“学进去,讲出来”

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“学进去,讲出来”在小学美术课堂教学中的运用

“学进去，讲出来”在小学美术课堂教学中的运用作者：康莉莉来源：《课程教育研究》2017年第36期【摘要】笔者结合自身课堂教学实践阐述了徐州市推行的“学进去，讲出来”在美术课堂中对教学所起到的作用：可以促进学生自主学习，内化知识，加深理解，提高授课效果和学习主动性，还可以增强学生之间的合作意识，提高学习效率。

【关键词】“学进去，讲出来” 美术课堂自主学习合作【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0130-02一、前言伟大的教育家陶行知先生一生致力于中国人民的教育事业，从实践中提出“教学做合一”、“手脑相长”等教学原则，发明并推行了小先生制等极富中国特色的教育形式。

小先生制是让小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。

陶行知先生认为，小孩有不可思议的力量，小孩能做先生，做先生不限定师范毕业。

“即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习一面把学问传给他人。

徐州市现在推行的“学讲计划”正是陶行知先生小先生制的体现，以“做、讲、练、教”的方式帮助同伴，使学生在帮助别人的同时不断自我消化所学知识，达到“教学相长”的目的。

我们以前的课堂教学基本上是满堂灌方式，学生的学习效率较低。

现在在徐州市推行的“学讲计划”是一个推动教学方式转变的行动计划。

以“学讲方式”为导向，改变传统课堂教学方式为主旨，切实做到以学生为学习的中心和主体，推动课堂教学方式的改变，促进教学质量的提高和突破。

“学讲方式”以学生自觉主动学习为主要学习方式，以课堂互相合作配合为主要讲授方式，以“学进去、讲出来”为导向和学习目标，实现课堂教学方式的新突破[1]。

二、“学讲计划”在小学美术教学中的运用徐州市各校都在推行“学讲计划”，改变传统的教学模式，各个学科在课堂教学中都在运用新的教学方法——学讲方式，我们美术学科也不例外。

在以往的美术课堂教学中，对于知识点的学习也是老师讲解，学生听讲的灌入式学习，学习效率低，有的前面老师刚刚讲过，再提问学生都回答不上来。

让学生在体育课堂中真正“学进去,讲出来”

和灵活性，提高控球能力。（４）培养学生勇往直前的精神，
合作互助的思想、公平竞争的意识。
教学重点：膝关节放松，用前脚掌着地，完成 “ 扒地” 动作。教学难点：用前脚掌扒地。
问题的提出：略。学生领到这份导学案后，根据教学目标、教学重难点和问题的提出进行自主学习，对于问题的提出，不同水平学生
能知道本节课要求学习什么内容，掌握什么知识和技术技能，这对体育课堂教学非常重要。自主学习无论是课前提前预习还是课中自主学习，对体
育课堂教学都是不可忽视的。我在体育课教学中充分利用导
学案，在课前把导学案分发到学生手中。下面是我的一份六
找出好的技术动作给其他同学予以展示，然后小组之间再互相讨论，该技术动作应该怎么去做，应该怎样练习。在分组的时候，我根据不同学生的特点，选择Ａ、Ｂ、Ｃ三类分配到各个小组，这样分配有助于学生很有兴致地去展示自己。
学园ＩＸＵＥＹＵ生在体育课堂中真正 “ 学进去，讲出来＂
王福伟江苏省丰县范楼镇金陵中心小学
【摘要】随着小学课程改革的不断发展完善和创新，学校体育课堂教学改革也得到了进一步的深入研究和应用。体育课堂教学特别是在苏北农村小学体育课堂教学中也得到了进一步完善和发展，因此也随着 “ 学讲计划”新的教学模式加大体育课堂教学，提高课堂教学效果，让学生在体育课堂教学真正做到 “ 学进去，讲出来” 。【关键词】学讲计划 “ 学进去” “ 讲出来”

学进去

学进去•悟出来•记心里•践于行——学讲计划学习心得江苏省运河中学王文清知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。

——王守仁教师，作为一名教学工作者，作为一名教育工作者，必须站在知、行的高度，站在时代的高度，与时俱进。

当下，教育现代化在推进，课程改革在深入，教育理念在更新，教学方式有了不断改进,教学质量也在逐步提升。

教育园地呈现出改革纷出，异彩纷呈的喜人局面。

但我们也不能不应该看到，部分老师因循守旧，或穿新鞋走老路，课堂“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率低下的现象依然比比皆是。

因此，强力推进课堂教学改革，改变学与教模式，依然是课改面临的迫切任务。

顺应时代需求，我市在全市中小学课堂教学中实施“学进去、讲出来教学方式”，无疑是改善课堂教学生态，改变学生学习状态，促使教学活动目的明确，促使师生教学关系变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归重大举措。

对于“学讲方式”，本人的感悟有以下几方面内涵：一、学进去“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

“学进去”显然是要通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，达到调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的目的。

为此，首先要“自主先学”，这是后续学习的基础。

学生要在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。

学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

二、悟出来悟是一个渐进的过程。

悟学是以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

“学讲”模式下的七年级文言文教学初探

“学讲”模式下的七年级文言文教学初探作者：曹芷熙来源：《现代语文(教学研究)》2014年第12期“学进去，讲出来”这一教学模式是徐州市推行的以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学、检测学等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

语文学科本身重在培养学生“听、说、读、写”的能力，对于现代文教学而言，发挥空间较大，学生可以通过教师设计的中心问题自主思考、小组交流，在教师的点拨下，“讲”出自己独特的阅读体验。

而文言文对于初中生，特别是七年级学生而言还比较陌生，许多老师总是放不开，不放心学生自己去学，笔者在这里谈谈“学讲”模式下自己在七年级文言文教学过程中的几点做法。

一、食嘉肴，知其旨也——学进去（一）自主先学知其味文言文的教学历来都是“教师教，学生记”，把原本鲜美的“嘉肴”嚼碎了，嚼干了，学生根本品尝不到其中真正的美味。

“自主、合作、探究”是新课标倡导的一种新型学习方式。

文章不是无情物，蕴含在文中美妙的意境、深远的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。

而仅仅简单的朗读又似乎不足以留下深刻印象，笔者认为，在教学之前让学生熟练背诵能够最大程度地熟悉文章，而文章的含义也会在反复诵读中自然而然地渗透到学生的思想之中，让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境。

朱熹也说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。

”学前背诵的作用在于把握住了学生对于新课那转瞬即逝的好奇心与新鲜感，保护了学生最原始、也最可贵的阅读感受。

如何让学生真正“学进去”“讲出来”

如何让学生真正“学进去”“讲出来”作者：房涛来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第05期[摘要] “学讲方式”教学模式在中职语文课堂教学的实施中面临着中职生的自主学习能力、质疑探究能力和合作协调能力较差的问题，要想让学生真正“学进去”“讲出来”，在具体实施过程中要做到以下几个方面：激发兴趣，调动学生语文学习的积极性；注重方法，提高学生自主学习的能力；降低难度，确定切实可行的教学目标；放下身份，争做小组学习的参与者。

[关键词] 学讲方式；中职生；能力；措施[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0104-01“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教师方式。

这种教学方式更突出了学生的主动性，一切教育活动都要围绕学生进行，让学生真正“学进去”“讲出来”。

一、在中职语文课堂教学中实施“学讲方式”所面临的问题“学讲方式”的教学模式要求学生要“学进去”，能“讲出来”。

“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

但在语文教学实践中，笔者发现学生一学不进去，二也讲不出来，“学讲方式”在具体实施的过程中面临着很大的困难，而这些困难主要体现在以下几个方面：中职生的自主学习能力、质疑探究能力、合作协调能力较差。

二、在中职语文课堂教学中实施“学讲方式”的具体措施（一）激发兴趣，调动学生语文学习的积极性教育心理学家认为，兴趣是一种积极探索某种事物的心理倾向。

所以要让学生喜欢学习语文，首先要让学生对语文学习感兴趣。

对于整个语文学习来说，可以采取多种活动方式提高学生学习语文的兴趣。

中职生往往觉得语文并非专业课程，学而无用且枯燥无味，所以很难有耐心静下心来学习。

在平时的语文教学中，我尝试开展多种活动，如编排课本剧、故事比赛、诗歌朗诵会、趣味语文知识竞赛、古诗词新唱等，让学生在玩中学，学得乐，潜移默化中，提高了学生学习语文的兴趣，提升了文学素养和审美情趣。

“学进去,讲出来”计划下的魅力语文

“学进去，讲出来”计划下的魅力语文【摘要】“学进去，讲出来”是现在提倡的学讲式课堂，这是新课改下的一种比较新颖的课堂，主要强调的是激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主合作的学习。

教师在课堂上处于指导和引导的地位，让学生在学习的过程中能够“学进去”“讲出来”，提高课堂的教学效率。

作为一名小学语文教师，则要可以根据班级里的学情，可以尝试学讲式的课堂，更好的实现新课标下的素质教育。

【关键词】“学进去，讲出来”；小学语文；教学随着素质教育的不断推进，在徐州的各地中也开始实行了“学进去，讲出来”的学讲计划。

该计划是讲理论层面的讲课进行深入，转化到实践上，对教师也提出了更高的要求。

作为新的教学方式，“学进去”主要是指通过学生自主学、合作学习、质疑学习等学习方式，调动学生的学习积极性，强调的是让学生“学进去”的结果；“讲出来”则指的是通过学生们之间进行互助的做、讲、练、教等当时，用所学习的知识帮助同伴们解释疑问、解决问题，强调的是将知识“讲出来”、“教别人”的过程，让学生能够更好的复习知识、强化自己所学习过的知识，从而发展学生的综合素质[1]。

对于小学语文的教学中，也是如此。

本文针对“学进去，讲出来”的教学方式在小学语文中的运用进行探讨，以期能够给广大语文教师带来一些参考。

一、构建和谐的合作学习的氛围在“学进去，讲出来”的学讲计划中，其基本特征是自主合作，所以在小学语文的教学中，要能够树立自主探究和合作的教学目标，将传统的以教师为主体的课程转变为以学生为主体、教师为指导的教学课堂，为小学语文教学构建了和谐的教学氛围。

在小学语文的教学中推进“学进去，讲出来”的学讲计划，让学生在课堂上进行合作学习，首先教师要根据学生的情况进行分组，通常是四人一组，每个小组的实力都是均衡的，这也为学生进行合作学习提供了基础，每组中选出组长，在组长的带领下进行学习，管理组内的事务，促进小组内的交流有效的展开。

此外，小组内的组长可以按时间来今天替换，这样可以有效避免学生偷懒，促进学生的责任和带头作用。

学讲方式结合六精理念,打造小学高效英语课堂

学讲方式结合六精理念，打造小学高效英语课堂摘要：学讲，就是学进去，讲出来。

在小学阶段，为了让学习英语的学生乐于表达，懂得表达，学讲教学是十分重要的。

“六精”理念，是“精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”，这样的教学理念让教学工作更科学，更高效。

在笔者的教育实践过程中发现，将“学讲方式”与“六精理念”相结合，对于打造高效的小学英语课堂大有裨益。

关键词：学讲计划，六精理念，小学英语“学讲方式”与“六精”理念百年大计，教育为本。

为了城市更好的发展，为了每个孩子的光明前程，享受优质的教育服务，徐州市教育局先后提出“学讲方式”与“六精”理念，以先进的教育理念为指导，落实学生的实际情况，为学生的终身发展不断努力。

在现代教育思想与新课程理论的指导下，徐州市教育局提出“学讲方式”，这个理念强调在学习的全过程中，发挥教师的引导与启发作用，落实学生在学习上的主体地位，充分激发其主观能动性。

以“自主学”“合作学”“质疑学”“讲出来”“教别人”的学习方式，学习与讲解同步。

师生合作学习，从而提高学生自主学习的积极性，提升课堂参与度，培养学生自主学习的习惯与能力，以此打造出高效的小学英语课堂。

面对学龄人口增长与教育资源不平衡不充分的矛盾，徐州市教育局积极应对，提出“六精”理念，即精准分析、精准定位、精准教学、精准补差、精准服务、精准评价”。

在一线课堂中，以“学讲”为中心，学生为学习主体，在教学中落实“六精”理念，充分发挥教师在教学中的引导者和合作者角色，一定能让学生的学习更加有效，发展更加全面。

小学高效英语课堂的打造打造高效单词课随着社会的进步，对不同类型人才的需求也随之变化。

在大力推行素质教育的当下，教育者亟需改革教育评价，树立全面的质量观，培养创新型人才。

在提高学生学习成绩的同时，深化教育评价改革，推进发展性评价，进行育人方式的革新，从而培养出社会需要的创新型人才。

“学讲方式”强调“学进去，讲出来”，在教学实践中，要时刻牢记因材施教的教育思想，对每个学生进行精准分析，从而开始精准教学。

巧用“学讲”，高效识字

巧用“学讲”，高效识字作者：吴燕来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第12期“学进去、讲出来”是新课改理念下小学语文教学策略的又一举措。

在教学实践中，我们一线教师积极的开展探索与实践活动，已经初步取得了一定的成效。

如何让学生学进去这是我们首先要关注的问题，要学生学进去老师就要能够讲出来。

我们知道，识字教学是小学语文教学的首要环节。

因此，在教学中大胆尝试“学进去、讲出来”的教学原则开展教学活动，从而顺利的完成了教学目标。

一、课前布置学生充分预习著名的教育家布鲁姆的教学观认为，布置学生预习才是真正的教学第一环节。

通过预习，学生对下一节课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方已经会了，哪些地方还会不会，已经做到了心中有数，在听课时会轻松地跟上教学的节奏。

这样就变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，大大地增强了听课效果。

又因为在下一节课上要展示自己的学习成果，甚至还要教组内的其他同学，所以许多孩子在遇到自己不能解决的问题后就主动地向家长请教，或上网查找，这样又大大地调动了许多孩子学习的主动性和积极性。

通过预习，不但自己学会了许多知识，还能教组内的小伙伴，得到老师和同学的赞扬，许多孩子还因此产生一种自豪感，学习的兴趣也越来越浓。

所以，在每次学习生字之前，我都会布置孩子预习。

比如《真想变成大大的荷叶》一课中有9个生字，孩子们在预习时就完成这样几件事情：①读课文，在文中把这几个生字圈出来，对于不太认识的生字借助拼音多拼读几遍。

②仔细观察字形，看看有什么好办法能记住它们；还有哪个地方是要特别注意的。

③给它们组词。

孩子们在课前预习充分了，课堂上学习、交流起来就容易、顺畅多了。

二、课堂组织学生积极交流现代教育理论认为，开展小组合作学习是取得理想教学效果的保证。

在小组合作中，学生们在“一对一” “兵教兵” “兵帮兵”中获得有针对性的指导或“教别人”，既获得知识又发展能力，还增强自信。

由于班内学生较多，年龄较小，自制力不强，所以我仍然采取原来的座位排列，当需要小组讨论交流时，前排同学迅速转脸和后一排同学形成4人一组。

“讲出来”其实并不难

“讲出来”其实并不难作者：徐小党来源：《作文成功之路·教育前言》2018年第09期近期，徐州市教育局推行的《关于实施的意见》（简称《学讲计划》），掀起了徐州市新一轮的教育教学的改革热潮。

一提起“学讲计划”，许多老师脱口而出的就是“学进去”“讲出来”。

这是《学讲计划》留给我们最关键的一组关键词，顾名思义就是不仅让学生“学进去”还要“讲出来”。

由于学生生长环境的限制，教师长期以来教学观念的根深蒂固等，使得“讲出来”变成一个难题，困扰着我。

如何让学生“说出来”“说得好”，就是一个相对较难的问题，特别对于一二年级的孩子来说，难度更大。

下面谈一谈笔者在语文教学实践中的实践和探讨。

首先，改变观念，给学生“讲出来”的机会。

我们许多教师，在教学时生怕学生说不到点子上去耽误教学进程，稍有一点差错就喧宾夺主，直接指出标准答案。

这样使得学生的学习主动性和兴趣都大大减少，使得老师的“说”，占得比重更多了，一堂课就像在听老师在说书。

我们应该改变这种错误的观念和做法，要敢于放手，乐于放手，让学生自主学习，自主讲出来。

教师要尽可能地给学生留出充分的“讲出来”的时间，不要怕学生讲不好或者出错，教师要学会适时恰当地引导、提问，用心地倾听和积极的回应。

或许我们的孩子说的不够精彩，有的甚至连意思也表达不清楚，但这又何妨！慢慢来，让学生和学生的思维碰撞，学生和老师的思维碰撞，使课堂成为学生成长的舞台，不积跬步何以至千里！其次，采用多种形式，使学生善于“讲出来”。

“讲出来”绝不是通常意义上的“复制”，而是合作互助的“讲、做、练、教”。

由于一二年级的学生明显地表现出不善于分配注意的特点，所以在合作小组的划分上应该以两人为一组进行合作学习比较合适。

可以灵活应用同位讲、小组内讲、面对全班讲、回家给家长讲等多种方式让学生在“教别人”的方式中“讲出来”。

有的孩子胆小怕人，不敢在众人面前发言，可以在同位或者小组内讲出来。

这样，锻炼了能力，同时在互相交流中互相学习，相互影响，互通有无，使每个孩子都得到了锻炼和发展。

“学进去、讲出来”有效提高学生的学习能力

“学进去、讲出来”有效提高学生的学习能力作者：卞希莲来源：《教师·下》2014年第09期摘要：“学讲教学”主要是以学生的自主性学习为主要的学习方式，以学生的合作性学习为组织教学的主要形式，让“学进去”“讲出来”成为学生的主要学习方式，从而达成教学目标的一种课堂教学方式。

在初三数学的课堂教学里，教师主要是通过鼓励学生质疑、探究学习和参与“教学”等方式来实现“学讲教学”。

关键词：“学讲计划”；学习能力；初三数学“学进去、讲出来”是要求学生能够主动、积极、正确地“学进去”，从而信心十足、个性化地“讲出来”，以求调动学生的积极性和培养学生自主学习的能力。

对于初三的数学课堂教学来说，教师不仅要带领学生学习新的知识，还要对以前的知识进行总的归纳和复习。

因此，初三阶段的数学的“学讲方式”的融入，需要教师去下一番功夫。

笔者根据该阶段的学习和复习特点，总结了以下几个方法，把“学讲方式”融入到课堂教学中来。

一、鼓励学生质疑，提升学生的自主性古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”传统教学方式下，教师一般都是主讲，学生都是听教师提出问题作答，长此以往，这种被动的教学模式会让学生的思维受到限制，学生的自主性也会被受到压抑，从而使其失去了自我思考、质疑的积极性。

而在初三的数学教学中，由于学生已经学习到初中数学最高阶段，教师应该摒弃传统的教学方式。

而对于“学讲方式”的融入，教师可以从学生所掌握的知识入手，巧妙地设置问题情境，通过难易适中的问题，引导学生组成小组对问题进行分析和讨论，并且通过探究合作，让学生在争辩的过程中说出自己的观点，接受新事物，共同进步，进而完成学习任务。

这样，就能够把学生的想象力挖掘出来，让学生自主思考，把学生的质疑权利还给学生。

在设置问题情境的同时，教师还应该“授之以渔”，教会学生如何思考，让学生学会质疑的方法，以充分展现其思想的闪光点。

这样能动参与的环境对在学生们潜意识里植入“学讲教学”思想奠定了思想基础。

怎样理解“学进去讲出来”李运生

怎样理解“学进去讲出来”李运生“学进去讲出来”是徐州市2014年开始在全市范围推行的一项课改工程。

“学进去讲出来”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学进去讲出来”主要是通过教师指导下的全程自主学习，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲。

“学进去”重在调动学习的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习效果，强化所学知识，发展自身综合素质。

从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

“学进去讲出来”的三个层面“学进去讲出来”学习教学主张，从字面上理解，至少有三层意思:一是揭示了“讲出来”的学习心理需求。

发生学习的前提是激发潜在的学习动机，好奇、兴趣、愉悦等心理需求都能够激发学习动机。

“讲出来”是由学习的社会性决定的，是“对话”式学习交际行为，“讲出来”可以产生分享、自尊、归属、成就、愉悦等心理感受。

“讲出来”是学习目的，也是学习动机，为了“讲出来”就要“学进去”，“讲出来”是对“学进去”的召唤。

顺应了学习者“讲出来”的心理需求，也就激发了学习者“学进去”的学习动机。

“学进去讲出来”揭示了“学奠基讲，讲召唤学”的“学—讲”学习激励机制。

二是推介了“讲出来”的学习测量方法。

“学—讲”主张（即“学进去讲出来”的主张）强调的是“学”进去，而不是“教”进去。

“学进去”，这个“进去”的目标，不是知识进入人脑，而是“人”进入知识领域。

不是把知识装进学生脑子中，而是学习者思想进入知识领域，主动展开探索、加工，形成结构化的“人工物”，和自己原有的知识结构发生联结。

“学进去”操作上是学习者通过感官与学习对象相互作用的过程，目标指向在头脑中建立新的联结，产生较为稳固的心理行为变化。

初中思想品德课“学进去、讲出来”教学方式的实践

作者：张洋
作者机构：江苏省徐州市第三十一中学
出版物刊名：求知导刊
页码： 143-143页
年卷期： 2014年第12期
主题词：学进去讲出来自主学习思想品德
摘要：在传统的思想品德课教学中，学生往往处于被动地位，一味地跟着老师的思路走，学习兴趣不浓，课堂教学效率不高。

为改善课堂教学状态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，“学进去、讲出来”的教学方式应运而生。

“学讲方式”的深入应用，必将为思想品德课的教学改革注入新的活力。

高校思想政治理论课“学进去讲出来”教学行动研究

高校思想政治理论课“学进去讲出来”教学行动研究张韧韧【摘要】"学进去讲出来"的学讲方式是通过研究性学习、自主性学习、合作性学习等方式实现学、做、练一体化的教学方法。

以提高高校思想政治理论课的实效性为出发点,本着"从行动中养成道德行为的习惯"的理念,提出了符合大学生身心特点的学讲方式及具体的行动策略:通过拍摄微视频,以影音的形式"讲出来";通过撰写读后感、倡议书,以文字的形式"讲出来";通过辩论赛,以言语的形式"讲出来";通过制作漫画、宣传板,以图文的形式"讲出来";通过备课、组织教学,以授课的形式"讲出来";通过问卷调查、践行道德规范,以行动的形式"讲出来"。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】2页(P124 126)【关键词】思想政治理论课;“学进去讲出来”;教学行动;“学讲方式”【作者】张韧韧【作者单位】江苏建筑职业技术学院思政部【正文语种】中文【中图分类】G641为了解决部分学校课堂教学中依然存在的教师“满堂灌”、学生被动学、教学气氛沉闷、教学效率不高的现象，徐州市教育局针对中小学教学提出了“学进去讲出来”的课堂教学改革行动计划。

“学进去讲出来”的学讲方式是通过研究性学习、自主性学习、合作性学习等方式实现学、做、练一体化的教学方法，重在学生的实际动手操作，强调学生的主体性与主导性。

“从行动中养成道德行为的习惯。

”［1］这种“学讲”方式也同样适用于高校思想政治理论课教学改革与创新实践。

只是“讲出来”的标准在内容和形式上对于大学生来讲都应有更高的要求，在思想政治理论课教学中的具体应用方法与行动策略也要符合当代大学生的身心特点。

拍摄微视频指的是学生通过手机、摄像机等拍摄工具，就指定的项目任务自行组织编写脚本、录制视频和后期编辑，最后以完整的视频展示项目内容的活动过程。

“学进去,讲出来”——让学生亲历学习过程

“学进去,讲出来”——让学生亲历学习过程
宋兴杰
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】“学进去,讲出来”是一种充分落实学生主体地位的教学方式,在中学英语教学中采用该教学方法进行指导学习能够激发学生的学习兴趣,提高课堂效率.因此,英语教师应在教学中尝试运用,以提高教学质量.
【总页数】1页(P57)
【作者】宋兴杰
【作者单位】江苏省沛县体育中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让学生真正“动”起来——有关“学进去,讲出来”的反思
2.“学进去、讲出来”有效提高学生的学习能力
3.学生在语文课堂教学中"学进去、讲出来"的方法研究
4.陈敏尔在参加市领导\"不忘初心、牢记使命\"主题教育研讨读书班\r分组研讨交流时强调\r对照原著学进去结合实际讲出来\r唐良智张轩王炯参加
5.小学美术课堂“学进去”、“讲出来”、“教别人”的探索与研究
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“学进去讲出来”教学模式在语文课堂的运用研究

“学进去讲出来”教学模式在语文课堂的运用研究指出当前语文课堂的现状，分析“学进去讲出来”教学模式的有效性，从自主学习不可少、小组学习显神通、课后交流不可少三方面，研究“学进去讲出来”教学模式在语文教学过程中的应用。

标签：学进去；讲出来；小学语文；课堂教学；教学策略随着时代的发展，新课标对于学生的要求也在逐渐提高，而语文是学生学习的基础，是一门重点学科。

语文水平的高低决定了学生的文化涵养，对以后的学习生活有着重要影响。

所以，在新课标的要求下，“学进去，讲出来”教学模式走进语文课堂成为必然。

一、当前语文课堂的现状在传统的教学模式中，教师是教学的主体，由教师指挥、分配学生进行学习。

而这种方式，对学生的学习积极性有着不利影响，久而久之，学生的学习兴趣低下，课堂氛围不活跃，教师一人在课堂上唱“独角戏”，导致课堂教学效率低下，学生学习能力得不到提高。

所以，教师要及时摒弃传统的教学理念，以发展的角度进行教学，在教学过程中注重突出学生的主体地位，明确自己的任务是对学生进行帮助和引导，培养学生的学习兴趣。

这样，才能真正提高学生的语文水平和学习能力。

二、“学进去，讲出来”教学模式的有效性（1）激发学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师在授课过程中得不到学生的积极响应，也无法了解学生对于知识点的掌握程度，这就有可能导致在教学过程中，教师和学生之间出现交流障碍，使得课堂教学无法顺利进行。

“学进去，讲出来”对于学生而言，是一种全新的学习模式，学生处于主体地位。

他们对于这种教学方法充满了新鲜感，对语文的学习兴趣得到了提高。

兴趣是学生最好的老师，教师可以通过培养学生的学习兴趣来提高学生的学习能力，这是教学过程中的捷径之一。

（2）培养自主学习能力和团队合作意识。

当今社会需要的是学习能力和综合素养都很强的人才，而应试教育培养出的学生习惯教师教授知识，自主学习能力和团队意识都相对薄弱，这对于学生以后的学习和工作生活都会产生一定的负面影响，甚至可能被社会所淘汰。