二语习得作业精讲

2.1.3 心理语言环境变异
指学习者言语产出计划的时间，即学习者有多少 时间来准备和监控自己的语言产出。 如：发言前准备的文稿，即席发言的无准备
二、L2 学习者语言变异的分类
2.2
非系统变异
“非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变 异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不 随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将 变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。 *No look my card. Don’t look my card 我学习汉语一年。 *我再学习汉语一个年。
语言变异和L2 学习者语言变异基本含义


1.2 L2 学习者语言变异的基本含义
A:你打算在这学习五个月？ B: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有 一年半……一个半年…… 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中 文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年…… 定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一 种形式表达的意义和功能。
二、L2 学习者语言变异的分类

2.1.2 情境变异（正式场合与非正式场合）
He plays basketball.(situation A) (formal, careful style) He play_ basketball. (situation B) (informal, vernacular)
2.1系统变异

含义：“系统变异”是指由于外部因素（上下文语境、 情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变 化产生的变异叫做系统变异。

2.1.1 上下文语境变异
Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married her sister. （context B） （母语者的语言变异中部不存在这种语言变异现象。）

二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
上下文语境 系统变异 学习者自身的变异 共时变异 情景语境 心理语言语境 非系统（自由）变异 学习者之间的变异（学习者的个体差异 ，社会因素）
历时变异（随着时间推移而发生的变异）
二、L2 学习者语言变异的分类（(Ellis, 1994)
第二语言学习者语言变异研究
魏召召
来自百度文库
研究课题
语言变异和 L2 学习者语言变异基本含义 L2 学习者语言变异的分类 L2 学习者 语言变异的研究范式 L2 学习者语言变异的描写方法 L2 学习者语言变异的相关研究

一、语言变异和L2 学习者语言变异基本含义


1.1“语言变异”基本含义
内容-- 涉及集中和分歧的言语转换、听话人的重要性及说话人对 听众群体的态度等。 研究方法--包括实验调查导致集中和分歧的因素。
三、L2 学习者语言变异的研究范式 3.3 双重能力范式(dual competence paradigm)
用心理语言学的方法来解释产生变异的原因； 采用这种范式的学者认为，某些因素影响了学 习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌 握能力； • 如：第二语言学习者的语言中是否存在系统差 异，取决于它是有计划还是无计划的； • 两个研究模式：言语计划模式、言语监控模式

(capability continuum
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paradigm) 采用社会语言学的方法，在社会情景下研究语言变 异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说 话人由于情景变化引起的变异； 语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同 时也想了解其社会语言能力； 研究者既关注第二语言学习者对目的语系统规则的 了解，同时也关注其在交际中如何运用这些规则； 三个研究模式：拉波夫学派的研究模式、动态研究 模式、社会心理研究模式。
paradgm）
信奉Chomsky的理论； 希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力； 把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜 在知识系统的一个特征。(即语言变异与学习者的语言 能力无关，仅与其语言表达有关。实际上忽视了语言变 异。)
三、L2 学习者语言变异的研究范式
3.2 能力连续统范式
是指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等） 社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
Labov对美国3个等级的商店服务员关于英语后元音/r/
的调查: (fourth floor)。
导致语言变异的因素：社会等级和职业或言语情景等。 语言风格的变异（随便体——严谨体）由言语情景造成。 语言变异现象（即“语体变换”）：说话人在注意程度比较高的语 体形式中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的语 体形式中，更频繁地使用不那么有声望的语音。
三、L2 学习者语言变异的研究范式
三种主要研究范式（Ellis,1994）： 单一语言能力范式； 拉波夫学派的研究模式 能力连续统范式； 动态研究模式

社会心理研究模式

双重能力范式
言语计划模式 言语监控模式
三、L2 学习者语言变异的研究范式


3.1 单一语言能力（homogeneous competence
能力连续统范式
3.2.1 拉波夫学派模式
语体（speech styles) ----语言风格连续体(Torane) 变项规则（variable rules） 最早把变项规则分析法（variable rule analysis）应用于SLA语料分 析的是亚当斯和科瓦克 （Adamson& Kovac, 1981）: 分析了一位33岁西班牙籍蓝领男性工人使用“NO +VERB”和“DON'T VERB”的变项规则； 分析结果表明，在描述特定的因素是如何影响中介语的发展时，利 用变项规则分析法来分析材料是有效的。

能力连续统范式

3.2.2 动态研究模式
内容--（1）语言变化即变异的某个来源 （2）环境权重 （3）代码转换 （4）语法内部变异和自由变异
研究方法-- （1）蕴含量表（是根据学习者运用语言特征的频率和 数量进行排序的方法，用于建立各语言特征之间蕴含关系的一种量表） （2） 形式-功能分析

3.2.3 社会心理研究模式