《促织》导学案(教师版)

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6.14.1《促织》导学案-部编版高中语文必修下册

6.14.1《促织》导学案-部编版高中语文必修下册

《促织》导学案课文简介:《促织》是一篇文言小说,选自《聊斋志异》。

这篇小说以明代宫廷尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,以促织为线索,描写了成名一家的不幸遭遇。

有力地控诉了封建统治阶级的荒淫腐朽、朝政昏暗、吏治腐败以及贪官污吏横征暴敛的罪恶,借讲述前朝故事,曲折地表现了对清代黑暗现实辛辣讽刺和强烈愤慨。

教学目标(核心素养)1、语言建构与运用:掌握重点的文言实词、虚词,归纳一词多义、词类活用现象。

2、思维发展与提升:理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节,把握作品主旨。

3、审美鉴赏与创造:鉴赏细腻生动、真实感人的人物心理描写。

4、文化传承与理解:理解作品的社会意义,作者旨在揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

一、背景知识1、作者简介蒲松龄(1640~1715),字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文学家,山东省淄川县(现淄博市淄川区洪山镇)蒲家庄人。

出身于一个逐渐败落的地主家庭。

19岁应童子试,以县、府、道三考皆第一而闻名,补博士弟子员。

但后来却屡应省试不第,直至71岁时才成岁贡生。

为生活所迫,他除了做幕宾数年之外,主要是在本县做塾师,几近40年。

1715年(清康熙五十四年)正月病逝。

2、《聊斋志异》清代短篇文言小说集,是蒲松龄的代表作,在他40岁左右时基本完成,此后不断有所增补和修改。

“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。

全书有短篇小说约500篇(12卷)。

《聊斋志异》书成后,蒲松龄因家贫无力印行,直至1766年(清乾隆三十一年)方刊刻行世。

后多家竞相翻印。

《聊斋志异》国内外各种版本达30余种,近20个国家有译本出版。

全国《聊斋》出版物有100多种,以《聊斋》故事为内容编写的戏剧、电影、电视剧达160多出(部)。

《聊斋志异》主要内容(故事分类):1、揭露社会黑暗,赞扬被压迫者的反抗;2、广泛揭露科举制度的弊端;3、抨击封建礼教和婚姻制度,歌颂纯真爱情;4、有教育意义的寓言故事。

《促织》第一课时导学案

《促织》第一课时导学案

《促织》第一课时导学案学习提示:①本课所选的两篇小说都写了人化为虫的故事,小说家的想象既匪夷所思,又引人入胜。

阅读时,要注意主要情节的起伏和人物情感的变化,体会人物的生存境况,进而理解“变形”中寄语的社会批判意味。

②《促织》中“求神问卜”和“魂化促织”的情节,带有某种神秘色彩,要透过这些描写,把握作品的现实主题,进而体会这一幻想与现实相交融的写作手法独特的艺术魅力。

《促织》的语言精练而生动,如描写成名之子投井后,“夫妻向隅”至“寻所逐者”的一段文字,叙事状物,细腻形象,要反复诵读,读出韵味。

素养目标:1.了解作家蒲松龄,了解写作背景,了解《聊斋志异》的特点及其文学史地位。

2.积累重点文言词句,培养阅读文言文的语感。

重难点:理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

教学步骤:第一课时情景导入:老舍曾这么评价一本书,“鬼狐有性格,笑骂成文章”,是的,这本书正是蒲松龄的《聊斋志异》。

今天让我们一起学习《促织》。

【文本研讨】:环节一:知人论世1.了解作者蒲松龄(1640—1715),字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,淄川(今属山东淄博)人,清代小说家。

出身于一个逐渐败落的地主家庭、书香世家。

蒲松龄年轻时,颇有文名,但屡试不中。

家贫,设馆为生,71岁时才补了一个贡生,因此对科举制度的不合理深有体验。

他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事,熔铸进自己的生活体验,创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》,在作品中以花妖狐魅的幻想故事反映现实生活,寄托自己的理想。

除《聊斋志异》外,蒲松龄还有文集4卷,诗集6卷,杂著《省身语录》《怀刑录》等多种,戏曲3种,通俗俚曲14种。

相关评价郭沫若先生为蒲氏故居题联,赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”。

老舍也曾评价过蒲氏“鬼狐有性格,笑骂成文章”。

2.相关背景《促织》写的是明代宣德年间发生的事,其实大有深意。

康熙年间正是清代的“盛世”,康熙本人也被视为“英主”。

可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”,酷爱“斗鸡戏虫”。

(完整版)促织导学案(教师版).doc

(完整版)促织导学案(教师版).doc

高二导学案学科:语文编号:编制人:赵润清审核人:小组:姓名:评价:使用时间:《促织》导学案学习目标1知识与能力:了解作家及作品相关文学常识,掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

2过程与方法:理清文章思路,梳理情节内容。

3情感态度价值观:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

教学重点1.整理归纳文言字词及文言现象。

2.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

学法指导:《促织》是一篇小说,学的时候注意划分结构,梳理情节内容。

本文涉及的文言知识较多,认真积累。

第一课时文言知识积累一.学习目标:积累文言知识二.资料助读:课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。

从小热衷功名, 19 岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄 20 岁左右开始创作《聊斋》, 40 岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。

这部作品,是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。

正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。

寄托如此,亦是悲矣。

”《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

三、我的疑问探究一:通假字1.昂其直 /而高其直(直,通“值”,价值、价格)2.而翁归(而,通“尔”,你的)3.手裁举(裁,通“才”,刚刚)4.虫跃去尺有咫(有,通“又”)5.翼日进宰(翼,通“翌”,次于“今”的)6.牛羊蹄躈各千计(躈,通“噭”,口)探究二:古今异义1.市中游侠儿得佳者笼养之①古义:游手好闲、不务正业的人。

《促织》课堂实录 教案教学设计共3篇

《促织》课堂实录 教案教学设计共3篇

《促织》课堂实录教案教学设计共3篇《促织》课堂实录教案教学设计1《促织》课堂实录教案教学设计《促织》是一种以“促进”为主题的文学作品。

它展现了人与人之间的情感交流,以及人们的善良、勤俭和勇敢等美德。

作为中学语文教育的一部分,通过教学《促织》的内容,不仅可以增强学生的语言表达能力,更可以培养他们的人文素养和社会意识。

在课堂实录中,我们采用了以下的教学设计:第一步:导入在导入时,我们采用了一张图片来引导学生进入故事情境。

我们让学生想象自己站在图片中的村庄,透过图片中的人物和事物找到故事的引子,之后,我们让学生整理自己对于图片和故事的感受,并尝试用语言表达出来。

通过这一步骤的导入,学生可以更深入的理解故事中的情感细节,产生共鸣,积极参与讨论。

第二步:阅读在阅读时,我们首先让学生自由阅读,然后,再请他们阅读一遍,并注意其中细节描述。

接下来,我们根据故事情节将其分为五个部分,让学生分别朗读并解释每个部分的意义。

在过程中,教师需要引导学生发现故事情节的发展,理解角色之间的关联和他们的情感变化,把握整个故事的主题。

第三步:分类讨论在分类讨论时,我们将故事中的人物和事件进行分类梳理,找到他们之间的共性和区别。

通过这样的讨论,让学生发现故事内涵,学会运用归纳和概括的方法来分析问题,培养逻辑思维能力。

当然,在讨论中,要求学生的表述适合听众的理解,并合理表达自己的推理过程与解释。

第四步:合作创作在合作创作时,我们要求学生组成小组,根据自己所学内容,可以选择讲述故事情节的一个环节,并表现该环节描写的心情、情感。

通过这种方式,让学生进行自主选择和行动,可以体验到合作的乐趣,增强其互动性和表演能力。

第五步:评价反思在课程结束时,我们要求学生进行自我评价,看看自己在课程中的表现,是否达到教师所预设的目标。

同时,让学生对课堂进行评价,提出改进意见,也可以通过问题探讨来反思学习成果的价值与现实意义。

在这样一次教学活动中,学生的学习目标得到了实现,同时培养了他们的合作精神和自主学习能力,提高了他们的语文素养和人文素养,在生活和学习中都受益匪浅综上所述,本次教学活动通过故事教学的方式,让学生在情境中感知,通过理解故事情节、角色之间的关联和情感变化,培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。

促织教案4篇

促织教案4篇

•••••••••••••••••促织教案4篇促织教案4篇作为一名教师,很有必要精心设计一份教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。

怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的促织教案4篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

促织教案篇1一、教学目标知识:掌握文学常识,了解文章借古讽今的特点,《促织》.(第一课时)..。

能力:归纳文言现象,掌握学习规律。

情感:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

二、教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

三、教学难点鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。

四、教学过程设计1 导语设计清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。

原来此人是在搜集写作素材。

他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。

“甜”就是嘴巴甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。

他白天听,晚上伏案写作,终于创作了《聊斋志异》。

这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。

2 解题蒲松龄(1640——1715)字留仙,一字剑臣,号柳泉居士。

山东淄川(今淄博)人。

清代小说家,出身于一个没落地主家庭。

天资聪明,学问深厚,十九岁时连中县、府、道三个第一,但此后屡应省试不第,年七十一,始被补上岁贡生,一生忧郁自伤,穷愁潦倒。

他从二十岁左右开始写作,历时二十余载,创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。

另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。

《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。

“聊斋”是作者的书斋名。

“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。

作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。

《促织》第二课时导学案

《促织》第二课时导学案

《促织》第二课时导学案【教学目标】1. 理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

2.理解本文所揭露的封建社会的罪恶,对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情【教学重难点】理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

【教学方法】自主探究、合作探究法。

【教学过程】第二课时一、文本研读任务活动二抓住情节,概括形象任务说明:情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一,它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。

把握住了关键的情节,有利于我们概括人物,总结主旨。

而对形象的鉴赏包括鉴赏人物形象与特定物象,其中人物形象又分为主要人物形象与次要人物形象。

主要人物形象通常只有一个,是作品刻画的核心对象,往往用来揭示作品的主题;次要人物形象往往用来衬托主要人物形象,一般作为故事的叙述者、见证者,推动故事思考1.文章始终围绕的一条主线是什么?情节上有几次波折?这样安排有何妙处?思考2:写成名妻子求神这一情节有何深刻用意?思考3:成名之子魂化蟋蟀的情节有什么特殊的意义?思考4:第2段写成名因“征促织”而遭受的苦难,表现了成名什么性格特点?思考5:这篇小说神态描写细致入微,人物形象栩栩如生,请结合具体内容予以赏析。

二、考题链接:阅读下面的文言文,完成下面小题。

(一)邑有成名者,操童子业,久不售。

为人迂讷,遂为猾胥报充里正役,百计营谋不能脱。

不终岁,薄产累尽。

会征促织,成不敢敛户口,而又无所赔偿,忧闷欲死。

妻曰:“死何裨益?不如自行搜觅,冀有万一之得。

”成然之。

早出暮归,提竹筒丝笼,于败堵丛草处,探石发穴,靡计不施,迄无济。

即捕得三两头,又劣弱不中于款。

宰严限追比,旬余,杖至百,两股间脓血流离,并虫亦不能行捉矣。

转侧床头,惟思自尽……翼日进宰,宰见其小,怒呵成。

成述其异,宰不信。

试与他虫斗,虫尽靡。

又试之鸡,果如成言。

乃赏成,献诸抚军。

抚军大悦,以金笼进上,细疏其能。

既入宫中,举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之,无出其右者。

促织导学案(教师版)复习过程

促织导学案(教师版)复习过程

高二导学案学科:语文编号:编制人:赵润清审核人:小组:姓名:评价:使用时间:《促织》导学案学习目标1知识与能力:了解作家及作品相关文学常识,掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

2过程与方法:理清文章思路,梳理情节内容。

3情感态度价值观:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

教学重点1.整理归纳文言字词及文言现象。

2.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

学法指导:《促织》是一篇小说,学的时候注意划分结构,梳理情节内容。

本文涉及的文言知识较多,认真积累。

第一课时文言知识积累一.学习目标:积累文言知识二.资料助读:课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。

从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。

这部作品,是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。

正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。

寄托如此,亦是悲矣。

”《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

三、我的疑问探究一:通假字1.昂其直/而高其直(直,通“值”,价值、价格)2.而翁归(而,通“尔”,你的)3.手裁举(裁,通“才”,刚刚)4.虫跃去尺有咫(有,通“又”)5.翼日进宰(翼,通“翌”,次于“今”的)6.牛羊蹄躈各千计(躈,通“噭”,口)探究二:古今异义1.市中游侠儿得佳者笼养之①古义:游手好闲、不务正业的人。

《促织》导学案

《促织》导学案

《促织》复习学案1.留仙,柳泉居士【思考1】解释词语,梳理大意宣德间,宫中尚.(崇尚,喜好)促织之戏,岁征.(征收)民间。

此物故非西产;有华阴令欲媚上官,以一头进.(进奉),试使斗而才.(有才能,此处指勇猛善斗),因责常供。

令以责.(责令)之里正。

市中游侠儿得佳者笼.(用笼子)养之,昂.(抬高)其直.(同“值”,价值、价钱),居.(囤积,储存)为奇货。

里胥猾黠,假.(凭借,利用)此科.敛.(摊派,征收)丁口..(人口),每责一头,辄.(总是)倾数家之产。

邑有成名者,操.(从事)童子业,久不售.(卖出,此处指考取秀才)。

为人迂讷..(迂拙而又不善于言辞),遂为猾胥报充里正役,百计营谋不能脱。

不终岁,薄产累尽。

会.(恰巧,正好)征促织,成不敢敛.(征敛)户口..(百姓),而又无所赔偿,忧闷欲死。

妻曰:“死何裨益..(补益)?不如自行搜觅,冀.(希望)有万一..(万分之一)之得。

”成然.(认为……对)之。

早出暮归,提竹筒铜丝笼,于败堵..(残破的墙垣)丛草处,探.(摸取)石发.(打开)穴,靡.(无)计不施,迄.(最终)无济.(成功)。

即捕得三两头,又劣弱不中于款.(款式,规格)。

宰严限追比,旬余,杖至百,两股.(大腿)间脓血流离..(形容液体湿淋淋地往下滴的样子),并虫亦不能行捉矣。

转侧床头,惟思自尽。

时村中来一驼背巫,能以神卜。

成妻具.(准备)资诣.(到,前往)问。

见红女白婆,填塞门户。

入其舍,则密室垂帘,帘外设香几。

问者爇.香.(点燃香)于鼎,再拜。

巫从旁望空代祝.(祷告),唇吻..(嘴唇)翕辟..(开合。

翕,合;辟,开),不知何词。

各各竦立..(恭敬地站着)以听。

少间,帘内掷一纸出,即道人意中事,无毫发爽.(差失、不合)。

成妻纳.(贡献,缴纳)钱案上,焚拜如前人。

食顷..(一顿饭的工夫,形容时间很短),帘动,片纸抛落。

拾视之,非字而画:中绘殿阁,类.(像,相似)兰若..(寺庙)。

后小山下,怪石乱卧,针针丛棘,青麻头伏焉.(于此)。

《促织》教案教学设计

《促织》教案教学设计

《促织》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:a. 理解《促织》的主要内容,分析作品的主题思想和艺术特色。

b. 掌握作品中的重点词汇、句子和修辞手法。

c. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2. 过程与方法:a. 通过自主学习、合作学习和探究学习,提高学生主动获取知识的能力。

b. 学会运用批判性思维,对作品进行深入分析和评价。

c. 培养学生的口头表达能力,学会与他人分享和交流学习心得。

3. 情感态度与价值观:a. 感受作者对家乡、对生活的热爱,培养学生的爱国情怀。

b. 学会关爱他人,关注社会现象,提高学生的社会责任意识。

c. 培养学生的团队合作精神,学会与他人共同进步。

二、教学重点与难点1. 教学重点:a. 分析《促织》的作品主题和艺术特色。

b. 掌握作品中的重点词汇、句子和修辞手法。

c. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2. 教学难点:a. 作品中的生僻词汇和古代文化背景的理解。

b. 对作品进行深入分析和评价。

c. 将作品内容与现实生活相结合,提高学生的批判性思维能力。

三、教学过程1. 导入新课:a. 激发学生的学习兴趣,引导学生关注本节课的学习内容。

b. 通过提问方式,了解学生对《促织》的预习情况。

2. 自主学习:a. 学生自主阅读课文,理解课文内容,标记生僻词汇和不懂的地方。

b. 学生通过查找资料,了解作品的时代背景和作者生平。

3. 合作学习:a. 学生分组讨论,共同解决自主学习中的问题。

b. 各小组选取一个角度,分析作品的主题思想和艺术特色。

4. 探究学习:a. 学生针对合作学习中的问题,进行深入探究和分析。

b. 学生运用批判性思维,对作品进行评价和解读。

5. 成果展示:a. 各小组代表分享本组的合作学习成果。

b. 学生展示探究学习的成果,分享自己的心得体会。

6. 教师点评:a. 教师对学生的学习成果进行点评,给予肯定和指导。

b. 针对学生的不足之处,进行针对性的讲解和辅导。

关于促织教案3篇

关于促织教案3篇

•••••••••••••••••促织教案关于促织教案3篇作为一名默默奉献的教育工作者,通常会被要求编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。

那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编整理的促织教案3篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

促织教案篇1在对《促织》进行教学设计时,我安排了三课时:1.学生自读,解决疑难;2.剖析课文,文学鉴赏;3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。

设计第二课时教案的指导思想是:化繁为简,变难为易。

具体措施是:避轻就重,选点爆破。

教学目的是:以“点”带“篇”,归纳扩展。

依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构,爆破的重点是小说的结构特点,难点是其生动传神的描写,即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。

”这张网的总绳是使用归纳法,在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展,借以走进蒲松龄,了解他笔下的封建社会。

删繁就简,点击要害,设置的这三个点,是这个网络认知结构中的杼纽,牵动每“一点”都会引动全篇,现分述如下。

一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点,让学生快速掌握小说情节。

1.根据现代教育心理学原理,学生课堂活动中的心理特点有三个阶段:松散、集中、疲劳。

在起始阶段的导语之后,为提高信息输入的强度,对学生形成强烈的心理刺激,迅速集中学生的注意力并激活思维,我将学生在解读小说时高度期待的热点问题,即颇具吸引力的小说情节,用结构示意图在字幕上打出,又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。

让学生在在比较中判断情节结构的异同,其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆大得多,而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在,所以当然可以放大瞳孔,乐此不疲了。

异同比较结构示意图:《促织》蒲松龄↗⑦斗→⑧献→⑨议②捕④再捕⑥三捕↗ ↘ ↗ ↘ ↗①征③卜⑤丧《野史》(吕毖《明朝小史》)①好促织―――→②换促织-―――→③妻缢-―――→④夫自尽附原文:(字幕显示)“宣宗(宣德)酷好促织之戏,遣使取之江南,价贵至数十金。

促织导学案(教师版)(可编辑修改word版)

促织导学案(教师版)(可编辑修改word版)

高二导学案学科:语文编号:编制人:赵润清审核人:小组:姓名:评价:使用时间:《促织》导学案学习目标1知识与能力:了解作家及作品相关文学常识,掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

2过程与方法:理清文章思路,梳理情节内容。

3情感态度价值观:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

教学重点1.整理归纳文言字词及文言现象。

2.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

学法指导:《促织》是一篇小说,学的时候注意划分结构,梳理情节内容。

本文涉及的文言知识较多,认真积累。

第一课时文言知识积累一.学习目标:积累文言知识二.资料助读:课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。

蒲松龄,ft东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。

从小热衷功名,19 岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20 岁左右开始创作《聊斋》,40 岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。

这部作品,是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。

正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。

寄托如此,亦是悲矣。

”《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

三、我的疑问探究一:通假字1.昂其直/而高其直(直,通“值”,价值、价格)2.而翁归(而,通“尔”,你的)3.手裁举(裁,通“才”,刚刚)4.虫跃去尺有咫(有,通“又”)5.翼日进宰(翼,通“翌”,次于“今”的)6.牛羊蹄躈各千计(躈,通“噭”,口)探究二:古今异义1.市中游侠儿得佳者笼养之①古义:游手好闲、不务正业的人。

《促织》(导学案)【中职专用】高一语文(高教版2023基础模块上册)

《促织》(导学案)【中职专用】高一语文(高教版2023基础模块上册)

第11课促织导学案【学习目标】1.了解文言实词、虚词,一词多义,词类活用等现象,学习文言句子的准确翻译,掌握文言学习规律。

⒉通过小组讨论,学习文章细腻生动的心理描写,赏析小说中富有特色的人物刻画。

⒊明确封建社会的罪恶,学会学习和形成正确的价值观和情感观。

【重点难点】1.了解文言实词、虚词,一词多义,词类活用等现象,学习文言句子的准确翻译,掌握文言学习规律。

2.学习文章细腻生动的心理描写,赏析小说中富有特色的人物刻画。

【学习过程】一、阅读导航阅读“学习目标”“重点难点”。

二、初读课文默读一遍课文,标注生字词。

三、自主预习查阅工具书和“预习素材”,完成下列练习。

1.文学常识(1)蒲松龄:蒲松龄(1640-1715),字_________,一字_________,别号_________,世称_________,自称异史氏,现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人,汉族。

蒲松龄出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。

19岁应童子试,接连考取县、府、道三个第一,名震一时。

以后屡试不第,直至71岁时才成岁贡生。

为生活所迫,做过幕宾,做过塾师,舌耕笔耘,近42年,直至1709年方撤帐归家。

1715年正月病逝,享年76岁。

主要作品短篇小说集《聊斋志异》《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》及关于农业、医药等通俗读物多种。

他曾写了14种俚曲。

郭沫若曾这样评价:“________________,_________________。

”(2)《聊斋志异》:清代_______篇文言小说集,是蒲松龄的代表作,20岁左右开始创作在他40岁左右时基本完成,此后不断有所增补和修改。

“聊斋”是他的_______,“志”是_______的意思,“异”指的_______故事,指在聊斋中记述奇异的故事。

2.检查字词(1)请给下面加点的汉字注音。

迂讷()藁()葬惙()然觇()视爇()香(2)根据下列意思,写出课文中相关的词语。

①()形容神貌呆笨。

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(完整版)促织导学案(教师版).doc高二导学案学科:语文编号:编制人:赵润清审核人:小组:姓名:评价:使用时间:《促织》导学案学习目标1知识与能力:了解作家及作品相关文学常识,掌握文言实词、虚词,归纳文言知识。

2过程与方法:理清文章思路,梳理情节内容。

3情感态度价值观:揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。

教学重点1.整理归纳文言字词及文言现象。

2.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。

学法指导:《促织》是一篇小说,学的时候注意划分结构,梳理情节内容。

本文涉及的文言知识较多,认真积累。

第一课时文言知识积累一.学习目标:积累文言知识二.资料助读:课文选自蒲松龄的《聊斋志异》,简称《聊斋》。

蒲松龄,山东淄州(今淄博市)蒲家庄人,字留仙,一字剑臣,别号柳泉。

从小热衷功名, 19 岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄 20 岁左右开始创作《聊斋》, 40 岁左右基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止。

这部作品,是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。

正如该书自序所说:“集腋成裘,忘续明之录,浮白载笔,仅成孤愤之书。

寄托如此,亦是悲矣。

”《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

三、我的疑问探究一:通假字1.昂其直 /而高其直(直,通“值”,价值、价格)2.而翁归(而,通“尔”,你的)3.手裁举(裁,通“才”,刚刚)4.虫跃去尺有咫(有,通“又”)5.翼日进宰(翼,通“翌”,次于“今”的)6.牛羊蹄躈各千计(躈,通“噭”,口)探究二:古今异义1.市中游侠儿得佳者笼养之①古义:游手好闲、不务正业的人。

《促织》导学案优质教案教学设计

《促织》导学案优质教案教学设计

促织导学案学习目标1.语言建构与运用:熟读课文,读准字音,积累文言知识。

2.思维发展与提升:概括情节,整体感知跌宕起伏的行文特点。

3.文化传承与理解:了解蒲松龄及《聊斋志异》的相关文化常识。

4.审美鉴赏与创造:体会本文“描写委曲,叙次井然”的特点,感受抒情与叙事之间互相映衬的关系。

教学过程导入:披萝带荔,三闾氏感而为骚;牛鬼蛇神,长爪郎吟而成癖。

自鸣天籁,不择好音,有由然矣。

松落落秋萤之火,魑魅争光;逐逐野马之尘,魍魉见笑。

才非干宝,雅爱搜神;情类黄州,喜人谈鬼。

闻则命笔,遂以成编。

(《聊斋志异·自序》)《聊斋志异》的创作原因:对神鬼怪异之事的喜好;借鬼怪之事诉说内心的忧愤之情。

译文:身披香草的山鬼,引起屈原的感慨用骚体把他写进诗篇;牛鬼蛇神,李贺却嗜吟成癖。

直抒胸臆,不迎合世俗,他们各有理由。

我孤寂失意,犹如萤火,而魑魅争此微光;追逐名利,随世浮沉,反被魍魉讥笑。

虽无干宝之才,却痴迷于奇异之事;颇类当年的苏轼,喜人妄谈鬼怪。

耳闻笔录,汇编成书。

一、文化常识积累蒲松龄(1640-1715),字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,山东淄川(今属淄博)人。

清代小说家,出身于一个没落地主兼商人家庭。

天资聪明,学问深厚。

从小热衷功名,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,挤不进官场。

71岁始被补上岁贡生,一生穷愁潦倒,郁郁不得志。

他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活,因而和人民接触的机会较多,对统治阶级的种种罪恶深感不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁左右基本完成,后不断增删,至死方止,萃一生心血而成。

《聊斋志异》:“聊斋”,书斋名;“志”,记、记述。

“异”,奇闻异事。

“志异”就是记载奇闻怪事。

全书有491篇(一说494篇),其中收集了大量的民间神话传说,书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材,用以讽刺现实,寄托孤愤。

多数作品通过谈狐说鬼,对当时社会的腐败、黑暗进行了讽刺批判。

《促织》导学案(教师版)

《促织》导学案(教师版)

《促织》导学案(教师版)高二语文学科导学案(教师版)主编人:郑国清审核人:黄静群定稿日:2017. 2 编号KGYZYWX5002《促织》【课题】《促织》(粤教版教材《选修5》)【课型】本文属于短篇小说阅读课【教学目标】知识与能力1.了解蒲松龄及其文言短篇小说集《聊斋志异》。

2.学习鉴赏古代短篇文言小说,能读懂原文,把握情节、人物,领会主旨,赏析技巧。

3.从课文学习中积累文言词汇,增强文言文阅读能力。

过程和方法:诵读、感受、理解、讨论、鉴赏情感与价值观:认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实,增强对历史的认识能力与批判精神。

【教学重难点】学习文言作品,目的只在“文”“道”两端。

从“文”的角度说,是掌握文言文这一承载了丰富文化遗产的语言工具;从“道”的角度说,掌握这一语言工具又是为了更好地认识了解古代社会和古代文化本身。

因此,通解文字及从思想内容和写作技巧两方面来解读作品,是学习的重点。

对文中“神示佳虫”和“魂化促织”两个超现实的离奇情节的理解和评价,以及对蒲氏自身文末议论的分析判断,是学习的难点。

【教学方法】品读法、讲授法【教学教具】多媒体【教学课时】4课时【教学步骤】一、导入:聊斋主题曲蒲松龄的自勉诗(科举路)有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

二、作者简介及作品介绍蒲松龄(1640~1715),清文学家。

字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先1厚德树人博学经世生,山东淄川(今属山东淄博市)人。

出身没落的地主家庭,在贫苦的生活中长大。

成年时,家境衰落,生活贫困。

自小羡慕功名,醉心科举。

十九岁初应童子试,考中县、府、道三个第一,补博士弟子员。

后屡应省试皆落第,七十一岁始成贡生。

他一生科场失意,生活困顿,又久处乡野,亲眼目睹官绅贪赃枉法,残害人民,心中郁闷不平,于是“假借狐鬼,摹成一书,以抒孤债”,这就是《聊斋志异》的写作目的。

促织导学案

促织导学案
从情节的角度来看,《促织》以其紧凑的叙事和巧妙的转折吸引着读者。故事从成名被官府征派捕捉促织开始,历经觅虫、失虫、得虫、虫死、化虫、斗胜、献虫等一系列跌宕起伏的情节。每一个情节都紧扣主题,推动着故事的发展,让人欲罢不能。特别是“魂化促织”这一奇幻情节,不仅增添了故事的神秘色彩,也深刻反映了作者对封建社会的讽刺与批判。
五、段落划分
《促织》是清代文学家蒲松龄创作的文言小说,通过描写成名一家不幸遭遇,深刻揭示了为政者之贪婪、凶残、自私,批判了封建官僚制度的腐朽、横征暴敛的罪恶,表现了老百姓为生计奔波的劳苦、辛酸和艰难,寄托了作者对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
关于《促织》的段落划分,有以下两种观点:
第一种观点认为,《促织》的段落可以划分为八个部分:
3.谈谈你对《促织》中“魂化促织”这一情节的理解。
四、中心思想
课文《促织》的中心思想在于深刻揭露了封建统治者的荒淫腐朽,对百姓的横征暴敛,以及由此造成的百姓的痛苦与不幸。作品通过描述成名一家因“促织”而经历的悲欢离合,展现了封建社会中普通家庭的悲惨命运。
在故事中,成名一家因无法按时上交蟋蟀而遭受官府的杖责,儿子因此丧命,妻子也投井自尽,家庭陷入绝境。然而,当成名得到一只神奇的蟋蟀并献给皇上后,家庭命运瞬间逆转,从贫困潦倒变得富贵显赫。这种巨大的反差,既是对封建统治者昏庸无道、只知享乐的讽刺,也是对百姓在封建制度下无法掌握自己命运的悲哀写照。
人物形象方面,《促织》中的每一个人物都鲜活立体,各具特色。成名一家是故事的主要受害者,他们的命运随着促织的得失而起伏不定。成名的愁苦、绝望与喜悦,妻子的担忧与无助,儿子的天真与悲剧,都让人深感同情。而官府、里胥等则代表了封建社会的黑暗面,他们的贪婪、腐败与残暴,让人痛恨不已。
《促织》还通过细腻的心理描写和生动的细节刻画,使读者能够深入人物内心,感受他们的喜怒哀乐。无论是成名一家在面临困境时的无助与绝望,还是他们在得到一线希望时的喜悦与激动,都让人感同身受。
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高二语文学科导学案(教师版)主编人:郑国清审核人:黄静群定稿日:2017. 2 编号KGYZYWX5002《促织》【课题】《促织》(粤教版教材《选修5》)【课型】本文属于短篇小说阅读课【教学目标】知识与能力1.了解蒲松龄及其文言短篇小说集《聊斋志异》。

2.学习鉴赏古代短篇文言小说,能读懂原文,把握情节、人物,领会主旨,赏析技巧。

3.从课文学习中积累文言词汇,增强文言文阅读能力。

过程和方法:诵读、感受、理解、讨论、鉴赏情感与价值观:认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实,增强对历史的认识能力与批判精神。

【教学重难点】学习文言作品,目的只在“文”“道”两端。

从“文”的角度说,是掌握文言文这一承载了丰富文化遗产的语言工具;从“道”的角度说,掌握这一语言工具又是为了更好地认识了解古代社会和古代文化本身。

因此,通解文字及从思想内容和写作技巧两方面来解读作品,是学习的重点。

对文中“神示佳虫”和“魂化促织”两个超现实的离奇情节的理解和评价,以及对蒲氏自身文末议论的分析判断,是学习的难点。

【教学方法】品读法、讲授法【教学教具】多媒体【教学课时】4课时【教学步骤】一、导入:聊斋主题曲蒲松龄的自勉诗(科举路)有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

二、作者简介及作品介绍蒲松龄( 1640~ 1715),清文学家。

字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先1厚德树人博学经世生,山东淄川(今属山东淄博市)人。

出身没落的地主家庭,在贫苦的生活中长大。

成年时,家境衰落,生活贫困。

自小羡慕功名,醉心科举。

十九岁初应童子试,考中县、府、道三个第一,补博士弟子员。

后屡应省试皆落第,七十一岁始成贡生。

他一生科场失意,生活困顿,又久处乡野,亲眼目睹官绅贪赃枉法,残害人民,心中郁闷不平,于是“假借狐鬼,摹成一书,以抒孤债”,这就是《聊斋志异》的写作目的。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》,40岁基本完成,以后不断有所修改和增补,直到死前为止,这部作品,是他一生心血的结晶。

《聊斋志异》:其中“聊斋”是作者的书斋名,“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。

以婚姻爱情、批判科举、揭露黑暗现实为题材,讽刺现实,寄托孤愤。

《聊斋》最突出的特点,就是借前朝的故事或用幻化的鬼狐花妖事,来揭露当时的社会的黑暗社会现实,批露的锋芒直指当朝最高统治者——天子。

《促织》是《聊斋》中的名篇,作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣讽刺“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。

艺术特色,则诚如鲁迅先生说的:“用传奇之法,而以志怪之状,如在目前”。

情节委婉曲折,布局巧妙,结构严谨,语言精练,善于叙事。

补充:蒲松龄路旁搜奇蒲松龄在乡里居住的时候,不流于世俗,性格尤其奇怪放诞,以做村里的小孩的老师来养活自己.他作<聊斋志异>的时候,每天早晨,拿一个大磁罐,里面放着苦茶,又准备了一包烟草,放在过往人多的大路旁.地上放上芦席,坐在上面,烟叶和茶放在身旁.见行人走过,一定强拉着他跟他说话,随他知道什么,谈论些稀奇古怪的事.(行人)渴了蒲松龄就让他喝茶,或者给他奉上烟,一定让他畅快地谈论才罢.偶然听说了一件事,回去之后加工润色.这样过了二十多年,这本书才完成了,所以笔法非常绝妙.。

郭沫若为蒲松龄纪念馆“聊斋堂”写的对联:写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入骨三分。

“写鬼写妖”,指《聊斋志异》的题材内容,借狐鬼故事来达到“刺贪刺虐”的目的;“高人一等”,是评价蒲松龄在文学史上的杰出贡献;“入骨三分”,则高度概括了他创作的特色和卓越成就。

今天,我们将要学习他的名篇《促织》。

三、基础知识积累(一)通假字1.昂其直/而高其直(直,通“值”,价值、价格)2.而翁归(而,通“尔”,你的)3.手裁举(裁,通“才”,刚刚)4.虫跃去尺有咫(有,通“又”)2厚德树人博学经世5.翼日进宰(翼,通“翌”,次于“今”的)6.牛羊蹄躈各千计(躈,通“噭”,口)(二)古今异义1.市中游侠儿得佳者笼养之①古义:游手好闲、不务正业的人。

②今义:行侠仗义的人。

2.两股间脓血流离①古义:大腿。

②今义:事物的一部分;量词。

3.儿涕而去涕:①古义:哭泣,流眼泪。

(作名词用则意为眼泪)②今义:鼻涕。

去:①古义:离开。

②今义:与“来”相对。

4.村中少年好事者驯养一虫①古义:青年男子,与“老年”相对。

②今义:十二岁到十六岁这一时期。

5.民日贴妇卖儿①古义:抵押、典当。

②今义:粘贴、贴补。

(三)一词多义1.责(1)因责常供/令责之里正(要求,责令)(2)每责一头(索要,索取)(3)以塞官责(责任,差使)(4)受扑责时(责罚)3.顾(1)成顾蟋蟀笼/徘徊四顾(看,动词)(2)顾念蓄劣物终无所用(但、只是、不过,连词)4.售(1)久不售(考试中第,考取)(2)亦无售者(买)5.岁(1)岁征民间(名作状,每年)(2)成有子九岁(年龄)(3)后岁余/不终岁(年)6.上(1)有华阴令欲媚上官(上级)(2)见虫伏壁上(上面)(3)上于盆而养之(放置)3厚德树人博学经世(4)以金笼进上(皇上)7.意(1)即道人意中事(心里,名词)(2)意似良(神态、神情,名词)(3)惴惴恐不当意(心意,名词)(4)岂意其至此哉?(料想、估计,动词)8.而(1)成不敢敛户口,而又无所赔偿(但,连词,表转折)(2)儿涕而去(连词,表承接)(3)掩口胡卢而笑(连词,表修饰)(四)词类活用1.名词活用作状语(1)岁征民间(每年)(2)市中游侠儿得佳者笼养之(用笼子)(3)早出暮归(在早上、在晚上)(4)取儿藁葬(用草席)(5)日与子弟角(每天)(6)力叮不释(用力)(7)民日贴妇卖儿(每天)2.名词活用作动词(1)试使斗而才(有才能)(2)旬余,杖至百(杖责、用杖打)(3)笼归,举家庆贺(用笼子装、装进笼子)(4)上于盆而养之(装、放置)(5)儿涕而去(流泪、哭泣)(6)自名“蟹壳青”(命名、取名)(7)细疏其能(陈述)(8)故天子一跬步(走半步一步)(9)裘马扬扬(穿着皮衣,骑着马)(10)仙及鸡犬(成仙)3.使动用法(1)昂其直(使...昂,抬高)(2)辄倾数家之产(使...倾尽/竭尽)(3)而高其直(使...高,抬高)4厚德树人博学经世(4)不如拼博一笑(使...拼)4.意动用法(1)成然之(认为...对)(2)成以其小,劣之(认为...劣/差)(3)益奇之(认为...奇特)5.其他活用现象(1)薄产累尽(形作动,赔完)(2)近抚之(形作动,靠近)(3)而心目耳力俱穷(用尽)(4)蟹白栗黄(形作名,白肉、黄粉)(5)成述其异(形作名,奇特的本领)(6)审视(动词作状语,仔细地)(7)啼告母(动词作状语,哭着)(五)特殊句式(一)判断句1.此物故非西产2.非字而画(二)被动句1.遂为猾胥报充里正役2.试与他虫斗,虫尽靡(被动句,无标志,意念上的被动)(三)定语后置1.村中少年好事者驯养一虫2.不数岁,田百顷,楼阁万椽(定语后置,数量词作后置定语)(四)状语后置1.问者爇香于鼎2.焚拜如前人3.既而得其尸于井(五)省略句1.岁征(于)民间。

2.(上官)试使(之)斗而才,因责(之)常供。

(前“之”代促织,后“之”代县令)3.令以(之)责之(于)里正。

4.转侧(于)床头,惟思自尽。

5.成妻纳钱(于)案上。

6.(其妻)折藏之,归以(之)示成。

5厚德树人博学经世7.见有虫伏(于)棘根。

8.(成名)遽扑之,(虫)入石穴中。

(成)掭(之)以尖草,(虫)不出,(成)以筒水灌之,(虫)始出。

9.(成名夫妻)近抚之,(儿)气息惙然。

喜置(之于)榻上。

10.徘徊四顾,见虫伏(于)壁上。

11.(成名)视之,(虫)短小,黑赤色,顿非前物。

12.不敢与(之)较。

13.临视,则虫集(于)冠上。

14.又试之(以)鸡。

15.(巡抚)又嘱学使俾(成名)入邑庠。

(六)固定句式1.得无教我猎虫所耶?(“得无……耶”是表示揣测语气的固定句式,意为“该不会是……吧”、“恐怕是……吧”)译:(这画)该不会是指点给我捕捉蟋蟀的地方吧?2.岂意其至此哉?(“岂……哉”,表示反问语气,意为“难道……吗”、“怎么……呢”)译:难道能料想他落到这样的结局吗?(七)表示时间短暂的词语。

1.俄见小虫跃起(不久,一会儿)2.旋见鸡伸颈摆扑(随即,跟着)3.少间,帘内掷一纸出(一会儿)4.斯须就毙(一会儿)5.未几,成归(没多久)6.无何,宰以卓异闻(没多久)7.既而得尸于井(不久,随后)8.食顷,帘动(吃一顿饭的工夫)四、讲故事,知内容1、全文是以什么为线索?(促织,即“虫”)2、请根据这一线索概括每一情节的内容。

序幕:交代故事背景朝廷岁征促织开端:成名被摊派交纳促织发展:搜觅促织神卜促织图索促织高潮:捕毙促织魂化促织试斗促织结局:因献促织致富尾声:评议促织小说情节发展来分析,明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等,让学生体会故6厚德树人博学经世事一波三折的特点。

五、内容分析1、蟋蟀是怎样控制成名的悲喜情感的。

朗读课文第4、5段,找出体现成名心理活动的词依次填入空格处。

成名听说儿子误毙促织则怒,得子尸于井则转而为悲,见子气息惙然则转而为喜,但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。

忽闻门外虫鸣则既惊且喜,然见促织短小则认为它劣;视之,意似良,又转而为喜。

将献公堂,不知能否合官老爷意,心中又恐。

可见,一只小小蟋蟀竟然牵动着主人公的心。

2、在成名的心中,蟋蟀重要还是儿子重要?析:“大喜,笼归,举家庆贺,虽连城拱璧不啻也。

”“成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不复以儿为念。

”“忽闻门外虫鸣,惊起觇视,虫宛然尚在。

……”成名一整夜没有睡觉,为儿子,更为蟋蟀,所以才觉得原本是蟋蟀还在。

周国平《一个父亲的札记》中这样写到:“人们常说这样一句话,把什么‘扼杀在摇篮之中’,只有做了父母才知道这句话份量的沉重,孩子的死亡带给父母的伤痕是不可理解的。

”九岁的小孩,“窥父不在,窃发盆”。

他知道盆中的小虫吃的是“蟹白栗黄,备极爱护”他能不好奇吗?所以他打开盆,促织跳了出来,你能体会一个九岁孩子当时的慌张吗?他慌里慌张的去捕,涨红的小脸,满脸的汗水,小虫到手,已是“股落腹裂”。

面对这巨大的事变,课文写到“儿惧、儿啼、儿涕”,以至于投井。

儿子复醒,父母应该高兴;儿子神气痴木,父母应担心才对,如何成名还是念念不忘那只促织呢?是不是不合常情?所以成名爱促织比爱儿子更多。

可见这里的亲情已经被异化了。

西周时,三个奴隶等于一匹马加一束丝;古巴比伦汉谟拉比法典规定,杀死一个奴隶只需要赔偿一头牛。

所以我们有了“牛马不如的生活”的说法。

3、学生朗读“斗促织”自然段(6-7),抓住成名的感情变化。

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