浅谈语文教学中如何做到有效教学
浅谈小学语文如何进行有效教学
Little Learner MagazineTeaching PracticeSeptember20192019·09教学实践Teaching Practice———小学生教学建议浅谈小学语文如何进行有效教学?王丽萍【摘要】小学是为今后的学习打基础的阶段，语文在小学打好基础是关系到小学生未来能在语文创新发展的重要前提。
作为一名工作在小学语文教学一线的语文教师，我总是寻找、探索各种有利于小学语文教学顺利开展、小学生语文学习成绩进步的方法。
笔者结合自身的教学实践，对小学语文教学的有效性进行了几个方面的论述，希望能对广大教育界朋友的教学提供一些借鉴。
【关键词】小学语文；有效教学新课改实施以来"有效教学"成为热点话题之一。
"有效教学"引起了很多教育者的关注。
“有效教学”的定义是：教师在相对短时间内教授学生更多的知识的同时能完整地领会和吸收所学知识。
"有效教学"是当前的小学语文教学需要应用实践的模式，因此小学语文教师应改善教学方式挖掘、探索出更多适合学生学习发展的教学策略，从而可以全面提升小学语文的综合素养。
下面，笔者就自身教学经验总结了几点教学策略，旨在于对广大小学语文教师顺利构建有效课堂的工作提供借鉴作用。
一、采用创新教学模式，增加学生的学习积极性老师在给同学们用传统模式讲授小学语文知识时就会发现一个现象：如果当次的教学内容不新颖、乏味，往往会大大降低学生们对学习这门课的学习欲望。
但老师对这样的教学效果也是十分无奈的，所以，若是想提高学生们对这门课的学习兴趣，提升课堂气氛，老师就要改善自己的教学方式，使讲课内容生动有趣，内容丰富新颖。
自然就有大家最想要的场景，教师教学效率高，学生学习效率高。
但是，实现出这样的教学成效并不容易，教师不光要在在讲课之前认真准备、备课，更需在备课环节中完成教学内容的有效构建，需要在知识结构里建立一个系统知识库将知识一环一环连接起来，有利于学生们语文思维模式的完整建立。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
性 与 学 生 的 自主 性 有 机 结 合 起 来 。其 次 ， 提 高 课 堂 实 用 时 间 和 学 术 时 间 要 比 率 ，综 合 达 成 各 项 课 堂 学 习 目标 。 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 通 过 提 高 教 耍 师 教 学 水 平 和 知 识 有效 性 等 措 施 ， 从 而提 高课 堂学 习的 实用 时 间和 学术 学 习 时 间 。 同 时 ， 把 课 堂 学 习时 间 应 的 分 配 与 教 学 目标 、 容 等 因 素 联 系 内 起 来 ， 意科 学 分配 ， 不 同教 学组 注 以 织 形式 完成 各种 认知 、 感 、 能等 情 技 课 堂 教 学 目标 。 这 样 ， 堂 教 学 才 能 课 综 合 、 面 、 效 地 完 成 素 质 教 育 的 全 高
展 ，满 足社 会和 个人 的 教 育 价 值 需 求 而 组 织 实 施 的教 学 活动 。教 师 的 有效 教 学 策 略 是 实 现 新 课程 背 景 下 小
的教 学 方 法 是 落 实 有 效 教 学 的 保 障 。 教 学 方 法 有 多 种 ，它 们 各 有 千 秋 ， 教 师 应 根 据 教 学 内容 和 学 生 的 实 际 ， 使
、
效教 学 新 课 改 中 ，教 师 要 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同的
学 习需 求 ， 分 激 发 学 生 的主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 导 充 倡 自主 、 作 、 究 的学 习形 式 。 新 课 程 大 力 倡 导 活 动 性 合 探
学 习， 目的在 于 让 学 生 以 更 科 学 的 方法 来 学 习知 识 。倡
科研 视 窗 ・ 谭堂教学研究
在 新课 程 背 景 下 的 小 学 语 文 有 效 教 学 ，是 指 教 师 氛 围 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 恰 当 调
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
语文课堂有效教学的实施
浅谈语文课堂有效教学的实施所谓有效教学,是指在有限的时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量真正理性的有效知识。
换言之,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
如何表现出课堂的有效教学呢?本人从如下方面谈谈看法:语文教学，教无定法，贵在得法；教学之功，贵在导学。
实施有效教学，就要根据小学生的特点，以识字为基础，以阅读为缆绳。
《语文课程标准》中明确提出：小学低年级识字要认写分开、多认少写；阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
可见，在教学中采用多种识字方法，不但能引起学生主动识字的兴趣，同时也可以让学生轻松增加识字量。
阅读中采用以读代讲的方法，通过集体读、分组读、领读、男女生对读、配乐读、分角色朗读等多种形式，让学生在入境入情的充分阅读实践中自悟自得。
一、识字教学：趣有法，法有趣识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁和纽带。
我校低年级主题教研内容是：有效识字的研究，即让学生自主探究多种识字方法。
为激发学生的识字兴趣，初读课文时，我让学生圈出自己不认识或读不准的生字。
接着，请学生小组内带着“你是怎样记住这些生字的?”这样一个问题进行交流学习。
因为目标明确，学生乐于做。
学生在老师的赞赏中制造了一个个惊喜，各种各样的识字方法也在不断高涨的热情中诞生。
比如:加一加“黑土墨”；编儿歌“宝贝勾画就是购物的购”；猜字谜“心里有鬼”；换一换“哄骗的哄去掉‘口’换成提手旁就是拱”；偏旁归类识字法“抹、批都是提手旁”；做动作识字法“抹”；生活中识字“戴，戴红领巾，戴帽子”……在此基础上，我班还独创了“连字成句”识字法。
如：戴嵩听了牧童的批评，心里很惭愧。
短短的一句话出现了四个本课生字，这样既让学生认识生字，提高了识字效率；又让学生概括出了本课的内容，也提高了课堂效率。
如何让语文教案的课堂实际效果更加显著？
语文教案是一件非常重要的事情，它直接关系到学生的语文学习效果。
在我们进行语文教育教学的时候，我们需要关注的不仅仅是教案的设计，还要关注实际应用效果，这样才能更好地指导学生的学习，让学生更好地掌握语文知识和技能。
一、理清教学目标制定一个好的语文教案，需要先设定一个明确的教学目标。
一个教学目标不仅应该是针对学生的需求，而且要体现出学生的实际生活和社会环境中的需要。
因此，在制定教学目标的时候，我们需要考虑学生的实际情况和生活环境，并且要将教育教学与道德教育、文化教育等方面相结合。
教师在教学过程中，要注意教学目标的明确性、具体性以及实践性，做到因材施教，让每一个学生都能够在教学中有所提高。
二、多角度课堂教学在教学过程中，当前流行的是多角度课堂教学模式。
将语文学科中的知识和实际应用结合起来，构建主题性教学，多元素、多形式的教学模式。
多种教学方法结合使用，结合生活、传统文化等实例，增强实践性。
比如，可以通过鼓励学生讲故事、朗诵、写作等方式来加强语文课堂的体验。
三、选对教材教育教学的好坏，与教材的优劣密切相关。
优秀的教材不仅能够帮助教师保持教学内容的科学性，还可以帮助学生更加深刻地理解和掌握语文知识，提高学生的语文水平。
教师在备课时要选择质量有保证的高质量教材，结合学生实际情况，开展有针对性的教学活动。
四、合理分配教学时间教育教学中的时间管理非常重要，优秀的教育教学工作者不仅能够合理安排课程时间，还能够通过讲解技巧、辅助教材、图表模式等方式，让教学过程变得生动有趣。
在教学过程中，教师可以通过各种方式来增强教学效果，比如分组讨论、播放视频等方式，创造一个轻松自由的学习环境，激发学生的学习热情和积极性。
五、与家长密切合作教师和家长相互配合是关键。
教育教学不是一件孤立的事情，需要与家长密切配合，将教育教学与家庭相结合，共同关注学生的表现和成长。
家长还可以通过替代教材、多样化培训等多元化方式，陪伴孩子一起成长，共同培养好的语文学习环境。
浅谈如何有效提升初中语文教学质量
浅谈如何有效提升初中语文教学质量如何有效提升初中语文教学质量语文是作为人类文化的重要组成部分之一，而初中语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的关键阶段。
如何有效地提升初中语文教学质量，不仅需要教师具备扎实的教学基本功，还需要理论与实践相结合，因材施教，注重培养学生的学习兴趣和综合素质。
本文将从教师、课程和学生三个方面讨论如何有效提升初中语文教学质量。
一、教师的角色与教育理念教师是整个教学过程中的核心，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引路人。
对于初中语文教师而言，他们应具备以下几个方面的素质：1.扎实的学科知识和教学经验：语文教师应具备丰富的语文知识和良好的语文修养，能够准确理解和传达教材内容，灵活运用各种教学方法和手段，提高教学效果。
2.注重个性化教学：不同学生有不同的学习特点和能力水平，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学策略，因材施教，培养学生的自主学习能力。
3.关注学生的兴趣和需求：尊重学生的个性差异，关心学生的心理需求，通过设计丰富多样的教学活动，调动学生的学习积极性和主动性。
4.激发学生的创新思维：培养学生的创新意识和动手能力，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和观点，提高学生的表达能力和创造力。
二、课程设置与教学方法合理的课程设置和科学的教学方法对于提升初中语文教学质量来说至关重要。
以下几个方面可以优化教学过程：1.结合实际和社会需求：与时俱进，将社会热点和实际问题融入教学，帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养他们的社会责任感。
2.注重阅读和写作能力的培养：语文教学应注重培养学生的阅读和写作能力，特别是注重培养学生的写作能力，通过写作训练锻炼学生的思维和表达能力。
3.开展多样化的教学活动：增加教学活动的多样性，如小组讨论、角色扮演、文学欣赏等，培养学生的合作意识和创造力，提高他们的文化素养。
4.采用多种教学方法：适当运用启发式教学、案例教学、情景教学等多种教学模式，激发学生的思维和学习兴趣，提升教学效果。
浅谈语文课堂有效教学的实施策略
能力 ， 让课 堂教学 与应试接 轨。如何将 课堂教学与应试很好 的联系起来 ， 课堂 上 的设 问显得 尤为重要 。围绕 中考 考 点， 在讲 授小说单 元时 ， 我会 提 问学 生 “ 归纳或 分析人物形象 ” 。讲解散文 时 ，
方 的配合。 堂上 学生 的参 与度及被 激 课
活 的程 度 已成 为衡量课 堂教 学有效 性 的重要标准 ， 为此我们应该充分发挥 自
去 思考 ， 并进而 展开讨论 ， 与老师单 这
当然，教师的情感还表现对文本 的 情感解读 ， 挖掘中文本的情感 因素 ， 总之 是为了让学生真正走进文本 ， 参与课堂 ，
让课堂教学的有效得到充分的发挥。
二 、 效 的 课 堂 依 赖 教 师 精 心 的设 有
问
纯 的讲授 。填鸭式 ” “ 的灌输相 比 ， 生 学 的真正受 益会更多 。在讲授《 作文— — 细节描写》 这课时 ， 围绕着 “ 我 细节描写
一
哪一篇 文章 中哪一个人物 的细节 描写
印象深刻呢？ 为什 么？这样 的问题 的提 ” 出 ，学生都能 在记忆 中搜 索相关 的信
ＣＨＵＡＮＧＸｌ ＵＮ ＮＬ ＴＡＮ
浅谈语文课 堂有效教学 的实施 策略
■林 保 强
课 堂教学 ， 是教师 与学生双方 的行 为， 课堂教学 的有效需要教 师和学生 双 路进行 ， 提高课堂教学的有效性。 首先 ， 心设 问可 以激发学生走进 精
文 本 的兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。” “ 学 生 学 习 的 内在 动 力 是 学 习 的 兴 趣 ， 只有
心理学研究表明 ， 有意识 的学 习研 究与无 意识 的学 习研究 效果要 好 。因 此 ，检查反馈不仅在理科教学 中运用 ， 语文 的课堂教学同样必不可少 ， 它可 以 促进教学质量 的提高。 检查 的方式多样化 ， 以在开始新 可 授课前进行预 习检查 、旧知识检查 ， 也 可 以在一堂课 要结束 前进行 本堂课 知 识 的检测反馈 。比如语文 的诗歌 、 文言
浅谈语文有效教学策略
２ ０ １ ３ 年第１ 期（ 总第１ ９ ３ 期）
一 一 … ～ ～ ～ ～ ～ … 一 一 ●
一
四、 鼓 励学 生敢 于 提 问， 大胆 质疑 美 国著 名教 育学 家布 鲁 巴克 精辟 的指 出： “ 最精 湛 的教 学 艺 术遵 循 的最 高准 则 就是 让学 生 自己提 问题 。 ” 我 国北 宋 哲 学 家张 载说 ： “ 在 可疑 而不 疑 者 ， 不 曾学 ， 学 则须 疑 。 ” 我们
生， 应把字、 词、 旬 的识 别 与理 解作 为基 本 的教 学 目标 ， 而对
起 点能 力稍 高 的学 生 应把 对 文本 篇 章 的分 析 （ 譬 如段 落层 次、 表达 手法 等） 作 为基本 的教 学 目标 ， 而对 起点 能力较 高 的 学生 则应把 对 文本 的鉴 赏评价 （ 包 括语 言 内容 、 语 言形式 等）
们 对 课文 内容 的理解 。
语 文教 育 “ 教学 有法 ， 教无 定 法 ” ， “ 教 学有 法 ” 要求 在不 同 的学 习过 程 中需 要 教师 采用 不 同的教 学方 法 来促 进 学 生 的学 习 ， “ 教 无 定法 ” 说 明 了教 学要 选 择一 种最 恰 当 的方法 。 例如， 在 语文 技 能 的学 习过 程 中 ， 究 竟 如何 解决 教 学方 法 的 适 切 性 呢 ？学 生获 得语 文 技 能一 般 主要 经 历两 个 阶段 。第
的 自主学 习情 境 ” 。在 语 文教 学 中运 用色 彩鲜 艳 、 动 静 结合 的教 学课 件 将枯 燥 乏 味 的文字 ，苦 思冥 想 的场 景转 分析， 再到鉴赏评价 。 不同起点
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间也很短暂，怎样才能实现学生在愉快轻松的气氛中主动、认真并集中精力地听讲，从而实现乐学、会学。
现就自己的工作实际谈谈一些体会：常言道：兴趣是最好的老师。
要充分考虑低年级学生的年龄特点，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。
如采用游戏、比赛等活动教学形式，逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
学生养成良好学习习惯也是教学的关键所在。
从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。
低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。
对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
努力实现课内完成作业。
每节课书面练习时间累计不少于8分钟。
书面作业形式要多样化。
书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
运用多种识字方法落实识字任务。
识字是低段教学的重点。
要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。
要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。
要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。
要把识字和学习词语、理解课文结合起来。
用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。
鼓励学生课外自主识字。
加强写字指导，提高学生的写字能力。
切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。
要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。
难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。
一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
通过多种方法，培养学生爱阅读的良好习惯。
语文课堂有效教学
浅谈语文课堂有效教学教育本质是为人，评判一堂课好坏的根本应该是学生。
课堂是否有效还是在于学生当堂掌握的多少。
如何让课堂更有效，关键是在于时刻牢记教师只是引导者，学生才是课堂学习的主人，他们参与课堂的程度才决定了课堂的有效性。
1.提高学生参与的广度个体差异。
因为兴趣的不同，基础的不同，领悟能力的不同，甚至精神状态的不同，都会直接影响他们进入学习的程度不同，最后导致学习效果的不同。
作为课堂教学引导者的教师所做的就是让尽可能多的学生进入到学习状态。
2.提高学生参与的密度钟，年龄越小，注意力集中的时间就越短。
让学生参与到课堂上来，我们的课堂必须要吸引学生的注意力。
而提高学生参与的密度，不是说一节课从头至尾都让学生保持注意力的高度的集中，这是难以做到的，对学生也是一种精神上的摧残。
日本的一位马拉松冠军儿玉介泰在谈到他成功的经验时介绍说，因为比赛的路线是提前定好的，所以赛前他有机会乘车沿着比赛的路线走过几次，记下了沿途一些标志性地点，并准确的把握了这些标志性地点距离比赛终点的距离。
我们的一节课对于那些注意力不够集中的学生来说，也无异于是一场马拉松。
但在总目标的统领下，我们也可以分解出几个“标志性地点”，用不同的教学手段去完成它们，让学生愿意去“跑”，喜欢去“跑”。
作为“教练”，我们还要用富有感染力的语言去引导他们发现语文路上的优美风景。
可能完善学习步骤和环节，关键在落实上下功夫。
要依据学生的思考轨迹设计教学思路，依据学生可能获取成功的确切过程设计教学过程，要善于引领学生学习，推动学习进程，使学生的学习过程在优化和无障碍中进行。
”教学中的复习课有些枯燥无味，我尝试运用了这个方法。
复习成语时，我把这节课分成四个板块：造句“擂台”，火眼识“金”，“会心”一笑，中考“泛舟”。
每个板块我用不同的方法呈现。
或小组竞赛激发兴趣，或比较中寻找“渔”之道，或在笑声中铭记使用注意点，或原题再现去除畏惧心理。
我再用成语为这四个板块穿针引线。
小学语文有效教学
小学语文有效教学浅谈我认为“有效教学”就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
回顾以往的语文教学，教学实施的过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。
如何提高小学语文教学的效率更是每一个小学语文老师应当思考的问题。
结合语文教研工作的实际情况和确实提高小学语文教学的有效性，我想针对以下几个方面谈谈我的看法：一、充分调动学生的积极性，提高课堂效率学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
语文教育教学经验总结(精选5篇)
语文教育教学经验总结（精选5篇）
1.注重阅读和写作训练。
语文教育的核心目标是培养学生的阅
读和写作能力。
在教学中，我注重引导学生多读经典文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，我也注重培养学生的写作能力，通过课堂写作、作文训练等方式，激发学生的创造力和表达能力。
2.启发式教学方法。
语文教学中，我注重运用启发式教学方法，引导学生通过观察、思考、比较等方式，主动探究语言的特点和规律。
通过锻炼学生的思维能力，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
3.培养学生的审美情趣。
语文教育不仅要培养学生的语言能力，还要培养他们的审美情趣。
我注重培养学生的文学鉴赏能力，通过赏析古代诗词、现代散文等文学作品，培养学生的审美眼光和欣赏能力。
4.关注学生的情感需求。
语文教学中，我注重关注学生的情感
需求，运用情感教育的方式引导学生产生共鸣和情感交流。
通过让学生通过文学作品感受人生的喜怒哀乐，培养他们的情感丰富性和情绪管理能力。
5.鼓励学生多样化的表达方式。
语文教学中，我鼓励学生用多
样化的表达方式展示自己的想法和情感。
不仅可以通过写作表达，还可以通过口头表达、表演、绘画等方式展示自己的创造力和个性。
这样可以激发学生的自信心和创造力，培养他们多元化的表达能力。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。
在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，使每堂课都成为有效教学。
那么，怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？一、教给学生课前预习的方法预习就是课前自学。
学生通过预习，对不懂之处心中有数，从而主动听讲，与教师配合默契，积极主动地学习。
但很多学生往往不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。
因此，教师应加强预习方法的指导。
1、明确目的。
开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。
心理学研究证明：带着问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。
2、鼓励质疑问难，学做预习笔记。
学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。
培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。
教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
二、引导学生自主探究问题新课程改革强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。
教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。
教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。
教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。
浅谈如何实现语文教学的有效性
复思考。只有这样 ， 才能使语文课 堂充满活力 ， 真正实 现课堂
教 学 的 有 效性 。
二 、精 心 设 计 问题 ，激发 学 生的 思 维 兴 趣 是 有效 教 学 的 关 键
提 升 课 堂 教 学 的 有 效 性 必 须 从 课 堂 教 学 的 基 本 要 素 和
基本环节人手 ， 创设和生成有价值 的情境和 问题是提升课 堂
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堕塑 业
浅谈如何实现语文教学的有效性
黄种福
【 提
要】课堂教学是一种 目的性很强的教 育活动 。活动的有效性是教 学的生命 ， 要使 学生学到什 么， 如何使 学
生思维得到启迪、 智慧得到提 升、 创新能力得到发展 ， 这是 当今语文教 。我们应结合教 学实践 ， 努力增 强语文课堂教学的有 效性 。
【 关键词 】中学语 文 ； 课堂教 学； 有效性
【 作者简 介】 黄种福（９ ７ ， ， １６ 一） 男 江西省玉山二 中教师 。（ 江西玉山 ３４ ｏ ） ３ ７ ｏ
什 么是 课 堂教 学 的有 效 性 ？教学 论 专 家 余 文森 教 授 作 过 很 通 俗 的 解 说 ：“ 堂教 学 的有 效 性 是 指 通过 课堂 教 学 活 动 ， 课 学 生 在 学 习 上 有 收获 ，有 提 高 ，有 进 步 ；在 认 知 上 从 不懂 到
用 和 开发 语 文 课 程 资 源 。《 课程 标 准 》 指 出 ：凡 是 对 实 现 课 中 “ 程 目标 有利 的 因素 都 是 课程 资源 ， 包 括 教材 、 学 没备 、 既 教 图 书 馆 、 物馆 、 博 互联 网 ， 包 括 教 师 、 生 、 长及 社会 各 界人 也 学 家
创新能力 、 实践能力 ， 为学生的终身发展奠定基础。特别是教 师的备 谍 ，只有 认真的钻研课标 ，针对课标对每个专题 的具
浅谈语文教学中如何提高课堂教学有效性
教 学 的三 维 目标 、 设 好 主 要 的 教 法 学法 、 备 好 适 当 的 课 堂 预 准 练 习 。 因此 ， 真 钻研 教材 ， 确 把 握 课 标 要 求 ， 能 提 出 科 学 认 准 才 优 质 的教 学 设 计 ， 能使 课 堂 教 学 的有 效性 成 为 可 能 。 准 确 把 才 握 教 材 和 领 会课 标 要 求 ， 注 意 以 下几 点 ： 要 （ 充 分研 读 教 材 ， 出 合 理 的 教 学 目标 。 在 平 时 的 课堂 一） 提 中 ， 时 会遇 到 有 些 教师 因为 没 有 深 入研 读 教 材 和 课标 ， 不 出现 教 学 目标 要 求 把 握不 准 ， 堂 教 学 容 量 不 当 ， 课 甚至 一 堂 课 没 有 明确 的教 学 目标 、 织 散乱 等 问题 。 组 因此 ， 建 科 学 合理 的教 学 目标 ， 构 是 课堂 教 学 有效 性 的必 要条 件 。科 学 合理 的教 学 目标 包括 认 知 掌握 目标 、 能达 成 目标 、 理发 展 目标 。 技 心 （ ） 效 利 用 教 学 资 源 ， 择 科 学 的 教 学 方 法 。“ 学 有 二 有 选 教 法 ， 无 定 法 ”教 学 方 法 的选 择 应 当 根 据 不 同 的 教 材 内 容 、 教 ， 目 标 要 求 、 生 学 情 、 境 条 件 等 因 素 灵 活 选 择 ， 一 定 要 坚 持 学 环 但 “ 趣、 励、 兴 激 自主 ” 个 原 则 。 我 们 花 气 力 研 究 备 课 实 际 上 是 三 “ 刀不 误 砍 柴 工 ” 磨 。所 以我 认 为备 课 的研 究 应 比教 学 其 他 环节 的研 究 更 为重 要 ， 大 力 提 倡和 实施 有 效 备课 。 要
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浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法初中语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教学方法的科学可行性与教学成效直接关系到学生的学习成绩与发展，任教教师必须在教学上用心掌握动态发展的教学理念与方法，以让学生爱上语文，提高学习兴趣、培养语文素养。
一、紧密联系生活实际，以学生为中心作为语文教师，必须从学生的认知、思维起点出发，布置有意义、生动有趣、具体而形象的学习任务，打造学生优美表达的依托平台。
通过教学活动设计，为学生搭建与语言文化紧密联系的学习场景，在学生的日常语言、思维活动、经验体验中，培养语言意识、修养和能力。
教师可通过激励学生讲述自己的故事、经历和感受，将普通的话题变成谈心话，并将这种话题运用到教学中，以达到增进学生人文情怀、陆续提升语文素质的效果。
亦可在教学中将广阔的语文阅读覆盖学生、学生升华形成自己的思想、结合现实中的社会话题并积极激发学生的阅读兴趣。
二、发掘阅读内涵，培养阅读品味感中学生的阅读是一个更为广泛的概念，不仅局限于学科课本，还泛指常见于社会生活中的各种文字读物。
教师应该在教学活动中重视培养学生的阅读品位，引导学生掌握阅读技巧及方法，并强调掌握阅读的目的及方法。
阅读引导，需要注重文学名著及文化名人作品的阅读，如文学理论、文化艺术，提高学生的阅读感知和判断能力，以及造成学生心智中的阅读艺术苗头。
教师可以将古典文学作品与现代文学作品相结合，以启迪学生的文学理解与感悟，促进学生对阅读的综合感知力与审美能力。
三、多种教学方法相结合，深化教学效果语文教学过程中，多种教学方法的使用是十分必要和有效的：讲授、辅导、演示、体验、探究、训练、评价等。
不同方法的运用主要取决于方法的适用性与教学的目标，教师应该因材施教，色想力行退出新颖的教学法，以达到深化学生的学习效果的效果。
例如，语文知识点教学可以采取“讲述”“安家辅导”，语文探究活动可以采用“探究”“训练”“演示”，学生情感体验活动可以采用“体验”等等，教师可根据教学场合与段落，亲身调整教学设计。
浅谈小学语文有效教学策略
“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。
关于有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。
有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。
如果我们从课堂教学的“呈现形式”来看，则有以下观点。
一、抓精心备课，落实语文教学有效性认真组织语文教师开展集体备课。
实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：（一）强调教学目标的全面性。
在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
（二）突出教学资源的开发。
首先是教材资源。
抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。
其次是生活资源。
紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。
搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。
（三）注重教学问题的生成。
在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
把提问题的权利还给每一位学生。
真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
（四）精心设计训练。
根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1、处理好重点、难点与一般知识的关系课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。
特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。
要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。
重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。
浅谈语文教学中如何更有效地指导教学
理 想 国 》 对 他 们 在 教 学 过 程 中所 表 现 出 ，
的语 言教 学 艺术 从 言 语形 式 、 语 时 机 、 言 言 性 学 科 ， 多 能 力的 因 素 不 是 直 接 靠 简 单 许 语 心 态 等 方 面 进 行 分 析 和 整 理 发 现 ， 们 的 模 仿 和 传 播 来 获 得 ， 是 在 长 久 的 语 文 他 而 在 对 话 教 学 中 的主 要 共 同 特 点 是 ： 人 为 实 践 中 ， 点 一 点地 积 累 、 慢 地 领 悟 而 习 以 一 慢 本 的 教 学 目的 ， 对 话 进 行 交 流 互 动 的 教 得 的 。 以 因此 ， 必须 把 学 习 的 主体 从 课 堂 这 一 学 方式 ， 等 互尊 的 师生 关 系 ， 平 和谐 、 主 、 民
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浅谈语 文教 学中如何 更有效 地指导教 学 理论前沿
李 芳
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（ 东体育 职业 技术学 院附属 竞技 体校 广东 广州 ５ ５ ０ 广 ０） １ ０
摘 要： 传统的语文教 学方法 ， 一直 以来 总走 这样 的一种模式 ， 全程 大都是教 师唱主 角， 即老师讲 ， 学生听 ， 就是 所谓的 满堂 灌。 也 那样的 教 学 效 果 无 异 于 催 眠 曲 ， 燥 而 乏 味 。 然 ，传 统 语 文 的 文 本 教 学 方 法 常采 用遥 段 讲 解 ． 体 感 知 ， 结 归 纳 的 方 法 。 枯 纵 整 总 虽然 也 能 完 成 字 词． 段． 句， 篇以及 听 、 ， ， 说 读 写的教 学 目标 。 而这种 方 法的 过程 单 一 ，且枯 燥呆 板 ，往往 使教 学 质量 事 倍 功半 。 文教 学可 以说 然 语 是通 用语 言文字 的教 学，它 与数 学 、 物理 等其他 的 学科 相比，更具 有接 受 的必要性和 普遍性 。 在语 文教 学 中突 出将来走 向社会 的职 业观 念 ， 业素质的培养 ， 育 学生 学会做人 ， 职 教 能够成 为一个 有职 业观念 的人 。 因此 ， 我们所要探 讨的语文 能力即主要 是那些具有较普 遍意史 的语 文 能 力， 并不仅仅 作 为一 种精 英的教 育意 义的语 文 能力 。 正是 基 于此 ， 讨语 文 文本 的教 学是每一 位语 文教 育工作者 的责任 。 探 关键 词 ： 语文教学 有效 性 提 高 中图分 类号 ： Ｇ７１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ２ ０ （） ｌ ４ ２ １ ３ ７ ２ ｌ ） ｂ 一０ －０ ６ ５ ７ ０ 语 文 作 为 我 国通 用 的 文 字 语 言 教 学 的 多且 效 率 低 ， 因此 ， 受到 了 人 们 的 批 评 。 中
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浅谈语文教学中如何做到有效教学
发表时间：2020-04-13T05:57:10.831Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第337期作者：李秀亮
[导读] 课堂教学是实施创新教育的主渠道，如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改？有效教学关注的是全体学生的整体发展，教学效益并不是取决于教师传授的量，花最少的时间教最多的内容，而是更加关注学生的学习地位，真正实现以学生为中心、以人为本的教学理念。
山东省阳信县劳店镇中学251802
课堂教学是实施创新教育的主渠道，如何利用课堂教学这个“操作平台”实施语文新课改？有效教学关注的是全体学生的整体发展，教学效益并不是取决于教师传授的量，花最少的时间教最多的内容，而是更加关注学生的学习地位，真正实现以学生为中心、以人为本的教学理念。
践行有效教学，促进学生发展，这是广大教师的共同追求。
下面结合自己的教学实践对初中语文有效教学的实施浅谈几点体会：
一、融入创新教育，强化学生主体地位
语文教师要转变观念，构建“以人为本”、一切为学生发展的教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者、共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，让学生在课堂上真正动起来。
教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识。
要充分发挥学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间，让学生按自己的意识动起来，大大激发学生的求知欲，在课堂上开辟学生展示自己的天地。
当然，充分调动学生的自主性并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体而被动地陷入学生想干什么就干什么的境地。
教师在教学中要注意明确各个环节的教学任务，积极当好学生学习的引导者、促进者，千万不能放弃“首席”的权利和责任，还要注意在学生活动中的个别指导作用，创设开放性课堂环境。
“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引导人全面、自由、积极的生成。
”课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
教师在教学中还要注意创设开放性课堂学习环境，关注在生长、成长的每一个学生。
每一个教学环节都不要忘记提醒学生：“你喜欢读什么就读什么。
”“你喜欢说什么就什么。
”“你喜欢做什么就做什么。
”不要对学生提出强制性的要求，更不要强求学生按照教师的意愿或教师的答案去说、去做。
还要注意将个体学习推向群体学习。
只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与指挥的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。
二、创设“问题”情境，诱发学生创新兴趣
培养学生创新精神应从“发现”入手。
提出一个问题有时比解决一个问题有更大价值。
教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。
实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造意愿都能实现，有着十分重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽。
他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想……教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。
课堂上应把“问题”作为教学的突破口。
这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到发展思维的目的。
三、强化资源整合，有效巩固课堂教学成效
课内外资源的有效整合是构建立体化教学模式的需要，也是提高教学成效的重要保障。
初中语文教师在教学中要善于开发语文课堂教学相关的资源，使其成为课堂教学的有效延伸与成效提升的重要保障。
1.开发读写活动资源。
教师在教学过程中要结合学生的语文学习状况开展以多读多写为主要目标的读写专题活动，通过设置读写课、制定读写计划、开展读写竞赛、举办读写展览等形式，为学生营造爱读爱写的浓厚氛围，积累丰富的文学底蕴，夯实语文学习基础。
2.开发兴趣小组资源。
教师可以在课后组织与语文教学相关的兴趣小组，如写作兴趣小组、朗读兴趣小组等，让学生的语文学习兴趣得到充分的提高。
在兴趣小组活动中，教师要抽出时间给予技巧指点，帮助学生提高活动的针对性和实效性。
3.开发网络载体资源。
教师可以引导学生在条件许可的情况下，借助网络丰富自己的语文知识，解决语文学习中遇到的难题，将网络的作用充分发挥出来，并与学生之间方便快捷地进行沟通交流，发挥集体的智慧与网络的资源作用。
四、拓展创新空间，建立一种“大语文”观
要转变观念，全面拓展学生创新思维空间，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，激发学生创新。
面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。
他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。
其实语文教学中有些题目本来就有不同的答案，一篇文章也同一个多面体，不同的学生从不同的角度理解，会划出不同层次。
只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。
并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。
推而广之，看一切事物事件、分析人物也就能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。
要突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。
要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。
课堂上，要根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。
总之，初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。
同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。