沪科粤教版初中物理教材使用体会与思考

“沪科粤教版”初中物理教材使用体会与思考马鞍山市南山中学王兵马鞍山市各中学使用沪科粤教版初中物理教材已有二年了。

作为第一批使用新教材进行日常教学的一线教师，这一轮的物理教学，我深有感触。

新教材作为课改教学的主要载体和课程资源，较好地体现了教育部颁布的《物理课程标准》提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的课程目标，以及“注重全体学生的发展、改变学科本位”的课程基本理念。

教材以人为本，改变了传统教学中学生被动接受知识的局面，强化学生的科学探究实践活动，要求通过多样化的教学方式，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，树立探索精神与创新意识。

教材也改变了传统物理课程中“繁、难、偏、旧”的内容和学科本位的状况，精选对学生终生学习和发展所必备的物理基础知识和技能，注重学科间的渗透、新科技的纳入和增大教材弹性，强调“从生活走向物理，从物理走向社会”。

这一切都有利于学生的个性发展，有利于培养全体学生的科学素养，为学生的终身学习奠定了基础。

一、读图时代背景下新教材的主要特色新教材的最初给教师的震撼莫过于那些色彩斑斓的图片了，文字几乎被淹没。

严肃的物理教材变成了图画书，让学生欣喜，让老师不适应。

再仔细看看，发现所有的物理结论都消失了，要经过科学探究得出，课堂要变成思维的殿堂。

整套教材可谓是“图片的海洋，科学探究的天下”。

和原教材相比，现行教材有以下几个明显的特色：1、生动活泼，图文并茂。

新教材总是用一些生动有趣的现象、故事、实验来引人课题说明概念、原理，激发学生的学习兴趣。

概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂。

大量彩图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。

编排灵活，不似以往那么刻板。

文笔生动，引人入胜。

总之，新教材在编排、表述与学习情境、活动，设计上都注意到和学生的年龄特点相适应，具有极强的趣味性和吸引力。

2、教材难度有所降低。

新教材内容覆盖了中学物理课程标准的所有内容，精选了学生终身学习必备的物理基础知识与技能。

对某些知识的处埋，只要求“知其然”，不需要“知其所以然”。

教材难度适中，没有过多、过繁的计算，但增加了许多新知识等。

这样，切实减轻了学生的课业负担，让学生的主要精力可以用在自主地探究学习上，同时又拓宽了学生的知识面。

新教材特别注重物理知识的形成过程和科学探究的教学，从物理概念、规律的产生与发展、物理学研究方法的养成等诸多方面培养学生的科学探究能力。

知识的阐述和理论的建构大多是通过科学探究得出的，例如：密度的概念、声音的产生、光的传播规律、欧姆定律等，都不由教材直接给出，而是让学生在自主学习中探究得到。

这不仅加深了学生对物理知识的理解，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学习的信心。

3. 新教材较好地贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，特别注重联系实际，每一章节都是从学生熟知的生活与自然现象开始，层层深入、1环环相扣，以学生可以接受的方式，揭示客观世界的奥秘，培养学生探究自然的热情和兴趣，既注重知识，又立足能力。

教材中有许多这样既来源于生活又可以用探究出的物理知识来解释的实例：例如讲到“平面镜成像”时，用了“商店里琳琅满目的货物”一例；讲到“热量”时，用了“青少年成长消耗热量和饮食”一例等等。

可以说新教材在贴近生活，注重物理知识的现代化、实用性及生产应用上做到了有机的统一。

4．重视方法的指导。

新教材在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽思维的视野，初步领悟到许多科学研究方法和思维方法的真谛，体现了学生是学习的主体。

从“致同学们”，到各章中的章节诗歌、“科学探究与活动”、“方法指导”、“信息浏览”、“课外活动”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。

新教材也特别重视与其他学科的整合，特别是人文精神在物理教学中的渗透。

例如：教材中对古今中外的物理学史和物理学家的介绍、对我国灿烂的古文化和现代科技的介绍等等，这一切对学生形成积极进取的价值观、人生观都至为重要。

5. 新教材在体现理科教材的一般共性的同时，针对初中学生的年龄特点、社会定位和培养目标，在教学中努力使学生自己成为学习的主人，掌握学习方法，学会合作学习，善待他人，正视批评。

在引导学生形成正确的科学观方面，新教材作了前所未有的努力。

新教材突出自然辩证法思想的教育，引导学生理性地认识世界、认识宇宙，并以多种形式提倡并培养科学的批判精神与严谨的科学态度，这一切都为学生今后对自然科学的学习奠定了基础。

二、新教材指导下的教学变化“沪科粤教版”初中物理教材使用过程中，老师对教材有些不适应，而学生却更喜欢现在的物理课本和物理课堂。

那么，如何理顺教材、教师、学生以及教学质量之间的关系，成了当今初中物理课堂的所关注的热点话题。

我认为：只有把握住在新教材指导下的教学变化，才能确保教学质量。

具体表现在以下几方面：1、课程设计理念的变化过去的课程理念，是使学生学到扎实的基础知识，为高一级学校输送合格的新生。

因此在考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到的是物理学有那些知识，想到的是物理学的学科体系和逻辑结构。

而新课程的理念是：“以学生的发展为本，为学生的终身发展和幸福奠定基础。

”因此，新课程不以物理学本身的内容、结构为出发点，它首先考虑的是公民素质的提高，着眼于学生的发展。

有些在物理学中十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在较为显眼的位置。

如每章学习前的“章头诗”等。

在这里，物理学的内容，主要是作为素材，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面的介绍物理学。

2、教学目标的变化过去的物理教学，依据的是《初中物理教学大纲》。

“大纲”分解到每节课的教学目的，就是要使学生知道、理解、掌握某知识点和得到某个技能的训练。

新课程指导下的教学，依据的是《初中物理课程标准》。

“标准”分解到每节课的教2学目标，除知识技能教学目标外，还有两个与知识技能并列的、同等重要的教学要求，即过程与方法，情感、态度与价值观。

教学中要达到“过程与方法”的目标，就要求教师以物理知识与技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。

“情感、态度与价值观”目标的达成，是要使学生保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

3、教学过程的设计的变化过去的物理教学过程一般是：提出问题，进行实验，最后得出结论。

许多学生只重视最后的结论。

不仅是学生，教材上也将结论着重标出。

教学过程普遍是重结论、轻过程。

学生学习过后，往往是知其然不知其所以然。

为了弥补学生理解问题的许多不足，只得采用题海战术，对知识点旁敲侧击，亡羊补牢。

如此培养出的学生，当然容易成为作题机器，造成高分低能。

新课程物理教学过程设计，符合建构主义学习论。

建构主义者认为：学生是学习的主体，是认知结构的主动建构者。

学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习。

可见，学习的最终目的不仅是让学生懂得知识，更重要的是要让学生运用知识来解决现实世界中的问题。

新课程物理教学过程设计，首先提出问题，接着是猜想与假设。

猜想与假设环节的提出与重视，我个人认为，能否充分实施这一环节，是新课程理念课和旧课程理念课的重大区别。

这一环节，解放了学生的思想，在自由、平等、竞争的课堂气氛中，争取每位学生都能积极地审题，整理、加工、提炼自己的生活经验知识，在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。

学生的潜能被充分地激发，学生的思维活动能达到高潮。

这时学生会急于知道自己和其他同学的哪些猜想与假设成立，激情中的学生要在教师的引导下，制定计划与设计实验，接着目的明确地进行实验与收集证据，最后完成分析、论证及评估。

成功的课堂教学应该是：学生在成功与收获中完成一节物理课的学习，并期待着下一节物理课的到来。

新课程的教学方式，就是要激励思维，使学生充分联想已有的生活经验，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，提高学生分析问题和综合归纳的能力，同时也培养了学生交流合作的能力，体现了物理课从自然走向物理，从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。

三、一轮教学后的几点思考在一轮的教学中，我感到：时代在变，教材在变，老师要不落伍，就必须研究教法，研究教材，研究学生。

以下是我使用沪粤版教材过程中的几点思考:1、把窗户打开，让风儿进来沪粤版教材无论从版面的设计、色彩的搭配、各类探究活动的编排上都为教师的教学和学生的学习创设了良好的情景，开放了更多的空间。

但作为成年人的老师，特别是从教几十年物理的老教师可能很难适应这样的教材。

而要适应，物理教师首先要学习新的物理课程理念。

传统的应试教育是因循守旧的模式，教学方式为“灌输”式，课堂是教师的“讲堂”，学生的活动成了形式化的表演，探3究性实验变成了验证性实验或讲授式实验，应该让学生亲眼目睹的现象变成了记忆和背诵的条条框框。

而新课程注重的是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的培养，注重的是学生的多元化发展和评价，在探究学习的视野中，课本就是探究的资源之一。

但仅仅坐在课堂里，是得不到探究学习所需要的丰富资源的。

探究学习需要学生和老师要走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。

这就要求物理教师要打开观念之“窗”，感受外界的清风，勇于拆除心中的“围墙”，享受阳光和雨露的滋润。

大胆地让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来。

2、流水不腐，户枢不蠹我们常用“一桶水”和“一杯水”来形容教师和学生的知识比例，教师在所任教的学科中，努力扮演全知全能的角色。

但信息时代的到来，新课程理念的提出，已经要求教师要从“一桶水”变成“长流水”，才能永保活力。

新教材与生活和社会联系非常密切，内容涉及科技新领域、物理学史等等方面的知识，很多知识还必须借助网络去搜索，借助现代多媒体来展现，这无形中加强了信息技术的应用，这些对教师来说是提出了更高的要求，要求物理教师向复合型教师发展。

特别是“探究式学习”，不仅能够培养出学生自主探究的能力，而且也十分重视培育学生学习的独立意识，在探究学习的课堂上，教师确实只用很少的时间讲解，但是，这并不意味的教师失去指导的作用。

从某种程度上来说，教师工作的难度更大了。

因为探究学习对于知识范围、学生可能出现的问题、实验活动等都是开放的，这就对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力，以及宽容的态度等均提出了全新的要求。