情景教学法文献综述
学前教育教案设计中的情景教学法
学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。
其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。
一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。
它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。
情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。
这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。
2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。
通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。
3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。
在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。
4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。
教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。
二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。
教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。
例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。
2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。
教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。
例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。
3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。
教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。
例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。
文献综述基本特点和格式
题目:文献综述的特点文献综述属于二次性文献，它能较全面地介绍有关研究领域的新知识、新观点或是有争议的问题，能让读者快捷、全面地了解相关研究领域的研究水平和发展动态.文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
一、文献综述的特点(1)研究素材的间接性;综述就其本质来看是作者对大量国内外有关文献,通过搜集、分析、归纳、整理,为一定的目的性和针对性而写成的专题性或专项性的综合述评文章。
(2）内容叙述的评介性;综述性文献应具备这样两个特点:一是综合。
指它较全面地介绍一定范围的人员在某一历史阶段对某一特定问题的研究状况、已取得的成果.以及各家之间观点的异同。
也就是说它要进行文献横向对比的综合.二是评述。
是指集中地记述某一问题研究的发展概况和作者在分析大量的文献资料的基础上，对前人研究成果所作的恰当评价以及对未来本课题研究发展方向和研究重点的预测.（3）问题阐述的系统性；综述性文献的篇幅较原始科研论文要长，依篇幅的大小可以分为 3 类:大篇幅者几万字，其围绕某一问题的阐述常系统、全面而详尽，尤其是综述性期刊上发表的综述。
中等篇幅者几千字，一般专业期刊“综述"栏目下所刊载综述性文献的字数均在5000～10000,以中等篇幅为多.也有数百字的短篇综述,即“微型综述"其登载讨论的问题更集中，篇幅较小.在撰写综述之前的选题和酝酿阶段一定要目标明确，是为一般性专业期刊的“综述”性栏目撰写一般性综述，还是为综述性期刊撰写专著式的综述。
这不仅是选题的大小与宽窄问题,更关系到围绕某一论题论证的广度和深度。
二、文献综述的题目(1）选题应是自己所从事的专业范畴；综述的选题应与自已所从事或熟悉的专业密切相关,即为本学科的研究内容，这样才能在掌握动态、理解文献内容的基础上全面消化，做到综中有述,述中有综;既不是纯粹的文献堆砌,又不是纯经验之谈,才能客观地进行合理的谋篇布局。
英语情境教学法的文献综述范文
英语情境教学法的文献综述范文A Comprehensive Review of English Situational Teaching Methodology.In the realm of English language education, the situational teaching methodology has gained significant prominence as an effective approach to enhance student engagement and language proficiency. This review aims to explore the theoretical underpinnings, practical applications, and impact of situational teaching in English language classrooms.Theoretical Framework.The situational teaching methodology is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that knowledge is constructed by the learner through active engagement with the environment. In English language learning, this theory is operationalized by creating meaningful contexts or situations that mimic real-lifecommunication. These situations provide students with opportunities to apply their linguistic knowledge in authentic ways, thereby facilitating the acquisition of language skills.Practical Applications.The practical implementation of situational teaching in English classrooms is diverse and varied. One common approach is the use of role-playing activities, where students assume different roles and engage in dialogue in a simulated scenario. For example, in a business English class, students may role-play a negotiation or.。
课题研究--文献综述
连云港市“十二五”中长期课题批准文号：C/2011/09/043《农村中学“情境作文”的实践研究》文献综述【摘要】本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了近80篇“情境作文教学研究”的相关论文，从情境作文的研究历史，研究现状两方面对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合《课标》（2011版）、现行教材，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】情境作文研究历史研究现状文献评述一、前言（一）情境作文的由来早在2009年，我在板桥中学主持了“视听天空”的校本活动课程。
“视听天空”的主要活动流程是为学生播放一些励志电影、记录片和以积极进取为主题的歌曲，并要求学生在交流、讨论观后感（听后感）的基础上，自由写成作文，并将优秀习作发表于校刊《春水流》。
2011年改名定为“情境作文”，到2012年8月我调离板桥中学，这一校本活动得到校领导的表扬，更是深受全体学生的喜爱。
（二）情境作文的界定“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，它通常是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体生发的所见、所闻、所感真实自由地表达出来，从而实现“入境写情”的一种作文教学模式。
农村中学的“情境作文”，是指农村中学的语文教师根据校园内外所特有的人文和地理环境，通过预设或随机生成的作文情境，来激发学生进行“入境写情”式作文创作的教学模式。
二、文献概述2011年9月，我的《农村中学情境作文的实践研究》课题申报了连云港市“十二五课题研究·中长期课题”，获得首批立项。
一年多以来，随着课题研究的不断深入，对课题研究的文献搜集、整理、分析工作也不断更新，到目前（课题研究中期）为止，通过对“中国知网”、“百度广库”的电脑搜索与对校内外图书馆的人工查阅等多种方式，本课题组共初步查阅了近40篇相关论文，其中包含6篇调查报告，占总检索率的61%。
（一）情境作文的研究历史20世纪70年代初，保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）将心理治疗中的“暗示”理论转用到教学法领域，首创“暗示教学法”。
幼儿园园本课程的文献综述 幼儿园课程综述
幼儿园园本课程的文献综述随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园是儿童教育的重要阶段，对于儿童身心发展起着至关重要的作用。
而园本课程作为幼儿园教育的核心，直接关系到儿童的成长和发展。
本文旨在对幼儿园园本课程进行一次全面的文献综述，探究其发展历程、现状、特点及未来发展趋势，以期为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
一、园本课程的发展历程幼儿园教育的萌芽可以追溯到19世纪的欧洲，最初是在日托所、托儿所等机构里进行的。
20世纪初，德国开始实行园本教育，引入了幼儿园。
20世纪60年代开始，园本课程正式成为幼儿园教育的重要组成部分。
近年来，随着我国教育事业的不断发展，园本课程的确立和完善也逐渐成为了我国幼儿园教育的核心。
二、园本课程的现状分析1. 特点园本课程注重以儿童为中心，以游戏为载体，通过身心活动促进儿童的全面发展。
在内容上，注重培养儿童的基本技能和素养，涵盖了语言、数学、科学、音乐、体育等多个方面。
在形式上，园本课程通常以主题活动、游戏中心等形式进行，让儿童在玩中学，充分发挥其好奇心和求知欲。
2. 不足然而，目前我国幼儿园园本课程在实施过程中也存在一些问题，比如一些幼儿园对园本课程的理解和实施不够到位，园本课程内容缺乏系统性和科学性，甚至出现了应试化的倾向。
另外，园本课程与家庭教育、社会文化等方面的衔接还不够紧密，需要继续完善。
三、园本课程的特点研究1. 以儿童为中心园本课程的核心理念是以儿童为中心，尊重和关爱每个儿童的个性和需求。
在实施过程中，要注重对儿童进行个别化的教育，帮助他们充分发展潜能。
2. 以游戏为载体园本课程强调游戏对儿童认知、情感和社交能力的促进作用，通过精心设计的游戏活动，引导儿童主动参与，从而达到教育的目的。
3. 促进全面发展园本课程注重培养儿童的各方面能力，包括认知、情感、社交、体魄等多个方面，以期让儿童在各个领域都得到平衡发展。
四、园本课程的未来发展趋势1. 强化课程科学性未来，园本课程需要更加注重科学性和系统性，充分结合儿童的发展规律和特点，设计更加符合儿童成长需求的课程内容。
情景教学法文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础,结构是讲话能力的核心,应在情景中通过口头练习来学习语言结构,强调语言在情景中的应用.英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中,也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法,这本教材才被世界各国大部分的学校所采用.随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识,他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣.为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015）.1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文,出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果,涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现,纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善,可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究)2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎,20世纪50年代初,研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
情景教学文献综述
贵阳学院外语系
本科毕业论文
文献综述
论文题目（英文）：The Application of Situation Language Teaching in Primary School English Teaching
论文题目（中文）：情景教学法在小学英语教学中的应用学生姓名：卢春香
指导教师姓名：杨竹
学号：0902********
班级： 09级（2）班
填表说明
1．在撰写开提报告前完成文献综合。
2．文献综述必须获得指导教师的认可后，方可开始撰写开题报告。
指导教师在本表最后一栏概述学生文献综述的相关情况，和毕业论文前期准备情况，并填写确认性意见（黑色水性笔，手写，字迹清晰可辨）。
3. 拟选题目（中文）不得超过二十个字；参考文献格式参见《贵阳学院外语系论文写作规范》；一级标题左起顶格（如“1.”）。
二级标题，左起缩进二个字符（如“1.1”）。
三级标题，左起缩进四个字符（如“1.1.1”）。
论文标题设置不得超过三级标题。
4．填写规范：一级标题（黑体小三号字）；二级标题（黑体小四号字）；三级标题（宋体小四号字）。
每段首行应缩进4个字符即两个中文字的距离。
5. 本表可以纵向延展，但不得更改本表的格式和设置。
6. 本表用电子表格填写，或手写（黑色水性笔，字迹清晰可辨）。
英语阅读教学国内外文献综述
英语阅读教学国内外文献综述（原创实用版）目录一、引言二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状2.我国英语阅读教学研究现状三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法2.情景教学法3.全语言教学法4.任务型教学法四、英语阅读教学策略1.培养阅读兴趣2.提高阅读速度3.增强阅读理解能力4.词汇和语法学习五、英语阅读教学的挑战与展望1.挑战2.展望六、结论正文英语阅读教学是英语教育中至关重要的一个环节，对于学生语言输入、积累和运用具有重要意义。
本文将对国内外英语阅读教学文献进行综述，分析英语阅读教学方法及其优缺点，探讨英语阅读教学策略，并讨论英语阅读教学所面临的挑战与展望。
一、引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为世界通用语言的地位日益巩固。
英语阅读能力的提高对于我国英语教育具有重要意义。
本文旨在通过对国内外英语阅读教学文献的综述，为我国英语阅读教学提供参考和借鉴。
二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状国外英语阅读教学研究起源于 20 世纪初，经历了从最初的语法翻译法到后来的情景教学法、全语言教学法和任务型教学法等各个阶段。
国外英语阅读教学研究重视培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度、增强阅读理解能力等方面。
2.我国英语阅读教学研究现状我国英语阅读教学研究起步较晚，但发展迅速。
我国英语阅读教学研究在借鉴国外教学理论的基础上，结合我国实际情况，逐渐形成了一套具有中国特色的英语阅读教学体系。
我国英语阅读教学研究重视词汇和语法学习，同时也开始关注培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度等方面。
三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法语法翻译法是传统的英语阅读教学方法，其主要特点是通过分析语法结构，将英语句子翻译成母语进行理解。
该方法的优点是能够帮助学生掌握英语语法知识，缺点是阅读速度较慢，不利于培养学生的阅读能力。
2.情景教学法情景教学法强调将语言学习与生活实际相结合，通过模拟真实情景进行教学。
大学生文献综述范文模板(热门6篇)
大学生文献综述范文模板(热门6篇)摘要：为了弄清我国小学游戏教学与研究现状，利用中国知网和Google收集资料，进行分析。
结果表明，到，游戏教学文章发表数量急剧上升，其中针对单独学科的游戏教学数量较多。
本文就收集到的有代表性文章进行综述与分析。
关键词：游戏教学，文献综述，模型建构1、引言“好玩是儿童的天性”。
但是迫于应试压力，加上家长不愿孩子输在起跑线上的心理，儿童的天性被压制，这并不利于儿童的成长。
游戏，可以说是儿童成长最主要的的活动。
游戏教学法就是利用游戏的活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，发展相应能力。
，新课程标准的提出，标志着我国基础教育课程进入新的阶段。
通过中国知网等权威网站的资料收集，发现游戏教学一直是研究热点，研究文献总量突破2万，20有所回落。
2、国内研究综述目前国内，游戏在学期阶段用的较多。
传统意义上的游戏只是课堂的辅助手段。
李海洋认为教师应根据新课标要求，掌握学生的思维特点，在英语教学中，符合游戏教学的原则（目的性，竞争性，公平性原则），将教学方法与学生的学习心理特点结合，逐步提高学生英语学习的兴趣和热情，坚定学生学习英语的决心和信心。
教师在日常英语教学中运用游戏教学法，累计和总结游戏教学经验和方法，努力提高小学英语教学质量。
凌美叶（）探索游戏教学理论依据，游戏教学思路，种类。
游戏教学时教学方法的一次变革，学生由客体变为主体。
荀子提倡的“知行统一”，杜威的实用主义，“从做中学”，都为游戏教学提供理论基础。
游戏教学也很好体现了学生学习的主动性和愉悦性。
游戏活动种类具有多样性，可以依据学生不同心理特征设置不同游戏，比如针对好奇心设计猜谜游戏，好胜心设计竞赛游戏等。
“在玩中学”也要注意游戏目标的是否明确，是否适合学生，游戏是否具有可操作性。
周颖怡（）认为音乐这门特殊的艺术学科，决定了采用游戏教学的必要性。
音乐游戏教学必须以学生为中心，通过趣味性游戏激发学生学习主动性，活动性的游戏引导学生参与，竞争性游戏对音乐有更深入的理解。
【文献综述】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
文献综述小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、材料来源：笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究。
比如İsmail Erton发表的期刊 Semiotic Nature of Language Teaching Methods in Foreign Language Learning and Teaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等。
二、课题的研究历史与现状1．国内外的研究历史与现状1.1 国外20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。
情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远。
直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English(Coles and Lord,1975),Mew Concept English(A lexander,1967)等。
20 世纪60 年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系, 比如弗斯( J. K. Firth) 和韩礼德(M. A. K. Halliday) 认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。
韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分, 这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境, 它们共同构成了情景。
韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。
1.2 国内张清华（1996）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。
初中英语语法教学国内外文献综述怎么写
初中英语语法教学国内外文献综述怎么写写初中英语语法教学国内外文献综述，你需要按照以下步骤进行：一、引言在引言中，简要介绍初中英语语法教学的重要性和意义，以及进行文献综述的目的和意义。
说明本文将全面梳理国内外相关文献，总结初中英语语法教学的现状、研究成果和发展趋势，为教学实践提供理论支持。
二、国内研究现状该部分重点介绍国内对初中英语语法教学的研究情况。
可以从以下几个方面展开：1. 教学理念与模式介绍国内初中英语语法教学的主要理念和模式，如“情景教学法”、“任务型教学法”等在实际教学中的应用情况。
2. 教学方法与策略总结国内教师在初中英语语法教学中采用的方法和策略，如归纳法、演绎法等，分析其优缺点。
3. 教学评价与反思分析国内初中英语语法教学的评价标准和方法，探讨教师在教学中存在的问题和反思。
三、国外研究现状该部分重点介绍国外对初中英语语法教学的研究情况。
同样可以从以下几个方面展开：1. 教学理念与模式介绍国外初中英语语法教学的主要理念和模式，如“交际教学法”、“内容教学法”等在实际教学中的应用情况。
2. 教学方法与策略总结国外教师在初中英语语法教学中采用的方法和策略，如CLT、TBL等，分析其优缺点。
3. 教学评价与反思分析国外初中英语语法教学的评价标准和方法，探讨教师在教学中存在的问题和反思。
四、对比分析该部分对国内外的初中英语语法教学研究进行对比分析，找出异同点，分析原因，并指出可以相互借鉴之处。
五、发展趋势与展望在总结前文的基础上，分析初中英语语法教学未来的发展趋势和展望，提出自己的见解和建议。
六、结论在结论部分，总结本文的主要观点和结论，强调初中英语语法教学的重要性和改进的必要性。
同时指出本综述的局限性，以及对未来研究的建议和展望。
《青少年足球教学研究开题报告文献综述》
情景教学在青少年足球教学中的应用研究开题报告文献综述一、国内外研究现状（一）情景教学法相关概念的概述姜大源（2008）在文中论述了情景教学和情境教学的关系，情景教学是情境教学的初级阶段，情境教学而是情景教学的高级阶段。
所以他并没有把“情景”和“情境”区分，结合使用在论文内容以及研究总结中。
李超民、谭媚（2015）在文中讲述了德育情境教学模式，它是教师在进行德育教学时使用的一种情境教学方法，它能够提高学生的政治素养、思想观念、道德品质和法制意识。
它是根据教学内容、运用相应的教学材料创设情境进行教学。
我国情境的创设方式主要分为：现代技术、案例分析情境、问题情境、生活化等；而美国的创设方式分为：文学作品创设情境、小说故事、环境渲染隐形课程、现代化技术、社区服务学习等。
谭爱华（2010）在应用研究中指出情境教学模式是指在教学过程中，根据教学目的，运用各种教学媒体创设充满智慧和美感的教学情境，激发学生兴趣和积极性，并运用暗示、移情的原理帮助学生感知具体的形象，形成表象，最终通过具体的场景的体验掌握知识。
也就是说在教学过程中，创设真实的场景，让学生身临其境的进行学习，从而提高学生学习的兴趣和学习的积极性。
贺守富（2004）在文中认为，教育学情境教学模式是以教育理论为中心，以情境内容为主线的“一线五步”教学模式。
五步分别为：一是情境先行、二是以理入境、三是依境明理、四是以理析境、五是续境冶情。
把情境教学模式运用到教育学的教学模式中去一定会提高学生学习教育学的兴趣。
李绍群（2006）在文中写到，情景教学模式是教师为激发学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣而有目的地设置、组织和指导具体学习内容的场景的一种教学模式。
教学情景的设置要符合学生的实际情况以及教学目标，要紧扣教学教材，突出重难点，并且切实可行。
这样师生之间的情感才能在情景交流中发生共振。
（二）情景教学法在不同领域中的研究近几年来情景教学法越来越受到人们的关注，运用于各个领域，许多学者也对其情景教学法进行了研究和探索。
情境法教学法开题报告
情境法教学法开题报告一、研究背景和意义情境法教学法（Situated Learning）是指通过将学生置身于真实或模拟的情境中，将知识和技能应用于实际问题解决中的一种教学方法。
相比于传统的课堂讲授和书本知识的传授，情境法教学法更注重学生的主动学习和实践能力的培养，能够促使学生将所学的知识应用于实际生活中，提高学习效果。
随着社会的不断变革和教育理念的更新，情境法教学法在教育领域中越来越受到重视。
然而，目前对情境法教学法的研究还不够深入，并且在实际的应用中也存在一些问题，如情境设置不合理、评估方式不科学等。
因此，本研究旨在探索情境法教学法在教育实践中的应用情况及其效果，以期提供参考和借鉴，促进情境法教学法在实际教学中的改进和发展。
二、研究目标本研究旨在：1.分析情境法教学法在不同学科和年级中的应用情况，探索其优势和局限性；2.探讨情境法教学法对学生的学习动机、学习效果和实践能力培养的影响；3.提出改进情境法教学法的方法和策略，促进其在实际教学中的应用。
三、研究内容和方法本研究将通过文献综述、问卷调查和实证研究相结合的方式，进行相关数据的收集和分析。
1.文献综述：对情境法教学法在教育研究领域的研究进展进行整理和总结，分析其应用情况和存在的问题；2.问卷调查：设计问卷，调查不同学科和年级的教师和学生对情境法教学法的认知和评价；3.实证研究：选择几个具体的案例，通过实地观察和数据分析，探讨情境法教学法对学生学习动机、学习效果和实践能力的影响。
四、研究计划和进度安排本研究预计分为以下几个阶段，每个阶段的工作内容和时间安排如下：1.阶段一（3个月）：搜集并阅读相关文献，进行文献综述，并编写研究背景和意义部分。
2.阶段二（2个月）：设计并发布调查问卷，收集和整理问卷数据，进行统计分析。
3.阶段三（4个月）：选择实证研究的案例，并进行实地观察和数据收集。
4.阶段四（2个月）：整理和分析实证研究的数据，编写研究结果和讨论部分。
近年情景教学法文献综述
近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。
它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。
随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。
然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。
本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。
一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。
因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。
情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。
在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。
目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。
教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。
1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。
此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。
《情境创设教学方法研究国内外文献综述3600字》
情境创设教学方法研究国内外文献综述目录情境创设教学方法研究国内外文献综述 (1)1国内外研究现状 (1)1.1 国外研究现状 (1)1.2 国内研究现状 (1)2问题情境创设研究的理论基础 (2)2.1问题情境理论 (2)2.2问题情境创设的心理学基础 (3)2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础 (3)2.4 数学教学中问题情境创设的原则 (4)参考文献 (5)1国内外研究现状1.1 国外研究现状国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，并把它立于数学教学中的核心地位。
从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。
在这方面，以美国的实验团队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。
经研究他们认为，把数学课程设置的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提升学生的观察力和创造力。
保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学生学习不再那么痛苦，寓教于乐。
1.2 国内研究现状我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。
相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，引起他们情感的共鸣。
情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析
情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析1. 引言1.1 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略，通过深入研究情境教学法的概念、原理和具体应用，分析其在小学语文教学中的有效性和可行性。
我们希望通过这项研究，可以为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习语文知识，培养学生的语文能力和文学素养。
我们还希望通过评价情境教学法在小学语文教学中的效果，可以为推广和应用情境教学法提供理论支持和实践经验，促进小学语文教学的改进和提升。
通过这项研究，我们希望能够为小学语文教学领域的教学方法和策略的研究和实践作出一定的贡献，为小学生的语文学习提供更好的教育环境和条件。
1.2 研究重要性情境教学法在小学语文教学中的应用具有重要意义。
情境教学法能够激发学生学习的兴趣，营造真实的语言环境，使学生在情境中更容易接受和理解知识。
通过情境教学法，可以促进学生的语言表达能力和沟通能力的发展，培养学生的语言思维能力。
情境教学法也能够充分调动学生的参与积极性，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学习效果。
情境教学法还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文素养，培养学生的创新思维和实践能力。
研究情境教学法在小学语文教学中的应用策略，对于提高语文教学质量，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
1.3 文献综述文献综述是研究中对相关文献进行综合评述和分析的部分，它可以帮助研究者更好地理解当前研究领域的已有成果和研究动态。
对于情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析，文献综述可以从以下几个方面展开：可以综述关于情境教学法的相关研究成果，包括国内外学者对情境教学法的定义、理论基础、实施方法等方面的研究成果。
这些研究成果可以为我们更深入地了解情境教学法提供重要参考。
可以综述关于小学语文教学中情境教学法应用的研究文献，包括在语文教学中采用情境教学法的案例分析、教学效果评价等方面的研究。
这些文献可以帮助我们了解情境教学法在小学语文教学中的具体应用情况和效果评价。
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究
新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究一、绪论随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对初中道德与法治课的教学提出了更高的要求。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
情境教学法强调将学生置于真实的生活情境中，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在实践中学习和掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为提高初中道德与法治课的教学效果提供理论支持和实践指导。
本文对情境教学法的概念、特点及其在初中道德与法治课中的应用进行了梳理和分析。
通过对情境教学法的理论基础进行探讨，揭示了其在初中道德与法治课中的有效性和可行性。
本文还对当前初中道德与法治课中存在的问题进行了剖析，指出了采用情境教学法改进教学方法的必要性和紧迫性。
本文结合新课程标准的要求，提出了在初中道德与法治课中实施情境教学法的具体策略和方法。
这些策略和方法包括：创设生活化、问题化的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生主动参与情境探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力；利用多媒体技术丰富情境教学的表现形式，提高教学效果等。
本文对在新课程标准下实施情境教学法在初中道德与法治课中的可能效果进行了预测和展望。
通过实证研究和案例分析，验证了情境教学法在初中道德与法治课中的有效性，为进一步推广和完善情境教学法提供了有力的支持。
本文还对未来在初中道德与法治课中深化情境教学法的研究提出了建议和方向，以期为我国初中道德与法治课的教学改革和发展做出更大的贡献。
1. 研究背景和意义随着我国教育改革的不断深入，新课程标准要求教师在教学过程中注重培养学生的实践能力和创新精神。
情境教学法作为一种有效的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和研究。
在初中道德与法治课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握法律知识，提高学生的道德素养和社会责任感。
本研究旨在探讨新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用，以期为初中道德与法治课程的教学提供理论支持和实践指导。
英语教学法文献综述范文模板例文
英语教学法文献综述范文模板例文教学法是指教师在教学过程中所采用的方法和策略。
在英语教学中，选择合适的教学法对于学生的学习效果至关重要。
本文将综述一些英语教学法的研究，并提供一个范文模板作为参考。
一、直接法直接法是指在教学中直接使用目标语言进行交流和教学。
这种教学法强调了语言的实际运用，通过模仿和表演等方式提高学生的口语表达能力。
研究表明，直接法能够帮助学生更快地掌握语言，提高他们的交际能力。
范文模板：直接法在英语教学中的应用直接法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
直接法强调了语言的实际运用，通过让学生直接使用目标语言进行交流和教学，提高他们的口语表达能力。
在直接法中，教师扮演着引导者的角色，通过示范和激励，鼓励学生运用英语进行沟通和表达。
在课堂上，教师可以设计各种情景，让学生在实际交流中学习语言。
比如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，使用英语进行对话。
这种方式可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
研究表明，直接法对于学生的学习效果有积极的影响。
通过直接使用目标语言进行交流，学生能够更快地掌握语言。
此外，直接法还可以提高学生的交际能力，培养他们的语言思维能力。
总之，直接法是一种有效的英语教学法。
通过直接使用目标语言进行交流，学生可以更好地掌握英语。
教师在教学中可以运用各种情景，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
因此，在英语教学中应该广泛采用直接法。
二、交际法交际法是指在教学中注重学生的交际能力培养。
这种教学法强调学生的实际应用能力，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
研究表明，交际法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
范文模板：交际法在英语教学中的应用交际法是一种有效的教学法，它能够帮助学生更好地掌握英语。
交际法强调了学生的交际能力培养，通过情境交际和真实对话等方式提高学生的语言交际能力。
在交际法中，教师注重创造一个真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
情景教学法 文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。
他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。
Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。
暗示性教学的资源是语言情景教学。
其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。
建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。
教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。
这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。
这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。
更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。
20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。
为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。
从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。
3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。
约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。
“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。
丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。
情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。
语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。
美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。
语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。
2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在全球各地的教学方式中被广泛使用。
关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。
Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。
”-张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。
”李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。
”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。
Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。
情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。
（哈尔滨师范大学王鸿玉）3，情景创设的方法1）实物类创设情景教学在实物情景方法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程内容。
学生极易理解词汇，这种简单直观的方式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(魏亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关内容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。
在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。
使用这种方法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关内容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。
对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种方式。
其中最常用的是话剧表演。
创建话剧表演的目的是沟通。
对比于传统教学模式下，许多学生只是僵硬地坐在教室里学习。
然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。
联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的内容的认识(魏亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。
在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。
教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己内部的心里特征”(陈琦，张建伟，1998: 64-6_5)。
皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。
2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。
”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的方式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。
在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。
Swain (1985)提出了“可理解的输出假设(The Comprehensible OutputHypothesis )”理论，指出了语言输出对语言习得的重要性。
明确阐述了仅靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解的输出。
实验证明，学生即使学习了多年的第二语言，对其掌握和运用能力依然不能达到他们本族语言的水平。
3）情景认知理论莫琼，罗蓉，范跃萍认为情景教学学是将知识的意义构建到真实的情景、实践共同体、行动，合作，交际和反思中，也就是说，知识、思想和情景学习是密不可分的。