汉语言文学专业基础写作课程教学改革研究

2 012年10 月 第 30 卷第 5 期
Βιβλιοθήκη Baidu
佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学报 JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY
Oct . , 2012
Vol. 30 No. 5
汉语言文学专业 基础写作 课程教学改革研究
牛 静
( 德强商务学院 人文科学系 , 黑龙江 哈尔滨 150025)
[ 收稿日期 ] 2012- 08- 23 [ 基金项目 ] 2011 年黑龙江省高等教育教学改革项目 ( 本科 指导项目) : 汉语言文学专业学生写作能力的培养和训练 [ 作者简介 ] 牛静 ( 1983- ) , 女 , 黑龙江青冈人 , 硕士 , 哈尔滨德强商务学院讲师 , 研究方向 : 比较文学与世界文学 。
[ 摘 要] 目前高校 基础写作 课程的教学 从理论 到理论, 处于一种 师生双 方均不满 意的状 况。为了改 变这一 状况, 同时为后续写作课程的学习打下良好的基础, 哈尔滨 德强商务 学院汉 语言文学 专业根 据自身特 点对 基础写 作 课程进行了改革, 即明确教学目标、 精选教学 内容、 选 用能激发 学生兴 趣的教学 方法, 开 辟广阔的 基础写 作第二 课堂, 目的是提高授课内容和讲授模式的实用性, 切实提高学生的写作水平。 [ 关键词] 基础写作 ; 教学内容; 教学方法; 第二课堂 [ 中图分类号] G642 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1007- 9882( 2012) 05- 0158- 03 一、 改革的必要性 写作能力是汉语言文学专业学 生必备的专 业能力, 具有较强 的写作 能力应是 该专业 毕业生的 主要特 色和 优势。为适应社会对写作人才的需 求, 培养汉语 言文学 专业学生的写 作能 力, 在新 版人才 培养 方案中, 该专 业 设置了写作系列课, 包括: 基础写作 ( 第一学期) 、 应用文 写作( 第二学期) 、 新闻写作( 第三学 期) 、 文学写作 ( 第四 学期) 、 学术论文写作( 第五学期) , 坚 持五个学期 写作课 不断线。在这五门写作课中, 基础写 作课在第一 学期开 设, 它是写作课 的基 础与核 心, 它为 后续 课程提 供了 基 础写作能力, 这门课教学效果的优劣 直接影响了 学生对 后续课程的学习, 因此搞好基础写作教学尤为重要。 传统基础写作课的教学内容以 理论教学为 主, 在授 课过程中教师发现学生对理论知识 并不感兴趣, 根本达 不到理论教 学指导 学生 进行实 践操作 的目 的。可以 说 这种对于理论 的讲 授根本 达不 到预期 的效 果, 而且, 一 些高校的 基础 写作 课程教 学仍 然停留 在 三 个中 心 ( 以教师为中心、 以 课堂为 中心、 以 书本 为中心 ) 的传 统 教学模式中, 存 在着 课程内 容与形 式单 调、 教学 资源 与 案例匮乏、 理论 与实 践脱节、 课堂与 生活 脱节等 突出 问 题, 教学与训练的封闭化严重影响了 基础写作课 程的教 学质量, 也影响着写 作学科 的发 展。因此, 有必 要对 高 校基础写作教 学进 行改革, 以促进 其教 学质量 的提 高, 培养合格的高素质的专业人才。 二、 教学内容的选择 ( 一) 明确教学目标 在进行 基础写作 教学之前, 明 确教学目标 尤为重 要, 只有明确教 学目 标, 才能 更好地 进行 教学内 容与 教 学方法的取舍 与选 择, 只有 明确教 学目 标, 才能 取得 更 好的教学效果, 达到预期的教学目的。 对于汉语言文学专业的学生来说, 写作是 一项很重 要的看家本领, 汉语言文学的专业优势体现在 写作方面 应该是独树一帜的。作为民办普通本科高校, 德强商务 学院在精化基础 理论、 优 化专业 知识 的同时, 特别 注重 培养学生的实际应用能力, 最终的教学目的是 使学生学 有所用, 学而会用, 用有所为。为适应学院的 办学特色, 汉语言 文学专 业基础写 作课的 教学目标 就是要 适应自 我性写作和社会 性写作 的需 求, 为今 后的发 展夯 实 会 写 的基础。 汉语言文学专业的学生应该学会两条腿 走路, 一是 自我性写作, 二是社会性写作。学生在校期间 就应该主 动自觉地训练这 两种写 作能力, 自我 性写作 不能 丢弃, 因为这是自身的专业特色和专业优势之所在, 同时汉语 言文学专业的毕业生以后到政府机关工作, 需 要以政府 的口吻来写作, 来处 理文 字材料, 因此为 了适 应政 府机 关和用人单位的需求, 还必须学会理智地、 冷 静地写作, 必须学会申论类的写作。就写作而言, 汉语言 文学专业 学生身上的担子比别人要重, 所以两种写作能 力都要具 备。这样, 一方面论专业有看家本领; 另一方 面, 出校门 以后, 笔杆子 立刻就能适应社会需要, 发挥 作用, 这是 未来的出路。基础写 作的 教学目 标就要 使学 生具 备系 统的写作 理 论知 识, 结 合 写作 过 程训 练 和文 字 表述 训 练, 使学生掌握各种 主要 文体的 写作 能力, 为 适应 自我 性写作和社会性写作的需要奠定较为坚实的基础。 ( 二) 教学内容模块化 由于汉语言文学 专业在 以后 的教学 中会 专门 开设 应用文写作、 文学写 作、 新 闻写作 和学术 论文 写作 等课 程, 因此基础写作课 程主 要讲授 基础 写作原 理论, 根据 基础写作规律设 置教学 内容, 分 六个 部分: 第 一部 分围 绕写作主体设置内容, 主要包括写作主体的素 养和写作
158
主体的能力, 写 作主 体的能 力主要 包括 观察能 力、 阅读 能力、 感受能力、 思维能力; 第二部分 围绕写作客 体设置 内容, 主要包括写作客体的属性、 写 作客体的构 成; 第三 部分围绕 写作 载体 设 置内 容, 主要 包 括 写作 材 料的 摄 取、 写作主 旨 的生 成、 写作 结 构的 构 建、 写作 语 言的 驾 驭; 第四部分围 绕写 作受体 设置内 容, 主 要包括 写作 受 体解读的特征, 受体 对写作 活动的 影响; 第五部 分围 绕 写作行为过程设置内容, 主要包括 写作感知、 写 作运思、 写作行文; 第六部分的教学内容是写 作的表达方 式与技 巧, 表达方式分为叙述、 描写、 议论、 抒情、 说明, 写作 技 巧分为传统 常用写 作技 巧和现 代常用 写作 技巧。基 础 写作的教学内容主要由教师课堂讲 授来完成, 同 时融入 课堂讨论和学生的个人写作训练, 并 将学生相关 的写作 成果收入写作档案。 三、 教学方法的改革 ( 一) 巧妙引用生动实例, 增强讲授的趣味性 基础写作课理论教 学是写 作教 学中非 常重 要的 一 部分, 由于基础理论比较抽象、 枯燥, 教师讲授如 果不生 动的话, 久而久之, 学生就会产生厌 学情绪, 甚至 对写作 失去兴趣。为了避免这种现象的发 生, 就要善于 发掘蕴 含于知识本身的情感, 有了情感, 知 识就有了生 命, 学生 就会感受到 其中的 魅力 和价值。赋 予写 作理论 以情 感 的关键做法就是巧妙引用生动实例, 只有将写作 理论与 实例结合起来, 才能增强讲授的生 动性, 提高学 生兴趣, 取得良好的教学效果。 笔者在讲 想象能够再现心灵世 界中的各种 复杂的 情绪 这一问题时, 引入不同的诗句 作为例子, 例 如写爱 情, 爱情很抽象, 想象 却能使 它形 象化。在 郭沫 若笔 下 爱情是炉中煤, 它可 以为心 爱的女 郎烧 成这般 模样, 这 是一种热烈的爱情。在舒婷笔下, 爱 情是两颗并 肩挺立 的树, 根, 紧握在地下, 叶, 相 触在云里 [ 1] , 仿佛永 远分 离却又终生相 依, 这 是维护 自尊、 平等 的爱 情。在台 湾 诗人夏宇笔下, 爱情又成了甜蜜的复 仇, 把你的 影子加 点盐, 腌起来, 风 干, 老的 时候, 下酒 , 这是 没能 实现 的 凄美、 悲凉的爱。文学是人学, 更是 心学, 它充满 着灵性 之美, 能够深深地打动人, 因此在教 学中, 笔者在 对写作 理论进行讲解时都穿插足以说明问 题的例证, 赋 予理论 以情感, 目的是使学生深入其中, 调 动其学习积 极性, 将 理论充分内化。 ( 二) 采用多媒体教学, 增强讲授的生动性 基础写作 可以 说是对 多媒体 手段 适用性 较强 的 一门学科, 本课 程使 用多媒 体教学, 能打 破传统 教学 单 一讲授基础写作知识的模式, 把电 影改编、 图片 文字、 音 频视听、 例文赏析等知识以图文并茂 的形式融入 基础写 作, 这不但 更新 了 传统 的以 听 觉为 主 的 接收 信 息的 模 式, 也极大地增 强了 课堂教 学的表 现力 和感染 力, 激 发 了学生们的学习兴趣。 基础写作理论知识通常被认为 是枯燥乏味 的, 如果 能将视频、 音频、 图像、 文字直 观地 呈现 给学生, 则能 令 学生耳目一 新, 取 得 事 半 功倍 的 教 学效 果。 如在 讲 到 感知与感受 的问题时, 笔者先将感 知与感受的 区别用 文字在 PPT 中呈现出来, 然后用李白的 望庐山瀑 布 作 为例子, 引入这 首诗, 同时配 以音频 和意 境相同 的风 景