初中化学探究式教学初探
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
初中化学自主探究教学模式初探
初中化学自主探究教学模式初探摘要：课程改革在我国的实施，促使教师转变教育观念，不断发展一种新的教学方式，以调动学生主动性，促使他们自主学习。
初中化学的自主探究式教学模式，为初中化学教学提供了理论基础。
关键词：教学模式；初中化学；自主探究一、引言化学在初中课程中是非常重要的。
化学考试重在考查学生的实验能力以及分析问题的能力，因此在初中化学教学中教师就应该有意识地培养学生自主学习以及实验分析的能力。
探究式教学能够为学生创造一种民主、轻松的学习环境，使学生在自由的氛围中打开思路、自主学习并不断培养创新思维，是一种有效的教学方式。
二、初中化学“自主探究”教学模式的实施1.巧妙设置情景，引出主题针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、故事、实验等。
这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习中。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合消防队灭火情景，生动形象地引入主题。
2.努力发现问题，大胆假设将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探讨，提出大胆假设。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。
3.积极设计方案，进行实验初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方案。
例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。
实验完成之后做出总结，并将结论应用到实际的学习和生活中。
综上所述，自主探究式化学教学模式的实施能够调动学生的学习热情，使学生在学习中自己动手，不断锻炼实际操作能力和分析问题的能力。
因此，在当前的化学教学中应该广泛采用自主探究式教学。
参考文献：[1]陆泽进.运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探[j].新课程研究：教师教育，2011（7）.[2]李欣然.初中化学“实验探究”式教学模式初探[j].教育实践与研究，2010（3）.[3]姜波.初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探[j].化学周刊，2012（9）.[4]蔡香兰.初中化学自主学习教学模式初探[j].延边教育学院学报，2011（2）.（作者单位湖北省武汉市堤角中学）。
初中化学“实验——探究”式教学模式初探
教 学改 革 实 验 ． 投 探索 培 养 学 生创新 意识 和 创 新 精 神 积
的有 救 途 径 ． 步 形 成 了 以“ 发 兴 趣 、 疑 假 设 、 验 探 初 激 质 实
如何 改进 ？学 生通 过 阅读有 关 “ 昔发 生器 的有关 资料 启
受 到启 发 ， 以设计 出多 种实 验 改进 方案 。 可
神。
剖 新 欲望 因此 ， 在化 学教 学 中可 以利 用形 象 生动 的化 学
实验 ， 会 、 活 中的 化学 问题 来 刺 激 学 生 ， 学生 自觉 社 生 使 地 去 探讨 和解 决 问题 ， 问题 的 解决 中体验 剖 新 的喜 悦 在 和快乐 。
生 动 有 趣 的 实 验 现 象 ， 人 人 胜 的 社 会 生 话 中 的 问 引
源 于 丰 富 的 假 想 和 联 想 ． 而 一 切 教 学 活 动 都 应 围 绕 培 因
联 想 是 由 一事 物想 到 另 一 事 物 的心 理 过 程 ． 是 记 也
忆 的再 现过 程 ， 可 以唤 醒沉 睡 的记忆 ， 当前 的事 物与 它 把
过 去 的 事 物 有 机 的 联 系 起 来 ， 生 新 的 观 念 教 学 中 教 产 在
师要充 分利 用 书车 知识 ， 意联 系生 产 活实 际及 最新 注 生 科技成 果 ， 用直 观形 象 的事 例 ， 来唤 起联 想 的灵 感
三 、 验 论 证 析 小 结 实 分
实验 是 培养 学生 创新 精神 的 最佳逾 径 化学 是 一 门
以实 验 为 基 础 的 学 科 ， 丰 富 学 生 的 经 验 和 知 识 ． 不 开 要 离 实 验 ； 验 证 推 理 设 、 想 的 正 误 ． 不 开 实 验 要 假 联 离 做 好 假 设 、 想 的 实 验 论 证 与 分 析 对 学 生 通 过 质 联 疑 、 设 、 想 所 提 出 的 问 题 ， 尽 可 能 地 创 造 条 件 ． 学 假 联 要 让 生 通 过 实 验 来 论 证 在 实 验 中 要 注 意 培 养 学 生 一 丝 不 苟
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
初探初中化学探究式教学
学知 识 、 识 和 解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 认 动． 要求 从 学 科 领 域 或现 实 社 会 中 ， 它 选择 和 确定要 研究 的课题 ，在 教学 中， 创设 一 种类 似 于学 术 或 科 学研 究 的情 景 ， 过学 生 自主 ， 通 独 立 地 发 现 问题 、 验 、 作 、 查 、 集 与 处 理 实 操 调 搜
探 究式教学 之所 以区别 于一 般 教 学方 式 ， 是 因为它不将结 论直 接告 诉 学 生 ， 是 通过 演 而
示实 验 、 设情 景 、 生 实 验 等方 式 让 学 生 通 创 学 过 观察 、 分析 、 研究 最终 得 出结 论 ． 生通 过各 学 式 各样 的探 究 活 动 ， ： 如 观察 、 查 、 凋 收集 资料
习认知过 程 ， 因此 教 学 只有从 学 已有 知 识 和生
活经验 出发 ， 才能 在最 大 程度 上调 动 学 生 的积
信息、 表达与交流等探索活动 ， 获得知识与技 能 、 感 与态 度 的发 展 ， 别 是探 索 精 神 和 创 情 特
新 能 力的发展 的学 习方式和学 习过 程 ． １ 以问题 为切入 点 ， ． 激发 学生思 维
过程 当 中培养 学 生创 新意 识 ， 形成 良好 的化 学 学 习习惯． ‘ ３ 鼓励学生探 究失败 的实验原 因 ．
在初 中化 学 实 验课 程 当 中 由 于学 生 刚 刚 接 触化学知识 ， 对化 学实 验 充满 了好奇 感 和 陌 生感 ， 因此往 往 会 出 现许 多 失 败 的化 学 实 验 ． 因此在 化学实验 课程 预 设过 程 当 中 ， 师 可 以 教 设计一 些探究失 败实 验 的环 节． 比如 说 用石 灰 石和盐 酸反 应 所 生 成 的二 氧 化 碳 通 人 到 紫 色 石蕊溶液后 很快 发现溶 液 变红 了 ， 是酒 精 灯 但 加热变红 了的 紫色 石 蕊 溶 液 以后 却 溶 液却 没 有恢 复到正 常现象 ． 传统 的教学 模 式往 往 就将 这 一失败现象 一笔 带过 ， 导致 学 生产 生 困 惑情 绪 ． 课 程 改 革 注重 培 养 学 生 探 究 式 学 习 方 新 式． 因此 教师可 以针对 这 一失 败 的实 验 现象 提 出问题 ， 什么导致 了变 红 了的 紫色 石蕊 溶 液 是 无 法恢复 到紫色． 教师 可 以引导 学 生对 失 败 现 象进 行探 讨 ， 出 假设 ， 后 用 实 验来 验 证 自 提 最
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学“探究式课堂教学”的尝试与思考
课堂 中想方设法创设 问题情境 ．促 使学生共 人质 疑 、 解
疑境界 ．是 培养学生科 学探究真理 的有效途 径之 一 ， 也
营造一个 宽松 的教学 氛围 ． 为学生 养成探究 意识奠定基
础。
是新形势下促进学生学 习方式转变 的有效方法 之一 。
学生 的好奇心是形成探究欲望 的一个 重要 因素 。 化 学学 科 中神奇 的实验 变化 和鲜活 的实验 现 象 能有效 地 激起 思维 的新刺 激 ， 引发学 生注 意力 的迁 移 ， 而产 生 从 强烈 的探究欲望和动机 。因此 ． 在教学 过程中 ， 教师可利
一
也一一得到 了解决 。在这种宽松 民主 的教学气 氛和问题
层层环生 的设 置下 ， 学生 大脑得 以放 松 ， 思维 得 以激 活 ， 个性得 以张扬 ． 探究力 得 以培养 。宽松 民主的教学 氛 围 是课堂 中问题情境设置得 以顺利实施 的培养探究意识
然 而然地 去发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从而 形成探
④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水 夹？ ⑤实验装置漏气会怎样 ？
⑥实验后集气瓶 中剩余 的气体主要是什 么？有何性
质？怎样证明？
究能力 。
科学探 究作为课程 改革 的突破 口． 它使学生 由“ ” 坐 着学科学 ， 为“ ” 学科 学 。全 日制九年义务教育《 变 做 着 化 学课 程标 准 （ 验稿 ）第 三 部分 “ 实 》 内容 标 准 ” 中明确 提 出 ：义务 教育 阶段化学课 程 中的科学探 究 。 “ 是学 生积极 主动地获 取化学 知识 、 认识 和解决化 学问题 的重 要实践
用丰 富多彩的化学实验 ． 为学生创设 一个 引人 人胜的情
初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
例谈初中化学课堂探究式互动教学法
例如， 在课本 中“ 过氧 化氢溶液微热可看到较多 的气 泡 冒出” 的实验 里， 如按教材上的操作 ， 不能观察 到带火星 的木条复燃 。于是教师 故意提 出 问题 “ 该试管 中放 出的
气 体 是不 是氧 气 ？我 们 该 怎 么 办 ？ ” 生 们 议 论 纷 纷 。 学 有
自我教育 、 自我进步、 建立 自信 ， 才能让学生 以饱满 的热情
调 节 学 生 的 学 习 活 动 ，Байду номын сангаас予 学 生 及 时 必 要 的指 导帮 助 。 给 在
课 堂 上 尊 重 学 习 ， 重 学 生 的经 验 与认 知 水平 ， 学 生 大 尊 让
在教学 实施过程 中， 我们要“ 为发展而教” 为 发展而 “
评 价 ” 树 立 以“ 牛 发 展 为 本 ” 的 思想 ， 底 转 变 旧 的观 ， 学 彻
是 否合理等 。文章试从 以下几个例 子谈 一谈 自己的教学过程 。
关键词
初 中化 学
互动探 究 课 堂教 学
题： 同学们天 天喝饮 料， 你有 哪些 发现 或你有哪些疑 问？ 饮料 中压入 了二氧化碳 ， 为什么一些饮料商标上写碳酸饮 料而 不写二氧化碳饮料 ？接着 ， 教师做演示实验 ： 二 将 氧 化碳通 入紫色石蕊试液 中，让学生仔细观 察整个 实验 过
投 入 到 学 习 中 ， 掌握 知 识 的 过 程 中 实 现 “ 动 发展 ” 全 在 主 ，
面提 高 自身的整体素质 。
例 如 ： 计 ＿ 个 实 验 方案 从含 有 少 量 泥 沙 、 化 镁 、 设 氯 氯 化 钙 和 硫 酸 钠 等 少 量 杂 质 的 粗 食 盐 中取 得 精 盐 。 教师 在 课 前 给 出课 题 ， 学 生提 前 预 习 ， 确 实验 目标 ， 顾 相 关 让 明 回
《初中化学探究式教学研究》研修日志
学员姓名：工作单位：日期：2011.1.18
主
讲
人
黄晓光
主
题
初中化学探究式教学研究
学
习
方式Leabharlann 网络自学学习
内
容
概
要
一、对探究式教学的一般认识
二、探究式教学的实施与策略
1.探究式教学内容的选择
2.围绕问题开展探究活动
3.探究活动的形式
4.探究的不同程度
5.探究活动的评价
我
的
思
考
与
问
题
我的思考：探究式教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式,是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对我们提出了更高的要求，所以我们应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
我的问题：农村初中如何结合实际情况进行化学实验探究？
评
价
我对今天的活动感到满意。
我个人体会最深的是：在初中化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂效率和学习效率。
我认为值得改进的是：探究时要注意根据实际情况改进实验设计，要与学生的生活实际相契合。
例谈初中化学探究式教学
例谈 初中化学探 究式教 学
山 东省 海阳 市行 村 镇 第二初 级 中学 陈 忠杰
初中化学探究式教学初探
示实验 、 学生实验 、 趣味实验 、 多媒体 课件等 ， 所学 的化学知 使 识具体化 、 形象化 、 味化 ， 而激发学生 的探究欲望 。 人吸 趣 从 如“
入 的空气和呼出的气体有什么不 同？ 这一问题 的教学 ， ” 教师可 设 置问题 ： 人呼出的气体都是二氧化碳 的说法对吗？ 带着问题 ， 学生认真思考 ， 搜集查阅资料 ， 分析讨论 ， 探究知识 的欲望很强
生关 系 ， 让学生在 民主 、 和谐 、 宽松 的环境 中学会合作 、 学会 探
究。 教学 中选择具有启发ｌ 直观 Ｉ 灵活性教学手段 ， Ｉ 生、 生、 例如 ， 演
①小 于； 等于 ； ② ③大于。依据猜想设计实验方案 ， 即铁钉与硫
酸铜溶液反应前后 质量 的测定 、白磷燃烧前后质量 的测定 ， 指 导学生通过实验 ， 观察现象 ， 通过 由表及里 的深入思考 ， 归纳总 结 出质量守恒定律 。 然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验 的 实施 、 蜡烛燃烧前 后质量 的测定 ， 看到表面上 这两 个实验似 乎 不符 合质量守恒定律 ， 进而让学生 思考其原因 ， 比较反应前 后 质量变化 的情况 ， 分析发生变化 的原 因 ， 并 再思考 可采取 的措
源， 在观察 、 思考 、 想 、 猜 设计 、 动手操作 的 的实 验情境 与氛 围
中， 激发学生的探究兴趣 ， 培养学生的探究能力 。
（ ） 一 掌握 规 范的 实验 操 作 技 能
化学教学 过程 中，教师要为学生提供充足的时间和空间 ，
让学生积极思考 、 讨论交 流 、 出问题 、 提 猜想 可能的结果 ， 并通 过实验等活动进行探究 。增强学生处理信息的能力 ， 并能从众
从而提高学生 提出问题 、 考问题 、 思 解决 问 题 的探 究 能 力 。如
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
初中化学探究式实验教学的设计与实践
、
１主 体 性 原 则 ．
下 面 以 初 中化 学新 课 程 实验 教科 书 （ 册 ） 六 单元 课 题 上 第 ２ 二 氧 化 碳 制 取 的研 究 》 例 进 行 分 析 ， 在 阐 述探 究 的 基本 《 为 重
过程 ： 教 师 应该 在课 前进 行 充 分 的 估计 ，以便 准 确 预测 学 生 探 究 中可 能 出现 的 观 点 （ 确 或 错 误 ） 并 பைடு நூலகம் 可 能 为 学 生 可 能 产 正 ，
一 一
景 应 该 既 与 学 习 任 务 的 解 决 相 一 致 ，又 与 学 生 的 原 有 知 识 结 构相和谐 ， 创建一种“ 一跳 ， 到桃” 要 跳 摘 的情 景 。 ５ 表现 性 原 则 ． 由于 原理 选 择 、 案 设 计 和 探 究 实 践 是 让 学 生 来 实 施 的 ， 方 因 此 学 生个 体 、 组 在 进 行 探 究 后 ． 小 能够 向 其他 学生 展 示 自己 的 观 点 ， 自己 的 探 究 以 一 定 的 形 式 表 现 出 来 。 再 是 教 师直 将 不 接 告 知学 生 可 以或 应 该 怎 么 做 ． 每位 学 生 都 具 有 参 与和 表 现 的热 情 ， 师 则 为其 创 设 必 要 的 时 空 环境 。 教
实 验设 计 的 探 究 任 务 应 该 经 过 教 师 的精 心设 计 ．探 究 情
生 在 寻找 产 生 误 差 原 因 的 过 程 中增 强对 科 学 探 究 操 作 规 范 化 重 要性 的认 识 。 师 要 充分 利 用 化 学 科 学探 究 的优 势 。 教 引导 学 生 注 意对 实 验 现 象 和 实验 结 果 的观 察 ， 中 发 现 问 题 。 例 如 ， 从 在 “ 种 重 要 的金 属 ” 章 中关 于 氢 氧 化 铝 两 性 的 知 识 点 ． 几 一 学 生仅 仅 通 过 教 材 中 的 实验 并 不 能深 刻 理 解 ，笔 者 设 计 了如 下 的 探究 ： 用 氨 水 与氯 化 铝 溶 液 反 应 ， 得 氢 氧 化 铝 ： 其 分 先 制 将 成两份 ， 向一 支 试 管 中滴 加 氢 氧 化 钠 溶 液 ， 沉 淀 消 失 后 再 滴 待 加 盐 酸 溶 液 ． 一 支 试 管 内 加 入盐 酸 溶 液 。 沉 淀 消 失 后 再 加 另 待 入 氢 氧 化钠 溶 液 ，看 看 试 管 内会 发 生 什 么 现 象 。 结 果 学 生 发 现， 两种 情 况 下 都会 重新 产生 白色 胶 状 沉 淀 。对 于这 种 现 象 ， 学 生 感 到意 外 ， 而 促 进 了他 们 进 一 步 地 探 究 、 考 。 终 从 从 思 最 化 学 平 衡移 动原 理 的角 度 弄 清 楚 了 其 中 的 奥 妙 。 为 了 加 深 学 生 对 氧 化铝 两 性 的认 识 ， 结 束 课 时 ， 者 让 学 生 把 一 块 铝 片 在 笔 放 入 水 中 ， 看 有 什 么 现 象 发 生 ， 一 想 到 底 是 为 什 么 ， 样 看 想 怎 才 能使 其 与 水 反 应 ， 由学 生 亲 自设 计 探 究 过 程 ， 们 通 过 亲 自 他 进 行探 究 实 验 ．真 正 认 识 到 氧 化 铝 既 能 与 酸 反 应 又 能 与 碱 反 应 的 特殊 性 质 再 经 逐 个 分 析 ， 出 了产 生 误 差 的真 正 原 因 ． 找 这 就 使学 生养 成 了全 面 地 分 析 问 题 的 习 惯 ，培 养 了 学 生 思 维 的 严 密性 。 四 、 评 实验 。 点 完成 科学 探 究 报 告 些 教 师 只 重 视 科 学 探 究 前 的 讲 解 和 科 学 探 究 过 程 中
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
有效探究式教学法在初中化学中的应用初探
有 数 操 究 式 教 学 莹 在 初 中 他 拳 中 的 应 用 初 搽
一江苏省如皋市城北初级中学 张叶梅
摘要 ： 初中化学教师可以在教 学中精 导管就可以解决气 体引导与收集的问题。 科知识 的印象 ， 增强记忆 ， 又可 以培 养他
关键词 ： 探究式教学
效 应 用
折弯 导管连接好 ，然后轻 轻打 开饮料瓶 复 习教材 内容 时 ， 收集课 外信息 ， 通过 归
有
初中化学
盖 ，把软木塞紧紧地安装到饮料瓶上 ， 第 纳 、 思考 ， 把各种粒 子的结构 与性 质列表 三步把导 管插入已经倒 好 Ｃ ａ（ Ｏ Ｈ ） 溶液 分类。在 整个学 习活动 中 ，学生热 烈讨 的烧杯 中 ，最后 一步就 是猛烈 摇动饮料 论、 兴趣浓厚 ， 在探 索练 习中建 构 了系统 同学们观察到导管 口有气泡 冒出 ， 一会清
让 同学们感 受到 生 阔的学习环境 中去。从 日常生活现象 中选 他们 自主学 习、 独立思考 的 习惯 ， 使他 们 论与轻松生活的距离 ， 掌握运 用所 学知识 解决生活 中的 问题 方 活 中处处有化学 ，增加学 化学 的实用动 法 ，同时让 他们 走进多姿 多彩的化学 世 化学的学科特性与别具一格 的科学魅 力。
作 学习、 交流互动 ， 活跃课 堂学 习气氛。 因 此， 为了提高学 生学 习化 学的兴趣 ， 调 动
的碳 酸轻钙溶液 了。这种 课堂趣 味小 实 验途径 ， 亲身体验生活实践 ， 增强化学学科
验， 让 学 生 自行 设计 、 自行 组 装 、 自行操 素养 ， 养成终身学 习的良好习惯 。因此 ， 除 了课堂内的学科基础知识讲解与化学实验
初中化学课程的探究式教学 (1)
科学探究的目标：
（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的 基本特征。 （2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。 （4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过 简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这 个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流， 并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科 学探究的一部分。
“探究式课堂教学的主人”，自然 是根据教师提供的条件，明确探究的目 标，思考探究的问题，掌握探究的方法， 敞开探究的思路，交流探究的内容，总 结探究的结果。
相互关系：
探究式课堂教学是教师和学生双
方都参与的活动，他们都将以导 师和主人的双重身份体现在探究
式课堂中。
☆恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！
2 呵护学生学习中的好奇心 在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重 他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一 种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上 要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就 问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞 赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要 允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造 性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说， 因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争 论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给 学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学 生的好奇心。
2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；
核心素养下的初中化学问题探究式教学探索
核心素养下的初中化学问题探究式教学探索福建师范大学附属福清德旺中学（350319）杨武［摘要］问题探究式教学主要引导学生结合问题内容，开展自主探究或合作探究活动，主动探究问题结论和问题解决方法。
将问题探究式教学运用于初中化学课堂教学，不仅迎合义务教育课程标准提出的核心素养培养要求，更有助于学生构建完整的化学知识体系。
教师应在掌握问题探究式教学设计原则的同时，根据教学目标和学生学情，设置不同层次的问题，引导学生进行问题探究，从而启发学生思维，发展学生的核心素养。
［关键词］核心素养；问题探究式教学；初中化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）02-0080-03初中化学课程着力培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
从初中化学知识特点来看，仅凭单一的教学活动，很难达到核心素养培养要求。
以问题导学的方式，落实问题探究式教学，不仅可以促进学生化学思维的形成，更能培养学生求真的科学态度，发展学生的核心素养。
为此，有必要将问题探究式教学融入初中化学课堂教学中，以核心素养培养为前提，细化教学策略，提出教学任务，设计教学问题，使每位学生均能在问题探究中实现自主学习能力、化学思维能力以及核心素养的全面提升。
一、核心素养下初中化学问题探究式教学的层次（一）感知层次感知层次教学意在基于学生学习过程中的认知水平，从既定概念角度引导学生分析问题，并让学生从事实角度对知识形成客观的认识。
在该层次教学中，教师应立足学生学习的客观规律设计问题，以此导入教学情境，再通过“教师演示—学生分析—找到解决问题的逻辑思路”实现教学与引导。
如教师在讲授氧气的物理性质时，可展示一个空瓶，并引导学生思考“其中是否存在氧气”，促使学生主动展开思考。
需要注意的是，在这一过程中教师需要考虑每个问题设计的具体内容，并从学生能理解的角度展开引导，迅速将学生带入到知识的学习情境中。
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初中化学探究式教学初探
发表时间：2012-08-30T14:47:48.687Z 来源：《新校园》学习版2012年第6期供稿作者：高秀娟
[导读] 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中主动参与，积极动手，乐于探究。
高秀娟（沂水县沙沟镇中心初中，山东临沂276414）
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习活动中主动参与，积极动手，乐于探究。
因此，教学中要以学生为主体，教师为主导。
教师要成为学生学习的的引导者、组织者和参与者。
教学中一方面重视基础知识、基本技能教学，另一方面还要注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
下面笔者结合化学学科的特点，谈谈如何在教学中实施探究性教学。
一、创设问题情境，激发探究欲望
良好问题情境的创设，有利于激发学生强烈的探究欲望。
在新旧知识转化中设置问题情境，引发学生的认知冲突，从而激化学生意识中的矛盾。
营造活跃的课堂气氛，建立良好的师生关系，让学生在民主、和谐、宽松的环境中学会合作、学会探究。
教学中选择具有启发性、直观性、灵活性教学手段，例如，演示实验、学生实验、趣味实验、多媒体课件等，使所学的化学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发学生的探究欲望。
如“人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”这一问题的教学，教师可设置问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？带着问题，学生认真思考，搜集查阅资料，分析讨论，探究知识的欲望很强烈；课堂上，教师再指导学生进行分组实验的探究活动，通过观察、记录、讨论、分析、对比、归纳得出结论。
让学生在轻松的实验探究活动中享受化学学习的乐趣，掌握化学学习的的常用方法，例如，阅读、提问、猜想、验证等，从而培养学生合作探究的能力。
二、加强实验教学，培养探究能力
化学是一门以实验为基础的科学，加强实验教学，充分发挥演示实验、分组实验、家庭小实验的作用，挖掘并拓展实验资源，在观察、思考、猜想、设计、动手操作的的实验情境与氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。
（一）掌握规范的实验操作技能
熟练掌握规范的实验操作技能，开展有效的实验探究活动，是培养学生探究能力的前提与保证。
化学实验操作技能的形成要注意抓好操作的定向、模仿和熟练这三个阶段。
在操作的定向阶段，要求学生要了解实验操作方式，明确实验怎样操作及这样操作的原因。
认真观察教师的操作演示，并注意观察与思维相结合，掌握实验操作要领及操作过程中的注意事项。
在操作的模仿阶段，让学生先模仿教师的实验操作，逐步让自己学会规范的实验操作。
平时要采取多种训练方法，保证操作动作的正确与规范，通过开放实验室，让学生有更多的时间进行强化训练。
在操作的熟练阶段，是指通过反复观察和实验，让实验操作达到正确化和规范化，让每一个学生都能规范操作、运用自如。
（二）变验证性实验为探究性实验
新课标指出，化学教学中要以学生为本，处处为学生着想，留给学生充足的时间和空间，让学生主动提出问题，思考问题。
通过动手操作，仔细观察，用心体验，引导学生完成知识的建构，去感受和领悟化学概念与原理。
因此教学中要变验证性实验为探究性实验，让学生根据实验目的、实验原理，自己设计有关实验方案，选择实验仪器和药品，在动手实验的过程中认真观察、记录实验现象，根据记录的现象和数据，进行分析推理从而得出结论。
在整个实验探究过程中，教师要做必要的指导，强调实验安全，以防发生事故。
这样，学生通过亲自探究，对化学知识记忆牢固，理解深刻。
如《质量守恒定律》一节教学时，让学生通过实验来探究化学反应中生成物的质量总和反应物的质量总和之间存在的关系，可让学生猜想可能存在的三种情况：
①小于；②等于；③大于。
依据猜想设计实验方案，即铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定、白磷燃烧前后质量的测定，指导学生通过实验，观察现象，通过由表及里的深入思考，归纳总结出质量守恒定律。
然后再通过镁条燃烧前后质量测定实验的实施、蜡烛燃烧前后质量的测定，看到表面上这两个实验似乎不符合质量守恒定律，进而让学生思考其原因，比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律。
这样，通过探究性实验，学生对化学反应中量的关系理解就会更深刻。
变验证性实验为探究性实验，让学生亲历探究过程，在自主合作探究中培养了学生的探究能力，掌握了科学探究的方法与步骤，即：提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，收集资料，分析归纳，得出结论，撰写实验告与评价表达与交流。
三、引导猜想，提高探究能力
化学教学过程中，教师要为学生提供充足的时间和空间，让学生积极思考、讨论交流、提出问题、猜想可能的结果，并通过实验等活动进行探究。
增强学生处理信息的能力，并能从众多的信息中提取有用信息，提出合理的猜想加以论证的能力。
从而提高学生提出问题、思考问题、解决问题的探究能力。
如《质量守恒定律》一节教学时，结合教材知识点向学生提出问题：能否找到一种物质与空气中的物质反应，使生成物质量比这种物质质量大？学生讨论交流后，提出了多种猜想：①铁钉在空气中生锈；②铝箔在空气中加热生成氧化铝；③澄清石灰水在空气中产生白膜；④铜丝在空气中加热生成氧化铜；⑤绿色植物在空气中发生光合作用等等。
综上所述，在化学课堂教学中，教师要针对学生的心理特点、认知规律、教材体系，运用新课程理念，转变教师角色，以学生为主体，努力创设易于探究的教学情境，强化实验教学，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，逐步形成科学探究的学习方法。