素质教育中“关键能力”的培养
培养学生的关键能力
培养学生的关键能力一、培养学生的创新能力离不开非智力因素的培养语文教育教学在培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时，也要高度重视培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它们相互促进、和谐结合、协调发展。
例如：勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进取心、责任感、顽强的毅力等其他优良的品质；激发学生对知识的好奇心，鼓励学生建立自信，鼓励冒险精神，克服困难，不怕艰苦、不怕失败，百折不挠，坚忍不拔等良好的心态；正确评价自己，认真听取别人的意见等优秀的品质。
这些都是培养创新能力的重要组成部分，这些性格和素质的塑造，并不仅仅是非智力的思想教育的组成部分，同时也是提升学生智力因素的途径，有助于提高学生创新能力。
二、课堂教学转变为已教师为引导培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。
小学语文教学是基础教育的基础和工具学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用。
培养学生创新素质的途径很多：如课外活动、社会设计等，但最根本的途径还是课堂教学，激发学生的好奇心，引起他们的关注是第一步，这就要求教师改变传统的教师说、学生听的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得不到发挥。
心理学家研究认为：强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，是学生创造性学习先导者和内在动力。
因此在课堂教学中教师不应高高在上，让学生产生距离感，教师应转变为一个课堂活动的参与者，要善于创设点亮学生智慧火花的教学情境，营造一个向自己和他人智慧挑战的学习氛围，使学生在一种渴望和迫切中参加课堂教学活动，满足每个学生成功的需要，巧设问题，因势利导，创造机会，让不同层次，不同个性的学生都能体验成功的喜悦，设计富有挑战性的问题，并及时肯定学生在课堂教学活动中所作的努力，鼓励学生的创新行为。
高中学生关键能力发展的内涵及其培养
高中学生关键能力发展的内涵及其培养依据我国教育体制改革和基础教育课程改革的精神，探讨普通高中学生的关键能力及其培养要求。
依据普通高中的教育目标，普通高中学生关键能力的培养，应该以认知能力、合作能力、创新能力、实践能力为重点，提升整体素质，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。
文件阐述了培养学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力的要求，指出要“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题”。
2020年，教育部考试中心制定并颁布的《中国高考评价体系》提出，高考在学科内容考查上应指向“核心价值、学科素养、关键能力与必备知识”四层内容，从高考考查、评价的角度，具体阐述了高考“必备知识”“关键能力”的考查、评价要求以及二者间的关系；还指出普通高中学科教学要在帮助学生理解、掌握必备基础知识的过程中，提高知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力，以此作为高考“支撑和体现学科素养要求的能力表征”。
怎样从我国基础教育改革趋势和普通高中的性质、培养目标出发，理解高中学生关键能力培养要求、高考关键能力测评要求的指向和内涵，怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学落实立德树人根本任务、发展素质教育的一个重要问题。
“关键能力”的要义、逻辑及其培养
第40卷第1期 ■i l 趕•表材•表砝Vol. 40，No. 12020 年 1 月CURRICULUM，TEACHING MATERIAL AND METHODJanuary, 2020教学理论与方法“关键能力”的要义、逻辑及其培养艾兴1，王坤2(1.西南大学教育学部，重庆400715; 2.云南师范大学初等教育学院，昆明650092)摘要：关键能力培养是落实立德树人根本任务、实现教育内涵发展和育人目标 改革的重要举措。
它是一个有层次结构和完整内容的逻辑体系，融通了中国传统和 国际视野，统合了教育价值和目标，衔接了顶层设计和实践推进。
关键能力培养需 要在澄清其核心要义和逻辑理路基础上，通过确定以“关键能力”为导向的学校育 人目标，打造以学生发展为本的学校课程文化，形成有机统整的校本化课程体系， 建构自主探究合作的学校教学范式和实行聚焦综合素质的学业质量评价等途径和方 法来实现。
关键词：关键能力；核心素养；教学范式创新中图分类号：G 420文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2020)01-0068-07一、“关键能力”到底是种怎样的能力作为专业概念，关键能力首先在职业领域提出。
20世纪70年代，德国职教界提出了关键能 力这一概念，意指那些与一定的专业实际技能不 直接相关，但对个体生涯发展起关键作用的知 识、能力和技能。
自此关键能力培养成为一种教 育模式，逐渐走进了职业教育实践。
[1]德国学者 梅腾斯认为，“关键能力是进入日益复杂与不可 预测的世界的工具，是促进社会变革的一种策 略”。
[2]他强调，现代社会教育应重视个体的个性 发展、职业生存教育及社会存在。
因此，个体应 具备这样一种能力——胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。
[3]此后，英国、美国、澳大基金项目：重庆市重点文科基地研究项目“基础教育学生核心素养培养及其质量监测研究”（16SA K 001);新疆师范大学自治区 普通高校人文社会科学重点研究基地“新疆教师教育研究中心”资助项目（XJZD 2018001);中央高校基本科研重大创新团队项目 “基础教育课程改革的国际比较与本土理论建构研究”（SW U 1709117)。
职业素质教育中职业核心能力的培养
职业素质教育中职业核心能力的培养1. 职业素质教育的概述职业素质教育是指对学生在文化教育之外，进行的专业素质培养和职业技能训练。
随着社会的发展和人才需求的变化，职业素质教育已成为教育改革和发展的重要方向之一。
职业核心能力是职业素质教育的重要目标之一，是指职业生涯发展的必备能力和关键技能集合。
培养职业核心能力是当今职业素质教育的基本任务。
2. 职业核心能力的定义与分类职业核心能力是指在特定职业中必须具备的关键能力，包括以下四个方面：2.1 工作能力工作能力是指完成工作任务的能力，包括专业知识与技能、解决问题的能力、沟通协调的能力等。
2.2 创新能力创新能力是指在工作中发现问题、解决问题、创造价值的能力，包括创新思维能力、创新设计能力、创新管理能力等。
2.3 团队合作能力团队合作能力是指在集体中发挥个人优势，协调各项资源，共同完成任务的能力，包括团队协作能力、组织协调能力、人际交往能力等。
2.4 能见度和商业思维能力能见度和商业思维能力是指在商业活动中，具备先进的商业意识和发展运作的能力，包括市场意识、品牌意识、战略管理能力等。
3. 培养职业核心能力的方法3.1 课程设计课程设计是培养职业核心能力的重要手段，可以通过组织项目学习、专题讲座、实践操作等形式，提高学生的工作能力、创新能力、团队合作能力和商业思维能力。
3.2 选派实习选派实习是培养学生职业能力的有效方式，可以通过实际工作经验，锻炼学生的工作能力和创新能力，并增强学生的团队合作能力和商业思维能力。
3.3 社会实践社会实践是加强学生职业素质培养的重要形式之一，可以通过参观企业、调研市场等方式，培养学生的能见度和商业思维能力。
3.4 组织竞赛组织竞赛是培养学生职业素质的有效方式，可以通过竞赛形式，提高学生工作能力、创新能力、团队合作能力和商业思维能力，同时增强学生的竞争意识和创新精神。
4. 总结培养职业核心能力是职业素质教育的重要任务之一，可以通过课程设计、选派实习、社会实践、组织竞赛等多种方式来实现。
“素质教育”应该从小培养哪些方面的素质？
“素质教育”应该从小培养哪些方面的素质？综合素质教育是时代发展的必然要求，强调全面发展，培养训练学生的综合素质，为他们未来人生打下坚实的基础。
素质的养成并非一蹴而就，从小到大扎实的基础十分有利。
从教育专家的角度，我以为“学校教育”应该从小培养训练几个关键方面的素质：一、学习能力：终身学习的基石学习能力是适应时代发展，不断提高能力的关键。
培养和训练学生的学习能力，必须从几个方面入手：自主学习意识：热情鼓励学生主动去探索，自主学习，注意培养其求知欲和独立思考的能力。
鼓励学生善于依靠学习资源，并主动积极参与课堂互动，提高学习效率。
批判性思维：培养训练学生批判性思维，鼓励其对知识进行质疑和思考，并做出自己的见解。
引导学生辩证地分析问题，从不同角度思考问题，增强其逻辑思维能力。
问题解决能力：培养训练学生面对问题时，能够分析问题、寻找解决方法的能力。
通过项目式学习等方式，鼓励学生学会独立思考和实践，锻炼解决问题的能力。
二、社会责任感：共建美好未来的力量社会责任感是公民意识的核心，也是构建和谐社会的重要基石。
从小培养学生的社会责任感，需要从几个方面着手：道德意识：寓教于乐，引导学生树立正确的价值观，使其懂得尊重他人、爱护环境、遵守规则。
团队合作能力：帮助和鼓励学生积极参与集体活动，学会团队合作，理解团队合作的意义，注意培养团队协作的能力。
服务意识：鼓励和引导学生积极主动地参加志愿服务活动，体验社会生活，培养其关心社会、服务社会，并乐于奉献的意识。
三、创新能力：推动进步的引擎创新能力是社会进步的源泉，也是未来人才竞争的优势。
从小培养和训练学生的创新能力，要从几个方面入手：好奇心和想象力：鼓励学生保持好奇心，热情鼓励其大胆想象，并善于从不同角度思考问题，激发其创造性思维。
实践能力：鼓励学生实践体验，亲身体验和探索，锻炼其动手能力和解决问题的能力。
批判性思维：培养学生批判性思维，热情鼓励其大胆突破，提出新观点，敢于挑战权威，并将想法付诸实践。
基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探索与实践
高 等 职业 技 术 教育 是 我 国高 等 教育 的重 要组 成 培养学生一 些具 体岗位 （ ）的技能 ，已经远远不够 。 群 部分 ，是职业 技术教育 的高等 阶段 ，其 目标是培养 高 而要 想使 学 生 将 来能 适 应 并胜 任新 的工 作 、新 的 任 级 技术 应 用 型人 才 。高 职 院校 在 人 才培 养模 式上 要 务 和新 的环 境 ，能 实现 自身 的可持续性发展 ，高职 教 与企 业 建 立 紧密 联 系 ，改革 以课 堂为 中心 的传 统 人 育 就 必 须让 学 生 获得 一 种 持久 的 、 可迁 移 的 、通 用 才培养 模式 ，大力推行 工学结合 的人 才培养 模 式。要 的 、与人 的综 合素质 有 关的能 力 ，这 就 是关 键能力 。
一
企 业 往往 非 常 重视 员 工 的 团 队协作 精 神 ，大 型 企 业 注 重 毕业 生 的创 新 精 神 等等 。有 关面 试 中的这 些 能
、
高职 院校 学 生关 键 能 力培 养 的必 要性
与 可 行 性
高职 院校建立 工学 结合模 式下学 生关键能 力培养 的机制 ，虽然培养 难度 比专业技 能大的多 ，但 高职教 育要真 正体现价值 ，真 正体现 能力本位 的特色 ，真正
为主 线 ，以关键 能力 培养为基 础 ，其 中学生 关键 能力 高 职教育 的培 养 目标 是 ：培 养 生产建 设 、管理 、 的培 养 目标 又与 企 业需 求 相结 合 ，培养 过 程 与工 作
１ 高职教 育培 养 目标 的需要 ．
服 务第 一 线 的 高技 能 型 人 才 。这 一培 养 目标 决 定 了 相结合 ，培养 内容 与高职学 生实 际情 况相 结合 。 以上 高 职教 育 要 特 别注 重 学 生职 业 能 力 的培 养 ，除 了一 三个 结 合 为 指导 思 想 ，常 德 职业 技 术学 院培养 学 生
谈关键能力的培养
改变以前课堂上采取的启发诱 导 、问答谈 过各种 形式在学生心理建立起 关键能
体 系中融入 关键能力培养 相关 内容并 话 、 讨论 交流等多种 教学 活动 ， 要求教师把精力 力的概念 。 利用课堂 、 再 实验实训课 和 形 成 “ 系统” 从 生 活 中最简单 的典 放在激发学生 的学 习兴趣 、指导学生学会学习 社会实践活动来培养学生 具备从事 职 子 ， 型事件处理 开始 ，到职业 或职业群 中 上 ， 学会 看教材 ， 参考教案 、 教参 ， 把各种形式的 业活 动 所需 要 的工 作方 法 和 学 习 方 的典型单项事 件处理 ，逐渐过渡 到职 作业看做是实践。 调动学 生的学 习积极性 ， 引导 法 ， 包括 制订各 种计划 、 自己工作成 对 业 岗位综合 事件处理 、直到职业生 涯 学生 自主学 习， 学会 ” 会学 ”从而培养学 果的评价 、 由“ 变“ ， 反馈 以及获取新知 识 、 新技
・视 野 ・ 【 勿痦界 】 锯
谈关键能力的培养
河南 开封 ●郭 坤
摘要： 综合职业能力的培 养是 依据 国家 《 职业指导》 引用 “ 关键能力” 的概 积极性 、 独立性和社会交 往的能力 ； 提
业 教 育发 展 的 必 然要 求 。 过 分析 关键 念 ， 通 即关键能力是所有 岗位都不可缺少的 ， 所有 高个人所具备 的情 感 、态度 和社 会交
一
、
关键 能 力的 提 出
造人 ” 的品德教 育。在进 行诚实守信 、 遵 纪守法 等 良好思想意识 和道德情操
教育的同时 ，还要加强 对学 生 良好职
教 育要 培养 同 ２ １世纪我 国现代 化建 力 。中国劳动和社会保障部结合世界各 国的先 业 素质的养成教育 ，培 养学生对工作 设 要求相适应 的 、具备综 合职业能力 进经验 以及 中国的实际情况将 中国核心技能标 认 真负责 的态度 ，爱 岗敬业 的 良好职 和全 面素质 的 ， 直接 在生 产 、 务 、 服 技 准体 系分 为八个模 块 ， 它们是 ： 交流表 达能力 、 业道德 。学会与人交往 、 与人合作 的团 术 和管理第一线工作的应用型人才 。” 数字运算 能力 、 革新创新 能力 、 自我提 高能力 、 队精 神 ，具备 良好 的心 理承受能力 和 如何实现高 职人 才培养 目标 、达 到培 与人合作能力 、 解决问题能力 、 信息处理能力和 自我控制能力 。 养标准？ 目前 普遍认 为关键能力 的培 外语应用能力。 （ ） 四 严格 的 纪律 约 束 和 管 理 养是达 到这 一 目标 的最好途径 。虽然 三、 培养关键能力的措施 要利用严格 的纪律 约束和管理 来 关键能力 的培养难度 比专业能力 和专
学生四大关键能力
学生四大关键能力引言在现代社会中，学生的学习能力和综合素质成为了教育界关注的焦点。
作为学生，除了掌握学科知识外，还需要具备一些关键能力。
本文将探讨学生四大关键能力，分别是解决问题的能力、创造力、沟通协作能力和批判性思维能力。
解决问题的能力解决问题的能力是学生在面对各种问题时，通过合理的思考和分析，找到解决方案的能力。
这项能力对学生的整体发展至关重要。
以下是培养学生解决问题能力的几个方法： 1. 学会提问。
学生应该养成主动提问的习惯，不断思考问题背后的原因和解决方法。
2. 培养批判性思维。
学生应该学会批判性地思考，不盲目接受信息，而是要对信息进行分析和评估。
3. 运用逻辑推理。
学生需要培养逻辑思维和推理能力，通过合理的推理找到问题的解决方案。
创造力创造力是指学生具备创新思维和创新能力，在解决问题和面对挑战时能够提出创新的解决方案。
以下是培养学生创造力的几个方法： 1. 提供多样的学习环境。
学校应该为学生创造一个多元化的学习环境，鼓励学生从不同的角度思考问题，并提供创新的机会。
2. 培养学生的想象力。
学生应该通过接触不同的艺术形式，如绘画、音乐等，激发自己的想象力，并提供自由发挥的空间。
3. 鼓励学生尝试。
学校和家长应该鼓励学生主动尝试新的事物，并给予支持和肯定。
沟通协作能力沟通协作能力是学生在团队合作中有效地进行沟通、协商和合作的能力。
以下是培养学生沟通协作能力的几个方法： 1. 提高说话和听话技巧。
学生需要学会表达自己的观点，同时也要学会倾听他人的意见，积极参与团队讨论和合作。
2. 学会团队合作。
学生需要学会在团队中分工合作，并能够有效地协调团队成员之间的关系，达到共同的目标。
3. 发展领导力。
学生应该有机会担任团队的领导，学会管理团队和激发团队成员的潜力。
批判性思维能力批判性思维能力是学生在面对问题时，能够客观、全面地进行分析和评估的能力。
以下是培养学生批判性思维能力的几个方法： 1. 培养信息筛选能力。
高中学生关键能力发展的内涵及培养措施
高中学生关键能力发展的内涵及培养措施发布时间：2021-11-08T08:48:46.522Z 来源：《教学与研究》2021年17期作者：廖惠祥[导读] 现阶段，从我国基础教育改革趋势，结合普通高中的功能、培养目标出发，去正确理解高中学生的关键能力培养需求以及高考关键能力测评要求的指向和内涵；怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学中落实立德树人根本任务乃至发展素质教育的一个重要课题。
廖惠祥广东省惠州市第一中学广东惠州 516001摘要：现阶段，从我国基础教育改革趋势，结合普通高中的功能、培养目标出发，去正确理解高中学生的关键能力培养需求以及高考关键能力测评要求的指向和内涵；怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学中落实立德树人根本任务乃至发展素质教育的一个重要课题。
关键词：高中教育；关键能力；能力培养1高中学生关键能力培养的内涵概述当前，在理解和认识高中学生关键能力发展的问题上，一些学校领导和学科教师仅仅聚焦于高考考查评价的能力要求，以赢得高考选拔成绩为目标。
《中国高考评价体系》提出的知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力是高中学生关键能力的重要组成部分，但并没有完全涵盖高中学生应该具备的关键能力。
高考评价体系基于选拔人才、指导高中教学的需要，对关键能力的考查和评价不可能完整地体现普通高中学生关键能力的全部要求。
普通高中的教育任务不能单一地简化为高等教育选拔功能，因此普通高中学生应该培养的关键能力不能只有高考评价体系提出的三项关键能力。
关键能力的概念是20世纪70年代德国职业教育界提出的，后来逐渐发展成为世界各国对受教育者从事职业工作、保障职业发展一个标准能力共识，又称为职业能力。
现在人们一般认为职业能力是在关键能力的基础上形成的，职业能力包括专业能力与关键能力。
关键能力是一种非专业能力，是一种跨专业能力，包括方法能力和社会能力。
而专业能力是特指各种具体的专业能力，主要是专业的技能学习和掌握能力。
高等职业教育中的“关键能力”培养
无论职业院校的专业 理论学习 ， 还是实验实践及 实训， 教 学组织的选择和安排对教学和学习效果会有很大 的影响 。为 了能够使教学最优化， 学校应采用排式教学组织形式（ 圆桌式 教学组织形式） 和“ 做中学” 式教学组织形式。在这一过程 中， 他们学会 了合作， 增强 了团队工作精神、 独立工作 以及解决个 人所 负责工作中问题 的能力 ； 学会 了和他人交流、 进行创新性 思考 ； 锻炼了批判性地评价 自己工作成果的能力 。
３ ＿ ３ 教 师作 用和 地 位 的 改 变
以项 目为导 向的教学方法实质上是让学生通过承接和完 成某个具体项 目来实施专业能力、 方法能力、 社会能力和个人 能力的培养 ， 达到“ 关键能力” 的提升。在这个过程 中， 学生基 本是独立思考 ， 主动获取和加工信息 ， 设计工作步骤和方式方 法， 分析并优化解决问题的途径 ， 完成理论知识向实践的转化， 并通 过 互 帮 互 学 来 完 成 项 目工作 。首 先 ，项 目实 践课 题 放 在 小组 内让学生讨论 ，每个 小组成员都要提出 自己的见解和工 作计 划 ； 在 这 一 过程 中学 生 相 互 启 发 ， 相互学习 ， 个 人 的知 识 欠缺将通过共 同讨论、 集思广益来弥补； 经过大家讨论， 群策 群力最终确定 出较好的解决问题 的方案，这期间实践指导教 师给 予必要 的指导和帮助。然后 ， 按 照确定 的最优解决方案， 学生 独 自或 以小 组方 式 在 各 自独立 制 定 的工 作 计划 指 导下 完 成工作 。工作结果要按照预定 的 目标来进行 自我和相互 的检 查， 并 判 断达 到 的 效果 如 何 。 概括起来 ， 项 目实践教学分为以下几个阶段 ： （ １ ） 收 集信 息阶 段 ： 学 生 了解 课 题 工 作 要 求 ， 根 据 自己掌 握 的专 业 知 识 ， 独立收集、 分析和整理信息。 （ ２ ） 独 立制 定工作计划阶段： 学生按照课题实际需要 ， 自 己独立确定各 自的工作计划， 包括： 工作步骤、 工作时间、 检验 计划 、 需 求计 划 、 设 备使 用 计 划 等 。 （ ３ ） 决定阶段 ： 各 自的工作计划在组 内共同讨 论的基础上 确定最终的实施方案。 （ ４ ） 实施阶段 ： 学生按选 定的最终工作计划， 各 自独立完 成 自 己的 工 作 任务 。 （ ５ ） 检查阶段： 经 常 性检 查 ， 中 间检 查 ， 学 生 自查 ， 学 生 互 查， 教 师检 行 检 查 外 ， 还应对工作安全和质量保证情况进行检 查。必要时还要进行
学科核心素养培养学生学科能力的关键要素
学科核心素养培养学生学科能力的关键要素学科核心素养是指学生在特定学科领域内必须具备的基本素养和核心能力。
它强调学生在学科学习过程中的深度思考、创新思维、批判性思维等方面的发展，旨在培养学生全面发展的学科能力。
学科核心素养的培养离不开以下几个关键要素。
一、知识扎实学科核心素养首先要求学生具备扎实的学科知识基础。
只有掌握了学科的基本概念、原理和理论，学生才能够在解决问题的过程中准确运用所学知识，有效地进行分析和判断。
因此，教师需要通过系统的知识传授，培养学生对学科知识的充分理解和掌握。
二、思维能力学科核心素养的培养还需要培养学生的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等。
逻辑思维能力使学生能够进行严密的推理和演绎，合理地解决学科问题；创造性思维能力使学生能够独立思考，提出新的观点和解决方案；批判性思维能力使学生能够对学科知识进行分析和评价，形成自己的独立意见。
因此，学科教学应注重培养学生的思辨能力和问题解决能力。
三、实践能力学科核心素养的培养不能仅停留在理论层面，还需要通过实践来巩固学科能力的发展。
学生需要通过实验、观察、调查等方式，将所学的学科知识应用到实际问题解决中，提高自己的实践动手能力。
实践能力的培养可以通过课堂实验、实地考察等方式来实现，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究的能力。
四、团队合作能力学科核心素养的培养强调学生的团队合作能力。
在现实社会中，很少有问题是一个人能够解决的，而是需要通过团队的合作来达成目标。
学科教学应该培养学生的合作意识和团队合作能力，让学生在小组中进行合作探究，培养他们合作解决问题的能力。
五、信息素养随着信息技术的发展，学科教学也需要注重培养学生的信息素养。
学生需要学会获取、评估和利用信息，提高自己的信息处理能力。
信息素养的培养可以通过教学中引入多媒体资源、信息检索和处理等方式来实现，从而提高学生在信息时代的学科能力。
综上所述，学科核心素养培养学生学科能力的关键要素包括知识扎实、思维能力、实践能力、团队合作能力和信息素养。
深化素质教育——培养“关键能力”
深化素质教育——培养“关键能力”摘要“关键能力”一词,是二十世纪七十年代德国率先在职业教育中提出的,并在八十年代末、九十年代初逐步形成关键能力的具体内容和教学方案,并经过“双元制”职业教育的多年实践、总结,首先在关键能力的评估和实践教学上取得较成功的经验。
随后,美国、澳大利亚等国家也相继提出了关键能力的概念。
关键词深化素质教育培养“关键能力”概念的提出可以说时隔今日并不久远,且从实际运作来看越来越受教育界关注,在我国已有一些地区开题进行专门研究。
那么,这一概念到底包含些什么内容,又如何在日常的班级管理与建设中培养学生的“关键能力”呢?而培养学生“关键能力”又与素质教育有何内在联系呢?以下,笔者将从班主任角度,结合教育教学实践,作初步探讨。
一、明确概念内涵,提高思想认识“关键能力”指的是具体的专业能力以外的能力,主要包括学习任务的组织实施能力、工作和学习方法的应用能力、心理承受能力、交流与合作能力以及独立性与责任心等。
因为这些能力对于劳动者未来的发展起着关键性的作用,所以称之为“关键能力”。
换言之,关键能力其实就是一种能够适应社会多方面需求的综合素质(能力)——职业教育中称之为综合职业能力——具备关键能力的人,能够在市场经济社会的激烈竞争中,适应其变化和就业的需要。
当今世界,既呈现出经济、政治多元化格局,也呈现出科学技术迅猛发展、日新月异,知识更新一日千里的逼人形势,我们的教育在此背景下面临着新知识、新信息、新思维(新观念)的冲击和挑战。
要适应这种冲击和挑战,就必须培养具有关键能力的未来人才。
宁鸿彬先生在宏观研究的基础上,曾概括过未来人才的基本特点:知识结构,应具有“实、博、专、新”的特点;能力结构,应包括“基础能力、自觉能力、思维能力、创造能力、实践能力”几个方面;个性心理品质,应具有“主动性、疑问性、敏锐性、变通性、独立性”的特点。
基于此,我们当代的教育,必须在“三个面向”(面向未来,面向世界、面向现代化)的战略方针指引下,注重培养学生关键能力(综合素质),学生自身更需冲破陈旧传统观念的束缚,面向未来重新确立学习目标,要认识到“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”学生除了找到适于自身特点的学习方法,更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力,尤其是培养创造能力:“因为创造能力是未来人才基本素质的特征”。
对关键能力培养的思考
高 等职 业 教 育 以 适 应 社 会 需 求 为 目标 ， 培 以 养 技术 应用 能 力 和综 合 素 质 为 主 线 ， 设 计 学 生 来 的知识 、 力 、 能 素质结 构 的 培养 方 案 ， 持 “ 坚 以能 力 为 中心” 的培养 模式 ， 注 重使 学 生 掌握 必 要 的 文 在 化 知识 的 同 时 ， 有 熟 练 的 职 业 技 能 和 适 应 职 业 具 变 化 的能力 ， 调其 职 业 性 和 适应 性 。其 中 ， 关 强 对 键 能力 的培 养 显得尤 为重要 。
随着现 代 科 学 技 术 的 进 步 和 社 会 经 济 的 发 展， 社会 对 人才 的需 求 提 出了新 的要 求 ， 使 教 育 也 目标 和人才 培 养 出现 了新 的特 点 。 为适 应 未 来 的 工 作 ， 强 调 培 养 技 能 是 不 够 的 ， 要 注 重 培 养 只 还 “ 能力 ” ０世 纪 ８ 。２ ０年 代 初 ， 国企 业 界 提 出 了 德
维普资讯
２０ 年第 １ ０６ 期
青 岛远 洋 船 员 学 院学 报
Hale Waihona Puke Ｖ Ｌ２ Ｎ ． Ｏ ．７ Ｏ １
文章编号 ：６ １ ７ ９ ｛０ ６ ０ —０５ ０ １７ — ９ ６ ２０ ） １ ０ ６— ３
对 关 键 能 力 培 养 的思 考
於 健 陈秋妹
“ 键 能力 ” 关 的概 念 ， 在 西 门 子公 司进 行 了 试 点 并
教育要使学生在掌 握必需 的文化 知识的 同时 ， 具
有 熟 练 的职 业 技 能 和适 应 职 业 变化 的 能 力 ” 由 。
此可见 ， 键 能力应 该 包 括胜 任 某 种 职业 岗位 关 （ ） 群 的意 志 品质 ； 体 中 的行 为 合 作 能力 ； 有 为 群 具 任职后的学习和发展打好基础的能力和适应职业 变化 的 能力 。在 具 体 的 实 践 中 ， 们 将 关 键 能 力 我 进 行 了必 要 的分解 ， 表 １ 示 。 如 所
素质教育的关键是学生创新能力的培养
素质教育的关键是学生创新能力的培养(常敏)创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
创新是人类社会一个永恒的主题,创新思维是人类创造活动的核心,教育的本质是培养学生的创新思维能力,激发学生独立思考和创新的意识,培养学生的科学精神。
基础教育由应试教育转向素质教育,是当今教育发展的一大趋势。
因此,必须进一步深化课堂教学改革,全面实施素质教育,努力培养学生的创新意识和创新能力。
在课堂教学中,必须十分重视学生创新能力的培养,以培养出具有较强创新意识和创新能力的人才。
培养学生的创新能力应做到以下几点:一、加强理论学习,更新教育观念,培养科学精神当代教师要加强教育管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的应用、教科研方法等知识的学习,用教育教学活动的新观念替代传统的教育观念,树立新的教育理念,形成正确的教育观、学生观、人才观,是素质教育的关键。
而培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力,培养学生的科学精神是素质教育的前提。
在大力倡导素质教育的今天,一堂课的好坏应该以能否提高学生的素质、培养学生的能力的角度衡量。
要培养创新型人才,首先教师要具有创新意识和创新能力。
社会的发展和教育的革新对当代教师提出了更高的要求,传统的教育科学知识,已无法适应当今教育的潮流,必须进行教学改革。
二、培养学生综合分析问题的能力,提高学生的综合素质综合分析问题是创新思维的基础,也是我们解决问题的前提。
教师在教学工作中不但要传授知识,而且要教会学生学习的方法,培养学生“质疑—发问—解疑—又质疑—发现新问题”的能力,培养学生的科学精神是应试教育向素质教育发展的过程。
培养学生对问题综合分析的习惯,必须充分利用班会、团活动,就班级、学校的重大事情及国内外的新闻要事,让学生分析、思考,或让他们讨论,或让他们书写心得。
如何培养学生的核心素养和关键能力？
如何培养学生的核心素养和关键能力？该如何培养学生的核心素养和重要能力：教育专家视角在当今飞速变革的时代，传统的知识传授模式已不能满足社会对人才的需求。
重视培养学生的核心素养和关键能力，是现代教育的重要使命。
本文将从教育专家的视角，探讨如何有效地培养和训练学生的核心素养和关键能力。
一、明确核心素养和重要能力的内涵核心素养是指学生在学习、生活和工作中实用的基础性能力和关键品质，是学生终身发展的基石。
它包含文化基础、社会责任、健康生活、可持续发展等多个方面，例如批判性思维、问题解决能力、沟通能力、合作能力等等。
关键能力是指学生在未来社会中应对各种挑战和变化所必须具备的特定能力，例如数字化素养、创新能力、跨文化沟通能力等。
二、培养和训练学生的核心素养和关键能力的关键策略1. 构建以学生为中心的学习环境激发学生学习兴趣：通过探究式学习、项目式学习等，将学习内容与学生的生活经验和兴趣爱好相结合，激发学生的自主学习意识和探索精神。
引导学生深入思考：引导学生通过批判性思考，质疑、反省自身，培养和训练学生独立思考和解决问题的能力。
注重学生个性发展：尊重学生个体差异，提供多元化的学习资源和活动，指导学生找到自己的优势和发展方向。
2. 融入跨学科整合的教学理念打破学科壁垒：将不同学科知识整合在一起，构建知识体系，指导学生理解知识之间的联系，提升综合运用知识的能力。
鼓励跨学科研究：引导学生通过跨学科项目研究，培养和训练学生跨学科思考和解决问题的能力。
注重知识与实践的结合：将知识融入实际生活情境，引导学生将所学知识运用于实际问题，重视培养学生解决问题的能力。
3. 构建多元化的评价体系关注学生学习过程：不仅关注考试成绩，更要了解学生在学习中的表现、态度和能力，进行多元化评价。
评价方式包括课堂观察、项目评估、作品展示、自我评价等，全面评估学生的学习成果。
引导学生进行自我评估：鼓励学生对自己学习情况进行反思和总结，提升自我觉知和学习效能。
基础教育中的素质教育与能力培养
基础教育中的素质教育与能力培养在基础教育中，素质教育和能力培养是两个重要的教育理念。
素质教育注重培养学生的综合素质和道德品质，而能力培养则注重培养学生的实际能力和技能。
本文将探讨基础教育中素质教育与能力培养的关系，并分析它们在学生发展中的重要作用。
一、素质教育在基础教育中的作用素质教育强调培养学生的综合素质，包括道德品质、审美情趣、人文素养等。
在基础教育中，素质教育的目标是培养具有健康心理、良好品德和创新思维的学生。
通过学习社会科学、自然科学、人文艺术等各个学科的知识，学生能够全面发展，形成积极向上的人生态度。
素质教育还注重培养学生的社会适应能力和团队合作精神。
学生在学习过程中要与他人合作，培养良好的沟通能力和合作意识。
他们在团队中共同努力，培养相互合作、互帮互助的精神，为今后的社会生活做好准备。
二、能力培养在基础教育中的重要性能力培养是基础教育的重要任务之一。
除了传授学科知识，学校还应该注重培养学生的实际能力和技能。
学生具备了一定的实际能力和技能，才能更好地应对未来的学习和工作。
能力培养包括语言表达能力、运动协调能力、创新思维能力等。
通过语文、英语等学科的学习，学生能够提高自己的语言表达能力，更好地与他人沟通。
体育课则注重培养学生的运动协调能力，提高他们的身体素质。
另外，学校还应该鼓励学生进行创新思维训练，培养学生的创造力和创新能力。
三、素质教育与能力培养的关系素质教育和能力培养相辅相成，在基础教育中起到互相促进的作用。
素质教育注重培养学生的综合素质和道德品质，而能力培养注重培养学生的实际能力和技能。
学生要具备良好的素质，才能更好地发挥自己的能力。
同时，素质教育也为能力培养提供了基础。
学生在培养了良好的道德品质和创新思维能力后，才能更好地运用这些技能。
例如，一个品德高尚的学生在团队中能够更好地与他人合作，发挥出自己的实际能力。
综上所述，基础教育中的素质教育和能力培养是相辅相成、不可分割的。
学校应该注重培养学生的综合素质和道德品质，同时也要注重培养学生的实际能力和技能。
学生四大关键能力
学生四大关键能力学生四大关键能力：学习能力、思维能力、交流能力和创新能力。
首先，学习能力是学生必备的能力之一。
学习能力并不是天生的，而是通过不断地学习和反思而培养的能力。
学习能力包括课堂学习和自主学习两个方面。
在课堂学习方面，学生需要听讲、记笔记、思考、提问、互动等能力；在自主学习方面，学生需要自主阅读、独立思考、探究问题、寻找答案等能力。
只有具备良好的学习能力，学生才能获得知识和技能，进而实现对未来的规划和发展。
其次，思维能力是学生必要的能力。
思维能力包括推理、分析、判断、归纳、演绎等方面。
这些能力是开展科学研究和解决实际问题的基础。
学生需要通过不断的学习和实践培养自己的思维能力，使自己成为具有创造力、创新意识和批判性思维的人才。
再次，交流能力也是学生必须具备的能力之一。
在现代社会，交流能力越来越重要。
良好的交流能力可以使人与人之间的沟通更加顺畅，也能够让人更好地表达自己的意见和想法。
交流能力包括口头表达能力和书面表达能力两个方面。
在口头表达方面，学生需要具备清晰的语言表达能力、自信的演讲技巧和良好的沟通能力；在书面表达方面，学生需要具备较高的文字表达能力和写作能力。
只有拥有良好的交流能力，学生才能更好地参与社会的互动和交往。
最后，创新能力也是学生必备的能力之一。
随着社会的发展和进步，创新意识和创新能力在各行各业中都越来越被看重。
创新能力包括独立思考、创造性思维、创新性实践等方面。
学生需要具备在现有基础上进行改造、创新、试验的能力，具备开发新技术和新产品的能力，才能在未来的工作和生活中起到更为重要的作用。
总之，学生四大关键能力，即学习能力、思维能力、交流能力和创新能力的培养，是教育工作的重点之一。
各种教育方法和手段都应致力于帮助学生树立正确的学习态度、培养创新思维和实践能力、提高交流能力和思维能力。
只有这样，学生们才能不断发掘自己的潜力，在未来的社会中取得更加优异的成绩。
素质教育应该培养哪些关键能力？
素质教育应该培养哪些关键能力？哎哟喂，说到素质教育，这可是个大话题啊！感觉最近各种鸡娃焦虑都跟这素质教育挂钩，搞得家长们每天都在发愁，到底该怎么培养孩子的“素质”呢？其实吧，我最近就遇到一个事儿，让我对这“素质教育”有了新的理解。
我闺女上小学三年级了，最近开始学写作文。
她写的作文，内容还不错，就是文风太“死板”了，完全没有生动的感觉。
我问她：“你写作文的时候，有没有仔细观察过你写的内容？比如，你写的这个花儿，它是什么颜色的？它开在哪里？它旁边有什么东西？你闻过它的香味吗？你摸过它吗？”她愣了一下，说：“呃，好像没有……”我就带着她去楼下的小花园，仔细观察了一朵白色的月季。
我让她先看，然后说：“你看这朵白色的月季，它是开在枝头，还是开在叶子中间？它的花瓣是什么形状？它有没有什么特别的味道？你闻闻看。
”我闺女仔细观察了很久，然后告诉我：“它开在枝头，花瓣是尖尖的，像小星星，它是香的，有点甜甜的，还带着一丝清香味。
”我接着说：“那你觉得它像什么东西呢？你可以说它像一只小鸟，也可以说它像一个雪白的月亮，反正你想象不到，它还可以像什么东西。
”结果，我闺女写出来的作文，就不再是只有“花儿是白色的”这种枯燥的描述了，而是充满了生动感。
她写道：“洁白的月季花，像一颗颗小星星，缀满了枝头，散发出甜甜的清香，仿佛在温柔地对我微笑。
它像一位亭亭玉立的少女，穿着洁白的衣裙，在微风中轻舞飞扬。
”你看吧，这就是素质教育要培养的关键能力啊！第一，就是要培养孩子的观察能力。
光看表面，什么都看不出来。
要仔细观察，去发现细节，去感受事物背后的故事。
就好像我闺女，她原本以为花儿就是花儿，但通过仔细观察，她发现花儿还有这么多细节，还有那么多故事可以讲。
第二，就是要培养孩子的想象力。
光有观察能力还不够，还需要想象力，把观察到的细节串联起来，变成一个故事。
我闺女通过仔细观察，她把月季花想象成小星星，想象成少女，让原本普通的月季花变得充满了生命力和故事性。
聚焦核心素养,发展关键能力——小学数学核心素养培养的策略探析
聚焦核心素养，发展关键能力——小学数学核心素养培养的策略探析福建省三明市大田县梅山中心小学 苏宗混随着素质教育改革的深入与教育理念的转变，小学数学教学要求更高，教师不得不改革创新教学理念与教学方法，从抽象思维、逻辑思维以及空间想象等不同层面来培养小学生数学核心素养，提高小学生数学自主学习能力与社会实践能力，开发小学生的智力，挖掘小学生数学学习潜力，培养小学生自主探究与怀疑批判的科学精神，为实现小学生数学思维与数学实践能力的共同提升奠定基础。
一、培养数学学习兴趣兴趣是直接影响小学生数学学习效率与效果的关键性因素，教师应加强小学生数学学习兴趣的培养力度。
教师应尽量使用通俗易懂、幽默有趣的语言讲解数学知识点，提高小学生对数学知识点的理解能力。
教师还可以通过创新课堂教学环节与丰富教学内容等方式，增强课堂教学氛围的趣味性与活跃性，激发小学生数学学习热情。
另外，教师还可以通过主题讲座等方式，促使小学生明确学习数学知识对其未来学习生活的重要意义，增强小学生学习数学知识的内动力。
例如，在学习人教版小学四年级数学下册“图形的运动”相关知识时，教师可以与小学生一起动手制作四边形、三角形等不同形状的卡片，让小学生根据课堂练习题要求移动图形，不仅锻炼了小学生的动手操作能力与空间思维能力，也提高了数学教学活动的趣味性与实践性。
二、创新课堂教学方法教师应改革创新师生交流互动模式，拓宽师生交流途径，既可以与小学生进行单独的交谈，了解每一位小学生的数学学习状态与学习诉求，又可以通过主题班会、调查问卷等方式明确小学生最喜欢或最讨厌的数学知识点，提高对小学生数学知识框架的整体把控力，还可以通过组织班级数学小测试来明确小学生数学基础知识水平。
灵活运用多媒体教学法、提问教学法、情景模拟教学法、探究教学法等科学有效的教学法，实现师生良性互动。
其中，提问教学法是以课堂提问的方式，锻炼小学生发散性思维与逻辑思维能力，要求小学生通过阅读教材内容、网络查询以及文献资料查询等方式寻找问题答案，既激发了小学生对数学新知识的好奇心与求知欲，也提高了小学生自主学习能力与课前预习效果，更加深了小学生对数学知识的理解记忆与实践运用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
素质教育中“关键能力”的培养
[摘要]“关键能力”是作为一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质和胜任某种职业岗位（岗位群）的职业技能、技艺和动作能力。
采用综合职业活动导向教学模式是以培养学生的关键能力为主的素质教育和平时的养成教育，是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动的教学模式。
关键能力包括：专业能力、方法能力和社会能力。
加强对学生“关键能力”的培养是全面推进素质教育的需要。
[关键词]素质教育关键能力专业能力方法能力社会能力
欧盟委员会就终身学习的“八大关键能力”通过了一份欧盟理事会及欧洲议会建议案。
这“八大关键能力”是每一个欧洲人在知识社会与知识经济中获得成功所必须掌握的核心技能、知识与态度。
八大关键能力包括：母语沟通能力、外语沟通能力、数学、科学与技术的基本能力、信息技术能力、学会学习、人际交往和跨文化交往能力以及公民素养、实干精神、文化表达等。
也就是说“关键能力”是作为一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质和胜任某种职业岗位（岗位群）的职业技能、技艺和动作能力。
如何在素质教育中，不断更新教育理念，改变传统的学科型教育模式，加强学生在教学中的主体地位，在传授学生知识、技能的同时，更要注意培养学生的“关键能力”。
无论现在还是将来，从社会对各类人才的需求来看，高素质的复合型人才始终是社会、企业需求量最大的。
据美国社会学家，未来学家预测“美国21世纪的劳动力市场，包括象肯尼迪航天中心这样的单位，80%的工作岗位只要有二年大专职业教育的学历就够了”。
因此，加强对学生“关键能力”的培养是全面推进素质教育的需要。
一、引入综合职业活动导向教学模式
综合职业活动导向教学是以就业为导向，以核心技术一体化的理念进行专业建设，即“核心课程设置一体化”、“核心技术教学环境一体化”、“核心职业资格一体化”。
在教学中，运用行为引导教学方法组织教学，努力创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，在教师的精心设计下，引导和组织学生心、手、脑并用，教、学、做合一，身体力行获取知识与技能，激发学生强烈的学习兴趣，倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常采用项目教学或任务驱动的形式开展教学活动，重视学习全过程的体验，培育学生的学习主动性，学生自己完成学习任务，自行进行反馈和评价，
是提高培养具有综合职业素质的高技能型人才的教学模式。
二、在综合职业活动导向教学模式中培养学生的关键能力
关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力。
包括专业能力、方法能力和社会能力。
综合职业活动导向教学模式的培养目标是以培养学生的关键能力为主的职业教育。
不仅要培养学生适应职业的良好职业能力，还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础，甚至应有创造就业岗位的能力。
在着力培养能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才同时，帮助、引导受教育者形成正确的职业观、道德观、价值观，不仅使其获得相应的职业竞争能力和职业再生能力，更重要的是努力激发其创造活力和创业热情，努力实现其价值、尊严、成就和欢乐，促进实现人的全面发展。
综合职业活动导向教学模式是建立以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动的教学模式。
学习内容上不是传统的学科体系，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，参照职业岗位要求，改革课程体系和教学内容，打破传统模式的课程设置与课程内容，设置基于工作过程的，以具体的工作任务或产品为载体的课程。
难点在于我们细节重构的、流程重构的系统化。
1.专业能力的培养
专业能力即基本职业能力是指从事该专业活动所需要的技能和与其相适应的知识。
它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领。
以电气自动化技术专业为例，依据人才市场需求和职业、岗位（群、带）要求，该专业确定电气识图绘图能力、电气控制能力、电工工艺能力、PLC技术应用能力、电动机变频调速能力等5个核心技术能力，整体教学过程围绕核心技术能力展开，强化为核心技术技能服务。
每门课程（理论、实验、实训）明确若干个核心知技点，整个课程围绕核心知技点展开，强化为核心知技点服务。
教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练，而且要经常训练，反复训练，训练到成为习惯。
这就是核心技能的培养。
2.社会能力的培养
社会能力是指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。
在社会能
力的培养中始终贯彻“塑造人”的品德教育，在进行爱国主义、诚实守信、遵纪守法等良好思想意识和道德情操教育的同时，还要加强对学生良好职业素质的养成教育，培养学生对工作认真负责的态度，爱岗敬业的良好职业道德。
学会与人交往、与人合作的团队精神，具备良好的心理承受能力和自我控制能力。
在社会能力培养的同时还要从培育学生良好的学习生活习惯入手，培养良好职业素质和职业行为。
由于职业教育实行的是以能力为中心，以满足岗位或职业需要为导向的素质教育。
因此，经过严格的管理，让学生养成良好的学习、生活习惯，学会从一点一滴中积累。
只有具有良好的习惯及做人的基本素质才是养成良好职业素质的前提和基础。
3.方法能力的培养
方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价、反馈以及获取新知识、新技能的能力。
在方法能力的培养上，教师首先要根据学生的水平把学生分成几个团队，各个团队根据自己能力大小，选择某个产品为载体，然后引导和组织学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相交流学习的过程中达到解决问题。
解决问题的过程，就是学生学会学习的过程，学会信息技术处理和获得实际经验的过程。
要求学生从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程全部参与。
总之，综合职业活动导向教学模式在高职实践教学中应用，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业行为能力和人的潜在能力培养，为在岗位上发挥能动作用打下坚实的基础。
同时，通过职业教育将职业知识与技能转化为社会生产力，用职业教育加强人力资源开发，已经成为事关我国经济发展后劲和增强国际竞争力的一项重大而紧迫的任务。
参考文献：
[1]吕景泉.建设全国制造业技能型人才培养基地，打造中国职教品牌.
[2]成永林，黄克孝.职教模式实验研究[M].北京科学普及出版社.
[3]中国劳动力市场信息网监测中心.职业活动导向课程模式的实践探讨.
[4]韩承江.中国高职高专教育网.高职职业活动导向教学模式探析.。