学科教学知识与教师专业成长的关系

学科教学知识与教师专业成长的关系

教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提.学科教学知识(PCK)作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位.为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展.

作为知识的一种特殊形式,学科教学知识是关乎教师有效教学、促进教师专业成长的关键因素。在幼儿园课程改革的背景下,从学科教学知识的视角来探究教师的专业发展,可以更有效地促进教师对整合课程的实施,更有助于教师关注和支持儿童的个体化学习。同时,通过改革教师职前培养的课程体系及其内容框架以及加强园本教研,可以进一步丰富幼儿园教师的学科教学知识。

教师的学科教学知识是教师在长期的教学实践中获得的,具有情境性、动态性、实践性、个体性和针对性等特点,在教师专业发展中起到不可取代的作用。文章通过对高等职业学校ESP学科知识结构和性质的论述,分析ESP特定群体的学科教学知识,试图从新的视角理解教和学的关系,并提出ESP教师专业发展的途径。

学科教学知识(PCK)是教师独有的一种知识类型,是教师专业发展的前提性条件之一。PCK理论认为,教师之所以与学科专家不同正是因其有独特的专业知识:即学科教学知识。理解和掌握学科教学知识对于促进青年教师专业成长具有重要意义。

学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识，相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言，学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视，存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此，科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急，需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。

我是一名体育教师应该：

目前在我国体育教师专业化进程中，比较重视体育教师职业专业化方面发展，而相对忽视体育教师个体专业化发展。以学科教学知识这一概念为切入点，对其产生的背景及其内涵进行了阐述，对一般教学法、体育教学论、体育学科教学知识之间的逻辑关系进行了分析，指出体育学科教学知识是体育教学论规律性知识的进一步延伸与补充。通过案例分析明确了体育教师个体专业化过程中学科教学知识的内涵。研究表明，体育学科教学知识是指特定情境下某一知识点的呈现方式，具有明显的个体经验特征。提出通过体育教师教育过程中增设学科教学知识课程、整合师资力量、改变教育实习模式、多元化的体育学习评价方式等措施，对体育教师教育学科教学知识内容进行了初步的构建。

从学科教学知识概念入手,分析体育学科教学知识的含义、特征,追溯发展来源,提出在职前教育阶实施教学理论课、实践课模块式教学、课后总结纳入学分管理、延长教育实习时间并丰富教育实习形式、合理整合体育教师队伍结构等策略,发展职前体育教师的学科教学知识.

时代的进步要求我们培养能够全面发展并拥有健康体魄的人才，实现这一目标的关键是加强学校体育工作，而学校体育工作的关键就是体育教师。如何培养能够适应现在这个时代发展的优秀体育教师，将直接关系到下一代的全面成长。教师教育承担着培养优秀教师的责任，体育教师在接受教师教育时所建构的知识体系，将直接影响着他今后的教师专业发展。

本文通过文献综述法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等科学方法，对上海体育学院体育教育专业大四学生的体育教师知识（教育基础理论知识、课程知识、体育学科知识、体育教学知识和情境知识）的概况进行研究，希望能够发现他们在体育教师知识某些方面的欠缺以及现实存在的问题，并针对这些问题提出相应的建议与对策，能为高等院校体育教育专业的课程改革提供一定的借鉴。

本研究得出结论如下：

1、体育教师的知识包括教育基础理论知识、课程知识、体育学科知识、体育教学知识和情境知识五大类。

2、体育教育专业学生对体育教师知识的了解掌握情况普遍不太理想。

3、体育教育专业学生对课程知识的认知水平与认同程度普遍不高；在体育史学、体育社会学等体育人文知识方面相对比较薄弱，体育人文素养相对欠缺。

4、若按照相对较低标准评判，则体育教育专业学生的运动技能掌握情况较好，能够达到一专多能要求；若按照相对较高标准评判，则体育教育专业学生的运动技能掌握情况不是十分理想，无法达到“一专多能”要求。

5、体育教育专业学生拥有较充实的教学信念，但在在体育教学知识的策略知识方面比较欠缺；对情境知识的重视程度还有待提高。

针对以上研究所出现的问题，提出以下建议：

1、加强师范专业教育类课程之间的衔接，提高学生教育基础理论知识的扎实程度。

2、增加课程知识类课程，提高体育教育专业学生的课程意识。

3、提高体育教育专业学生的运动技能水平，拓宽广度的同时注重深度。

4、调整实践类课程结构，全方位立体化促进学生进行实践体验。（1）定期组织学生到一线教学现场进行看课，早期形成课堂概念。（2）聘请一线教师授课，将案例引入到体育教育专业的课堂中来，在大学课堂中学习教学策略。（3）改变实习模式，延长实习时间，使学生有足够的时间适应、反思、成长。

5、要指导体育教育专业的学生学会捕捉有用的情境知识，帮助促进自己的教学。

高等学校体育目的任务的实现,学生体质的增强,要靠高校体育教师去辛勤耕耘,高校体育教师同时肩负着国家体育运动技术水平的提高与发展的重任。高校的体育教师是我国体育界知识水平、科学文化素质最有优势的一个阶层。因此,作为一位高校的体育教师,必须具有现代的知识结构。所谓知识结构,指的是组成知识系统的各学科之间组合方式及其比例关系,过去那种单一型、纯专业技术性的知识结构,已经无法满足高等学校现代体育教学、运动训练和体育科学研究的需要。

教师是从事教育教学活动的专业人员,其自身的专业发展必然以教师知识的习得与拓展为前提。学科教学知识（PCK）作为教师教学的知识基础,具有专业性、个体性、实践生成性、整合性和缄默性等特征,它在教师知识中居于统领性的核心地位。为了改变当前教师专业发展的实然困境,我们应当从学科教学知识的视角出发,构建实践型的师范教育,并通过职后培训的积极引导,帮助教师在反思建构中不断生成学科教学知识,获得专业成长和发展。

教师走多远就能带学生走多远，体育教师的教学水平与运动技能有多高，学生的体育技能与身体素质就有多好。在学校里，琐琐碎碎的体育管理工作要由体育教师们来完成，一节复一节的体育课等着体育教师去上，每天的早操、课间操、运动队训练、学校的大型活动、甚至一些舞蹈训练都等着体育教师去组织，件件体育器材也要体育教师去检查和保管：学校体育的每一个新的举措要体育教师去落实，每一项新的大型任务也要体育老师去完成。这么多重要的事情等着我们去