教师理论学习材料：新课程中教师角色的十大转变_1
教师角色十大转变课件
通过自我介绍、才艺表演等环节，评价学生的综 合素质和特长。
实例分享与讨论
多主体参与
邀请学生和家长参与评价，使评 价结果更加公正和全面。
差异性评价
根据学生的个体差异和特点，采 用不同的评价标准和方式，以充 分挖掘学生的潜力和优势。
果。
案例二
某校开展教师“师徒结对”活动 ，通过经验丰富的教师与新教师 的合作，促进教师之间的交流和
传承。
讨论
如何解决教师合作中存在的问题 ？如何更好地促进教师之间的合
作共赢？
转变五：从重分数到重能力
05
的转变
过分重视分数的问题及影响
01
02
03
唯分数论
将学生的成绩作为衡量其 能力和价值的唯一标准， 忽略了学生的个性、兴趣 和综合能力的发展。
尊重学生个体差异
个性化培养注重学生的个体差异，强调根据学生的特点、兴趣和能 力进行因材施教。
提供个性化学习体验
个性化培养注重为学生提供个性化的学习体验，让学生根据自己的 需求和能力进行自主学习和探索。
培养学生全面发展
个性化培养不仅关注学生的知识掌握，还注重学生的能力、情感、价 值观等方面的全面发展，以培养学生的综合素质。
01
统一培养方式往往忽视了学生求。
缺乏针对性教学
02
统一培养模式缺乏针对性教学，难以针对不同学生的特点和需
求进行因材施教。
限制学生发展潜力
03
由于统一培养模式缺乏针对性，往往难以充分发挥学生的潜力
，可能阻碍了学生的发展和成长。
个性化培养的理念与实践
02 忽视学生差异
传统教学方式往往采用“一刀切”的方式，忽视 了学生的个体差异和需求，无法满足不同学生的 需求，导致教学效果不佳。
新课程实施中的教师角色定位
新课程实施中的教师角色定位在新课程实施中，教师的角色定位发生了重大变化。
过去，教师被视为知识的传授者和学生的引导者，而今天，教师的角色已经转变为学生的指导者、合作伙伴和学习的促进者。
教师不仅需要传授知识，还需要培养学生的创造思维、合作能力和解决问题的能力。
本文将深入探讨新课程实施中教师的角色定位，并分享对这一变化的观点和理解。
首先，新课程实施中的教师角色定位强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
他们应该创建一个积极的学习环境，鼓励学生自主学习和探索。
教师应该提供丰富而有挑战性的学习材料，激发学生的兴趣，并引导他们进行深度思考和独立学习。
教师还应该关注学生的学习需求，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划，确保每个学生都能够实现自己的学习目标。
其次，新课程实施中教师的角色定位要求教师成为学生的合作伙伴和学习的促进者。
传统的教学模式强调教师的权威性，而新课程实施中的教师应该与学生建立合作伙伴关系。
教师应该鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还应该引导学生通过合作解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过与学生共同学习和合作，教师能够更好地了解学生的学习需求，并提供个性化的学习支持。
此外，新课程实施中的教师角色定位还要求教师成为学生学习过程的引导者和评估者。
教师应该引导学生学习和思考的过程，帮助他们理解学习目标，并制定有效的学习策略。
教师还应该提供及时的反馈和评估，帮助学生认识到自己的学习成果和不足之处，并指导他们进一步提高。
教师的评估应该注重学生的综合能力和价值观的培养，不仅注重学生的考试成绩，还要关注学生的态度、价值观和社会责任感的培养。
综上所述，新课程实施中的教师角色定位已经发生了重大变化。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
教师的角色不仅是传授知识，还要培养学生的创造思维、合作能力和解决问题的能力。
超越教师角色论科学课程教师的十大角色扮演
徐 红
(孝感学院 教育系， 湖北 孝感 432000)
摘 要:研究表明， 新课程背景下合格科学课程教师应当 扮演“ 科学知识的传授者与学习者”“ 、科学探究的合作者与引 导者”“ 、课程实施的组织者与评价者”“ 、课程设计的参与者与 研究者”“ 、课程资源的利用者与开发者” 等十大角色。 关键词:新课程 科学课程 科学教育 科学教师 角色 在基础教育阶段普遍开设 “ 科学课程” (也称综合理科课 程或综合科学课程) ， 是新课程的一大亮点。 前科学课程实 从目
环节。
也是课程改革与发展的关键环节。 教师是教学的主体与关键， 自 然也聂课程实施的主要力量。 科学课程的实施是科学教师组织的。不仅各种科学课程
资源的有效整合离不开科学教师，而且教学 目的与目Байду номын сангаас的制 定，教学内容的选择，不同主题和单元所用时间的分配与掌 握， 教学设备和媒体的选用 ， 学生学习材料和信息的最佳呈现
方式的决策， 课堂教学策略的选用， 学生开展具体科学探究活
动的组织等， 都离不开科学教师的组织。 科学教师担负着评价课程与教学的责任。 研究表明， 教师 在评价课程与教学的效果方面最具有效性。其评价的内容主 要包括:确定教学计划是否满足了课程目 标的要求， 计划是否 正确、 恰切 ， 是否使学生感兴趣和满足学生的需要 ， 考察与反 思讲述的材料、 信息以及方式的适切性， 对自己设计的学习指 导书、 单元练习题以及其他补充教学材料等进行检验。此外， 教师还有责任在教学开始前对学生的已有水平进行诊断性评 价， 适时开展形成性评价以掌握学生学习进步情况， 命题并组 织考试与评卷， 组织学生对 自己的教学表现、 对课程材料进行 评价， 等等。 四、 课程设计的参与者与研究者 课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排， 是
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变1、由“权威”向“非权威”转变应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
小学教师业务学习笔记23430
小学教师业务学习笔记教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
(完整word版)新课程中教师角色的十大转变
新课程教学中教师角色的十大转变————业务学习材料新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
小学教师业务学习笔记
2019——2000学年度第一学期教师业务学习笔记内容（一）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
校本培训学习内容
2019.9.1新课程理念培训（一）一、“以人为本”、“育人为本”，应当成为全体教育工作者的基本信念“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。
二、改革传统的封闭的旧课程观，树立开放的大课程观课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。
从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年的发展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。
在二十年代，杜威的经验为本的课程观已在我国广泛流行，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程观一直处于主宰地位。
新中国成立后，我国深受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己的具有中国特色的课程和课程体系。
按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教学论的一部分。
“大陆人士对‘课程'的概念，有所谓‘三教'，即教学计划、教学大纲和教科书。
”2019年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约80%，持经验为本课程观的约20%。
因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教育"课程体制是两种根本不同的体制。
但是直至今日，作为适宜“应试教育”的学科知识为本的课程，在教育界和课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。
因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行"课程概念再变革"，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。
这个课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。
1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。
小学教师业务学习笔记
小学教师业务学习笔记〔一〕教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯〞等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者〞等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为局部教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都说明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理安康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进展必要的开解和辅导，使之走出不安康的心理阴影，安康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，教师吓得惊慌失措，找来的学校领导比拟有经历，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比方一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的降临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外〞事故的防范知识和处理方法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
教师的十种新角色
教师的十种新角色，你能胜任了吗你能想象，一所学校里孩子们都是混龄学习，所有学习进度可由学生自己掌握，老师更像是评估者、顾问或者是教练吗？你能想象，一所学校里没有班级、没有课程、没有考试，甚至连老师都没有，而是被称为工作人员吗？“互联网+”时代的教学正在被重新定义，师生关系也随之慢慢重塑。
本文从教师角色的转变，来看看师生关系呈现的新样态。
-1-教师角色：支持者伯明翰·科温顿学校独特的蜜蜂课源自于学生的兴趣。
当五六年级的学生在科学素养课上读到蜜蜂灭绝的文章，他们表达了自己想要尽一份力的想法。
这门课结合了探究式的科学与英语语言艺术学习，学生通过小组项目为真实世界中的问题寻求有效、长期的转变，发展研究、读写、协作技能。
从建网站到管理真正的蜂箱，学生通过参与一系列的活动成为更加积极、投入的学习者。
整个伯明翰·科温顿学校的教学都在推动学生学习受用终身的技能，老师在学生低年级阶段就已经着重鼓励学生独立和机智。
七八年级的学生在离开学校前都已经习惯于独立解决问题。
他们将这些技能都放在思考工作室这门选修课当中，自己设计独立学习项目，以及一门专注于设计思维的“吸引”（Engage）课——依照探究、构思、建构模型、测试的步骤解决问题。
我们可以看到，这里的学生都是积极主动地学习，这里的教师已经不是传统的教导者，他们只是兴趣的支持者。
-2-教师角色：教练、导师如果你去参观德国ESBZ，在校门外就能感觉到这所学校有些特别。
这种感觉来自孩子们的状态，他们是兴高采烈地直接迈向教室的，他们的神态中透出沉静的决心与专注，他们的心思已然投入到某个项目之中。
在ESBZ，孩子们得为他们的学习负全责，在很大程度上，学生们自学并且互相学习；成年人基本上承担导师和教练的角色，只是在必要时担任传统的教师角色。
他们给予鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战，学习的责任牢牢掌握在学生手里。
学生自主之余，周五时所有的孩子都会跟自己的导师进行一对一谈话。
新课程中教师角色的十大转变 新课程背景下教师权威的转变及构建
新课程中教师角色的十大转变新课程背景下教师权威的转变及构建权威在汉语大词典中的解释有四种：权力、威望；使人信服的力量；统治、威慑；在某种范围里最有地位的人或事。
概括起来体现人的权威有两层截然不同的含义：一是指有专门知识的、使人信服的人；另一是指权力和有权力发号施令的人或团体。
教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中专门论述了教育权威问题。
他认为有两种形式的权威，一是“内在权威”，一是“外在权威”，他指出：“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在的权威也随之逝去。
”教师应该有权威，而且这种权威主要来自“内在权威”已是人们的共识。
在新课程改革的今天，教师权威必然随着课程的改革而改变，所以，探讨新课程背景下教师权威的转变及构建具有重要意义。
一、新课程背景下教师应由科层权威转向道德权威的构建在传统的课堂教学中，班级是学校科层体制中的一个组织结构，教师是课堂教学的决策者、统治者，具有发号施令的权力，教师与学生是一种命令与执行的等级关系。
在这种等级关系中，师生双方把对方看做一个对象：教师把学生看做认识、操纵的对象；学生把教师看成知识的传授者、行为的约束者，是帮助他达到学习目的的对象。
显然，师生成为利益交换者，师生之间缺少灵魂深处的精神交流。
新课程认为班级不是一个科层体制下的组织，而是一个师生情感和谐、共同产生信仰与价值以及生命力量、精神力量和道德力量的学习共同体；新课程要求教学过程不能只是一种单纯的认知过程，而应是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是精神和道德的呈现和发展过程；新课程中，师生是平等合作的关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和促进者。
显然，新课程改变了教师传统的科层权威，需要构建内在的道德权威。
教师的道德权威主要体现在教师高尚的道德人格和教学活动具有道德性方面。
教师的道德人格是教师道德权威的重要组成部分。
对学生进行道德教育是教师的重要工作，道德教育是师生共同参与的教育活动，教师的道德人格是道德教育的资源、内容和手段，总是这样或那样地影响着学生。
教师理论学习材料新课程中教师角色的十大转变
教师理论学习材料新课程中教师角色的十大转变随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，新课程的实施对于教师角色提出了全新的要求和挑战。
传统的教师角色已经不再适用于新的教育时代，取而代之的是一种更加开放、与时俱进的教师角色。
本文将探讨新课程中教师角色的十大转变。
转变一：知识传授者到知识引导者在新课程中，教师的角色已经从知识的传授者转变为知识的引导者。
教师不再是简单地向学生灌输知识，而是通过启发学生思考、引导学生发现、激发学生兴趣，帮助学生主动探索和建构知识。
转变二：教学者到学习者与传统的教学模式不同，新课程中的教师更加注重学习的过程和方法。
教师需要不断学习和更新自己的知识，学习教育技术和教学方法，提高自己的专业素养，以满足学生全面发展的需求。
转变三：课堂中心到学生中心新课程要求教师将学生置于教学的中心地位，注重培养学生的主体性和创造性。
教师需要关注学生的兴趣、需求和特点，根据学生的不同差异提供个性化的教学服务，激发学生的潜能和动力。
转变四：单一教师到合作教师新课程鼓励教师之间的合作和互动。
教师不再独自承担教学任务，而是与其他教师形成合作学习的团队，共同探讨教学设计、教学策略和评价方法，共同提高教学质量。
转变五：评价者到引导者在新课程中，评价不再仅仅是对学生学习成果的检验，更重要的是对学生学习过程的引导和帮助。
教师需要通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进方法，促进学生的自我评价和自我提高。
转变六：专家到学习者传统的教师角色往往强调专家身份和专业知识，而在新课程中，教师需要以学习者的姿态面对知识和教学。
教师要敢于承认自己的不足，主动学习和探索，与学生一起寻求问题的答案，共同成长。
转变七：规划者到引导者新课程要求教师不再仅仅关注教学的过程，更要注重教学的目标和结果。
教师需要明确教学目标，合理规划课程内容和教学活动，引导学生朝着预定目标不断努力和提高。
转变八：教育者到启发者在新课程中，教师不再仅仅关注学生的学业表现，更要关注学生的全面发展和自我实现。
教师的十大突围
教师的十大突围朱枝春教育就是要解放思维、开发创造、促进成长。
成功的教育必然需要成功的老师，老师的发展和勤奋、开放与进步、眼光和习惯是教育成功的关键要素。
当今社会的尊师之风在市场经济的冲击下体无完肤。
一些教师忍辱负重，向学生传授知识、培养技能、承担教育和繁重的教学任务。
新时期赋予了教师师德的新内涵：爱岗、敬业、高效、自信、科研、创新等，这就要求教师突围传统的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法，做一位紧扣时代的脉搏的行者，一位走在时代前列的耕者，一位牵引教育方向的智者。
教师的突围主要在下列十个方面：一、突围教育理念教育是什么？教育是一个国家和民族前行的命脉。
教育是发展，是成长，是社会文化以一定的方式、方法浸润到个体之中，从而使自然的人逐渐社会化的长期化过程。
当今中国的教育改革在实践层面上举步维艰，四面楚歌，在理念上一直畸形地繁花簇锦。
各种教育理念的轮番轰炸、层出不穷，数量之多，漫延和变化之快，在当今中国的各项改革中可能无出其右。
不乏一些急功近利、崇洋媚外、打着创新口号的教育观。
指导着教育实践，取得了一定的成绩，但也带来了严重的恶果。
这些媚俗的理念正在危害着中国的教育，没有经过大规模的、长期实践的理念，将教育变成商品和服务，是整个中华民族甚至整个人类社会变异的产物，应用效果难以达到现实的要求，是纸上谈兵。
教育必须要坚持对孩子的行为、品德、规范、认知的构建，决不是提供优质服务的场所。
如果说成服务那就破坏了教育的规律。
教育需要理念，但更需要理念的一贯性，而不是极端；教育更需要道德和责任。
因此教师的理念突围，必须要脱离媚俗和旧的理念限制，既要勇于创新，又要善于创新，还要坚持持之以恒；既不能全盘照搬他国的教育理念，又不能脱离国际先进理念，要有的放矢，形成一种可持续性的、发挥综合作用的、高质量的、科学的教育理念。
二、突围体制的限制孔子说过“名不正则言不顺，言不顺则事不成”。
中国教育一直都是政治的脚本，牢牢地将师生束缚在学校里、书本里、极具感召力的空幻的世界里。
教学角色转变
教学角色转变教学是一项充满挑战和变革的工作，而教师的角色也在不断演变。
传统上，教师被视为知识的灌输者和学生的指导者，而现代教学角色的转变要求教师更加成为学生的指导者、引导者和合作伙伴。
本文将探讨教学角色的转变以及其对教育的影响。
一、传统教师的角色在传统教学模式中，教师是知识的传授者和学生的权威。
教师通常以讲授知识为主，并通过讲解、演示和答疑来传递信息。
在这种模式下，学生被动地接受知识，而教师则负责评估学生的学习成果。
这种角色主要强调教师的专业知识和经验，学生往往只扮演被动接受者的角色。
二、新的教学角色随着教育理念的变化和教学方法的创新，教师的角色正在发生转变。
新的教学角色更加侧重于学生的主动参与和自主学习。
教师不再是纯粹的知识传授者，而是学生学习的引导者、合作伙伴和学习资源的探索者。
1. 引导者作为引导者，教师需要引导学生主动参与课堂活动和学习任务。
他们提供启示和指导，帮助学生建立正确的学习方法和解决问题的能力。
教师通过提出问题、引导讨论和激发学生思考，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 合作伙伴教师也扮演着学生的合作伙伴角色。
他们鼓励学生之间的合作学习和团队合作，促进学生之间的互动和交流。
通过合作学习，学生可以共同探索和解决问题，培养彼此的合作能力和社交技巧。
3. 学习资源的探索者教师在新的教学角色中还要扮演学习资源的探索者。
他们鼓励学生积极利用各种资源，包括图书馆、互联网和社区资源，来扩展和丰富学习内容。
教师不仅提供学习材料和资源，还教会学生如何有效地获取和评估信息。
三、教学角色转变的影响教学角色的转变对教育产生了积极的影响。
首先，教学角色的转变促进了学生的主动学习。
通过将学生置于学习的中心，教师鼓励学生独立思考、自主学习和自我评价。
学生参与度的提高可以增强他们的学习兴趣和动力，激发他们的创造力和探索精神。
其次，教学角色的转变促进了学生的综合发展。
教师不再只关注学生的学科知识，而是关注学生的综合素养和学习能力的培养。
小学教师教育理论学习笔记
小学教师教育理论学习笔记-好教师的品质美们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质：1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。
3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。
4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。
5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。
6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。
7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。
8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。
9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。
10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。
11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。
12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。
课堂中知识结构的变化在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。
课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
课堂控制方式的变化课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。
传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。
在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。
“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。
小学教师业务学习笔记
小学教师业务学习笔记（一）教师角色新思考提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。
最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。
一、教师要是一位出色的语言大师。
前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。
教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。
现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。
影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。
所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。
前日，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。
由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
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教师理论学习材料：新程中教师角色的十大转变
新一轮基础教育程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。
程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
、由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变
新的堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8、由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9、由“统治者”向“平等的首席”转变
教师不能把堂视为自己的堂，而应该把堂还给学生。
教师不能作堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10、由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。
但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。
园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。
在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。
然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。
教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家------没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。