超常儿童的培养现状和发展
我国超常儿童教育发展现状及展望教育管理
我国超常儿童教育发展现状及展望教育管理超常儿童是指在智力、创造力、领导力、艺术、体育等方面表现出非凡能力的儿童。
他们与普通儿童相比，在某个领域或几个领域具有突出的天赋和才能。
对于这些超常儿童，他们需要特殊的教育和管理，以满足他们的成长需求和发展潜力。
本文旨在探讨我国超常儿童教育的现状，并展望未来超常儿童教育的发展。
一、我国超常儿童教育的现状目前，我国存在一些针对超常儿童的教育机构和项目，但整体上仍存在一定的不足。
首先，超常儿童教育资源不平衡。
大部分优质资源集中在大城市，较为偏远地区或农村地区的超常儿童难以获得高质量的教育资源。
其次，缺乏统一的教育管理标准。
由于缺乏全国范围内的统一管理标准，各地的超常儿童教育项目规模、内容和质量参差不齐，导致资源浪费和教育效果的不确定性。
再次，师资力量短缺。
培养和吸引专业的超常儿童教育师资是一个亟待解决的问题，缺乏经验丰富的教师对于超常儿童的培养和引导将产生负面影响。
二、超常儿童教育的展望为了更好地满足超常儿童的教育需求，未来的教育管理需要从以下几个方面展开。
1. 优化资源配置，实现教育公平。
政府应加大对超常儿童教育的投入，通过建设更多的教育资源中心和培训基地，将优质教育资源下沉到中小城市和农村地区，让更多的超常儿童可以接受到高质量的教育。
2. 建立统一的教育管理标准。
国家应建立统一的教育管理标准和评估体系，规范和引导各地的超常儿童教育项目。
同时，建立相关的法律法规，加强对教育机构和项目的监管，确保其合法、规范的运行。
3. 加强师资培训和引进工作。
提高超常儿童教育师资的素质和能力，包括针对超常儿童特点的教学方法和心理辅导能力的培训。
同时，鼓励引进国际经验和专业人才，提高我国超常儿童教育的整体水平。
4. 增加家长教育和指导。
教育管理部门应加强对超常儿童家长的教育和指导，帮助他们理解超常儿童的特点和需求，提供有效的家庭教育支持，构建一个良好的家校合作环境。
5. 鼓励创新和个性化教育。
浅谈超常儿童教育现状与建议
定 义和多 维定义 。
开 放 和 社 会 主 义 现 代 化 建 设 需 要 ， 养 大 批 高 层 次 、 质 量 的 优 培 高
当 前 国 与 国 的 竞 争 根 本 上 是 人 才 的 竞 争 ， 常 儿 童 作 为 最 重 超
要 的 人 才 资 源 ， 于 国 家 发 展 具 有 重 要 的 战 略 意 义 。 美 国 心 理 学 对 家 斯 腾 伯 格 更 是 认 为 ， 才 是 人 类 文 明 史 上 最 为 宝 贵 的 自然 资 天
创 造 巨大 社会 价 值 的联 系 ； 取 现 实 可行 的 措 施 ， 一 步扩 大超 常儿 采 进
童教 育 的 受益 范 围 。
【 键 词 】 常 儿 童 ； 理 测 验 ； 才 关 超 心 天
我 国 的 一 些 心 理 学 家 和 任 朱 利 的 看 法 基 本 上 是 一 致 的 ， 常 超
的 研 究 范 围 ， 注 重 研 究 成 功 人 士 童 年 成 长 经 历 、 教 育 状 况 与 当 前 应 受
自信 心 、 毅 性 和 能 吃 苦 耐 劳 地 完 成 任 务 等 非 智 力 因 素 。显 然 ， 坚
“ 才 ” 涵 盖 更 广 泛 的 内 容 。 蒲 莱 查 尔 德 （ ｒｃ ａ ） 认 为 ： 天 应 Ｐ ｉ ｈｒ 也 ｔ ｄ 天 才 儿 童 应 该 具 有 创 造 力 ， 智 力 检 测 不 能 鉴 别 创 造 力 。还 有 一 些包 括 特 殊 能 力 ， 们 建 议 扩 在 他 大天 才儿童 的概念 。
智力超常儿童启蒙教育
智力超常儿童启蒙教育智力超常儿童，指的是在某一特定领域表现出远远超过同龄人的智力水平的儿童。
这些孩子通常在智商测试中能够获得超过一般人的成绩，他们可能在数学、语言、音乐、绘画等方面显示出非凡的天赋和才能。
对于这些智力超常儿童来说，他们的教育需要与普通儿童有所不同，需要更加个性化和针对性的启蒙教育。
首先，智力超常儿童需要个性化的教育方案。
由于他们的智力水平远远超过同龄人，传统的教学方式可能无法满足他们的学习需求。
因此，教育者需要根据孩子的具体情况，设计个性化的教学计划，充分发挥他们的潜能，帮助他们更好地成长和发展。
其次，智力超常儿童需要多元化的学习资源。
为了满足他们对知识的渴求和求知欲，我们需要为他们提供更加丰富多彩的学习资源，包括图书、网络资源、实践机会等。
通过多元化的学习资源，可以帮助他们更好地拓展知识领域，培养他们的综合能力。
此外，智力超常儿童需要注重培养其创造力和实践能力。
他们通常具有非凡的创造力和想象力，因此，我们需要通过各种方式激发他们的创造力，让他们有机会将自己的想法付诸实践。
这样不仅可以培养他们的实践能力，还可以让他们在实践中不断提升自己，实现个人的成长和发展。
最后，智力超常儿童的教育需要注重全面发展。
除了在特定领域表现出色外，智力超常儿童也需要在其他方面得到全面的培养。
因此，在启蒙教育中，我们需要注重培养他们的品德修养、社会适应能力、情商等方面的能力，让他们在全面发展的基础上更好地适应社会的需求。
总之，智力超常儿童的启蒙教育需要更加注重个性化、多元化、创造力和全面发展。
只有通过针对性的教育方案和丰富多彩的学习资源，才能更好地满足他们的学习需求，帮助他们实现个人潜能的最大发挥。
希望通过我们的努力，每一个智力超常儿童都能够茁壮成长，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
超常儿童教育
超常儿童教育随着时代的发展和社会的进步，教育已经成为一个非常重要的话题。
作为家长，我们都希望自己的孩子能够得到更好的教育，以便他们在未来能够有更好的发展和成功。
而对于某些有天赋的孩子来说，他们需要的教育方式和内容也需要有所不同。
这就是超常儿童教育所关注的问题。
超常儿童指的是拥有某些天赋和才能的孩子，例如学习成绩特别好、擅长音乐艺术、拥有超凡的运动天赋等等。
对于这些孩子来说，传统的教育方式可能已经无法满足他们的需求，他们需要更加个性化和专业化的教育。
首先，在教育方式上，针对超常儿童，我们需要采用更加灵活和个性化的教育方式。
传统的大班授课模式可能并不适合这些孩子。
我们可以通过小班授课、一对一培训等方式来让超常儿童得到更加专业的教育。
此外，我们还可以采用更加富有创意和互动性的教学方式，例如游戏化学习、实践教学等等。
其次，在教育内容上，超常儿童也需要得到更加个性化和专业化的教育。
他们需要的课程和培训内容需要根据他们的天赋和兴趣来设计。
例如，如果一个孩子非常擅长音乐方面，那么我们可以为他提供更加专业的音乐培训，包括钢琴、小提琴等等。
如果一个孩子非常喜欢运动，那么我们可以为他提供更加系统和专业的运动训练，例如短跑、跳高等等。
最后，对于超常儿童教育，我们还需要重视心理辅导和全面发展。
作为一个超常儿童，他们可能面临着更加严峻的心理压力和负担。
因此，我们需要为他们提供更加全面的心理辅导和关怀。
此外，我们还需要注重培养超常儿童的多维度能力，包括社交能力、创造力等等。
这些能力对于超常儿童的未来发展也非常重要。
总之，超常儿童教育是一个非常重要和值得关注的话题。
我们需要根据不同孩子的天赋和需求来提供更加个性化和专业化的教育方式和内容。
同时，我们也需要关注他们的心理健康和全面发展，让他们在未来能够有更好的发展和成功。
对于智力超常儿童教育的相关研究
方面同样 是如此 。 多数 的智力超常者在他们 大
的童年时期 已经显示出他们超越 他人的智力水
平。 根据 智力正态分布 理论 ， 人群中存在着大约 ３ ％的特殊 个体， 他们的 智力水平远 远高于同龄 人。 对于尚处 于儿童时期的这些特殊个体 ， 则称
他们的智力潜能 。 但是这 种单纯的加 速性 教育 更好的培养更多的智力超常儿童。 外， 此 由干智 也存在这 许多的弊 病 ， 在看来这种 教育方式 力超常儿童与正常儿童一起学习， 现 因此在促进学
育管理
对于智力超常儿童教育的相关研究
任捷怡 西南交通大学 软件学院
的开端 。 ９ ５ １ ８年以后， 根据教育部的决定， 北大、 到学生 的学习效果。 在这样 的环境 中成长的智
很容易被正常儿童所孤立 ， 导致 日 清华、 上海交大 等Ｉ 所大学开始增设少年班的 力超常儿童， ２ 办学 形式 。 同年 ，北京八中创办了天才儿童的教 后发展受到极大的限制。
的儿童一起进 行学 习。教师根 据每 位学生 不同
的特点与天赋 为其提 供特 别的指导。 由于智 力
．
智力超常儿童与智力超常儿童教’ ｜
教育体 系取得了 一定的效果， 缩短 了人才生产周 超常儿童的智力水平高于正常儿童 ， 因此他们花
在现 实世界中， 人与人之 间存在着许 多差
异， 有人身体强健 ， 有人天生瘦弱， 人的智力 在
国有十几亿人Ｉ， ｍ 从统计学理论上来说 ， ｌ 在我国
关系， 我国的智力超常儿童教育很难摆脱 “ 应试
一
四． 总结
２Ｌ ４ Ｉ 多ｌ 岁以下的儿童中智力超常儿童 的总数将 达到数百万人， 智力超常儿童的基数非常可观 。 因此 ， 如何对智 力超常儿童进行有效的教育， 已 成为了教育学中一个十分重要的课题 。
关于我国超常儿童的现状分析及对策思考
摘 要：自 197 8年中 国科 技大 学少 年班 招生 以来 ．超 常儿童以其自身的特殊性成为中国社会各界关注的焦 点，本文探讨了我国超常儿童的定义、数量、心理特征、研 究中存在的问题以及对策。
关键词：超 常儿童定义心理特征 超常教育 研究
1978' f 莩 中国科学技术大学 少年班的招生推动 了超常 教育的理论研究和实践探索。超常儿童的教育作为一种 特殊的教育形式．成为望子成龙的中国人挥之不去的话 题。它已经成为一种教育模式 ，一个社会 焦点，一种 不可 忽视的文化现象。那么超常教育究竟是一种什么样的教 育呢?它对超常儿童的培养是否具有科学性、理论性?反 思我国超常教育的一些基本理沦和实践问题．既是教育 工作者的 职责．也是中 国超常教育进 一步发展的需 要。
儿童”( supernormal chi l dren) (中国) 。
动、热爱人民、珍惜劳动成果的情感；开展种植饲养活动， 培养幼儿对动植物的爱护、关 心的情感和 态度；通过 接触 农村自 然环境． 感受自然 界的美好 ，培养幼 儿热爱农 村、 热爱自然、保护自然、利用自然的情感和意识；结合创卫， 开展“渔沟是我家．卫生靠大家”活动．组织幼儿到公共场 所拾垃圾、捡废纸等活动，教 育幼儿讲卫 生，并注意 维护 公共卫 生．增强 幼儿的社 会责任感 ．从而培 养幼儿的 社会 性情感。在此基础上，我们也 组织了一些 参观访问活 动。 如“ 参观蔬 菜大棚 ”、“ 访问蔬 菜大王” 、“参 观农贸 市场” 、 “到农贸市场购物”．在这些活动中。要求幼儿遵守活动规 则，礼貌待人，独立与人交往。在感受购物方法的同时。培 养幼儿的社会 交往能力。
我们带幼儿去放风筝、爬小山坡、打雪仗、参与田间 劳动。诸如：“春种”、“秋收”、“拾稻穗”：组织幼儿参加根 据主题编“运送水果”、“小猴摘桃”、“小青蛙捉害虫”、“植 树去 ”等 活动 ．锻 炼幼儿 的体 格。 有时 。我们 还会 在水 渠上 铺 上木板 。让幼儿做“ 过小桥”的游 戏，发展平 衡能力；让幼 儿在 田埂上赛 跑，发展跑的能 力。另外，春天 ，带幼儿春游， 去感受 绚阿一灿烂的阳光；秋天，让幼儿帮父母秋收，感受大自然恩
怎样发掘孩子超常的能力
怎样发掘孩子超常的能力一、怎样培养超常儿童1.舍得花时间跟孩子一起做游戏。
游戏具有益智、平衡作用，能把欢乐和纯真带进家庭生活中，使孩子在这种氛围中健康成长。
2.常和孩子一起谈话。
例如，与孩子谈论一些日常的事情，不光要表达自己的意见，更要了解孩子的看法。
3.带孩子到可以学习新事物的地方去。
如去博物馆、图书室和开展各种活动的社区中心，以便发展孩子的爱好和才能。
4.培养他们的学习兴趣。
鼓励孩子向学习挑战，克服厌烦情绪，向他们说明坚持才有可能取得成功。
5.创造安静的学习环境。
家长不仅要督促他们完成作业，还要在辅导孩子学习时，为他们传授正确的思考和学习方法，而不是简单地代为答题。
二、你需要知道的·智力是多方面的，有的孩子偏爱文学，有的则偏数学，有的偏重艺术方面的，有的则偏重操作方面的，不能只依靠智商来判断一个孩子。
·以往测量超常儿童只是根据智力，但这只能了解很少一些方面。
现在测量超常儿童还根据综合素质能力来判断。
·能否超常，能否继续超常发展，不仅仅取决于智力高低，也取决于非智力因素。
·孩子有各种差异，每个孩子有自己的潜能，家长要善于发现，不能强迫孩子在某一方面发展。
·有的家长忙于工作，就忽略了去发现孩子的才能，有的孩子就被埋没了。
·有的孩子没有某方面的才能，学得非常苦，家长应该根据孩子的兴趣去引导。
超常儿童毕竟只是少数。
·孩子都有优点，选择方法不同，表现的方面也不一样，家长要去发现，给他们创造条件。
您希望孩子聪明？还是智慧？我们对中国孩子和美国孩子进行对比，不难发现这样一个问题：年龄越小，中国孩子越优秀，年龄越大，美国孩子越出色。
进入硕士、博士、参加工作后，中国孩子则被美国孩子远远抛在后面了。
其中原因何在？教育家黄全愈说得一针见血：中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的孩子。
那么，聪明的孩子和智慧的孩子区别何在？美国学者贾尼丝·萨博对两者的概况如下：聪明的孩子智慧的孩子1. 能够知道答案 1. 能够提出问题2. 带着兴趣去听 2. 表达有力的观点3. 能理解别人的意思 3. 能概括抽象的东西4. 能抓住要领4. 能演绎推理5. 完成作业 5. 寻找课题6. 乐于接受 6. 长于出击7. 吸收知识 7. 运用知识8. 善于操作 8. 善于发明9. 长于记忆 9. 长于猜想10. 喜欢自己学习10. 善于反思、反省通过这两种教育的不同，我们能够看出，中国培养的是聪明的孩子，而美国培养的是智慧的孩子。
学校超常儿童教育培养计划
学校超常儿童教育培养计划在当代社会中，超常儿童教育培养计划逐渐成为了许多学校的关注焦点。
针对超常儿童的教育计划旨在发掘和培养孩子们特殊的才能和潜能，以使他们在知识和技能方面得到进一步发展。
这样的计划不仅有助于促进孩子的个人发展，也有利于社会的进步。
本文将从教育计划的制定、学校资源利用、家校合作等多个方面展开探讨。
首先，学校超常儿童教育培养计划的制定是非常重要的。
学校应该对超常儿童进行全面的评估，了解他们的才能和优势，以便开展有针对性的教育计划。
同时，学校需要制定具体的目标和计划，明确学生需要掌握的知识和技能。
例如，在数学方面有些学生可能表现出色，学校应该为他们提供更高级的数学课程，满足他们的需求。
另外，学校还需要根据超常儿童的特点，灵活设置教学内容和方式，以激发他们的学习兴趣。
其次，学校需要合理利用资源来支持超常儿童教育计划的实施。
资源是教育的重要保障，只有充分利用各类资源，才能为超常儿童的教育提供更多的支持。
首先，学校可以引入先进的教育技术和工具，如智能教具、虚拟实验室等，以丰富超常儿童学习的资源。
此外，学校还可以与企业、机构等进行合作，提供更多的机会和平台，让超常儿童接触到更广阔的知识和经验。
第三，家校合作也是学校超常儿童教育培养计划的重要组成部分。
家庭是孩子成长的重要环境，家长的参与和支持对超常儿童的教育有着积极的影响。
学校可以通过家长会、家校沟通等形式，与家长保持紧密联系，共同制定教育目标和计划。
同时，学校还可以向家长提供相关的培训和指导，帮助他们更好地理解超常儿童的特点和需求，以更好地支持孩子的学习和成长。
此外，学校超常儿童教育培养计划还应关注超常儿童的心理健康。
由于超常儿童的智力发展较为快速，他们可能会面对诸如社交困难、情绪管理等心理问题。
为了确保他们的全面发展，学校应该提供咨询和心理支持服务，帮助他们积极面对心理压力，并提供适合的心理干预措施。
除此以外，“学校超常儿童教育培养计划”还应该注重培养超常儿童的创新能力。
超常儿童的培养现状和发展
超常儿童的培养现状和发展摘要：我国的超常儿童教育，自开始以来就一直备受争议，存在各种各样的问题，我国的超常儿童教育的近乎于畸形状态，因此需要各界做出一些努力来促进我国超常儿童教育走向科学化、正规化的道路。
关键词：超常儿童，畸形发展，公平教育，科学化首先我们要知道关于超长儿童的定义是什么。
“广义的超常儿童是指在某一方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面表现比同龄人的平均表现高出两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。
也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。
”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些智商在130以上的儿童都被认为是超常儿童。
[1] 我国从1978年在中国科技大学成立第一个少年班开始，我国的超常儿童教育的发展到如今已经有了30余年的历史，但是反观我国的超常儿童教育也只能说我国的超常儿童教育仍然是初步阶段，发展的水平仍然不高。
当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。
其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。
我国也采用的是这两种教育模式，但是更多的是“加速式教育”。
但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。
30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。
但是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童的教育培养。
改革开放超常儿童教育发展
发展阶段（1996-2005）
总结词
超常儿童教育得到进一步发展，多元化培养模式形成
详细描述
随着社会的进步和教育的深入发展，超常儿童教育得到了更多的关注和支持。国 家进一步出台政策，加强了对超常儿童教育的引导和支持。同时，各地也积极探 索适合本地情况的超常儿童教育模式，多元化培养模式逐渐形成。
深化阶段（2006-至今）
启示
从以上三个成功案例中可以总结出一些经验，例如针对超常儿童的特殊 需求提供个性化的教育计划，引入多样化的课程和活动，以及为家长提 供支持和指导等。
这些经验可以为其他学校和教育机构提供借鉴，帮助他们更好地开展超 常儿童教育工作。
同时，这些成功案例也提醒我们，超常儿童教育需要持续的投入和改进 ，以适应不断变化的教育环境和需求。
儿童的教育培训经历。
培养模式
一些高校和培训机构开始尝试开设 超常儿童教育专业，培养专门从事 超常儿童教育的教师，但培养规模 相对较小。
改进方向
为提高超常儿童教育的师资水平， 需要加强教师培训和继续教育，提 高教师的专业素养和教育教学能力 。
超常儿童教育的课程设置
课程设置现状
当前，我国超常儿童教育的课程 设置相对单一，缺乏多样性和针 对性，不能满足不同类型超常儿
完善评估体系，科学评价超常儿童的发展水平
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建立评估标准
应建立完善的评估标准，对超常儿童的发展水平 进行科学评价，为教育教学提供依据和支持。
实施多元化评估
评估应多元化，综合考虑学生的知识、能力、兴 趣、特长等多方面因素，以全面评估其发展水平 。
强化评估反馈
评估结果应得到充分重视和利用，为教育教学提 供反馈和指导，不断改进和完善教育过程。
童的需求。
超常儿童发展及教育
超常儿童发展及教育超常儿童，指的是智力超过同龄人的孩子，他们的思维方式与普通儿童存在明显差异。
这些差异可能表现为卓越的学习能力、创造力以及记忆力等。
超常儿童的发展和教育一直备受人们的关注，为了帮助他们充分发挥潜能并实现全面发展，我们需要了解他们的特点，并采取适当的教育方法。
一、超常儿童的特点超常儿童在智力方面表现出非凡的天赋和才能。
他们通常具有较高的智商，能够在学业上取得卓越成绩。
同时，他们的思维方式也与普通儿童有所不同。
超常儿童往往能够快速理解抽象概念，拥有较强的逻辑推理能力，同时具备创造性和想象力。
此外，超常儿童还常常表现出对特定领域的浓厚兴趣，并具备持续学习的欲望。
他们有较强的自我驱动力，渴望在自己擅长的领域获得认可和成就感。
然而，由于特殊的智力特点，超常儿童也面临一些潜在的问题，如社交困难、情绪管理等。
二、超常儿童教育的原则针对超常儿童的教育需要遵循一些原则，以确保他们得到全面的发展和个性化的培养。
首先，教育要注重发现和培养超常儿童的潜能。
教育者应该积极观察儿童的兴趣和特长，为他们提供相应的学习机会和资源。
其次，教育要注重个性化的教学。
超常儿童的学习能力和学习节奏与普通儿童不同，教育者需要根据他们的需求和能力设计个性化的学习计划，以充分发挥他们的潜能。
此外，超常儿童的教育还应注重培养其社交能力和情商。
超常儿童往往在社交上面临困难，教育者应提供适当的帮助，让他们更好地融入社会，与他人建立友好关系。
三、超常儿童教育的方法为了实现对超常儿童的有效教育，我们可以采取以下教育方法。
首先，提供丰富多样的学习资源和机会，激发他们的学习兴趣。
超常儿童通常对特定领域有浓厚的兴趣，教育者可以为他们提供相应的书籍、讲座、实践机会等，以满足他们的求知欲望。
其次，给予挑战和鼓励。
超常儿童具有较高的智商和学习能力，他们需要不断的刺激和挑战，以保持对学习的积极性和热情。
教育者可以设立高难度的任务和项目，同时给予他们充分的支持和鼓励。
超常儿童发展及教育
超常儿童发展及教育超常儿童是指在某一领域展示出远超同龄人的才能和潜力的儿童。
他们以非凡的智力、创造力和天赋在各个领域脱颖而出，比如音乐、数学、艺术等。
超常儿童的出现对于儿童发展和教育提出了新的挑战，如何发掘和培养他们的才能成为社会所关注的焦点。
本文将探讨超常儿童的发展特点和相应的教育方法。
超常儿童的发展特点表现在多个方面。
首先，他们具有非常高的智力水平。
他们在认知能力上远超同龄人，在解决问题和思考上具有灵活性和创造性。
其次，超常儿童在某一领域表现出了卓越的才能，比如天赋的音乐感、艺术创造力或者出色的数学能力。
这些特点使得他们在相应领域内能够迅速取得优异的成绩，并且在竞争中脱颖而出。
针对超常儿童的教育方法需要体现个性化和全面发展的原则。
首先，教育者应该充分了解超常儿童的兴趣和才能特点，为他们提供专业的辅导和培训。
例如，对于音乐天赋的超常儿童，可以提供钢琴、小提琴等乐器教学，以激发他们的创造力和表演能力。
其次，超常儿童的教育需要注意培养其多元智能。
超常儿童在某一领域表现出色，但其他领域可能有所欠缺。
为此，应该通过开展综合性课程，培养他们的多元智能，提高其综合素质。
再次，超常儿童的教育应该注重培养他们的创造性思维和问题解决能力。
超常儿童天生具有创造性思维，但仅有天赋是不够的，需要教育者引导他们学习如何运用创造性思维解决实际问题。
此外，超常儿童的教育也面临一些困惑和挑战。
首先是教育资源的匮乏。
一些地区的教育资源有限，不能满足超常儿童的学习需求。
因此，政府和社会应该加大对超常儿童教育的投入，提供更完善的教育资源和环境。
其次是教育方式的匹配性问题。
不同的超常儿童有不同的需求和特点，传统的教育方式无法满足他们的发展需求。
因此，教育者应该不断创新教育方式，根据超常儿童的特点制定个性化的教学计划。
家庭在超常儿童的培养和教育中也起到非常重要的作用。
首先，家庭应该给予超常儿童足够的关爱和支持，鼓励他们发展自己的特长。
中国特殊儿童教育现状
中国特殊儿童教育现状在中国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童是指在心理、生理、智力或行为上与正常儿童存在差异的孩子。
他们可能患有自闭症、智力障碍、多动症等，需要特殊的教育和关注。
然而，由于缺乏足够的资源和了解，中国特殊儿童教育依然面临着诸多挑战。
首先，中国特殊儿童教育的资源不足。
根据统计数据显示，中国每年出生的特殊儿童数量约为150万人，而特殊教育学校的数量却远远不够。
据不完全统计，中国目前大约有5000所特殊教育学校，而这些学校只能容纳不到20%的特殊儿童。
即使是能进入特殊教育学校的特殊儿童，他们也面临着各种资源不平衡的问题，如师资力量不足和教学设备匮乏等。
其次，特殊儿童教育的专业人才匮乏。
特殊儿童教育需要专业的师资力量，但是目前的情况是中国缺乏特殊教育专业人才。
大部分教育者仍然对特殊儿童教育理论和方法缺乏了解，导致无法提供适合特殊儿童的个性化教学。
此外，由于特殊教育收入不高，缺乏吸引力，很少有人选择从事特殊儿童教育工作，这导致了教师队伍的不稳定。
第三，社会对特殊儿童的认知存在偏见。
在中国传统观念中，特殊儿童往往被认为是“不正常”的孩子。
这种偏见让很多特殊儿童及其家庭感到无助和排斥。
在学校中，特殊儿童也面临着同伴的歧视和孤立，这对他们的心理健康和学习发展造成了极大的影响。
因此，中国特殊儿童教育迫切需要改革和提升。
首先，政府应该加大对特殊儿童教育的投入，增加特殊教育学校的数量，并提高这些学校的教学设施和师资水平。
其次，教育部门应该加强特殊儿童教育的师资培训，提高教师的专业能力。
同时，应该加强对特殊儿童家长和社会公众的宣传和教育，消除对特殊儿童的偏见和歧视。
最后，特殊儿童教育需要全社会的关注和支持。
学校、家庭和社会应该共同努力，为特殊儿童提供一个包容、平等和友善的环境。
只有当我们给予特殊儿童足够的关爱和机会，他们才能健康成长，并为社会做出自己的贡献。
总之，中国特殊儿童教育的现状依然复杂且严峻。
普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择
普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择随着时代的发展，家长对于孩子教育的期望值也越来越高。
超常儿童作为一群在某些方面表现出非凡才能的孩子，受到了教育界和社会的广泛关注。
传统上，超常儿童往往被送入名校或特殊教育学校进行培养，然而越来越多的家长和教育工作者认识到，普通学校也应该开展超常儿童教育，以满足他们与其他孩子的交流需求，实现他们的全面发展。
本文将探讨普通学校开展超常儿童教育的现实需求、主要特征以及路径选择。
首先，普通学校开展超常儿童教育的现实需求不可忽视。
超常儿童在某些领域表现出与同龄人明显不同的天赋和潜力，但也存在社交和情绪管理等方面的困扰。
与特殊教育学校相比，普通学校提供了更加多样化的环境，有利于超常儿童与同龄人的沟通和交流。
而且，普通学校开展超常儿童教育也有助于推动教育的公平和包容，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
其次，超常儿童教育在普通学校的主要特征可归纳为以下几点。
首先，个性化教育是超常儿童教育的核心特征之一。
教师和学校需要根据超常儿童的特点和需求，制定个性化的培养计划，为他们提供有针对性的教学和辅导。
其次，普通学校开展超常儿童教育需要注重培养他们的终身学习能力。
超常儿童的天赋和潜力需要通过培养终身学习的习惯和能力来不断发展和实现。
再次，合作与交流是普通学校开展超常儿童教育的重要特征。
超常儿童需要与其他同龄人交流和合作，从中获取更多的知识和经验。
因此，学校应该鼓励超常儿童参与团队项目和社交活动，培养他们的合作精神和交流能力。
最后，超常儿童教育的成功需要学校提供支持和资源。
学校应该配备专门的教师和教育设施，以满足超常儿童的学习需求，并与家庭和社区形成合力，共同促进超常儿童的发展。
最后，普通学校开展超常儿童教育的路径选择是一个关键问题。
首先，学校需要建立完善的识别机制，准确识别出超常儿童。
这需要通过多角度的评估和多层次的筛查，结合家庭和社区的反馈，全面了解孩子的才能和特点。
超常儿童的研究报告
超常儿童的研究报告第一篇：超常儿童的研究报告超常儿童的研究报告我国对超常儿童的科学、系统的研究，是始于20世纪的70年代。
1978年，为适应我国社会主义建设早出、多出各类优秀人才的需要，开始了对超常儿童的心理和教育研究。
同年，中国超常儿童研究协作组，在全国范围有计划有组织地开展了超常儿童研究和教育。
主要研究目的在于：揭示超常儿童心理发展的规律；总结他们超常发展的原因；研究科学的鉴别方法和手段；探讨并建立适合各类超常儿童需要的各种类型的教育，充分发挥超常儿童的潜力，使他们成长为符合新世纪需要的杰出的创新人才，并带动下一代全面素质的共同提高；在此基础上，为研究儿童心理发展的有关理论问题积累资料。
一、研究的历程回顾25年的研究历程．可概括为下列几个阶段：第一阶段(1978～1983年)，一切从零开始，主要特点是探索，逐步明确并形成了研究的指导思想，鉴别的原则和方法。
这阶段进行的主要研究有：(1)调查超常儿童百余人，追踪研究其中50人，了解了超常儿童的多种类型，并初步概括了超常儿童的心理特点。
(2)开展了超常与常态儿童认知方面的比较研究：内容包括观察力、记忆、类比推理、创造性思维四个方面。
对象为3～15岁年龄，常态儿童5000余人，超常儿童百余人。
研究结果发现难度大的方面(数推理和创造性思维)，超常与常态儿童之间的差异更明显。
(3)探讨了鉴别超常儿童的原则和方法，总结出鉴别的五条基本原则。
编制了《鉴别超常儿童认知能力测验》，使鉴别和研究超(4)探讨适合超常儿童潜力和特点的教育形式：中国科技大学创办少年班，开始探索超常少年提前进大学的集体教育；在中小学超常儿童的教育方面，经协作组鉴别为超常儿童后，逐个推荐他们提前入学、插班或跳级，并由研究者、教师和家长建立三结合研究小组，进行个别形式的超常教育试验。
这一阶段协作研究的主要力量在心理学界。
通过研究，编辑出版了《智蕾初绽》——超常儿童协作研究的第一本专集。
在书中介绍了主要的研究成果，以扩大社会影响。
如何培养有潜力的超常孩子
如何培养有潜力的超常孩子#「闪光时刻」主题征文二期#在我进行教育工作五十多年来，遇到过很多家长的提问，那就是“如何超常培养我的孩子？'“普通孩子可以通过教育变成超常孩子吗？“在我的教育生涯中，确实通过一些方法，培养出了超常孩子，而且在成人后，成为了社会上的优秀人才。
我的几个孩子全部是重点大学博士（还有在国外取得博士学位），且均在国家机关任职。
心理学研究发现，虽然孩子之间的个体差异较大，但有一些普遍的共性。
但超常孩子的表现是：1、他们的思维活跃，有时超过大人。
2、记忆力起常，看一本书，能复述下主要内容。
3、能看到细小东西的细节，往往是大人忽略了的细节。
4、好追问一些问题，有时自己亲自研究这些问题。
5、爱好和探讨各类知识，精力充沛。
6、对某件事从不烦燥，坚持做下去。
7、能独立料理自己，不愿求助他人。
8、对某些事情总是走在前头，好胜性强。
9、大量涉猎知识，爱搞创造性的玩耍。
10、爱读书，有时自己进行文艺创作。
以上是超常孩子的特点，但有的孩子不一定完全具备有以上所有特点，如果只具备几项，这已经完全够了。
我们需要正确对待超常孩子，认识他们，了解他们和理解他们，为他们提供适合他们心理发展和水平的教育，让他们健康成长，将来真正成为社会有益的人才。
就此，培养他们应注意以下事项：1、保证学校功课完成时，让他们自学更有“挑战性”的内容。
2、对于他们一时的成绩下降，不要立即批评，允许他们自觉改正错误。
3、每一个间段，比如一学期，一学年，给他们定出奋斗目标。
4、善于等待，一但没有达到目的，如没有考上理想的学校，可以让他们重来，或是再奋斗下一个宏伟的目标，如大学不理想，考理想的研究生。
5、有机会多让他们接触社会，多出外走走，接受新鲜事物。
6、与孩子的关系一是要融洽，以朋友相待，不要打骂和呵斥孩子，答应孩子的事尽力办到。
7、给于他们丰富的生活内容，不要刻板在课堂教学或做作业之中。
8、好的学校和好的老师，一定让他们从大量作业中解放出来，创造有意义的教学模式。
超常儿童教育
四、超常教育发展趋势
• 超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和 规范化方向发展 • 超常儿童的界定分为有了进一步的拓展 • 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认 识尺度 • 对超常儿童的评价和定位标准出现新的认 识尺构培养向弹性教育方向发展
五、超常教育的师资
应具备下面条件： 1、尊重、信任、鼓励、支持学生 2、热爱生活、乐于助人、意志坚定、积极向上 3、热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，海 人不倦 4、有扎实的文化科学知识，博大精深，有批判思维 的习惯和成形较好的认知结构 5、客观、公正、心胸宽广、甘为人梯 6、崇尚科学与民主，关心社会进步和人类的前途与 命运
超常儿童的教育
一、超常儿童教育的发展 二、超常儿童教育的原则 三、超常儿童的教育措施 四、超常教育发展趋势 五、超常教育的师资
郑土明 2011834139
一、超常儿童教育的发展
超常儿童教育发展状况: • 国外 • 国内 超常儿童教育的发展特点及成因 • 超常儿童与青少年的 • 教育发展比较缓慢的原因 • 认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提 倡的教育平等、教育民主思想不合 • 缺乏与之相应的师资 • 超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切
二、超常儿童教育的原则
• 保持超常儿童的学习兴趣、创新意识 • 提供更好的学习条件，满足他们对知识的 渴望和自我实现的需求 • 提高超常儿童的动机水平 • 培养他们的自学能力、独立工作能力 • 加强心理辅导，克服发展中的不平衡性
三、超常儿童的教育ຫໍສະໝຸດ 施• 早期评估和鉴定，了解儿童的禀赋特征和发展方 向 • 改革招生、考试制度，采取合理的教育管理，允 许提前上学、升级和跳级 • 根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 • 更新教育观念，采用多种教学方法 • 较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和 灵活地运用知识解决实际问题的能力
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超常儿童的培养现状和发展
摘要：我国的超常儿童教育，自开始以来就一直备受争议，存在各种各样的问题，我国的超常儿童教育的近乎于畸形状态，因此需要各界做出一些努力来促进我国超常儿童教育走向科学化、正规化的道路。
关键词：超常儿童，畸形发展，公平教育，科学化
首先我们要知道关于超长儿童的定义是什么。
“广义的超常儿童是指在某一方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面表现比同龄人的平均表现高出两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。
也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。
”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些智商在130以上的儿童都被认为是超常儿童。
[1] 我国从1978年在中国科技大学成立第一个少年班开始，我国的超常儿童教育的发展到如今已经有了30余年的历史，但是反观我国的超常儿童教育也只能说我国的超常儿童教育仍然是初步阶段，发展的水平仍然不高。
当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。
其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。
我国也采用的是这两种教育模式，但是更多的是“加速式教育”。
但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。
30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。
但是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童的教育培养。
[2]
我国超常儿童教育的问题，首先是没有完善的法律来保证超常儿童的教育的正规完整科学的进行；也没有规定超常儿童的教育中，其家长应该担负的责任和
义务来配合超常儿童教育的实施。
其次，超常儿童的教育中出现比较功利化的现象，每当一个儿童被冠上超常儿童的帽子之后往往随之而来的是一波又一波的媒体的关注；为了升学率往往很多并不是属于超常儿童的儿童被划到超常儿童的范围，施加压力保证其升学，违背了教育的宗旨原则，也对孩子的身心健康产生了极大的影响。
再者，在现在的中国，超常儿童的培养模式比较的单一，缺乏科学性，没有科学的教材和课程设计来保证超常儿童的优质培养。
再有，一个最明显的问题就是不均衡的问题，像这样的超常儿童的教育主要是分布在我国的大中城市，沿海等发达的城市和地区，中小城市和偏远落后的地方可以说根本就没有这样的教育，违背了公平的原则问题。
接着还有，现在社会上，有很多的正规或不正规的学习机构打着专长、特长培训班、天才培养的幌子招生赚钱，扰乱了本该属于超常儿童教育的正常秩序，误导社会、误导家长，影响恶劣。
最后就是政府的支持问题，对于超常儿童的教育，政府并没有更多有力有效的措施来实行。
资金、政策等方面的支持力度明显不够，和国外的差距还是比较的大。
我国虽然有中国科技大学少年班、北京八中、北京育才学校等这些专门培养超常儿童的学校，但是我们可以看到培养出来的成果。
有没有特别拔尖的人才呢？有没有在某一领域特别出色的人呢？没有。
华中科技大学从1985年到2000年共开办了十几期少年班，大约500名少年大学生，少年班全部毕业生中后来取得硕士以上学位的超过85%，绝大部分的“处境”较好，但是特别拔尖优秀的科技工作者却是寥寥无几。
上海市6岁的龙龙在爸爸打造神童计划的重压下终于不堪重负，倒在了书桌旁，被医生诊断为中枢语言程序错乱；湖南天才少年魏永康肄业回家；枝江市覃瑶在老师家长的双重施压下跳进池塘自杀[3] ......类似的事件层出不穷。
由于他们的聪明，被外界施加了太对太多的压力，从而心理扭曲，一个天才就这么被扼杀了，我们的超常儿童教育弊端可见一斑。
从上面的一系列的描述中我们可以看到，我们的超常儿童教育亟待改善。
要改善促进我国超常儿童教育的发展，或许应该从下面的几个方面着手：1．制定针对超常儿童教育的法律法规。
将超常儿童的教育纳入法律的范围，用法律的形式，将超常儿童教育规范化、正规化，重视超常儿童教育的发展。
2．成立专门的超常儿童教育机构。
清除社会上面非正规的超常儿童教育机构，正规科学的培养超常儿童。
3．向国外学习。
我们的超常儿童教育明显是滞后的、是不科学的，我们和国外超常儿童的发展还是存在着一定的距离，因此我们应该学习借鉴国外的经验，将我国超常儿童带上科学化的道路。
4．给予家庭学校明确的法律、政策支持。
超常儿童的教育在我国毕竟还算是比较稀少的一种教育，为了超常儿童教育更好的发展，也为了正确的教育引导超常儿童走上良好的发展道路，应该给予家庭学校一定政策支持。
5．政府应该将超常儿童的教育向中小城市偏远地区发展。
现在的超常儿童的教育主要集中在大中城市、发达地区，中小城市偏远地区明显落后，因此为了教育的公平，这类教育也应该想这些落后地区倾斜发展。
超常儿童他们尽管是少数的人群，但是我们也不能在心理上面区别他们开来，他们仍然是我们这个社会上的人，他们有权利享受和其他的孩子一样的权利，平等的对待。
对于他们的发展应该是要去根据他们的素质、他们的需要去发展，要用因材施教的态度去教学，促进他们身心都能健康的发展，而不是一味的只发展其学术智力。
就目前的形势来看，我们的超常儿童教育已经越来越受到关注了，支持的力度也增加了，但是我们的发展仍然还是比较的缓慢，因此要达到国外的先进的高水平的超常儿童教育还有很长的路要走。
参考文献：
[1] 潘利若我国超常儿童教育的现状和对策［M］.河南，2007,09-12
[2] 王洪敏中国特殊教育儿童的教育现状和问题分析 [J].安康师专学报， 2006，（5）
[3] 刘渐飞谁该对14岁神童之死负责［N］.长江商报，2008-03-22。