握海洋的特点，包括水文、气候、生物等。
能够描述我国主要海洋区的特征。
2.2 教学内容：海洋的形成过程：地球形成、水的循环、海平面的变化等。
海洋的特点：水文、气候、生物等。
我国主要海洋区：东海、南海、黄海、渤海等。
2.3 教学方法：采用多媒体演示、地图学习、小组讨论等方式进行教学。
2.4 教学步骤：引入：通过展示海洋图片，引导学生观察海洋的特点。
讲解：讲解海洋的形成过程和特点。
案例分析：分析我国主要海洋区的特征。
小组讨论：让学生分组讨论海洋的特点和海洋区的特征。
第三章：陆地和海洋的相互作用3.1 教学目标：了解陆地和海洋之间的相互作用，包括水文、气候、生态等。
能够描述我国主要陆地和海洋相互作用区的特征。
3.2 教学内容：陆地和海洋的相互作用：水文、气候、生态等。
我国主要陆地和海洋相互作用区：长江流域、黄河流域等。
3.3 教学方法：采用多媒体演示、地图学习、小组讨论等方式进行教学。
3.4 教学步骤：引入：通过展示长江和黄河的图片，引导学生了解陆地和海洋的相互作用。
讲解：讲解陆地和海洋的相互作用，包括水文、气候、生态等。
案例分析：分析我国主要陆地和海洋相互作用区的特征。
小组讨论：让学生分组讨论陆地和海洋相互作用的特点和相互作用区的特征。
4.1陆地水体及其相互关系教案——2023—2024学年高中地理人教版(2019)选修一
最后，我对作业批改和点评的方式进行了思考。我发现，除了给出错误的修改建议外，我还应该更多地给予学生们正面的反馈和鼓励。对于做得好的地方，我要及时表扬，让他们感受到自己的进步和成功，从而增强他们的学习动力。
答案：我国水资源的开发与利用中存在的主要问题包括水资源短缺、水污染严重、水资源利用效率低下等。水资源短缺问题尤其在北方地区突出，水污染问题在一些地区也较为严重。此外，我国水资源利用效率相对较低，存在着水资源浪费和不合理利用的现象。
八、课堂
1.பைடு நூலகம்课堂评价：
为了全面了解学生的学习情况，我将采用多种方式进行课堂评价。通过提问，观察学生的回答和思考过程，了解他们对于陆地水体及其相互关系的理解和掌握程度。在讨论环节，注重学生的参与和表达，鼓励他们提出问题和观点，以评估他们的思考和分析能力。此外，我还将在课堂上进行一些小测试，以检查学生对于知识点的掌握情况。对于发现的问题，我将及时进行解答和解释，确保学生能够及时理解和掌握所学知识。
为了帮助同学们更好地理解和运用所学知识，我将结合课文内容，给大家讲解一些典型例题。
例题1：请简述陆地水体的类型及其特点。（5分）
答案：陆地水体主要包括河流、湖泊、地下水和冰川等。河流是地表水流的主要形式，湖泊是地表水体在一定区域内集中形成的，地下水是地下岩石层中的水，冰川是高山地区永冻地带的冰雪积累体。不同水体有不同的特点，如河流具有流动性，湖泊具有静止性，地下水具有隐秘性，冰川具有季节性等。
例题4：请举例说明水资源的合理利用措施。（5分）
第四章 第一节 陆地水体及其相互关系 教案
第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系一、教学目标1. 了解陆地主要水体类型及水圈构成，树立人地协调观；2. 解释各类陆地水体之间的相互关系。
二、教学重难点解释各类陆地水体之间的相互关系。
三、教学方法讲授法、多媒体教学辅助法。
四、教学过程[新课导入]：咸海位于中亚，水城面积曾达7万平方千米，是世界第四大湖泊。
20世纪60年代以来，湖泊面积不断缩小。
1987年，湖泊分成南北两部分。
1998 年，咸海水域面积缩小至2.98万平方千米，在世界大湖中仅排第八位。
目前咸海水域面积仅数千平方千米。
20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？[新课教学]：一、陆地水体师：我们上面所说的咸海就是陆地水体一部分，陆地水体包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等，其水量虽然只占全球水储量的3.47%，但是在自然环境中的作用非常巨大，它供应了人类生产和生活所需的淡水。
像冰川应该在什么地方才可以形成呢？生：气候寒冷的高海拔、高纬度地区。
师：那湖泊呢？生：地势较低的地区。
师：所以我们可以的出什么结论，是不是陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约。
那我们再想一想我们在第二章学习的内容，陆地水体还有什么作用？生：塑造地表形态。
师：那除了这个，大家还可以想到其他的吗？生：河流、湖泊、沼泽对周边气候具有调节作用，陆地水体与人类活动关系密切，不仅提供人类活动所必需的淡水资源，而且还具有航运、发电、水产养殖、生态服务等价值。
【过渡】现在我们讲完了陆地水体的分类和作用，下面我们来了解一下它们的相互关系。
二、陆地水体的相互关系师：要想它们可以相互联系，是不是需要可以把它们相互联系起来的纽带？请同学们想一想，纽带是什么呢？生：河流。
师：回答的非常好，河流呈线状且流动性好，是连接其他水体的纽带。
让我们一起来看一下河流和湖泊的相互关系。
请同学们观察这两幅图，小组讨论一下。
（河流补给湖泊和湖泊补给河流分别是什么时候）学生回答。
教师总结：1.河流与湖泊（1）河流补给湖泊：位于河流中下游的湖泊，洪水期蓄积部分洪水，削减、延缓干流洪峰。
陆地水与水循环教案
陆地水与水循环教学设计教学目标：（知识目标）： 1、了解陆地水体的类型及其相互关系；2、了解水资源的概念及分类；3、理解水循环的主要环节及其对地理环境的影响。
（能力目标）：通过学习提高学生运用图解法分析问题的能力。
（德育目标）： 1、通过水资源的学习，使学生认识保护水资源的重要性，树立节约用水的美德。
2、通过水循环的学习，树立物质是运动的，运动是有规律的辨证唯物主义观点。
教学重点：1、陆地水体的相互关系。
2、自然界水循环运动及其地理意义。
教学难点：1、河流径流变化与补给的关系。
2、水循环的地理意义教学方法：讲述法、图示分析法、谈话法、多媒体辅助教学课时安排：2课时教学过程：第一课时【阅读】资料1“世界水日”的来历1992年6月参加联合国环境发展大会的一百多个国家元首和政府首脑联笔写下这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。
”继之联合国大会决定，自1993年起，确定每年的3月22日为“世界水日”,各国根据各自的国情，在这一天就水资料保护与开发开展活动，以提高公众意识。
资料2“人类面临空前的水资源危机”21世纪，世界人口将增长3.6倍，农业用水将增加5倍，工业用水将增加26倍，城乡各地生活用水将增加18倍。
在非洲有12个国家常年缺水，4亿多人饮水不足，而在巴西、俄罗斯和加拿大等国，许多大河滔滔入海，水资源没有得到有效利用。
【导入】地球上有了水才开始有生命，水孕育了无限生机和勃勃生命，从以上两则有关“水”的资料中可以体会到，水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义，意识到当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的。
水资源问题需要全球每一个人关注，为此，我们要通过本节课的学习，对水资源有较系统的了解。
【导入】2我们的生活的陆地不仅有种类繁多的矿物、岩石，千姿百态的地表形态，而且还有在自然界中处于不断运动、转化状态的各种水体，水是自然界最活跃的因素之一。
陆地水体的相互关系教案
陆地水体的相互关系教案一、教学目标理解陆地水体的概念及主要类型。
掌握陆地水体之间的相互补给关系。
了解人类活动对陆地水体的影响，培养保护水资源的意识。
二、教学内容陆地水体的概念及主要类型。
陆地水体之间的相互补给关系。
人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
三、教学难点与重点难点：陆地水体之间的相互补给关系。
重点：人类活动对陆地水体的影响及水资源保护。
四、教具和多媒体资源投影仪和PPT课件。
相关图片和视频资料。
教学模型（如河流、湖泊等）。
五、教学方法讲授法：教师对陆地水体的概念、类型、补给关系等内容进行详细讲解。
讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨人类活动对陆地水体的影响及保护措施。
案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解水资源保护的重要性。
实地考察法：组织学生到河流、湖泊等地进行实地考察，观察并了解陆地水体的实际情况。
六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师活动：展示一组美丽的河流、湖泊等水体的图片，通过视觉冲击力吸引学生的注意力，并引导他们思考这些水体的形成和相互关系。
然后，教师简要介绍本节课的主题——陆地水体的相互关系，并概述将要探讨的内容。
学生活动：观看图片，思考并回答教师提出的问题，如：“这些水体是如何形成的？”、“它们之间有什么联系？”。
通过参与讨论，逐渐进入学习状态。
（二）讲授新课（30分钟）陆地水体的概念及主要类型（5分钟）教师活动：讲解陆地水体的定义，即存在于陆地上的各种形态的水体，包括河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
然后，介绍各种陆地水体的特点和分布情况，帮助学生建立全面的认识。
学生活动：听讲并记录关键信息，通过实例加深对陆地水体概念和类型的理解。
陆地水体之间的相互补给关系（10分钟）教师活动：详细分析陆地水体之间的相互补给关系，如河流与湖泊的互补关系、河流与地下水的补给关系等。
通过图表、动画等形式展示水体之间的动态联系，帮助学生理解这一复杂而重要的过程。
学生活动：听讲并记录关键信息，通过观察图表和动画等形式加深对陆地水体相互补给关系的理解。
02《水与陆地》教学设计教科版科学小学二年级下册教案
02《水与陆地》教学设计教科版科学小学
二年级下册教案
教学目标
1. 了解水和陆地是地球上的两种重要环境。
2. 能够区分水和陆地的特征和作用。
3. 能够描述水和陆地的相互关系。
教学准备
1. 教科版科学小学二年级下册教材《水与陆地》。
2. 幻灯片或图片展示水和陆地的特征。
3. 水和陆地的模型或实物。
4. 学生绘制水和陆地的画纸。
教学过程
1. 导入：通过展示幻灯片或图片，让学生观察水和陆地的特征，引发学生对水和陆地的认识和思考。
2. 研究：引导学生观察教材中的图片和文字，了解水和陆地的
作用和相互关系。
3. 实践：让学生分组，给每组分配水和陆地的模型或实物，让他们观察并描述其特征和作用。
4. 深化：让学生用画纸绘制水和陆地的画面，并在画纸上写出它们的特征和作用。
5. 总结：让学生分享他们绘制的画纸，并总结水和陆地的特征和作用。
6. 拓展：引导学生思考其他与水和陆地相关的话题，如海洋、河流、山地等，让他们了解更多与水和陆地有关的知识。
教学评估
1. 观察学生在实践环节中的表现，包括观察水和陆地模型的准确性和描述的正确性。
2. 收集学生绘制的画纸，评估他们对水和陆地特征和作用的理解程度。
参考资源
- 幻灯片或图片展示素材
- 水和陆地的模型或实物
- 画纸。
地理教案陆地环境的组成陆地水
地理教案-陆地环境的组成-陆地水教学目标：1. 理解陆地水的概念和特点；2. 掌握陆地水的主要存在形式；3. 了解陆地水对陆地环境的影响；4. 培养学生的观察和分析能力。
教学重点：1. 陆地水的概念和特点；2. 陆地水的主要存在形式；3. 陆地水对陆地环境的影响。
教学难点：1. 陆地水的循环过程；2. 陆地水资源的利用和保护。
教学准备：1. 教材或教学资源；2. 投影仪或白板；3. 教学图表或图片；4. 实践活动材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，了解陆地环境的组成；2. 提问：你们认为陆地环境中最重要的组成部分是什么？3. 引入本节课的主题：陆地水。
二、陆地水的概念和特点（10分钟）1. 讲解陆地水的定义：指存在于陆地上的水，包括河流、湖泊、地下水、冰川等；2. 介绍陆地水的特点：有限性、分布不均、循环更新等；3. 强调陆地水对陆地环境的重要性。
三、陆地水的主要存在形式（10分钟）1. 讲解陆地水的主要存在形式：河流、湖泊、地下水、冰川等；2. 展示相关图片或图表，帮助学生理解各种存在形式的特征；3. 引导学生观察和分析周围环境中陆地水的存在形式。
四、陆地水对陆地环境的影响（10分钟）1. 讲解陆地水对陆地环境的影响：气候、地形、生态等；2. 举例说明陆地水对农业生产、城市发展等的影响；3. 引导学生思考陆地水资源的利用和保护。
五、实践活动：陆地水调查（15分钟）1. 布置实践活动任务：调查周围环境中的陆地水情况；2. 提供实践活动指导：观察、记录、分析陆地水的存在形式和影响；3. 学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
教学反思：本节课通过讲解和实践活动，使学生了解了陆地水的概念、特点和存在形式，以及陆地水对陆地环境的影响。
在教学过程中，注意引导学生观察和分析周围环境中的陆地水情况，培养学生的观察和分析能力。
实践活动让学生亲身体验和了解陆地水的存在和影响，提高学生的实践能力。
4.1陆地水体间的相互关系教案-高中地理湘教版选择性必修1
高二地理“同课异构〞教学设计
授课内容：第四章第一节陆地水体间的相互关系
授课时间：第十三周周三其次节授课老师：
授课班级：高二〔2〕班授课类型：新授课
一、课程标准及解读
绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系
二、教材分析
从宏观角度来看，?陆地水体间的相互联系?是2019版湘教版高中选择性必修一第四章第一节的内容，重点叙述各类水体之间的相互关系，进而说明河流水的来源。本节课位于?大气运动?之后，大气的运动，使得地球上不同地区形成了不同的气候类型和天气状况，进而使得地球上不同地区水资源的储存量也不全都。但由于水资源的循环和陆地水体之间的相互补给，让全球水资源处于一种动态平衡的状态。
同学从图片中找到相关信息，并画出补给关系图。
培育同学的信息提取力量、归纳总结力量。
课堂练习
老师运用多媒体课件展现当堂练习题。
同学完成当堂检测
培育同学学问运用力量、迁移力量，进一步强化课堂所学学问
课堂小结
1.用板书和课件小结本节课
同学跟随老师一起回忆本节课所学学问
通过课堂小结，让同学对本节课有一个清楚的学问框架，从而关心同学更好的把握本节学问
同学依据老师的引导来学会分析读图，提高自己的读图力量
培育同学的信息提取力量、读图分析力量。
自主练习
同学依据所学学问，完成课本P92第一题的活动
同学完成练习题
培育同学学问运用力量、迁移力量，进一步强化课堂所学学问
〔3〕地下水的补给
老师给出一张图片，让同学通过图片来总结地下水补给的相关学问，并依据老师讲的学问画出水体的互补关系。
八ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ板书设计
一、陆地水体间的相互关系
小班科学教案陆地水里
小班科学教案陆地水里一、教学目标1. 能够认识并区分陆地和水里的物体。
2. 能够描述陆地和水里的不同生物。
3. 能够理解陆地和水里的不同环境对生物的影响。
4. 能够培养观察和比较的能力。
二、教学准备1. 图片或实物：陆地上的树木、花草、建筑物等；水里的鱼、水草、水母等。
2. 绘画纸和彩色笔。
三、教学过程1. 导入环节教师出示一张图片或实物，让学生猜猜它是在陆地上还是水里。
指导学生观察其特点进行判断，并引导学生发现陆地和水里的不同。
2. 学习内容（1）认识陆地教师出示陆地上的树木、花草、建筑物等实物或图片，让学生观察并描述它们的特点和生长环境。
引导学生认识陆地上的生物和它们所需的生活条件。
（2）认识水里教师出示水里的鱼、水草、水母等实物或图片，让学生观察并描述它们的特点和生长环境。
引导学生认识水里的生物和它们所需的生活条件。
3. 探究活动（1）比较陆地和水里的生物让学生分组进行小组讨论，比较陆地和水里的生物的特点。
每个小组选择一个生物进行描述，重点关注它们的外形、行为、食物来源等方面的异同。
每个小组向全班汇报并展示自己的发现。
（2）绘制陆地和水里的生物让学生用绘画纸和彩色笔绘制一幅陆地上的生物和一幅水里的生物。
鼓励学生发挥想象，绘制出自己心中的生物形象。
完成后，学生可以向同桌或全班展示自己的绘画作品。
4. 总结归纳让学生回顾今天的学习内容，引导他们总结陆地和水里的生物的特点，并思考这些特点与它们生活环境的关系。
鼓励学生分享自己对陆地和水里的理解和感受。
5. 拓展活动安排观察实践活动，带领学生到校园或附近的自然环境中观察陆地和水里的生物。
教师可以提前准备好观察工具，如放大镜、显微镜等，让学生更全面地认识生物的特点和生活习性。
四、教学反思通过本节课的教学，学生能够认识到陆地和水里的生物各自具有独特的特点，且这些特点与它们所处的环境密切相关。
通过观察和比较，学生的观察力和比较能力得到了锻炼。
同时，通过绘制生物的活动，培养了学生的艺术创造能力。
高中二年级上学期地理《陆地水体的相互关系》教案
【出示】长江和地下水相互补给示意图
【分析讲解】长江水河地下水存在相互补给关系。
【提问】河流水与地下水之间一定存在互补关系吗？
【出示】黄河下游地上河示意图
【分析讲解】河流水和地下水在部分河段只存在单向补给。比如黄河下游“地上河”段只能河流水单向补给地下水段。长江的荆江河段只能河流水单向补给地下水。
【承转提问】长江水除了湖泊水和地下水外，还有那种补给方式？
【讲解】长江在河源段还有冰川的补给。
【小结】总结长江水的补给类型及相互间的补给关系。
运用多种类型图像，，明确长江水体的主要要补给类型，并会分析长江水与湖泊水、地下水、冰川水的补给关系。
知识小结
梳理本节知识点，通过结构图进行小结。
梳理重点知识
构建知识结构
1.能够绘制河流水和湖泊水、河流水和地下水相互补给的示意图，解释河流水和湖泊水、地下水以及冰川之间的关系
教学过程
教学环节
主要教学活动
设置意图
导入新课
【出示】陆地水体的类型图。
复习引入
利于知识的衔接
陆地水体的相互关系
【出示】长江流域图
【提问】长江的水来自哪里？长江水和其他水体之间的相互关系？
【讲解】长江水主要来自河流水、湖泊水、地下水、大气降水教Biblioteka 案教学基本信息课题
陆地水体的相互关系
学科
地理
学段：高中
年级
高二
教材
书名：地理选择性必修1出版社：人民教育出版社
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.能够理解并分析河流的主要补给形式。
2.能够绘制河流水和湖泊水、河流水和地下水相互补给的示意图，解释河流水和湖泊水、地下水以及冰川之间的关系。
陆地上的水体+示范教案
2陆地上的水体一、教学目标1.知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型。
2.通过查阅资料、整理分析信息，准确描述不同水体的形态特征。
3.了解不同水体特征与人类生产生活的关系。
4.学会制作和利用资料卡片来进行表达交流。
二、教学重点、难点重点：知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型。
难点：通过查阅资料、整理分析信息，准确描述不同水体的形态特征。
三、教学过程【新课导入】【展示】展示全球海洋陆地分布图。
【提问】上节课我们知道了地球表面大部分面积都被海洋覆盖，陆地大约只占地球表面积的29%。
那么陆地上有没有水呢？这些水与海洋中的水有什么不同呢？【过渡】这一节我们就来探讨这一问题。
【新知讲解】环节一：提出问题【组织活动】请同学们分小组讨论导入中的问题。
【学生活动】学生分组讨论。
【提问】有没有学生知道国外有什么著名的河流湖泊吗？【总结】同学们知道的还真不少，水是生命之源，人类的生存离不开谁。
自古以来，人们就懂得择水而居。
四大文明古国都诞生在沿河地带。
我们中华文明就是在黄河流域孕育而生的，所以我们把黄河称为母亲河。
环节二：搜集证据【过渡】刚才同学们说了很多陆地上的水，有江河、湖泊，也有水库、运河等。
我们把这些聚集在一起的水称为不同的水体类型。
那么陆地上的有哪些水体类型呢？它们有什么特征？请同学们哪处阅读资料，小组合作，找一找这些水体的特征。
用你喜欢的方式整理信息。
【提示】我们在整理信息时，可以采用做标注、制表格、画思维导图等方式整理信息。
信息整理好后在小组分享交流，然后小组互评，选出几份给全班同学展示介绍。
【学生活动】学生代表进行展示。
【总结】同学们想到很多方法来整理信息，各有特色。
同学们的表达也有很大进步，不仅从信息分析中得出自己的结论，也懂得把自己的困惑表达出来和同学交流。
【总结】冰川、河流、湖泊都是陆地上的主要水体类型。
环节三：处理信息【组织活动】请同学们和小组成员交流各自收集到的信息，分析这些水域与人类有着怎么样的关系。
《陆地水体及其相互关系》名师教案
第四章水的运动第1节陆地水体及其相互关系本节内容是从两个方面进行分析和讲解的：1陆地水体。
介绍陆地水体的组成以及陆地水体对地理环境的影响。
2陆地水体的相互关系。
阐述了河流与其他陆地水体之间的交换与转化。
区域认知：能说明当地水体的组成及其相互之间的关系。
综合思维：结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互补给关系的规律。
地理实践力：结合景观图片或视频，认识陆地水体的组成及其特点。
人地协调观：运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。
陆地水体的相互关系教师准备：挂图、课件、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
读图?咸海的演变?，思考问题：202160年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？一、陆地水体陆地水体的组成：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
占全球水储量的%。
陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约,如：高海拔山地有冰川发育；湿润地区河网密布；地势低平地区积水成湖泊或沼泽。
陆地水体对地理环境的影响：二、陆地水体的相互关系河流是陆地水体之间交换和转化的纽带。
1、河流与湖泊湖泊接纳了大气降水、地表水和地下水，并能暂时储存起来。
湖泊对河流径流有调节作用。
调节气候塑造地表 提供淡水航运发电水产养殖 生态效劳人工湖泊——水库，可人为调节河流径流。
如：三峡水库。
有的河流的源头是湖泊。
如：松花江发源于长白山天池。
在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会干涸。
如：为了将辽阔的中亚改造成棉粮生产基地，苏联政府人工修筑大坝拦截注入咸海的河流。
从此咸海面积急剧消退，如今却只剩下北部与西南极少的一片水域，干涸面积超过90%以上。
2、河流与地下水地下水是河流稳定、均匀的补给几乎全靠地下水补给。
河水与地下水的补给关系：河流与地下水的相互补给，使得局部河流在涨水时水位不至于过高，在没有雨水补给时也能长流不断。
3、河流与冰川、积雪在陆地水体中，冰川和积雪以固态形式储存着大量的淡水。
随着气温升高，局部冰雪融化为液态水，补给河流。
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1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
教学建议
教材分析
本节教材主要介绍三部分内容，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，第二部分主要讲述了陆地各种水体间相互运动、相互转化的关系，第三部分主要阐述陆地水的运动更新，即水循环的运动过程、规律和意义。
本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，无论是讲述陆地水体类型还是水循环运动，教材都是从水资源利用和更新的角度出发，加以说明。
关于“陆地水体类型”，教材首先说明了陆地水的概念，在明确概念的基础上，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明了主要的陆地水体类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，因此在现阶段静态水资源还没有成为人们开发利用的重点，如果一旦开发利用，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，短期即可恢复，而且易于取用，因而成为人类开发利用的重点，特别是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总储量的份额极少，但却是人类开发利用的最主要水资源，由于其份额少，虽然更新速度快，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，如果不能够合理利用，水资源也会出现枯竭。
另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，教师可以根据学生接受情况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存在的问题等，这部分知识教材是以示意图和小字形式出现的。
“陆地水体的相互关系”这部分内容主要介绍陆地水体之间相互运动转化的关系，这种关系主要是通过水源补给体现出来。
陆地水体中与人类关系最为密切的是河流水，因此本段教材重点讲述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，并以我国为例说明其分布。
其中大气降水是河流水和陆地水最主要的补给，以大气降水为主要补给的河流，其径流变化与大气降水的特点密切相关；冰川对河流的补给是单向的，并且河流径流的变化与气温的关系密切，因为气温的高低决定冰川融水的多少，即决定河流径流量的大小；湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相互补给的关系，根据水位和流量的动态变化决定起补给，几种补给形式均有示意图呈现影响河流径流变化的因素及补给关系。
关于“陆地水的更新”，教材主要从更新的角度切入，重点讲述水循环运动过程、类型、环节及意义。
由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，因此水循环的三种类型中重点介绍了海陆间循环和内陆循环，而对于海洋内循环着墨不多，实际在这三种循环中，循环水量最大的应该是海洋内循环。
另外三种水循环类型中，真正能够使陆地水体得以更新的是海陆间循环。
内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响。
一旦水循环出现问题，陆地水体的更新也会出现问题，则水资源就有可能出现枯竭。
教法建议
本节教材涉及原理性或概念性知识部分，提倡以教师提出问题，引导学生阅读教材提供的示意图或教师在黑板上绘制的示意图，思考、分析完成学习的方式进行教学，效果会比较好。
例如学习“陆地水体类型”时，教师可以在黑板上绘制“降水形成地表径流、湖泊、沼泽水等，固态形成冰川，下渗部分形成地下径流的过程”示意图，通过示意图使学生明确陆地水的类型以及空间分布，并为后面学习水循环打下基础。
如果补充地下水分类，可以借用教材中提供的示意图，也可以在黑板上绘制示意图，或用计算机制作动画示意图，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型——潜水和承压水，引导学生观察示意图，两种地下水的差别是什么，在开发利用上有什么差异性？如果利用不当，导致的后果有什么不同？
再比如，学习“陆地水体的相互关系”时，引导学生观察教材中关于大气降水、冰川与河流补给关系，潜水与河流互补关系示意图，并思考以降水补给为主的河流其径流变化受什么因素影响？以冰川补给为主的河流，其径流变化受什么因素影响？河流与地下水之间具有怎样的互补关系？
学习“水循环”时，教师可以继续使用前面讲述“水体类型”时绘制的板图，提出问题思考：大气降水的水汽来自何处？地表径流和地下径流的最终归宿是何处？由此明确海陆间循环，至于内陆循环和海上内循环，可以引导学生观察教材中的示意图，或教师绘制的板图，明确其水汽分别来自何处？循环的环节有哪些？等。
通过对示意图的观察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭？
对于本节教材的另一个中心——水资源，在教学中应注意阅读教材中相关内容并与实际生活相联系，理论联系实际，使学生感到学有所用。
例如：了解“静态水资源和动态水资源”时，可以指导学生阅读教材相关段落，找出其中关键的数字，以此区别二者的差异，并在此基础上明确动态水资源是人们开发利用的重点，特别应该指导学生阅读教材，明确目前人类容易利用的淡水资源是哪几类？其储量占全球总储量的份额是多少？由此对学生进行节水教育，树立学生的节水意识。
再比如，学习水循环后，应该引导学生解释“为什么水资源在一定的空间和时间范围内是有限的？为什么不合理利用水资源也会导致其枯竭？人类的哪些做法属于不合理利用水资源？”通过这种分析使学生明确可更新资源的利用也必须合理，才能做到可持续利用。
教学设计方案
【教学重点】
①地下水的类型及其开发利用；②陆地水体的相互关系；③陆地水的更新—水循环【教学手段】
潜水和承压水动画示意图，水循环示意图
【教学过程】
（引课）地球上的水主要存在于哪些地区？其中陆地水占的比例是多大？陆地水主要来自何处？分布在何处？以什么形式存在？教师绘制板图并讲解，引导学生总结板书结构。
（板书）一、陆地水体类型
1．陆地水的分类
（出示计算机动画演示或绘制板图）地下径流按埋藏可分为两种类型——潜水和承压水，读图思考，两种类型的补给、埋藏、运动特点、污染状况及利用等有什么差异？
（引导学生观察绘制的板图）说明其中可利用的水体类型有哪几种？它们在循环和更新方面有什么差异？按照不同的循环更新周期，又可以将这些水体分为几种类型？
（板书）2．可利用的水资源
①静态水资源
②动态水资源
③易于利用的淡水资源
（阅读教材相关示意图思考）大气降水是陆地水体的主要补给形式，其降落到地面，对河流水量产生什么影响？长江和莱茵河水量变化有何差异性？为什么？松花江水量的变化与长江是否一样？如有不同，产生差异的原因是什么？塔里木河的水量变化有什么特点？与长江有什么差异？影响其水量的变化的主导因素是什么？
（板书）二、陆地水体的补给关系
1．大气降水补给水量变化与降水变化相关
2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期
3．冰川补给水量变化与气温变化相关
（阅读教材中河水与地下水互补示意图思考）结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么？根据河流与地下水的补给关系，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点？（板书）4．河水与地下水相互补给
5．湖泊对河流起调蓄作用
（阅读教材中水循环示意图或结合讲述陆地水体类型时绘制的板图思考）陆地水如何得到更新？水循环的哪种类型能够使陆地水资源得到不断的补充和更新？水循环的环节有哪些？水循环除使水资源不断更新外，还有什么意义？
（板书）三、陆地水的更新——水循环
1．水循环类型
2．水循环的环节
3．水循环的意义
【设计思想】
本节教材无论是讲述陆地水体类型，陆地水体的相互关系，还是陆地水的更新，始终围绕着水资源，人类对水资源的利用这一中心意思展开，因此在教学设计中，也应对此有所体现，并且通过对三部分内容的学习，使学生切实感受到水资源合理利用的重要性。
对于本节教材中关于原理性内容或知识间相互关联性的内容，教材力图通过示意图的形式使学生理解，因此这部分内容的教学设计重在对学生读图技能的训练以及认定、提取、加工分析能力的培养。
板书设计第三节陆地环境的组成——陆地水
一、陆地水体类型
1．陆地水的分类
2．可利用的水资源
①静态水资源
②动态水资源
③易于利用的淡水资源
二、陆地水体的补给关系
1．大气降水补给水量变化与降水变化相关
2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期
3．冰川补给水量变化与气温变化相关
4．河水与地下水相互补给
5．湖泊对河流起调蓄作用
三、陆地水的更新——水循环
1．水循环类型
2．水循环的环节
3．水。