浅谈初中思想品德在课堂中的有效教学
初中思想品德课堂有效教学
浅谈初中思想品德课堂有效教学摘要：课堂教学是素质教育的核心，提高课堂教学的有效性是新课程改革的重要途径。
由于受传统思想的影响，有效教学理念和策略还没有真正运用到初中思想品德课堂教学中。
因此，探究思想品德课堂教学的有效性有利于改变教师的陈旧观念，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，有利于真正落实初中思想品德新课程改革的总体要求。
关键词：教学现状；教师素质；学生兴趣；创新能力随着素质教育的深入推进，教学活动更注重教学效率，以培养学生各方面的素质为重点。
教学有效性是教学的生命，教学中学生有何收获，值得每位教师用心去探索。
课堂教学是教师素质与智慧的深度展现。
如何提高思想品德课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是每位思想品德教师都面临的问题。
笔者结合近年的教学和思考，就新课改形势下思想品德课有效教学略作探析。
一、初中思想品德教学的现状初中阶段是学生求学、成长的重要阶段。
而思想品德作为一门基础学科，是初中教学的必修学科，也是当前我国新课程改革的一个重点对象，提高课堂教学的效率，培养学生的思维能力，关注每一个学生的思想品德学习是我们进行思想品德教学的一个重要目标。
毋庸置疑，我国初中生的思想品德学习中还存在着很多问题。
一方面，初中生自身学习方法不对，缺乏思想品德思维，效率不高，一个问题需要多次讲解，缺乏独立思考能力、分析问题与解决问题的能力难以提升。
再者，初中思想品德教师教学方法缺乏科学性，教学活动千篇一律，思想品德课堂毫无生机，导致学生思想品德学习兴趣低下，教学任务难以完成，学生的创新能力不强。
二、初中思想品德教学的创效1.教师素质有待提高教师备受学生欢迎这是上好思想品德课的前提。
这就要求教师的专业知识要扎实、不断更新，提高业务能力，具有良好的人文学科素养。
同时，老师的言谈举止、道德水平都要率先垂范。
（1）坚持学习随着社会的发展，思想品德理论也在不断地丰富和发展变化。
作为思想品德老师不能安于现状，必须不断学习，更新知识，要做到与时俱进。
全面实行课程改革 切实提高课堂效率——浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性
国
表现 ， 根据他们 的这 一特 点 ， 们在思想 品德课教 学 中应关 注学 生的情感体 验 ． 我 用好 体验式教学 ． 使学 生爱 上思想 品德课 。 在教学 过程 中， 教师要把教 学 内容 和 学生 的经验相联 系 ， 让学 生在经历 和体 验的基础上有所感悟 。 外 ， 堂上教 师 另 课 要抓 住学生 的心理 ， 尊重 学生的人格 ， 于学生提 出的问题做 到有问必答 ， 刈 用宽
经 营课 堂 ， 建 师 生 、 生 互 动 的课 堂 营 课堂 的 ｛导 厅魑 教 师 ， 学 的 念 足 掌 构 生 经 ： 教
有 不如他们 的地方 ， 师生 之间是平等 、 民主的关 系 ， 他们有什 么独到 的见解完伞 可以大胆地在课堂 Ｅ发表。 总而言之 ， 师生 问平等 了， 教学才能快乐起来 。
其次 ． 教师要搜 集充满快 乐的素材 。 这是 思想品德课快 乐教学 的必备条什 “ 快乐” 教学离不开使学生感到快乐的素材 。 ｊ 我仃 每天都要 ｆ课， 如何搜集这么多 素材 呢？ 这需要 我们平时注意积 累。 搜集 素材的途径有很 多 ， 比如 留意身 边或社 会中的一些活牛生的案例 ， 通过上 网查阅有关资料 ， 多看 书籍 ， 多收看电视或 收听
师 在 新课 程理 念 的 指 导 下 ， 破 了教 材 就 是 样 本 ， 堂 是 学 习 的唯 一场 所 观 念 的 突 课
束缚 ， 以教材为依托 ， 结合学 生的生活 ， 眼于学 生能力 的培养 ， 导学 生面向广 着 引 阔的丰 会生活 ， 十 利用多种课程资源 ， 展学 生学习的空问 ， 扩 进行创造 性教学。 这样 既能让学生学 到知识 ， 能加深其对生 活的体验 ， 又 从斯使他们 更加关心 牛活 、好 习惯 ， 面 推 进 素质 教 育 全
初中思想品德有效性教学
浅谈初中思想品德有效性教学摘要：随着新课程改革的推进和深化，有效性教学是广大教师一致追求的目标。
要实现这一目标，作为思想品德课的教师，就必须改变教育教学观念，突出学生的主体地位，践行有效的教学理念，营造有效性课堂氛围，让学生平等地参与课堂教学活动，让思想品德课为初中生的思想品德健康发展打下良好的基础。
只有这样，才能确保初中思想品德课有效性教学的实现。
关键词：初中；思想品德；有效性教学初中思想品德课是为学生思想品德健康发展奠定基础的学科，课程内容源于社会生活，服务社会生活，这就要求思想品德教师要毫无保留地摒弃传统“灌输式”的教学方法，走出“低效”“无效”的死胡同。
新课程理念强调课堂教学要突出学生的主体地位，注重一切以学生为中心，以学生发展为目的。
作为思想品德课的教师，要构建有效性教学，就必须毫不含糊地落实新课程改革所提倡的教学理念，彻底地改变自己陈旧的传统的教学观念，树立以学生发展为本的教育观﹑人才观。
笔者经过多年的教学实践，在思想品德课的有效性教学方面进行一些探讨，并取得了一些成绩，主要做法如下。
一、转变教学观念，突出学生的主体地位思想是行动的先导，要实现有效性教学，教师就要更新观念。
新课标指出，教师的教学要尊重学生的个性，实现学生的全面发展。
教师是课堂教学的组织者、引导者，在课堂教学中起着主导作用。
我们认为，课堂教学质量高低，是否达到有效性教学，在很大程度上取决于教师是否掌握新的教学理念。
但在现实中﹐陈旧的传统教育观念仍然束缚着大批教师的思想与行为。
如传统的“满堂灌”的教学方法，忽视了学生的主体作用，忽视了对学生能力培养，造成学生厌学，教师厌教的恶果，这样的教学是“低效”或“无效”的。
同时，学生是否得到应有进步和发展是衡量有效性教学的标准。
据此，教师在课堂教学中，应变“以教师为主”为“以学生为主”，变“满堂灌”为“启发式”，变“强迫学习”为“自主学习”，变枯燥乏味的说教为新颖有趣的教学互动，把课堂回归给学生，努力寻求师生互动的有效教学的途径与形式。
浅谈初中思想品德的有效教学模式
让课堂与社会相结合 、 课本与实际相结合 。 师在实际教学中可根据教材要求 ， 教 选 取现实生活中的热点问题 ， 将心理健康 、 道德、 法律等内容有机整合起来 ， 通过设置
情境 ， 导学 生 自己去 学 习 、 引 去认 识 ， 学 生 的学 习动 机 。 激发 ２『题 教 学模 式 。 ． 口 ］
摸 索 出 一 些 有 效 的 教 学 模式 。 １ 境 教 学模 式 。 ． 情
情境教学模式 是在启动学生思维的基础上 ， 鼓励学生尝试探究 ， 情 ” 用“ 去拨 动
一
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学生的心弦， 使客观 ｌ境与学生 内心世界 、 青 实际感受 、 情感形成一个整体 ， 让学生的 心弦跳动起来的教学模式。 如选择社会热点 ， 理论联系实际， 使学生到生活中去学习，
４自学辅 导 教 学 模 式 。 ．
自学辅导教学模式是指学生在教 师的指导 、 辅导 下进 行 自学 ， 获得知识 ， 发 展思维能力 ， 形成 自学 习惯的一种教学模式。
５尝试 教 学模 式 。 ． 尝试教学模式简单地说就是学生先 练 、 教师后讲的教学模式 ， 其精神实质是
在教师的指导下学生积极尝试。 在尝试教学模式下 ， 学生 的尝试 以教师 的指导为
家 型 教 师 。 者 觉 得 ， 要 有 进 行 教 学 研 究 的意 识 ， 可 以 让 研 究 贯 穿 于 教 学 笔 只 就
程的始终 ， 从而提高教学效率 ， 加速 自身的专业化发展 。 二、 中思想 品德课有效教学的具体教学模式 初 在平常 的教学 中 ， 笔者通过对相关 理论 的不断学习 、 用 、 运 改进 、 总结 、 积累 ，
所 渭问题教学模式 是指依据学生 的知识层次 、 能力层次 、 智力层次的总体水 平， 以教材或补充 的材料为基础 ， 以问题为杠杆 ， 引导学生进行学 习的教学模式 。 这种教学模式既注重教师的诱导 、 点拨 ， 更注重学生主动学习 、 自主探究学习。 巴尔扎克说 ：打开一切科学 的钥匙毫无疑义 的是问号 。教师应围绕教材重 “ ” 点、 难点精心设计问题 ， 以激 发全班学生 的求知欲 。 一般来说 ， 问题教学模式有两 种基 本模式 ： 一是教 师通 过教学设计 ， 接提出 问题 ， 学生带着 问题 自学 、 直 让 思 考、 感悟 、 讨论 ， 然后 由教师进行指导和释疑 ； 二是教师创设 问题情境 ， 启发学 生 生成并发现疑惑， 运用知识解决 问题。 这两种模式可以交替使用。
“有效教学”在初中思想品德教学中的实施
浅谈“有效教学”在初中思想品德教学中的实施摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，当前初中思想品德教学的实效问题引起了人们的普遍关注。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
要实现有效教学，夯实基础、唤醒学生的主体意识、回归生活等方面则显得尤为重要。
关键词：有效教学；初中思想品德；夯实基础；回归生活一、夯实基础，有的放矢思想品德试题大部分考查学生对基础知识、基本观点、基本理论的了解、理解及运用。
虽然试题考查基础知识和基本理论不是简单地问“是什么”“为什么”“怎么做”，而是设置一定的背景材料，要求以基础知识为依据进行回答，但是学生在学习过程中，普遍存在基础知识薄弱、基本技能欠缺的情况，如果没有扎实的基础知识是答不好的。
因此，教师在教学中要注意夯实基础知识。
具体做法如下：1.加强备课，特别是集体备课定时间、定内容。
从教学目标到教学重难点，包括情境设置、板书设计，明确每个知识点的教学要求，不能脱离教材，也不能随意加深教学的难度。
积极开发教材资源，牢固把握教材上的基本理论、基本观点。
将知识要求渗透于每节课的教学之中，及时通过课堂提问、练习来掌握和巩固所学知识，使学生在理解的基础上过好知识关，并能准确识记有关概念等重要但较为简洁的知识点。
2.重基础，促提高无论从学习目标到学习重、难点，从新知预习到导学过程，还是从课堂小结到反馈练习，教师都要紧扣每节课的基础知识，然后再围绕基础知识加强训练。
对于基本概念，要求学生必须在书本中一一标出，并且要熟悉每个知识点的分布。
对于提高能力方面的则要根据基础知识做好练习。
练习题力求做到系统全面、重在基础，并尽量做到有针对性，能引发学生的思考，这样通过完成练习题，可使学生进一步理解、熟悉教材的基本内容。
同时，还要注重学生分析、解决问题能力的提高。
另外，我还采取了课前提问上一节课所学习的重点基础知识的做法。
二、唤醒学生的主体意识培养学生在学习中的主体参与意识，让他们参加到教学活动中来，充分发挥学生的主体作用是思想品德课教学的关键。
中学思想品德课堂的有效教学
浅谈中学思想品德课堂的有效教学理论与实际的有机结合，实现由知向行的转化，是思想品德课教学的归宿和根本目的。
新的思想品德课程标准明确指出思想品德课的“实践性”特点：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
思想品德课作为一门“致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程”，它不像语文、数学、英语等学科那样通过做练习、考试检验来评价学生学习的成果，而是看他通过学习本课程的有关内容之后，在实践中面对真实的境遇和冲突所做出的自主选择和自觉行为，这种选择和行为就是思想品德课教学的价值体现。
思想品德课教学包含着“知、行、意、信、行”转化的环节，这些环节的转化必须有一个载体，这个载体就是实践。
实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。
一、找准思想品德课堂教学与生活的结合点陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。
”我们常说思想品德课具有“小课堂，大社会”的特点，让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课堂教学的追求。
“倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。
”引导学生积极实践，选择健康向上的生活方式，是新课程的显著特点，思想品德课教学只有教会学生用所学的知识来发现、分析和解决现实社会生活中的问题，所学的知识才是活的知识，也才是有用的知识。
1.要紧紧把握住时代的脉搏，联系当今世界经济、政治及科学技术的新发展和建设有中国特色社会主义经济、政治、文化的新经验，特别要联系本地区当前坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则和十一届三中全会以来改革开放的新形势。
2.把学生的思想实际作为思想品德课堂教学与生活结合的出发点和落脚点，解决学生的思想认识问题，转变学生的思想。
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考
提高初中思想品德课堂教学有效性的若干思考当前课改理念扎实推进取得进展，初中思想品德的教材作了重大调整，如何提高课堂教学的有效性就成为当前教师在教学层面所遭遇到的最大的挑战。
对此，本人从初中思品教学的角度，结合自己的一些具体做法，提出几点做法：1、加强对学生指导。
当前思品课要给与学生主动参与的空间，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，是思品课对学生进行思想政治教育之外新的任务。
这就要求教师加强对学生的学法指导。
我在初预年级进行过“中学生是否要追星”的班内辩论的活动。
在最初阶段，就专门给学生观看辩论赛录像，指导学生进行辩论材料准备，评委学生了解评分标准，并在正式辩论前了解双方辩手准备情况，我本人也做好点评方面的充分准备，最终在各班的辩论活动都取得较好的效果，辩论同学的能力得到锻炼，其他同学也从中得到一定收获，对教材也有了更深入的理解。
同样的，在初二上“参加有益的学生社团”时，我也进行社团海报设计、社团成员招募演练活动，让学生体验了一把学生社团的感觉，更提示给他们在今后的初中、大学的学习生活中应好好把握这类活动机会，引起了他们的兴趣。
2、把现代化教学手段作为最直观可行的方法。
通过多媒体课件等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。
新课程要求教师要思考如何运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，必要时教材上较为概要或没有的内容反而需要教师展开或补充。
我根据教学目标和要求，大量制作与应用教学课件，对教材的内容给予适当的简略或补充，展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面，扣住了时代脉搏，体现政治课的开放性、探究性、和实践性。
同时制作课件的过程，也会要求教师认真分析研读教材，随时更新资料，把握当前社会热点，起到政治教师应有的职责。
初中思想品德课有效教学
初中思想品德课有效教学初探所谓有效教学，就是教师在先进的教学理念指导下采用多样的教学手段来展开课堂教学活动，并使学生获得具体的进步或发展。
思想品德课是对学生进行德育教育的主要途径，对学生人生观、世界观、价值观的确立有着极为重要的帮助。
但是目前的初中思想品德课教学却不容乐观，主要表现在教师教学观念落后，教学手段单一，课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，课堂教学整体效益不高。
这是当前初中思想品德课堂教学存在的最大问题。
如何提高课堂教学有效性是广大教师普遍关心的话题。
一、认真备课，提高教学的针对性“凡事预则立，不预则废。
”在教学中要提高课堂教学的有效性首先就需要精心设计教学预案，做到有效备课，提高教学的针对性。
首先，教师要全面了解学生情况。
学生是教学的对象，我们的教学最终是为了学生的学服务的，教学要以学生为中心，不能以教师的思想与基础来代替学生的一切。
因此教师要深入了解学生的特点，如知识经验、接受水平、认知规律、兴趣爱好、个性特长等情况。
要善于虚拟课堂，让自己、学生、内容、情境、手段等结合起来，置身于虚拟的教学情境中，站在学生的角度来思考，充分考虑到学生可能会出现的情况、提出的问题。
其次，教师要整体把握教材。
教材是教师进行教学的重要依据，是最主要的教学资源。
因此教师要狠下工夫，深入钻研教材。
现行教材有一定的编写体例，我们要深刻理解每一版块的编写意图，对教学内容做到准确全面把握。
既要有全局观念，又要有局部观。
要对各知识点进行横向与纵向的联系，加强教学的广度与深度；把准各章节的教学重难点，以加强学生的理解与记忆。
要避免那种照本宣科，严格执行教材，不敢越雷池半步的教材观，对教学顺序与教学主次根据学生的实际情况做合理的调整，以使教材更符合学生的学情与校情。
二、联系生活实际，提高教学的实践性陶行知先生说过，“生活即教育”，提出“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育”。
初中思想品德新课程标准也非常重视生活与教学的关系，提出要紧密联系学生的生活来进行教学。
浅谈农村初中思想品德课的有效教学
浅谈农村初中思想品德课的有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。
如何实施有效教学，让农村初中思想品德课更有活力呢？一、创设氛围，营造和谐有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以，教师要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
营造和谐的思想品德课堂，首先要建立平等的关系。
教师是教学的引导者、合作者和参与者，在教学中要充分尊重学生的人格、权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。
倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流与讨论中，充分展示自己的能力和才华。
同时，教师要对学生进行积极性的评价与鼓励，支持学生参与学习、体验学习，学会与老师、同学相互合作，共同探求知识。
其次，用爱心暖人心。
教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，让每个学生的个性得到发展。
教师要用爱培养爱，用信任交换信任，不断加强师生之间的情感沟通与思想交流，加强对学生品德、心理和人格成长的引导，促进学生健康成长。
二、资源共享，学生“主演”要让农村初中的学生发挥主动性，用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
笔者通过课前搜集来的各种资料，合理利用各种资源，设计、编排多种活动方式，让学生主演来完成初中思想品德课的教学，将思想品德课堂还给学生。
1．讨论。
学习《感受挫析》时，笔者展示了《三只青蛙的遭遇》：三只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，罐里还有为数不多的牛奶，但是足以让青蛙们体验到什么是灭顶之灾。
浅谈初中思想政治课堂有效教学
一
科结合起来 ， 让学生在政治教学 中迁移有关 的语文科 知
识， 从而理解政治理论观点 。比如在教学财产继承 问题
、
转 变教学观念 ， 注重情景体验
在教学 中 ， 我们要注意把学生从 “ 我教你 学” 的课堂 学 习模式 中解放 出来 ， 以“ 变 知识为本 ” 的传统 教学模式 为“ 以人为本” 的现代教学模式 ， 给学生 以尽量 多的体 验
事、 发生在学生身边的故事 、 学生中存 在 的问题 、 学生 对
论 回答 。 实表 明 ， 事 这样把政治 与语文结合起来教学 ， 既
有利 于政治理论 观点 的理解 ， 又使 教学生 动有趣 ， 既拓 宽 了教学 的知识性 ， 又增强 了教学科 目的联系性 。 三、 精心设计导语 ， 引趣教学
实材料呈 现在学生 面前 ， 让学 生看到一个 强大 、 富裕 的 中 国正在崛起 ， 而加 深学生 对课本 观点的理解 。语文 从 是 基础学科 的基础 ， 在教 学 中 ， 可把政治 教学与语 文学
发学生学习思想政治课 的兴趣 ， 使学生全身心投入 到学
习 中去 ， 提高思想 政治课 教学质 量和培养学生 的创新 思 维能力。 面笔者就如何组织有效 的思想政治课 堂教 学 下
本 的沟通技巧 。在《 两代人的对话》 这一课 中 ， 我们可利
用课 本上 的情景设 计这样 一个心 理体验 活动 ：原 文 中
说 ：初 中生小冰 ，向爸爸提出晚饭后到 同学 家做作 业 ， “
顺便看会儿录像 ， 爸爸 同意 了， 但要求他８ 点前 回家 。小 冰想现在 已经快７ 点了 ， 那么快就 回来不合理 ， 一时 冒了 火 。这是生活 中经常碰到的父子冲突 。 ” 于是 我们可把全
浅谈初中思想政治课的有效教学
提 高 学 生 的语 言表 达 能 力 ． 强 他 们 的 社 会 责任 感 。 增
三 、 时进 行 课 后 反 思 是有 效 教 学 的 保 证 及
当完 成 某 一课 时 的 教 学 后 ， 有成 功 的 地 方 和需 要 改 进 的 总
课 堂 是 教 学 的 主 战 场 ， 师 要 引 导 学 生 参 与 到 教 学过 程 中 教
２按 新 课 程 标 准 ， 好 时 事政 治 ． 备
教 材 的特 点 之 一 是 “ 有 基 础 性 、 活 性 、 富 性 和 开 放 具 生 丰 性 ” 即 教学 内容 是 基 础 而 丰 富 的 ， 现形 式 是 丰 富 而 开 放 的 。 ． 呈 冈
此， 在备 课 时 要 广 泛 凌有 关 时 事 新 闻 的报 刊 杂 志 、 览 网 上 时 浏 政 热 点 ， 出 那 些 是 需 要 增 加 的知 识 点 和 教 学 中需 要 的素 材 和 找
是理 论 联 系 实 际 的手 段 之 一 。 生知 识 的形 成 源 于 生 活情 境 ， 学 教
浅谈初中道德与法治课堂评价的有效性
浅谈初中道德与法治课堂评价的有效性初中道德与法治课堂评价是学校教育管理的一个重要环节，在教学过程中发挥着重要的作用。
评价是反映学生学习成果的一种手段，是教育教学中不可或缺的环节。
道德与法治是重要的人文科目，评价的有效性对提高教学质量、提升学生的综合素质至关重要。
本文将对初中道德与法治课堂评价的有效性进行浅谈。
一、评价的作用1.促进学生的学习动机评价能够激发学生的学习动机，因为学生关心自己的成绩，他们往往会为了获得好的成绩而努力学习。
评价还可以激发学生的创造力和思维能力。
针对道德与法治的特点，评价应包括知识的掌握和运用，思维的拓展和深化，行为与情感的表现和影响等多个方面，从而促进学生全面素质和综合能力的发展。
2.提高教学质量评价可以帮助教师及时发现教学中的问题，改善教学方法和手段，提高教学质量，实现教学目标的有效实施。
在开展初中道德与法治课堂教学评价过程中，教师可以根据评价结果对教学进程进行相应调整，以适应学生的学习需要，提高实效。
3.激发学生的自我意识评价引导学生通过自我分析和自我评价，认识自己的优点和不足，自我反思，并通过自我完善和持续改进，提高自身素质。
二、评价的有效性1.评价应具有客观性初中道德与法治课堂评价应具有客观性，评价不应该依赖于主观判断，应该建立在准确、客观的数据支持之上。
教师应该借助课堂实际、学生表现等客观事实对学生的学习情况进行客观评价，不片面强调学生的表面现象，而应侧重关注他们思考和学习的过程。
初中道德与法治课堂评价应该具有综合性，尽量多元化解读学生的表现和能力，而不应该仅仅注重学生知识的智育水平。
针对道德与法治的特点，多方位综合评价是必须的，需要包括学生知识的掌握和运用、思维的拓展和深化、行为与情感的表现和影响等多个方面。
初中道德与法治课堂评价应该具有有效性。
评价结果应该对学生学习成果的提高和教学质量的提高具有积极的促进作用，不能仅仅停留在表面，必须针对性强，实现教育教学效益。
浅谈初中思想品德课的有效教学
动。 创设 问题情境 的形式可 以是一组 漫画 、 录像 ， 一段 也
可 以是 一组材料 、 一个小 品 、 一个故事 ， 可以是角色扮 也 演、 歌曲欣赏等 ， 教师在 运用情景教学 时应从 实 际出发 ，
所谓 小结就是对一节课所讲 的知识 的总结概括 。 如 何 进行总结是一节课 的关键 ，一是小结 的语言要 巧妙 ，
品德课 “ ” 活 起来 ， 学生感 兴趣 ， 者 在思想 品德 课教 让 笔 学 中做了点滴尝试 。
一
、
关注时事 。 学以致用
青少年对新 近发 生的新 闻时事 ，往 往充满好 奇 、 不
兴趣 的问题 ， 激发学 生的求知欲 ， 让学生有 目的地 听课 。 如在八 年级讲授 “ 诚信 ” 的内容时 ， 我们 可选用著名 童话
“ 玉树地震 ”“ 、上海世博 会” 等导入《 负起 我们 的责任 》 的 学 习 ； ００ 两会 ” 由２ １年“ 专题 、 统筹城乡发展 等导入 《 面 全 建设 ， 实现小康》 内容 的学习 ， 以社会热 点 内容导人课 堂 教学 ， 能引导学 生关 注社会 ， 注世 界 ， 注 自然 ， 注 关 关 关
好地 为教学 服务 ， 产生好 的效果。在课堂教学 中， 我从 以 下 三方面创设 学生乐学情 境 ， 激发学生学习兴趣 。 １巧设 导入环节， ． 激发学生学 习兴趣 上课 开始 ，导人环节对 吸引学生 注意力至关 重要 ， 从一 开始就抓住学 生的注意力 ， 课堂教 学就会有好 的效 果 。怎样 才能把 握好 开头呢？作为教师对教材应有准确 把握 ， 出能引发学生兴趣 的新颖 导语。具体地说 ， 设计 教 师 可 以通 过讲述 与本节课 有关 的故 事 、 言 、 名 俗语 等导
分 析 。比如我把 近段 时间从 电视 、 刊 、 报 网络 上看 到的
初中思想品德课堂的有效教学
习并非放弃接受教学 ， 而是要有效地整合学 习方式。 ３ ． 应讲 究教 学策略 。 关注矛盾 的特殊性 ， 让学生在有效教 学实践 中获得新知。“ 世界上不存在完全相 同的两片叶子 。” 从这句话里就说明了世上没有绝对之事 。所以。教师必须尊 重学生 的个性差异 ，在 教学 中应 了解学生各 自的知识水平 。
育的 目的就是要培养 学生 的正确世界观 、价值观和人生观 。 由于应 试教育的要求 不同 ．有些地 区政治课 中考 分值较低 。 学生普遍对 政治课不 重视 。且初 中学生又是处 于成长期 ， 自 觉性不够 ， 自我定位不清晰 ， 学习政治 目的性不明确 。对传统 的教学模式 不太愿 意接受 。 随着年龄 增长 ， 自我 意识不断增 强， 有 强烈 的探 索欲 ， 有不定型 的知识 结构 ， 渴望 得到指 导 ，
握政治知识
正 如上 面所 说 ， 基 于初 中学生 的特 殊性 ， 如何变 被动为 主动 ． 积极地实施有效教学 呢？笔者认 为应该从下面几方面
人手 。
２ ． 让学生在 自主的探 究性 学习中追求有效教学。全 面实 施素质教育 。 就是让学生能 自主地学 习。新课程标准主张在 接受 新知识 的基础上 ． 有效地 渗透 自主学 习、 探究学 习和实
教学 。所 以在教学中必须运用灵活多样 的教学方法 。 克服政
成 了学生 的特殊性。因此 ， 教师要在十分了解 学生 的基础上 ， 备好课 ， 做到因材施教 ， 有 的放矢 。因时制宜 ， 因人 制宜 ， 培养
浅谈思想品德课教学的有效性
浅谈思想品德课教学的有效性思想政治课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
那么，如何才能提高思想品德课的教学效果呢？1.作为教者要自觉提高自身素质1.1 老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。
这些素质的提高主要是要坚持学习。
不断地丰富和发展自己。
作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应教学发展的需要。
1.2 勇于反思。
不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
1.3 老师要尊重学生。
尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。
2.课前要做好充分的准备，这是提高思想品德课教学实效的必要前提。
2.1 研读课程标准，提高教学活动的针对性，备好教材。
教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
2.2 关注社会热点，备好时政，把国情、省情、市情教育溶入课堂教学之中。
思想品德新教材的特点是“具有思想性、人文性、实践性和综合性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源，把国情、省情、市情与教材相关内容有机地结合起来。
2.3 深刻领悟新课程的核心理念，按新课程标准，备好学生。
3.改进教学方法，发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《初中思想政治课程标准》规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。
浅谈如何提高初中思想品德课堂教学有效性
、
纷 纷表 示要 以他 们 为 榜 样 ，为 报 效 祖 国 而 努 力 ，紧 接 着 教 师 提 问 ： “ 如 何 报 效 祖 国呢 ？ ”答 案 只 有 一个 ：学 好 科 学 文化 知 应 识 ，将 来 为祖 国 多做 贡 献 。通 过 这 一 系列 教学 活 动 就 达 到 了化 理 为情 、 融情 入 理 的效 果 。 三 、科学 导学 ，培养 学生 良好的 学习 习惯和 方法 对 教 师在 课堂 教 学 中 的地 位 和 作 用 ，江 苏 洋 思 中 学 的 蔡林 森 校 长 曾做 过一 个 形象 的 比喻 ： “ 在课 堂 上 ，学生 的学 习好 比是 在 驾 驶汽 车 ，而 教师 好 比是 引桥 ’ 路标 ’，他 的主 要任 务就 是 引导 学 生走 上 ‘ 高速 公路 ’， 不走 岔路 ’。 ” 新课 程 理念 也强 调 ，教 师不 能像 以前那 样 只是 “ 教材 ”，而 是要 引导 学 生 教 自己 “ 教 材 ”， 充分 发挥 学 生学 习 的主动 性 ，培养 学 生 自主学 学 习 、合 作学 习 、探 究学 习 的能 力 。 由此 可 见 ，在课 堂教 学 的过程 中 ，教师 的主 要作 用就 是做 学生 学 习的组织 者和 引导 者 。 新 的初 中思想 品德 教材 内容 基本 上 都来 源 于学 生生 活 ，教材 设计 编排 形 式新 颖 、 图文 并茂 、可 读性 强 ，非 常适 合初 中 学生 自 己探 究 学 习。而 且 我们 知道 ，由学 生 自己探 究 获得 的知 识 既容 易 理解 又记 得 牢 固 。所 以，在 思 想品 德课 堂 教学 中 ，教师 要力 求做 到 “ 是学 生 能 自己解 决 的 问题 ，决不 代 替 ；凡是 学生 能 自己思 凡 考 的问题 ，决不 暗示 ；凡是 学 生 自 己已经会 了的、 学生 自己能学 会 的和老 师 讲 了学 生也 学 不会 的 内容 ，坚 决不 讲 ”，把 课堂 的话 语 权 还给 学 生 ，想方 设 法鼓 励 、引 导学 生 自己去学 习 、思考 、讨 论和 展示 交流 。 人 们 常 说 ，提 出 一 个好 问题 比解 决 一 个 问题 更 有价 值 。在 思想 品德 课 堂教 学 中 ，教师 首 先要 引导 学 生 自己设 计 问题 ， 自己 解 答 ， 以培 养 学生 的学 习积 极 性 、主动 性和 自学的 习惯 。然 后 ， 教师 要 引导 学 生讨 论展 示 交流 学 习成果 ，一则 分享 他人 的学 习成 果 ，二则 取 长补 短 ，促 使 自己再次 探究 学 习 ，寻找 出更 准确 的解 决 问题 的方 案 。最后 ，对 学生 讨论 之后 仍 难 以解 决 的 、没有 弄懂 的 问题 ，教 师要 进行 归 纳整 理 ，然 后精 讲 。在 精讲 的过 程 中要注 重对 学 生分 析解 答 问题 思路 的 点拨 和方 法 、技 巧的 培训 。 同时教 师还 应采 用 灵 活多 样 的方法 ，增强 课堂 教 学 的情趣 与活 力 ，激 发 学生 勤 思 、善 学、 乐学 的求 知欲 望 ，达 到 教得 生动 、学 得主提 高课 堂教 学 有效 性 教 师 的教 学 理 念 主 要 是 指 教 师对 学 科 教 学 的 目标 、 教 学 的 过 程 、教 学 的对 象 的认 识 和主 张 ，它 决定 着 教师 的 教学 方法 和 教 学 活 动 的实 效性 。教 学 的实效 性主 要 是指 教 师在 思 想 品德课 程 改 革 教 学活 动 中 的有 效性 。有什 么样 的教学 观念 就 有什 么 样 的教 学 方 式 ，不 同的教 学 方式 就 有不 同的教 学效 果 。 部分 初 中思 想 品德 课 堂 教学 是 教师 说 、 学生 记 ，这样 的形 式调 动 不起 学生 的 学 习积 极 性 。 因此 ，教 师 在课 堂 教学 中要 多 注重 学 生在 知 识学 习 过程 中 的感 受 、体 验和 参 与 ，避 免一 味地 背 诵教 学 知 识 内容 。长 时 间的 死 记 硬背 、机械 训 练熏 陶 下 的学 生 ，必然 是 没有 创 新精 神 和实 践 能力 的人 ，更会 使 思想 品 德课 思想 性 和人 文 性 的学 科特 点 与之 背 道 而 驰 。所 以，新 课程 下 的 思想 品德 教师 一 定要 转 变观 念 ，切 实 从 “ 学生 主 题 发展 为本 ”的课 程价 值 观 出发 ，关 注 学生 综 合性 的 全 面 发展 、终 身持 续 的发 展 、活泼 主 动 的发 展和 有 个性 特 长 的发 展 。 “ 记 ”的知 识 和现 成 的结论 是 对 学生 发 展不 利 的 ，是低 效 死 的、 无效 的，甚 至 会 阻碍 学生 的 发展 。 关注 获得 知 识 的过程 和 方 法 ，关注 获 得知 识 过 程 中的情 感 、态 度 和价 值观 永 远是 新 课程 下 初 中思想 品德 课 堂教 学的根 本 。 二 、创设 情境 ，培养 学生 感情 ，激 发学 生兴 趣 “ 教 万 教 教 人 求 真 ，千 学 万 学 学 做 真 人 ” ，我 们 应 该 不 千 遗 余 力 寻 求 开 启 学 生心 扉 的金 钥 匙 ，深 入 学 生 内心 世 界 ， 以更 好 地 塑造 他 们 美好 的心 灵 。在 教 学 中创 设 和 利 用 特 定 的 教 学 情 境 ， 化 理 为情 ， 感情 入 理 ，用 真 情 实 感 感 染 学 生 ，才 能 触 及 其 灵魂 ， 震 撼其 心 魄 ，达 到 以情 报 激 情 、 以情 育 情 的 目的 。教 师 要从 学 生 的 视 角来 关注 社会 生活 ，选 取 社 会 生 活 中有 价 值 、有 意义 的事 物 或 人物 与 学 生共 同讨 论 ，在 适 当 的情 况 下 ，还 应 组 织 学 生走 出学 校 到 社 会 中去 观 察 、收 集 素 材 ，发 动 学 生 自主 选 择 和 确 立 讨论 与观 察 的话 题 或 事 件 。也 就 是 说 ，要 将 书 本 外 、 课 堂 外 正 在 发 生 的鲜 活 的生 活 引 入 课 堂 ，也 要 主 动 走 出 课 堂 ， 从 正 在 发 生 的 、活 生 生 的生 活 实 际 中 寻 找 教 育 资源 ， 引 导 学 生 建 构 正 确 的思 想 和 道 德 观 。如 在 讲 授 “ 爱 祖 国 ” 时 ， 先让 学 热 生 听 、唱 《 国歌 》 ，再 让 学 生 看 体 育 健 儿 取得 优 异 成绩 时升 旗 仪 式 的 录 像 ，接 着 介 绍 一 些 爱 国 故事 。 结 果许 多学 生被 感 动 ，
浅谈初中思想品德课堂教学的有效策略
１ ． 引导学生参与课堂。在教学实践 中， 教师作为教学过 程 的设计者 和引导者 ，必须想方设法 引导学 生积极 参与课 堂教 学， 让学生 主动地获取知识。具体做法是 ： （ １ ） 让学生参与对教 材的阅读分析。阅读是学生 自学 的重要环节之一 ， 阅读方法是 否正确 ， 关系到 阅读的效果。因此 ， 在预习 阶段 ， 教师应要求全 体学生根据教师的预习提示 ， 做好课前预 习。 （ ２ ） 让学生参与问 题 的讨论和研究。教师在 了解所有问题 的基础上 ， 结合课文中
强的 自 信心。 爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣是最好 的老师。 ” 真正有价值 的东 西 ， 并非仅 仅从 责任感产生 ， 而是从对 客观事物 的爱好与
热忱产生 。基于以上认识 ， 在课堂教学中教师应 当始终把学生
三、 指导方法 。 学会参与 １ ． 鼓励学生质疑 问难。疑问是思维 的源 泉 ， 质疑 可以激发
学习氛围 ， 并激 发学生 的学 习兴趣 ， 从而 使学生对教 学 内容能 有最 充分 的感知和理解 ， 以提高教学 的实效 。丰富多彩 的教学
活动是 引发动机 、 激发兴趣 、 发展个性 的最佳选择。 笔者在教学
则问有助于学生积极探究 ，是变学生被动学 习为 主动学 习 ， 变 接受学 习为主动探索的有效途径 。面对学生 的质疑问难 ， 教师
二、 创造机会 。 引导参与
维形式 。发展学生的求异思维 ， 有助于碰撞 出智慧 的火花 。因 此， 教师在教 学实践 中要鼓励学 生多角度地思考 问题 ， 不要受 所谓 “ 标准答 案” 的拘泥 ， 打破 思维定势 ， 让他们 多听到一种声 音、 寻找另一 种解 释 、 多一点思路 。对于学生的不同见解 ， 只要 言之有理 、 言之有物 ， 教师都应 给予 充分 的鼓 励和肯定 ， 让学 生
浅谈如何提高农村初中思想品德课堂教学的有效性
浅谈如何提高农村初中思想品德课堂教学的有效性当前，由于部分教师在思想品德课堂教学中教学手段单一，教学方法落后，向学生灌输教条式的思想品德知识，脱离生活、远离实际，加上农村学生学习基础差，学习积极性低，胆子小，习惯于老师讲、自己听的被动接受式学习，课堂教学有效性差，课堂教学质量难以取得令人满意的效果。
那么，在农村初中，思想品德科教师应如何提高课堂教学的有效性呢？1转变教学观念，提高课堂掌控能力作为思想品德科教师，首先要端正对思品教学的认识和态度，把握好思想品德学科的特点，以创新的精神运用教育教学规律，结合教学实践积极带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学；积极组织开展实践活动，指导学生联系农村实际进行社会调查……想方设法使思想品德课既能有思想教育性和知识性，又有趣味性。
同时，思想品德科教师还应适应时代要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来，形成适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动，更富有情感，更有吸引力。
2更新教学模式，优化课堂教学过程多年来，思想品德课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用“传知”和“育能”相结合的“智能型”教学模式，这种模式容易受到“应试教育”的影响，成为应考型模式，背离了思想品德课的教育和教学规律，对于要将品德素养内化于学生心灵来说，不是最佳和最有效的。
要提高思想品德课的实效，应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想品德课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一于思想品德课的教学活动，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展，从而收到更有效的课堂教学效果。
如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学
如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学我们当今正处于新课程教学改革之中，如何提高初中思想品德课课堂的有效性教学，是任何教学改革都必须首先考虑的问题。
也是教学的生命。
因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求。
有效教学是一种理念,它可能涉及到方方面面,结合本人的一些实践体会,寻追求“有效教学”,关注学生的发展有几点认识供大家参考。
一、首先要对学生有充分的了解，做到“知己知彼，百战百胜。
”我们可以很清楚地认识到“一切为了孩子”已成为这次新课改的核心理念。
课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。
课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。
把“因材施教”真正落到实处。
传统的教学模式忽视学生的个体差异，普遍采用“一刀切”的“齐步走”式教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，压制了学生个性。
在新课程改革中，思想品德课就是要真正的因材施教，对症下药，使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦。
这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性。
绝不要把因材施教只写在计划中，挂在嘴上说，而不去付诸实施。
二、研读课程标准，提高教学活动的针对性，备好教材首先，课前要做好充分的准备，这是提高思想品德课堂教学有效性的必要前提。
教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
教学目标作为教师专业活动的灵魂，也是判断教学是否有效的直接依据。
教师在目标确定上要勇于更新旧观念，依据“三维目标”重视学生的能力形成、情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。
思想品德课程本身就是一门德育课程，更要注重坚持德智统一的教育教学方针。
1.确立与落实知识目标。
2.确立与落实能力目标。
3.确立与落实情感、态度、价值观目标。
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浅谈初中思想品德在课堂中的有效教学
发表时间：2019-04-08T11:55:38.987Z 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：李怡珂
[导读] 中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。
新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。
探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随常训练，方能促进学生不断发展。
李怡珂广西柳州市鱼峰区雒容中学 545616
【摘要】中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。
新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。
探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随常训练，方能促进学生不断发展。
【关键词】有效性；情境导入；合作探究；课堂小结；随堂训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-001-01
中学生思想品德课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性，时代性强，而且又是理论性很强的科目，普遍存在着老师难教，学生厌学，教学课堂混乱，教学质量不高的现象。
新课程改革以来，提高课堂教学效果成了教师追求的主要目标之一，为了提高思想品德课教学的有效性，尝试用新课改理论联系教学实践。
探讨如何提高思想品德教学有效性，如：明确教学目标，做好情境导入，合作探究，课堂小结，随堂训练，方能促进学生不断发展。
文章要写好开头，乐章要奏好序曲，好戏要演好序幕，电影要拍好开场，以致先声夺人，激发读者或听众的兴趣和注意力。
那么，一堂成功的思想品德课如何一开始就将学生吸引住？我认为课堂导入是至关重要的。
一、明确教学目标，做好情境导入设计
在进行准备时，作为教师要明确课堂教学目标，并能够围绕课堂教学目标进行有效备课。
同时教学需要充分了解学生情况，能够结合学生实际进行课堂设计，这是备课环节的重、难点内容，需要教师做大量的工作。
比如，在《世界因生命而精彩》的课堂导入中，我是这样设计的：教师出示两张照片，一张以蓝天、白云为背景，鸟儿在天空自由飞翔，人们在碧绿的草地上尽情欢畅。
另一张照片是干枯的田地，枯萎的树木，灰色的天空，高大的烟囱……通过照片对比，引导学生说出自己的感想，并设想一下，如果没有蓝天白云，地球上没有了生命，世界会是什么样子？这种导入，能够产生强烈的视觉冲突，能够激发学生参与课堂学习兴趣，调动学生学习热情，是很成功的。
情境的创设要遵循不同年级、不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。
教师可以通过讲讲故事、视频导入、图片展示等等的形式创设情境，有时刚要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用思想品德课本身的魅力去吸引学生，激发学生的学习兴趣。
二、合作探究，交流展示
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”合作是现代社会中人们应具备的基本生存能力，我们应在课堂学习中引入有效的合作学习机制，给孩子们选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作。
这样，孩子们的合作意识和合作能力才能得以培养和提高。
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。
它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，选择有意义的内容，利用恰当的时机，开展适当次数的合作学习。
因此，科学地设计小组合作学习方法，才能培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，让学生真正成为学习的主人。
（一）合理组建合作学习小组
合理分组。
许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。
其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，合理分组才能达到有效合作学习的目的。
小组合作学习多是采取异质分组的分组原则。
每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。
而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
（二）学习交流展示，教师点拔。
在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。
小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。
同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。
三、注重复习和练习反馈
要注重复习以及练习的过程，是学生巩固知识的关键因素。
复习是教学工作的常规环节。
传统的思想品德课是以老师，以知识为主体，学生被动的接受知识，通过大量的重复的练习强化记忆。
往往整个复习过程学生疲惫不堪，结果收效甚微。
更使所学知识与社会实际严重脱离，不能学以自用。
素质教育提倡学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生发现问题，提出问题，在老师的帮助下解决问题，注重知识与学生生活，社会实践的联系。
扩展知识技能，完善知识结构，平时要把巩固基础知识作为第一要义，狠抓基础，注重知识联系，构建知识体系。
通过知识体系的结构，可使学生从总体上把握全文的内容要点。
避免了学生只孤立地掌握些支离破碎的知识现象。
总之，在日常的课堂教学中，教师除了创设丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为学生的学习提供服务之外，应设法教会学生形成良好的学习习惯，思维方式，掌握学习方法，同时与学生分享自己的体会和情感，与学生一起去探索真理，真正成为学生学习的向导。
真正做到突出学生主体地位的同时发挥教师的主导作用。
要使一堂的思想品德课更有效，需要我们在实践中不断探索和完善。