自考00450教育评估与督导自考自考笔记

自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章

教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。断性评估、形成性评估和终结性评估。这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。第七章教师评估面。评估与个体内差异评估。按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人

权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。按照问题、产生的原因所进行的价值判断。第十章教育督导的含义与历史的影响，公正、平等等社会伦理观念被引入教育评估方法可分为定性评估和定量评估。 (二)形成性评估第十一章教育督导的基本职能及具体任务评价的原理中，强调排除以一部分优秀学生为中一、绝对评估与相对评估是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称第十二章教育督导机构与人员心的序列主义评估，探求能促进每个学生都获得(一)相对评估的涵义及特性进行性评估或过程评估，以反馈调节和改进完善第十三章教育督导的过程和原则发展，保障全体学生学习权利的教育评估。教育相对评估是以评估对象群体的平均水平为参照为主要目的。第十四章几个主要国家的教育督导制度评估的新进展有: 点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估其概念最初由美国哈弗大学斯克里芬提出，布鲁格拉泽指出重视目标评估(绝对评估)的必要性，方式，通常将相对评估称作常模参照评估。姆首先将其应用于教学领域。第一章教育评估的涵义及历史提出用标准参照测验代替常模参照测验。相对评估的特性是评估的标准来自评估对象群形成性评估的特点:重视评估的问题诊断、反馈一、教育评估的概念克龙巴赫提出评估者应摆脱对事后评估的偏爱，体内部，在群体中的应用性较大，但它只适用于调节功能，而不重视分等、鉴定功能。 (一)教育评估的涵义主张评估不是根据竞争的成绩，而是应该把评估形成性评估的主要作用在于:明确存在的问题需所选定的群体，对另外的群体未必适合。教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的作为一个搜集和报告对课程研制有指导意义的要改进的方向，获得改进工作的依据，取得理想(二)相对评估的优缺点态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理信息过程。的工作效果。(受重视的原因)优点:(1)标准建立在对评估对象群体测评基础和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。斯克里芬指出区别诊断性评估、形成性评估、综上，用这种标准进行评估，能掌握被评个体在对布鲁姆认为，形成性评估应完成四项任务:调整

其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。合性评估的必要性。象群体大背景中的坐标点，客观、公正和确切地学习活动，强化学习，发现存在的问题，矫正学 (二)教育评估与教育测量斯塔弗尔比姆提出CIPP评估模式。判断被评者的位置和名次，发现评估对象的个别习的处方。教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进专业化时期(20世纪70年代以后):教育评估作差异;(2)标准来自群体内部，适应性强，应用(三)终结性评估行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性为一个独立的专业，趋于成熟的标志表现在两个面广，便于比较，能激发被评估者的竞争意识。终结性评估是对评估对象一定时期的较全面状的表述。方面:一是70年代中期开始，教育评估研究的(客观性强) 况所进行的价值判断，也称总结性评估，其基本教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目专门组织机构、交流有关信息的专门杂志，从无缺点:(1)容易降低客观标准，评估标准来自群特点是在活动结束后，就活动的效果对评估对象标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回到有并不断增加，评估者的资格、职前和在职培体内部，封闭性使其失去客观标准;(2)其结果做出价值判断。应，是数量化的表述。训的研究和实践得到重视和发展，许多大学开设不一定反映评估对象的实际水平，只是评估对象 (四)诊断性评估、形成性评估、终结性评估的教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发教育评价方面的课程;二是具有世界性影响的诸在一定范围的相对位置;(3)易忽视目标完成情比较展是分不开的;教育测量是教育评估的基础，而多新评估方案或评估模式的出现，即斯克里芬的况;(4)形成内部比较的竞争机制，必然有优胜见教材36面。现代教育评估强调它包括了教育测量。目标游离模式，斯塔克的应答模式，20世纪80者和失利者，无休止的激烈竞争，会挫伤受教育三、定性评估与定量评估 (三)教育评估与教育评比年代美国的“者的积极性，缺乏教育性。第四代教育评价”理论。根据评估是否采用数学方法可分为定性评估和教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统斯克里芬的目标游离模式:认为评估并非只测量

(三)相对评估的作用和使用要求定量评估。的管理方法。教育评比的目的重在确定比较对象目标是否达成，而要对事物的优缺点做出判断。作用:(1)判定评估对象间的成就差异;(2)将评(一)定性评估的涵义的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖为全面、真实地评估教育活动，在进行评估时，估对象按某种特定顺序排列，因而适用于以鉴别定性评估是一种采用非数量化方法的评估类型，惩;其依据的条例、准则、标准主观随意性强，和选择为目的的评估。不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描多由管理者依据经验、权力和任务需要确定;方使用要求:(1)表示相对位置的方式，有按顺序利于评估者对与评估方案相关的全部信息的收述、分析和评价，做出定性的评估结论，方法有法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法表示的方式，有按“集，即不受预定活动目标影响的评估，又称无目上层10,以内的成绩”形等级法、评定法、写评语等。多为单项分值相加。的评估。与泰勒的目标导向评估相比，其最大特式表示的方式;(2)群体的范围，一般分为班级、(二)定性评估的优缺点教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的年级、学校、地区以至全国;(3)只有在引出相优点:简单易行，没有确定的指标体系、复杂的质的是对评估对象的价值判断;其功用也不仅是目标，而是被评估者的意图。对评估标准的群体范围内，才能解释评估结果。数学计算，易普及推广，重视对事物质的判断;选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发斯塔克的应答模式。这种评估方法以问题为评估(四)绝对评估的涵义及特性面对教育工作中的许多复杂问题，只有定性评估展;评估标准以科学方法从量和质两方面对对象的先导，在确定问题的基础上制定评估计划。而绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先才能抓住事物的本质，起到定量评估难以起到的规定;评估方法不是简单的横比，而是多种科学确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比作用。评估手段技术的综合运