全国重点高中名师精编教案_《扬州慢》学案
《扬州慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
《扬州慢》教学设计一、教学目标1.了解姜夔的生平和作品，把握《扬州慢》的思想内容，理解词人抒发的感情，提高鉴赏诗词的能力。
2.理解本词对比、虚实结合等写作手法，品味词作的语言美。
3.培养学生对古诗词的热爱，感受传统文化的魅力，提高学生的人文素养。
二、教学重难点1.重点：理解《扬州慢》的思想内容和词人抒发的感情，学习本词的写作手法。
2.难点：体会词人的家国情怀，理解“黍离之悲”的含义。
三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律美和意境美。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对词的理解。
3.多媒体辅助教学法：利用多媒体展示相关图片、音频等资料，帮助学生更好地理解词的内容和情感。
四、教学过程（一）导入新课：扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。
远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。
自从隋代开凿运河之后，扬州成为了南北运输的要道，商贾云集，珠帘十里。
古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
同时扬州亦是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。
除此之外扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，并留下“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”的名句，几百年后，南宋时金兵两次侵犯扬州，又有一位文人路过此地，感慨今昔，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作——《扬州慢》。
（二）介绍作者：姜夔（约1155年-约1221年），字尧章，号白石道人，鄱阳（今属江西）人。
南宋文学家、音乐家。
人品秀拔，体态清莹，气貌若不胜衣，望之若神仙中人。
工诗词、精音乐、善书法、对词的造诣尤深。
扬州慢 教案教学设计
《扬州慢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《扬州慢》的背景及作者姜夔；（2）掌握诗词中的修辞手法和词牌特点；（3）分析诗词的意象和意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）传承和弘扬中华优秀传统文化；（3）激发学生对诗词的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释和翻译；（2）诗词中的修辞手法和词牌特点；（3）分析诗词的意象和意境。
2. 教学难点：（1）诗词中的历史背景和文化内涵；（2）作者的情感态度和价值观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：扬州瘦西湖、个园等景点；（2）简介《扬州慢》的背景及作者姜夔；（3）激发学生兴趣，引导学生进入诗词世界。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗词，理解字词含义；（2）指导学生查阅资料，了解诗词的历史背景；（3）分析诗词的结构和词牌特点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流；4. 意象分析：（1）让学生描述诗词中的景物意象；（2）引导学生感悟意象所传达的情感；（3）教师点评，解读意象背后的寓意。
5. 情感体验：（1）让学生感受作者的情感态度；（2）讨论作者的价值观和民族精神；（3）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度；（2）评价学生的讨论和分享成果；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
2. 作业评价：（1）检查学生诗词翻译和解析的准确性；（2）关注学生在作业中的创新和表达能力；（3）教师点评，给予反馈和建议。
3. 单元测试：（1）测试学生对诗词的理解和赏析能力；（2）检验学生对修辞手法和词牌特点的掌握；五、教学资源1. 文本资源：《扬州慢》原文及注释；2. 图片资源：扬州景点图片；3. 视频资源：扬州风光宣传片；4. 网络资源：关于《扬州慢》的相关文章和讨论。
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇
《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)共3篇《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)1《扬州慢》教案(人教版高二选修教案设计)一、教学目标1、了解《扬州慢》的背景、作者及表现手法。
2、把握本词的基本意思、蕴涵的丰富内涵。
3、通过学习本词，提高学生的审美情趣、诗歌鉴赏能力、文学素养。
4、学会理解诗歌中的文化内涵、寻找重要形象，并感悟诗歌对现实的批判及对人生的思考。
二、教学内容及进度安排第一课时：教师初步介绍《扬州慢》的背景和作者杨慎。
让学生听一下杨慎的诗朗诵及解释诗歌中不理解的地方。
第二课时：让学生自行攻读全文，并进行分析、理解和鉴赏。
然后让学生在小组内进行交流，将自己的总结与收获提到课堂上进行分享。
第三课时：讲解诗歌的表现手法，让学生回忆、分析、模仿本文中的修辞手法、形象细节、情感表达等，培养学生的审美情趣，提升学生文学修养。
第四课时：对本词的文化内涵、历史意义和现实意义进行深入探究。
让学生对当时扬州的历史和文化有一个基本了解，并将其与现实进行联系，探究《扬州慢》给我们的启示和思考。
三、教学方法1、朗诵法。
在教学的过程中，要求学生用朗诵的形式来发出自己的感悟，借此提高课堂的互动性。
2、分组讨论。
为了带动学生的积极性，教师安排小组讨论，鼓励学生就自己的理解和感受进行交流，与其他学生的见解进行比较，提升学生的思考和表达能力。
3、接龙式教学。
在课堂上，教师采取接龙式的授课方法，让学生依次发表自己对本词的理解和感悟，让课堂更加生动，使学生更好地理解和领悟本词的意义。
四、教学重点和难点1、学生理解《扬州慢》的意义和内涵。
本词语境深远，具有很强的文化韵味和历史沉淀，让学生通过深入了解历史、文化等内容，来理解其所蕴含的含义和内涵。
2、学生掌握《扬州慢》的表现手法。
本词巧妙地运用了一些比喻、排比、插叙之类的修辞手法，让学生理解这些手法的作用和效果，从而进一步把握主题思想。
五、教学资源1、教师准备的教学课件，包括文化历史方面的图片、杨慎的诗歌朗读、本词的背景介绍等，方便教师更好地诠释、阐述和演示。
《扬州慢》教案（推荐阅读）
《扬州慢》教案（推荐阅读）第一篇：《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，以之也昔日的繁盛对照，感慨今昔，表达了对国事衰败的悲凉与哀痛，抒发了爱国的情思与内心的郁愤。
姜夔（1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。
少随父宦游，往来沔、鄂几近二十年。
父死，流寓湘、鄂，诗人萧德藻赏其才，以侄女妻之，携之同寓湖州，因与苕溪白石洞天为邻，故以之为号。
往来苏杭间，与名人多有交游，范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。
姜夔通音律，精赏鉴，工翰墨。
为诗初学黄庭坚，而自拔于宋人之外，所为《诗说》，多精至之论。
尤以词著称，能自度曲，今存有旁谱之词十七首，为词格调甚高，清空峭拔，对南宋风雅词派甚有影响，被清初浙西词派奉为圭臬。
《扬州慢》，既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关；以后此词只被用作词谱，就与词的内容无关了。
慢，慢调，词曲的一种格调，因曲调舒缓而得名。
二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲，作者即事写景，触景生情，情景交融，抒发了内心的郁愤，表达出一片爱国深情。
三、层次结构上阕纪行写景，以反衬起笔，概写劫后扬州的荒凉。
下阕运用联想，伤今怀古，不胜家国《黍离》之悲。
四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。
一开始就将扬州作了今昔对比：“淮左名都，竹西佳处”。
概写了昔日扬州的繁盛；而待词人“过春风十里”，则“尽荠麦青青”，昔日花团锦簇的繁华长街，已面目全非，呈现出一片荒凉景象，这里盛衰对比，何其强烈。
在这种昔盛今衰的对比景物描写中，抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。
在昔盛对比时，“昔”与“盛”用的是虚笔，“今”与“衰”用的是实笔。
它以“虚”为陪笔，用以衬“实”；以“昔”为陪笔，用以衬“今”；以“盛”为陪笔，用以衬“衰”。
如此比衬，虚实相生，而以反映现实为中心，主次分明，重点突出，其“感慨今昔”之情，也就表现得十分强烈。
五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。
2024最新-选修语文《扬州慢》教案6篇
选修语文《扬州慢》教案6篇作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是爱岗的小编帮助大家整编的选修语文《扬州慢》教案6篇，希望可以帮助到有需要的朋友。
《扬州慢》优秀教案篇一教学目标：1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：体会情景交融、虚实相济的写法教学方法：探讨、点拔法，比较法【教学过程】一、导入新课：师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。
重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
二、解题：作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。
他一生未仕，精通音律，能自度曲。
所以他的词牌往往和词题是一致的。
扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。
三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？引导学生讨论明确：在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。
（要求学生找出有关词句）追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）讨论明确：（结构示意）所见过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）空城二十四桥明月所闻清角吹寒（凄清）所感杜郎须惊（难言之痛）对比手法“黍离之悲”冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
冷月，念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家和个人联系在一起），具体分析略。
《扬州慢》优秀教案(优秀4篇)
《扬州慢》优秀教案(优秀4篇)《扬州慢》优秀教案篇一教学目标：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、体味忧国伤时的情感及“清冷”的意境。
3、品味词中引用前人词句的写作技巧。
重点难点：1、学习情景交融、虚实相济的写法。
2、把握忧国伤时的情感，体味“清冷”的意境。
课时安排：1课时教学方法：诵读法、讨论法、鉴赏法教学过程：一、导入新课。
播放flash音乐《烟花三月》。
这首歌唱的是什么地方？----扬州。
扬州是我国的历史文化名城之一，素有淮左名都之誉。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”之说。
唐代扬州更是名家林立。
扬州的古代文明和灿烂文化，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。
(扬州风光图片一组。
)李白曾在诗中写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
晚唐诗人杜牧非常喜爱扬州这个地方，写下很多关于扬州的诗句：题扬州禅智寺雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。
青苔满阶砌，白鸟故迟留。
暮霭生深树，斜阳下小楼。
谁知竹西路，歌吹是扬州。
赠别二首(其一)娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。
春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。
遣怀落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。
十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名。
寄扬州韩绰判官青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。
***桥明月夜，玉人何处教吹箫？从这些诗词中可见当时扬州的繁华，可谓盛极一时。
几百年后。
到了词人姜夔生活的时代，扬州又是怎样的景象呢？二、解题，作者、背景简介。
1、姜夔(约1155—约1221)，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今属江西)人。
一生未入仕途，以布衣出入于公卿之门，善书法、精音乐、能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名。
词多纪游、咏物、感叹身世飘零，亦有寄寓忧国伤时之作。
有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。
2、本词是作者22岁时路过扬州所作。
词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。
然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。
《扬州慢》 导学案
《扬州慢》导学案一、学习目标1、了解姜夔及其词作风格。
2、理解《扬州慢》的主旨和情感。
3、赏析词中的意象和表现手法。
4、体会词中的黍离之悲，培养对国家命运的关注和责任感。
二、学习重难点1、重点（1）理解词中运用的对比和虚实结合的表现手法。
（2）体会词中蕴含的深沉的爱国情感。
2、难点（1）对词中含蓄委婉表达情感方式的理解。
（2）感受词的意境，把握词的主旨。
三、知识链接1、作者简介姜夔（约 1155 －约 1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今属江西）人。
南宋文学家、音乐家。
他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。
他多才多艺，精通音律，能自度曲，其词格律严密。
其作品素以空灵含蓄著称。
2、写作背景此词写于宋孝宗淳熙三年（1176 年）冬至日，姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破的哀思。
四、课文研读1、诵读全词，初步感知（1）注意字音和节奏，读出词的韵律。
（2）结合注释，理解词的大意。
2、词句赏析（1）“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
”这几句描绘了扬州怎样的景象？运用了什么手法？“淮左名都，竹西佳处”，开篇点出扬州是淮左的著名都城，是竹西的美好住处，以盛赞扬州的繁华。
但紧接着“过春风十里，尽荠麦青青”，描绘出如今春风十里，尽是荠麦的荒凉之景。
运用了对比的手法，将昔日扬州的繁华与今日的荒凉进行对比，突出了扬州的衰败。
（2）“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
”这几句有何深意？“自胡马窥江去后”，交代了扬州衰败的原因是金兵的侵略。
“废池乔木，犹厌言兵”，连荒废的池沼和古老的树木，都厌恶再谈论战争，运用拟人的手法，进一步烘托出战争给扬州带来的破坏和人们对战争的厌恶。
（3）“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
”这几句营造了怎样的氛围？“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”，描绘了黄昏时分，凄凉的号角声在空寂的城中回荡，营造出一种凄凉、孤寂、冷落的氛围。
扬州慢完整教案
扬州慢完整教案教案标题：扬州慢完整教案教案目标：1. 了解扬州慢的历史背景和文化内涵。
2. 学习扬州慢的基本舞步和动作。
3. 培养学生的舞蹈表现力和协作精神。
教学准备：1. 扬州慢的音乐和音响设备。
2. 扬州慢的舞蹈视频或演示资料。
3. 学生们的舒适运动服装和舞蹈鞋。
教学过程：引入：1. 向学生简要介绍扬州慢的背景和起源，解释其在中国舞蹈艺术中的重要地位。
2. 播放扬州慢的音乐，让学生感受其独特的旋律和节奏。
主体：1. 学习扬州慢的基本舞步和动作：a. 分组让学生观看扬州慢的舞蹈视频或演示资料，注意观察舞者的姿势和动作。
b. 教授扬州慢的基本舞步，如行走、转身、手臂动作等。
c. 强调舞者的身体姿势要优雅、舒展，动作要流畅、柔和。
d. 练习基本舞步和动作，逐渐提高学生的舞蹈技巧和表现力。
2. 分组编排扬州慢舞蹈小节：a. 将学生分成小组，每个小组选择一段扬州慢的舞蹈音乐。
b. 引导学生在小组内一起编排扬州慢的舞蹈小节，结合所学的基本舞步和动作。
c. 每个小组轮流表演他们编排的舞蹈小节，其他学生观看并给予评价和建议。
3. 整合舞蹈小节并表演：a. 将各小组编排的舞蹈小节整合成完整的扬州慢舞蹈。
b. 练习整体的协调和配合，确保舞蹈的连贯性和统一性。
c. 定期进行舞蹈排练，直至学生们能够熟练表演完整的扬州慢舞蹈。
总结：1. 回顾学习过程中的收获和困难，学生们分享感受和体会。
2. 强调扬州慢舞蹈的传统和文化价值，鼓励学生们保持对中国传统艺术的兴趣和热爱。
3. 表扬学生们在舞蹈表演中展现的个人和团队的努力和进步。
拓展活动：1. 邀请专业舞蹈老师或扬州慢舞蹈团体来学校进行舞蹈表演和指导。
2. 组织学生们参观扬州慢的演出或舞蹈比赛，拓宽他们的舞蹈视野。
评估方式：1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现。
2. 评估舞蹈小节的编排和表演质量。
3. 学生自我评估和互评。
教案扩展：1. 可以进一步学习其他中国传统舞蹈，如京剧舞蹈、古典舞等。
《扬州慢》教案设计
《扬州慢》教案设计一、整体把握古典诗词是中华民族的瑰宝,作为高中生理应具备掌握和鉴赏古典诗词的能力。
这阙姜夔的《扬州慢》是宋词婉约派的代表作之一,语言清丽优美,多处化用古人诗句,文采斐然。
其词上阕写以繁华著称的扬州战后一片荒凉,以寄托作者的伤感;下阕联想曾在这里游览过的杜枚和他的佳句,以往昔的繁荣反衬今日的荒凉。
全词笼罩着一层淡淡的哀愁,表现了作者在目睹战乱后今非昔比的扬州而触景生情,那种深沉的爱国主义情怀对今天的学生有很大的激励作用。
二、教学目标1.领略宋词婉约派的风格特点;2. 体会情景交融的写法所表达出来的意境美;3. 理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思之情。
三、教学重点与难点1.体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调是如何运用触景生情的手法表现出来的;2. 词中多处化用杜牧诗句所起到的作用。
四、教学方法1. 创设情境法2. 诵读法3. 比较法4. 讨论法5. 教学辅助法(播放课件和背景音乐)五、课时安排:1课时六、课前导读1. 作者生平作者姜夔字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西沈阳)人,早岁孤贫,后屡试不第,曾于颠沛流离中亲历家国破残之痛,在长期的豪门清客生涯中,与当时著名诗人、词人如杨万里、范成大、齐弃疾等,都有广泛文学交往。
他精熟音律,能自己谱曲,其词特点为风雅、清空、峭拔,是南宋后期婉约词派的主要代表作家,后来发展成为格律派。
2.作品背景此词写于作者初次来扬州之时,年仅二十二岁。
虽然扬州距金兵第二次占领已历时十六年之久,但姜夔看到的仍是战后的一片破败萧条景象,联想到扬州曾有的繁荣,忆起唐代杜牧关于扬州的佳作,他难抑心中的怆然,遂自创其曲,写下这首著名的词作。
词牌中“慢”是舒缓的意思,可见本词是曲调舒缓,宜于抒情的“慢词”。
(设计意图:由于高二的学生以前都曾接触过宋词,通过自学能了解作者和课文的概况。
教师课前布置了预习,则课上无需利用太多时间讲解,只需稍加点拨即可。
此设计遵循了语文教学节奏艺术。
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇
高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风，培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵通过反复诵读，体会诗歌内涵，比较阅读，与辛弃疾《永遇乐》比较。
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。
教学重点“黍离之悲”的解读。
教学难点对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”这是唐代诗人杜牧的名句，吟咏了二十四桥的美景，几百年后，又有一位文人路过此地，化用了这一名句，写下了一首流传千古的词作，今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
二、新课推进（一）预习检查1、作者简介2、背景简介：（二）整体感知1.提问：大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉？明确：悲（悲凉、凄凉、凄冷等）2.提问：从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？明确：尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问：刚才你所撷取的这些词语，诗人是从哪些感官来描写的呢？（用一个字概括）明确：色、声（以上学生边回答边板书）青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒（三）小序的分析1、序作为词的一个部分，起了什么作用？明确：交代了写作的时间和地点，介绍写作的背景和缘由，概括了写作的主旨。
2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”，即作品中的寄慨很深的家国之恨。
《诗经"王风"黍离》“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉！”《诗序》中称：《黍离》，闵宗周也。
周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。
”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。
）3、这段序中的内容，在词中都有相对应的词句。
扬州慢 教案教学设计共3篇
扬州慢教案教学设计共3篇扬州慢教案教学设计1扬州慢教案教学设计一、教学目标：1.了解扬州慢的相关历史背景和文化内涵2.感性理解扬州慢的节奏、节拍和音乐特点3.学习演唱扬州慢，并了解扬州慢唱法和技巧二、教学准备：1.扬州慢的音乐资料和视频2.录音设备和音响设备3.纸笔和黑板三、教学步骤：第一步：导入教师可以通过介绍扬州慢的历史背景和文化内涵，引起学生的兴趣。
同时，展示扬州慢的音乐资料和视频，让学生听到扬州慢的节奏、节拍和音乐特点。
第二步：感性体验让学生闭目静心听放扬州慢音乐，在教师指导下，学生可以自由地摇摆身体，感受扬州慢的节奏和节拍。
第三步：学习歌曲教师教授一首扬州慢歌曲，让学生跟唱，同时注意扬州慢唱法和技巧。
第四步：合唱演绎教师组织全班学生一起唱一首扬州慢歌曲，提高学生的合作能力和音乐素养。
第五步：加强评价教师让学生互相评价，提高学生的自我评估和互相鼓励的意识。
第六步：总结回顾教师回顾本节课的教学内容和重点，重点提醒学生扬州慢的唱法和技巧。
四、教学重点：1.扬州慢的节奏、节拍和音乐特点2.扬州慢唱法和技巧五、教学难点：1.扬州慢的音乐感受和演绎2.学习扬州慢唱法和技巧六、教学评价：教师可以根据学生的学习情况和演唱表现打分，并提供具体建议和指导。
七、教学反思：1.本节课设计相对简单，还可以有更多的扩展和拓展。
2.在扬州慢的教学过程中，学生的兴趣很大程度上影响了他们的学习效果。
3.在课后学生自主听放扬州慢音乐，有助于提高学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解通过本节课的教学，学生了解了扬州慢的节奏、节拍和音乐特点，并学习了扬州慢的唱法和技巧。
同时，在体验、合唱和评价中提高了学生的音乐素养和合作能力。
教学过程中应该充分考虑学生的兴趣和感受，促进学生的积极参与和学习效果。
通过课后的自主听放，可以进一步增强学生对扬州慢的了解和对音乐的感性理解，从而提高他们的音乐欣赏水平和身心素质扬州慢教案教学设计2扬州慢教案教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1.了解扬州慢的历史渊源及其文化内涵;2.认识扬州慢的艺术特点及代表作品;3.提高美术语言表达能力;4.培养创造力和审美能力。
《扬州慢》学案(精)
《扬州慢》学案【文本解读】《扬州慢》写的是劫后孤城，聚焦于扬州今昔盛衰的对比，词人一面描摹眼前景象，一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀，强化了兵火劫后的沉痛心情。
学习这首诗歌的时候，一方面要注意体会诗歌所要表达的情感，另一面要注意品味诗歌的声韵之美。
【素养目标】1.了解姜夔的生平及其作品,把握本词的写作背景。
2.通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会黍离之悲。
3.理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。
4.体会作者蕴涵在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思。
5.背诵全词【学习重难点】通过鉴赏理解黍离之悲。
【学习方法】诵读法、合作探究法。
【学习过程】一、知人论世1.了解姜夔姜夔(1155—1221)，字，号。
饶州鄱阳(今属江西)人，后寓居武康(今浙江德清)。
南宋、。
早年随父宦游，居汉阳。
后过着游士式的生活，屡试不第，布衣终身。
姜夔为人清高，不汲汲于功名，一生困顿；以诗词、音乐及书法与人交往，借此谋取生计。
其书法精湛，诗负盛名，尤以词著称。
词作或感慨时世、抒写恋情，或写景咏物、记述交游。
琢句精工，韵律谐婉，格调高旷，寄意幽邃，艺术造诣较高。
有“词中之圣”之称，与辛弃疾、吴文英分鼎南宋词坛。
开创了风雅词派，即格律派，对于南宋后期词坛的格律化有巨大的影响。
有《白石道人诗集》《白石道人诗说》《绛帖平》《续书谱》《白石道人歌曲》等书传世。
2.相关背景这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至，当时作者21岁。
这时距完颜亮南侵(1161)已有15年，距符离之败(1163)亦有13年，但扬州城依然是四顾萧条，一片残破景象。
作为一个身世孤寒、流落江湖的旅人，一个关心国家前途的词人，当他征途小驻，这座想象之中昔年歌吹极盛的名城，却以残破凄凉的姿态出现在他的眼前，他目击心伤，就在沉重的叹息声中抒发对战后荒城的伤悼之情，以及由此而生的无限哀时伤乱之感。
3.解题“扬州慢”,词牌名。
写的是扬州战后的景象,因是慢词故称扬州慢。
扬州慢 教案
扬州慢教案
主题：扬州慢
目标：通过教授《扬州慢》这首古诗，让学生了解扬州慢的含义，并学会欣赏古代诗词。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
教师播放《扬州慢》的乐曲，让学生先欣赏一段音乐，以温习和激发学生的兴趣。
2. 诗词分析（10分钟）
教师与学生一起分析《扬州慢》的整体结构和词句表达，并引导学生理解其中蕴含的意象和情感。
3. 古代扬州与现代扬州（10分钟）
教师通过图片或幻灯片的形式，展示古代和现代扬州的对比，让学生了解扬州的历史与文化，并引导学生思考古代扬州的生活方式与现代生活的差异。
4. 学生朗读（10分钟）
教师将《扬州慢》分段给学生阅读，然后要求学生在心中默读1-2遍，最后现场朗读。
同时，教师侧重教授正确的发音和朗读技巧。
5. 情感体验（15分钟）
教师组织学生分组进行课文分析和讨论，引导学生思考和讨论
古诗中表达的情感，并与自己的生活经历联系起来，写下自己对扬州慢的感悟和体会。
6. 学生创作（15分钟）
教师提供一些关于扬州慢的关键词，鼓励学生根据自己的理解和感受，创作一段扬州慢的韵文。
然后，学生可以互相交流分享自己的作品，并展示给大家。
7. 总结归纳（10分钟）
教师与学生一起总结教学内容和学习成果，回顾扬州慢的内涵和情感表达，并鼓励学生在日常生活中多欣赏和传承古诗文化。
8. 作业布置（5分钟）
教师布置作业，要求学生选择一首自己喜欢的古诗，并用演讲或写作的形式，表达自己对这首诗的理解和感悟。
9. 教学反思（5分钟）
教师与学生一起反思本节课的教学效果和存在的问题，并鼓励学生给予意见和建议，以便今后改进教学。
扬州慢优秀教案(优秀6篇)
扬州慢优秀教案（优秀6篇）《扬州慢》教学设计篇一一、教学目的理解《雨霖铃》景中见情、以情带景、层层深入、尽情铺展和《扬州慢》今昔对比、抒发感慨的手法。
二、教法设计雨霖铃1、简介作者（略）。
2、诵读欣赏：默读、朗读、范读。
3、评析理解：学生参考注释，逐句评析，教师点拨。
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”写离别的季节、地点、时间、天气。
秋景、暮景，俱是悲景；听觉、形象、视觉形象，都隐透离情。
景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。
“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”由景及人，写出情人河边话别场面。
“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。
几句话形象地写出离别时之苦。
“念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”一笔点出痛苦原因：今后行程遥远，云水苍茫，难期再会。
把眼前之悲，引向未来之苦。
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”“伤离别”为全词之眼，上结别时情景，下启离后情怀，点明主旨，统摄全篇。
“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
”别后如何？从近处说，今宵酒醒时，晓风拂柳，残月照人，将更为凄苦。
此句情中带景，进一层渲染离情。
“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？”往远处说，则漫长岁月，流落江南，虽有“良辰好景”，不能成欢；虽有“千种风情”，无人可诉。
又进一层渲染离情。
全词以“伤离别”为主线，以时间为顺序，上阕写离别时，下阕写离别后，层层深入，尽情铺展；景句中有情字，情景中有景字，情景兼融，缠绵悱恻，正是柳词特色。
4.练习背诵，当堂检查。
扬州慢1、简介作者（看注释）。
2、解释小序：学生阅读、口译，并加订正。
重点了解“予怀怆然，感慨今昔”、“有《黍离》之悲”二句。
3、诵读欣赏（同前首）。
4、评析理解：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
”不先写停留，却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。
颂繁华，正是为写荒凉作好铺垫。
“过春风十里，尽荠麦青青”。
姜夔--扬州慢 教案教学设计优秀6篇
姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想，指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。
【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”，因为这里的月亮最多情，这里的月光最温柔，这里的月色最蒙胧，这个城市叫“扬州”。
正所谓“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
800多年前，有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受，别有一番滋味，这位词人叫姜夔，之后写下一首词叫《扬州慢》。
今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。
二、解题及背景介绍“慢”指慢曲，依曲调舒缓的慢曲填写词，一般比较长，同长调一样在91字以上。
本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。
扬州在唐代繁华兴盛，是南北交通的枢纽，对外贸易的重要商埠。
但到了宋朝，由于女真族多次南侵，扬州屡遭战争洗劫，终于被弄得残破不堪。
这首词描绘了古城扬州的荒凉景象，指出了残败的原因，反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。
三、整体感知1、学生结合注释，**朗读词作。
2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。
四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容？交待了词作的时间(淳熙丙申至日)，及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟。
)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么？交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。
3、**：词人在一个冬雪初霁的夜晚，独自骑马路过扬州，看到了哪些景物，听到了哪些声音，产生了怎样的情感？请先找出体现词人情感的句子。
《扬州慢》一等奖创新教案 统编版高中语文选择性必修下册
4.2《扬州慢》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修下册《扬州慢》教学设计【教学目标】知识与能力：1、理解本文主旨《黍离》之悲2、熟读并背诵《扬州慢》过程与方法：1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵2、意象、修辞拓展训练情感与价值观：体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围【教学重点】“《黍离》之悲”的解读【教学难点】对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
”的赏析【教学方法】吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合【学法设计】问题探究法【教学准备】资源收集：对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集课件制作：先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围，再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良好的学习氛围，调动学生积极性。
活动准备：给出预习提纲（知人论世、读、品、背诵、改写），学生提前预习【教学过程】一、新课导入先播《几多愁》歌曲（为学生创设感时伤世氛围）一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，道尽了李煜的故国之思，亡国之恨；二百多年后，面对被金兵洗劫一空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢？这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。
（多媒体投影词题、作者）二、学法指导（理清思路）在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：明确：其一、知人论世；其二、诵读吟咏；其三、整体把握；其四、重点词句赏析；（多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤）三、互动课堂（1）知人论世1、了解扬州（学生谈，老师补充）师问：回忆学过的诗句谈自己认识的扬州生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华；“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破败不堪……2、作者及背景见课本37页，指导学生划出重点语句。
（2）诵读吟咏苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
《扬州慢》优秀教案精选5篇
《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一．写作背景：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。
词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。
姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。
二．赏析词文：1．扬州的路上，词人心中的扬州是一幅怎样的图景？（用词中的话回答）淮左名都、竹西佳处、春风十里（繁华）2．进入扬州城，看到了怎样的图景？见到：荠麦青青、废池乔木犹厌言兵（拟人。
物尚如此，人何以堪！）、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月无声、红药听到：清角吹寒（以声写静）联想：重到虚惊，难赋深情；桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．的想象与现时相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？昔盛今衰4．昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？虚实相济。
5．解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？A．有很多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为著名。
状写扬州之繁华无出其右者。
B．在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。
C．但他的追昔，主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏，这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。
6．赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。
“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气联系在一起，把产生寒的自然方面的原因抽去，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意散布在这座空城里。
听觉所闻是清角悲吟，触觉所感是寒气逼人。
7．“念桥边芍药，年年知为谁生？”花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。
词情跌荡浓烈，增加了艺术感染力。
问得陡峭，问得奇特，无理而有情。
《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
《扬州慢》优质教案教学设计
《扬州慢》教学设计教学目标（一）知识与能力目标1.理解常见诗歌意象的内涵，体会意境美2.掌握对比、虚实结合、用典和拟人等手法及其作用3.提高诗词的审美与鉴赏能力，并学会迁移运用（二）过程与方法目标1.创设情境，反复诵读，进入诗境，体悟意境美2.合作探究，从对比手法中理解作者所表达的思想情感（三）情感态度和价值观理解“黍离之悲”的内涵教学设想多媒体教学，创设情境，置身诗境，体会诗歌的意境美。
采用合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣，培养他们解决问题的能力。
此外通过同类题材的课堂练习，巩固并强化诗词鉴赏方法。
教学重难点（一）重点：1.掌握对比手法，体会意境，理解作者思想情感2.理解“黍离之悲”的内涵难点：学习并掌握情景交融、虚实结合的写法及其作用教学方法情境教学法、合作探究法、问答法、诵读法教学安排一课时六、教学准备教学课件、朗诵视频及配乐、学案七、教学过程（一）新课导入情境导入（幻灯片自动播放扬州美景图和诗句，教师边讲解）扬州自古以来就是一座名都，也牵动了许多诗人的情怀和游兴。
唐代诗人王建有诗云“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷”；唐人徐凝也曾咏叹道：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
”这座千古风流的扬州城，它的魅力和风情使无数人为之倾倒。
几百年后，到了南宋词人姜夔所生活的时代，扬州城又是一番怎样的景象呢？今天我们一起来学习《扬州慢》。
（二）整体感知1. 齐读小序：小序在词中有何作用？预设学生回答：（师生共同梳理）交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色（夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟），写作的缘由（予怀怆然、感慨今昔，因自度此曲），他人的评价（以为有《黍离》之悲也）。
（注意读音和字义的点拨）补充理解：“黍离之悲”：周平王东迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因悲周室颠覆，乃作《黍离》诗。
原文：“彼黍离离，彼稷之苗。
《扬州慢》教学设计(部级优课)语文教案
《扬州慢》教学设计(部级优课)语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《扬州慢》，使学生了解词的格律、韵脚和词牌的特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解词的意境、情感和主题。
3. 情感态度与价值观：感受作者对故土的热爱和对亡国之痛的抒发，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点：重点：理解《扬州慢》的词牌特点、意境和主题。
难点：分析词中的修辞手法和抒发情感的方式。
三、教学过程：1. 导入：简介词的起源和发展历程，引导学生了解词的特点。
2. 新课导入：介绍姜夔及其创作背景，引导学生关注《扬州慢》的创作背景。
3. 自主学习：让学生自主朗读《扬州慢》，感受词的韵律和节奏。
4. 合作探究：分组讨论，分析词中的意象、修辞手法和情感表达。
6. 拓展延伸：对比其他词人的作品，探讨《扬州慢》的独特之处。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成：检查学生课后作业，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 成果展示：评价学生在合作探究中的表现，关注学生的分析能力、表达能力等。
五、教学资源：1. 教材：《扬州慢》词文本。
2. 课件：词的格律、意象分析、修辞手法等教学课件。
3. 参考资料：相关词人的作品、词牌介绍等资料。
4. 多媒体设备：投影仪、音响等。
六、教学内容1. 解读词牌《扬州慢》：分析《扬州慢》的词牌结构，了解其历史背景和创作特点。
2. 分析词句特色：细读《扬州慢》中的关键句，解读其丰富的意象和精妙的修辞。
3. 感悟词的情感内蕴：探讨词中所蕴含的作者情感，理解其对故土的热爱和对亡国之痛的抒发。
七、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与。
2. 情境教学：利用多媒体展示古代扬州的图片和音乐，帮助学生进入词的情感氛围。
3. 启发式教学：引导学生自主发现词中的意象和修辞，培养其文学鉴赏能力。
扬州慢教案一等奖音乐教案
扬州慢教案一等奖音乐教案教案标题：扬州慢教案一等奖音乐教案教案目标：1. 了解和理解扬州慢的历史背景和文化内涵。
2. 学习和演奏扬州慢的曲调和旋律。
3. 培养学生对音乐的欣赏和表达能力。
4. 培养学生的团队合作和表演能力。
教学资源：1. 扬州慢的音乐录音或视频。
2. 扬州慢的乐谱和歌词。
3. 乐器（如钢琴、小提琴等）。
4. PPT或投影仪。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生简要介绍扬州慢的背景和特点。
2. 播放扬州慢的音乐录音或视频，让学生感受其独特的旋律和表达方式。
理解（10分钟）：1. 分发扬州慢的乐谱和歌词给学生。
2. 与学生一起阅读歌词，解释其中的意义和情感表达。
3. 引导学生理解扬州慢的曲调和旋律特点。
实践（20分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一种乐器进行演奏。
2. 指导学生根据乐谱和录音练习演奏扬州慢的曲调。
3. 鼓励学生进行自由演奏，展示个人的创造力和表达能力。
欣赏（10分钟）：1. 学生分组进行表演，互相欣赏和评价。
2. 引导学生分享他们对扬州慢的感受和理解。
拓展（10分钟）：1. 向学生介绍其他中国传统音乐形式，如京剧、民乐等。
2. 鼓励学生尝试学习其他传统音乐的演奏和表演。
总结（5分钟）：1. 回顾学习扬州慢的过程和成果。
2. 引导学生思考音乐对于文化传承和情感表达的重要性。
教学评估：1. 观察学生在小组演奏中的参与程度和表现。
2. 收集学生对扬州慢的理解和感受的书面反馈。
教学延伸：1. 组织学生参观音乐演出或音乐展览，拓宽他们的音乐视野。
2. 鼓励学生自主学习和探索其他中国传统音乐形式，并进行分享和展示。
教案撰写的关键是根据教学目标设计教学过程，确保学生能够在活动中实现这些目标。
此外，教案还应包括评估和延伸部分，以确保教学的有效性和深入性。
最后，教案的语言应简洁明了，便于教师和学生理解和操作。
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《扬州慢》学案教学参考1219 1315《扬州慢》学案教学目的1、体味怀古伤今的黍离之悲及“清冷”意境。
2、理解宋词婉约派风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究和谐。
3、掌握衬托及虚实结合写作方法。
教学重点分析景物“清冷”特点，体味《黍离之悲》感情，了解本词最突出的手法特点。
教学过程一、最爱是扬州扬州，在隋、唐、北宋间是著名的繁华之地。
古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。
晚唐大诗人杜牧一生至爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。
但是南宋时金兵两次侵犯扬州，扬州城变得破败不堪，词人感慨今昔，写下这首词，抒发了“黍离”之悲。
扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之赞誉。
远春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。
扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称。
古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。
也牵动了帝王的情怀和游兴，隋炀帝三下扬州看琼花，康熙、乾隆六下扬州，给扬州留下了众多的历史古迹。
难怪唐·徐凝《忆扬州》：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
”可见当时扬州自古以来，即为人文荟萃之地，扬州人杰地灵。
鉴真、秦少游、郑板桥、朱自清。
扬州的古代文明和灿烂文化，盛极一时（历史上的扬州几度变迁，几度轮回）二、词人零距离姜夔800多年前，一位21岁的词人，目睹了这一感人的历史瞬间(破碎的河山)，难抑心中的悲凉，自度声律，独创词牌，追古抚今，聊以为叹。
他就是南宋的姜夔。
[板书课题和]姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾(拖着衣襟)侯门，逢迎取合。
他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。
其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。
他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》。
三．名篇不厌百回读1.师生试读全词,初步感知文本内容. (慢词是指配乐的曲子曲调舒缓)，我们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读得沉着，荡气回肠。
2.正音正字。
霁荠怆度窥蔻黍离：是《诗经·国风·王风》中的篇名，“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。
悠悠苍天！此何人哉？/彼黍离离，彼稷之穗。
行迈靡靡，中心如醉。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。
悠悠苍天！此何人哉？/彼黍离离，彼稷之实。
行迈靡靡，中心如噎。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。
悠悠苍天！此何人哉？”黍、稷，是两种农作物。
离离，指行列貌，整齐茂盛的样子。
靡靡：行步迟缓貌。
摇摇：形容心神不安。
噎：忧深气逆不能呼吸。
旧说周平王东迁以后，周大夫行役路过西周故都，见旧时宗庙宫室遗址，黍稷茂盛，因悲周室颠覆，乃作此诗。
四、含英咀华1.小序交代了什么内容，的目的是什么？序交代了时间、地点和写作原因。
交待了词作的时间（淳熙丙申至日），及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁，荠麦弥望。
四顾萧条，寒水自碧。
暮色渐起，戍角悲吟。
)写作的缘由（感慨今昔）,其他词人的评价（以为有《黍离》之悲也）2．词人进入扬州城，看到、听到、想到了怎样的图景？明确：见到——荠麦青青、废池乔木、二十四桥、波心荡（以动写静）、冷月、红药听到——清角吹寒（以声写静）联想——重到须惊，难赋深情;桥月仍在、玉人已无；花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”（词眼）3．词人的想象与现实相比照，产生巨大反差，词人心中产生了怎样的感慨？那么造成此种情形的原因是什么？这份昔盛今衰的感慨，词人是借助何种表现手法抒发的？明确：昔盛今衰\感时伤世胡马窥江虚(昔日繁华的扬州)实(眼前所见空城之景)相济(见板书设计)4．如何理解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用？明确状写扬州之繁华无出其右者,一方面自己可省却许多笔墨，更重要的还可引发读者美好的回忆，反衬当今的萧条败落。
5. 王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，“以我观物，故物皆着我之色彩。
”(有我之境),能从文中找出相应的句子来吗?①废池乔木――拟人－→“树犹如此，人何以堪”，痛恨战争[补充] 运用了拟人的手法，废池、乔木本是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的侵略战争，物犹如此，何况于人。
这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨.姜把扬州的残破完全归咎为“胡马窥江”，如此选材是为了极表他的“黍离之悲”。
②寂寞红药――直抒胸臆－→“驿外断桥边，寂寞开无主”，感时伤乱[补充] 姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药向来以“甲天下”著称，不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城，更何况国难未息，还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。
词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。
把伤今怀古之情推先高潮。
也给读者留下深沉的思考和回味。
③二十四桥／无声冷月――移就－→“物是人非事事休，欲语泪先流”，凄清冷落[补充] “冷月无声”，属于移就辞格，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。
为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。
可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。
如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？④“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”[补充]暮色降临后，军营中传出阵阵凄厉的号角声，在空城的上空回荡。
唐朝，扬州有内城和外城，商业繁华、景致优美，杜牧曾赞美道：“街垂千步柳。
霞映两重城。
天碧台阁丽，风凉歌管清”，而今仅剩一座空城，满目疮痍，军号凄厉，不由人不生感慨。
五.牛刀小试阅读下文，完成第1～3题.( 2002年上海春季高考试题)小重山岳飞昨夜寒蛩不住鸣。
惊回千里梦，已三更。
起来独自绕阶行。
人悄悄，帘外月胧明。
白首为功名。
旧山松竹老，阻归程。
欲将心事付瑶琴。
知音少，弦断有谁听？【注释】蛩(qióng)：蟋蟀。
1.下列名句中为岳飞所写的一句是( )A.千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
B.自许封侯在万里。
有谁知，鬓虽残，心未死。
C.莫等闲，白了少年头，空悲切。
D.羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征夫泪。
2.词中说的“心事”指。
3.这首词的主旨句是。
4.有人评岳飞词说：“一种壮怀能蕴藉(含蓄而不显露)，诸君细读《小重山》。
”请结合这首词所表达的感情，谈谈你的理解。
答：【解析】 15.C 16.希望抗金报国 17.知音少，弦断有谁听？ 18. 分析：这是一道鉴赏评价题。
答题时要注意既要指出“含蓄而不显露”，又要分析“所表达的感情”。
参考答案：此词（借知音的典故）表现了立功不易、苦无知音的愤怒和沉郁情怀。
(2分)实质上与通常表现的豪迈雄健、慷慨激昂的精神相一致。
(1分)(意思对即可)小结《扬州慢》一词表达了感怀家圆、伤时念乱的心情。
上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州著名的代表性景物—二十四桥、芍药—来写这首词，上阕重在纪行写景，扣紧驻、看、想、闻开展描述层次。
以反衬作起笔，概写劫后扬州荒凉，抒发《黍离》之悲。
下阕运用联想对比，从人事、景物两方面写出今昔变化。
景象愈转愈凄清，情感愈写愈悲凉，使主题更为集中，情调更为深沉。
结构图：上阕实写萧条之景景物1：荠麦青青景物2：废池乔木景物3：清角吹寒下阕虚拟设想拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情拟想 2：桥月仍在，玉人已无拟想3：花开依旧，人事全非淮左名都昔日扬州竹西佳处（虚）（繁华）春风十里昔虚荠麦、废池、乔木感盛实黍离见（实）今相之悲今日扬州二十四桥、冷月、红药衰济（空城）闻——清角吹寒（实）重游虚惊、难赋深情想桥月仍在、玉人已无（虚）花开依旧、无人来赏昔日扬州（繁华）竹西佳处春风十里（虚）今日扬州（空城）荠麦、废池、乔木、清角吹寒冷月、红药（实）∙ (1218 085643)∙ (1217 151311)∙ (1217 081130)∙ (1216 193542)∙ (1216 191208)∙ (1216 154104)∙ (1216 153732)∙ (1216 151922)∙ (1215 133155) ∙ (1215 131551)。