浅谈小学班级管理中的人文关怀

浅谈小学班级管理中的人文关怀达明太刘静【摘要】随着新一轮课程改革的进一步深化，班级管理的问题倍受关注，教师在班级管理中要注意创设人文关怀的班级环境、营造人文关怀的班级氛围，根据多元智能理论，关注学生的人性需求，体现对学生个性差异的认同和尊重，孕育宽容而有智力挑战的班级文化环境，让学生在和谐、真诚、温馨的班级中健康快乐地成长。

班级管理的诸要素中，人的管理是最重要的。

学生是一个独特的群体，它既有社会成员一般性，又有知识群体的特殊性，如何引导、调动学生的积极性和创造性是班级管理的关键，它关系到学生的成长水平和生命质量。

【关键词】以生为本自主性民主平等营造氛围宽容教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤教育教学中的人文关怀，人文关怀是培养科学精神的必要前提。

在《数学新课程标准》中也明确指出：新课标要求人文关怀从教材开始，从中小学打底。

人文引领理念，如空气中的氧气，视之无形却不可或缺，象自然界的春雨，飘飘洒洒却润物无声，呈现在教材的各个不同层面，当然，也应该呈现在教育的每时每处。

我们只有在实际教学中，多结合教学内容，赋予人文关怀，才能较好地完成教学既教书又育人的目的，最终使学生养成良好的学习习惯和培养学生终身学习的素养，给教学带来鲜活的生命力。

一、班级管理中实施人文关怀的重要性我国的基础教育课程正在如火如荼地进行，这次改革，要求我们要从“一切为了每一位学生的发展”这个核心理念出发，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

但因每个学生的遗传素质、生活环境、家庭条件和生活经历的不同，他们的兴趣、爱好、性格、智能和特长不同，造成了他们在班级表现中，或才思敏捷、勤奋上进，或生龙活虎、跃跃欲试，或恬静文雅、不善言谈，或忧心忡忡、自我封闭，或易怒易暴、毫无顾及，或应付差事、不思进取……当今时代是一个以人为本的时代，人们更加关注人的自由、情感、存在和价值，更加注重人与人之间的互相尊重与理解，互相沟通与信任，时代呼唤人文关怀。

在班级管理中实施人文关怀是社会发展的需要，是当今教育发展的趋势，也是学生全面健康发展的需要，它要求关注人的生存状况，维护人的尊严，促进人的全面发展。

人文关怀是现代民主社会的旗帜，也是人的尊严得以肯定、人格得以完善的保障，关涉到个人成长及在社会中生存的方方面面。

人文关怀是从孩子的思想、心灵出发并最终回归到思想和心灵的一种教育方式，这种关怀不但能在传达的瞬间给予孩子不可名状的温暖，它更能让孩子的一生都深受影响、熏陶，乃至终生受益。

但是多年来，制度管理却始终是主宰班级管理的主要形式，它强调的是管理的制度化，强调的是施教、他律。

随着新一轮课程改革的进一步深化，班级管理的问题也成为倍受关注的问题。

在班级管理中，只重视制度管理是远远不够的，教师更要树立“以生为本”的人文关怀管理思想。

人文关怀强调情感和自律，它运用情感的手段约束人的动机，使人自觉遵守规章制度。

通过情感的作用，促使人自我教育，产生“内在”影响，是人文关怀发挥作用的特殊机制。

通过人文关怀的手段施教于学生，可以最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生情感、态度、价值观的形成；因此，在班级管理中教师要根据学生的不同情况，针对学生的不同表现，有的放矢地进行教育、关心和帮助，引导他们对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，真诚对待同学，关心爱护同学；要想方设法提高教学活动的吸引力，用自己热情、真诚、宽容的个人魅力，营造和谐、真诚、温馨的班级心理氛围，保证每一位学生健康快乐地成长。

二、班级管理的现状班级作为学校的基本教育单位，在学校教育中起着举足轻重的作用，班级管理的好坏直接关系到学校教育的整体发展，因此根据我个人多年的工作经验和对我所在的学校（兰州市西固区新冶路小学）各个班级的了解，以及对西固区几所小学的调查，发现在班级管理还存在着这样那样的问题。

总的来看，主要是管理重制度轻人文，重他律轻自律，重教师轻学生，具体说来有以下几种情况：（一）教师在班级管理中干预过多，学生的自主性没有得到发挥学生是班级的主体，但在目前的班级管理中班主任大包大揽、“一锤定音”的现象却屡见不鲜，学生的主要任务是机械接受和无条件服从。

例如，在我们身边还有许多班主任不能静心听取学生的意见，在班干部、“三好学生”等的评选中以个人的好恶直接决定，甚至就教师的布置、学生作为的布置都是搞一言堂，更有甚者是一言九鼎，容不得学生的一点意见。

随着年龄的增长，学生的自我意识愈来愈强，而班主任依旧是事无巨细，件件过问，样样代替，没有引导学生自我管理，致使学生做事无主见、无魄力，扼制了学生积极性、创造性的发展。

班主任所制订的管理制度不能从学生的实际出发，一味顺应时代需要，赶时髦，追时尚，目标过高过大，与学生实际相差甚远，束缚了学生的手脚，抑制了学生自主性的发展，使制度、条款成为教师自己一厢情愿的事，学生或遵守，或视而不见，或故意违反抵抗，师生矛盾突出，关系紧张。

这种班级管理忽视了学生的自我意识和自我管理意识。

（二）班级管理中忽视学生的感受教育缺乏民主，教师与学生在教育中的地位严重失衡，教师往往只注意教育行为的实施，而学生的感受则被搁置在一边。

教育的主要职能是培养人才，在育人过程中，一方面是教育者对受教育者的教育，另一方面是受教育者接受教育和自我教育，尤其要关注受教育者的自我教育，即自律与他律相结合，而这往往被很多教师忽略，因而造成学生“逆来顺受”，你说往东，他决不往西，学生一味的包容、接纳，久而久之，学生没有了自己的喜怒哀乐，没有了自己的见解，没有了自己的个性，变成了承载庞杂货物的容器，变成了所谓命令、条例的执行者。

（三）班级中缺少民主、平等、宽松的学习空间，师生之间沟通渠道不畅学生作为班级这个大家庭的成员，他们之间理应互相信任、互相合作、互相帮助、互相理解，形成良好的合作、互助的氛围。

但由于教师引导不利，过多过频地强调学习上的竞争，再加上独生子女特有的个性特征，同学之间缺少沟通，造成好学生看不起后进生，好学生间的相互妒忌、猜疑，后进生则无自信心、无上进心，久而久之，班级两极分化现象严重，后进生成无政府状态，不思进取，自由散漫，随意发展；好学生之间关系紧张，同学之间无诚心、无实意，缺少可以沟通的真心朋友；例如，我校有个班级中学生之间经常丢东西，互相指责猜疑，对于犯错的学生同学间不能包容，更不可思议的是班主任老师也是站在犯错学生的对立面，不断的用简单的方法给这类学生定性为“小偷”，而不去主动走进这类学生的内心，从根本上解决他们的认知和心理问题，缺失了必要的交流，没有做到知己知彼，故而方法简单粗暴。

教师与学生之间本应是教学合作关系，但往往被曲解为教师教、学生学；教师定制度、学生执行；师生之间缺乏心灵沟通，只是管理与被管理的关系，没有形成民主、平等的学习空间。

（四）个别教师只重视学生的学习，缺乏对学生身心健康的引导和关心教育的首要任务是培养拥有完美德育的人，在这个前提下，作为教师，最重要的任务就是挖掘并培养学生自身的优点。

但是有些教师为了追求眼前利益，并没有关注这一点，只关心目前能表现出来的教育效果，对有利于学生今后发展的教育则不管不顾，使得在后来的教育中出现了很多难以纠正的后遗症。

例如，我们好多同行，注重学生的短期学习成绩，对分数盯得紧，却忽略了学生的心理健康教育，当学生在心理上出现问题的时候，不能给予及时的矫正。

目前，关于学生心理健康问题的报道屡见不鲜，有些学生的行为与他们掌握的知识相去甚远，他们没有成为建设国家的栋梁之才，反而作出了令人不可思议的事情。

而这一切追根溯源，就是教师在对他们实施教育时，只重视了学习成绩的优异，而忽视了良好的品德修养的教育。

重视智育而忽视德育，使他们从世界观开始形成之时，就已偏离了基本轨道。

三、在班级管理中实施人文关怀的有效途径马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要由低到高依次分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

人本主义心理学对人的行为的研究也表明：人是不可分割的整体，要想了解人，研究人，必须从整个人着眼，包括他的需求和愿望、他的能力和经验、痛苦和欢乐、人生观、世界观等①。

面对目前班级教育管理中出现的危机状况，越来越多的有识之士开始呼吁教育情感，呼吁教育中的关爱。

人文关怀能够让我们的教育时刻充满人性。

赫茨伯格的双因素理论也告诉我们：班级管理应该注意人文关怀。

（一）创设人文关怀的班级环境良好的学习环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件，在实施素质教育，大力培养小学生的综合素质的同时，创建一个良好的班集体，培育小学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。

在“做学问首先要学会做人”的前提下，创设一个人文的班级环境，是新时期、新课标思想指导下所有小学生所向往的，具有人文关怀的环境能使每个同学无形中受到良好的教育和熏陶。

相关教育研究表明，光凭空洞的教师口头说教，让学生要怎么具有爱心远远抵不上在教室里放上一条小金鱼。

原因是小金鱼以生命的真实触及了学生的心灵，激发了学生对生命理解的兴趣和冲动，同时加强了学生细腻情感的培养，减少了暴力和愚昧。

因此我力争去创设人文关怀的班级环境。

电视柜上长长的吊兰，绿意盎然，昭示着生命的生机与顽强；窗台上的盆盆鲜花，展示着人生的绚丽与多彩；墙上的《小学生守则》《小学生行为规范》及条条名言警句，告诉了学生做人的基本准则；图书角的创立，为同学们提供了丰富的精神食粮；“好书推介栏目”，为同学们有选择的读书提供了方便……班主任的常抓不懈，形成了“对集体---乐于奉献，对师长---尊敬热爱，对同学---热情关心，对学习---认认真真，对做人---堂堂正正”的优良班风。

以活动为桥梁，丰富学生生活，密切同学关系，使他们互相理解，互相信任，互相关心，增进了友谊，增强了合作意识,增强了班级的人文的韵味。

（二）营造良好班级氛围，体现对学生个性差异的认同和尊重人文关怀强调对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重，认同和尊重学生的个性差异，理解和尊重学生的个体独特体验。

学生在学校教育中形成的良好品质，不仅来自教师的教育，更多来自同伴的影响，良好的班级氛围成为学生健康发展的摇篮。

教师、学生不能唯学习成绩评判一个人的好坏。

《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展”。

教师的肯定，同学的合作和沟通会产生巨大的影响力，会带给学生鼓励、启发，激发他们潜在的能力，会使他们的智能和性格得到进一步的发展。

例如，在我所代的班级中，郜志远同学尽管语文、数学的成绩一般，但该生喜欢美术，我就经常让他办板报、画板画，展示其特长；马刘宇轩同学的二胡演奏得好，“六一”让她代表班级在全校表演；颜仁杰长短跑，运动会上50米、100米、200米非他莫数……这样，承认了学生的差异，尊重学生的爱好，给学生提供了展示特长的机会，学生也因老师的尊重和同学的欣赏而自信心、上进心倍增，学习兴趣得到提升，学习成绩逐步提高。