语文课堂教学的几点建议

语文课堂教学的几点建议新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。

《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。

比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。

这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。

一、构建民主与平等的课堂教学氛围《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

教学中这样一个反面例子值得大家深思。

一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。

”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。

而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。

然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。

课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。

”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。

因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。

二、注重对教材的准确把握叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。

”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。

然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。

有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。

同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。

这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。

那么，也就无法实现有效教学了。

现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。

也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。

这样的教学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。

例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。

同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。

这是人人清楚、个个明白的道理。

但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。

语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。

在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。

还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。

低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。

在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。

时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。

这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

五、重视学习过程，注重学生的情感体验。

语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。

要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。

在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。

老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。

因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。

让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写结合，相得益彰。

在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。

阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。

阅读和写作是互为逆反应的东西。

阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。

阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。

课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。

所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。

教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。

新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。

教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。

教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。

师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。

总之，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。

让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

七、关于作文教学的想法作文，是学生语文综合能力的体现，是检查语文教学效果的重要手段，同时又是一个人的人文素养的表现。

多年来，各种陈规戒律禁锢着初中作文教学，受思想局限，受素材贫乏，一个阅历并不深广的初中生很难写出质量好的文章。

如何打破写作的瓶颈之约？笔者进行了一些有效的探索与尝试。

1、现在初中作文低效教学的现状：首先、我们学生的作文基本功较为薄弱、起点不是很高、阅读量较少，词汇积累普遍贫乏，每当写作时常常觉得无从下手，不知写什么好，不知怎么写。

而我们家长呢，一来外出打工或做农活而无暇顾及孩子的学习，二来我们家长自身文化水平低而无力为孩子进行作文指导。

其次、我们的学生写作态度较差，有大部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性不高，对于每周的一次练笔缴纳态度随便，要么东拼西凑，要么随便应付了事。

练笔内容不是“流水账”，就是内容空洞、虎头蛇尾，总体上是我们的学生对作文的重视程度不够。

最后、我们的学生抄袭作文的现象比较严重，对写作不认真构思，充分准备资料，挖掘素材，而是着急的东翻作文书西找参考类文，从来都没有动动脑子从生活经验和心灵体会中寻找创造灵感的动机。

2、我们的作文低效现状的产生原因：其一、缺少浓厚的写作兴趣我们有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文，老师一说写作文就唉声叹气，焦眉愁脸。

老师要他们交作文，他们就敷衍，搪塞一篇，连自己也不知道写了些什么，缺少浓厚的写作兴趣。

著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。

”就中学生的写作而言，兴趣是非常重要的一个因素。

有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，激发兴趣作为一种写作的动机，从而提高作文教学的效率。

其二、缺少足够的课外阅读阅读是“源”，作文是“流”。

没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。

有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。

（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。

这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。

而我们的私立学校，学生更没有时间阅读，尤其是现在数学英语扛头的年代，更是，整天被圈在教室里，数学英语的大量练习占去了大量的时间，哪来的时间阅读，造成语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。

一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。

所以要写好作文，首先要有大量的阅读，而且要读精品，有丰厚的积累。

试想一下语文课本只有30多篇课文，又能满足学生多大的阅读需求呢？其三、缺少丰富的课余文化生活我们的孩子们一上初中，由于家长“望子成龙”、“跳农门”的心情，孩子们似乎自觉不自觉的被家长隔离于电视、电脑、报纸之外了，私立学校的孩子更是如此！教室-餐厅-寝室-厕所，四点一线，无有获得知识的途径，更谈不上开阔视野。