汉语言文学专业基础写作课程教学改革研究
析汉语学专应用写作课程XX与XX讨论
试析汉语言文学专业应用写作课程与研究－“[摘要］文章根据汉语言文学专业特点，从教学内容中的应用性体现、教学方式中的形势与内容互补性、教学环节的设置与操作三个方面进行课程与探究.为实现应用写作课程在该专业学生核心能力培养中的作用，真正提高学生的写作能力,探寻教学规律与途径。
ﻭ［关键词］汉语言文学应用写作课程对于汉语言文学专业的学生，有着明确的需求标准,简言之，能“说”会“写”.其中,“写"又被重点凸显出来。
首先，就业单位需要学生能够胜任文字撰拟工作，特别是一些专业文书的写作，成为单位不可替代的“一支笔"；其次,单位在工作别注重思想与观点的表达，书面表达能力也成为每个员工必备的能力；最后，汉语言文学专业学生在应聘文秘、办公室工作人员、文字撰拟、助理等具体岗位时，把自身的写作能力作为重要的条件推荐给招聘单位.所以，写作能力成为汉语言学生专业能力中的核心能力,成为衡量该专业毕业生水平的重要参考条件。
应用写作课程是汉语言文学专业的基础课,以培养学生的应用写作能力为教学目标，以常用应用文书写作的技能训练为教学重点，在应用写作基本理论的基础上，重点研究应用文写作知识、写作方法、写作规律。
因此，这是一门具有较强操作性的课程。
很多学校十分重视该课程的设置，学生也想通过课程的学习真正提高自身的写作水平，为就业奠定坚实的基础。
但是，由于教学内容的应用性缺失、教学方式的落后、环节的形式化导致学生积极性不高、教师疲于应付，根本无法实现课程的教学目标。
针对这些问题，本文从教学内容的调整、教学方式的转变、环节的创新三个方面进行,力图探寻一种规范、有新意、能够教与学、学与用良性循环的途径，真正实现课程的教学目标，提高学生的应用写作能力.ﻭ一、写作基础理论知识中的应用性体现写作，特别是应用写作基础理论知识中重点突出两个要素：谁来写（写作主体），写给谁(写作受体)，教师与学生往往忽视要素知识背后的应用性本质，重含析,轻内涵理解,所以,教学内容的调整需要从这两个方面重点展开:1.写作主体的应用性体现。
“汉语言文学”专业教学思考(二)——培养方案问题与改善建议
“汉语言文学”专业教学思考（二）——培养方案问题与改善建议我本科上这个专业，本硕博均就读师范大学，博士毕业又在某“双一流”高校教这个专业，做过学生，也做过老师，可以用双向的视角看待这个问题。
中文专业很多问题，根源不在于学生，而在于国内绝大部分高校的中文培养方案和模式都有问题：第一，课程安排过多。
注意不是多，而是过多。
一个学期二三十门课，学生都快听课听傻了，有些到大三还一周十几节课，纯粹是胡闹。
人的时间精力是有限的，大量上课，学生压根没有时间认认真真读书。
我导师辈在读大学时候，压根没那么多课程，就是在宿舍读《鲁迅全集》《茅盾全集》《巴金全集》现当代文学的经典著作，也有逐字逐句阅读《说文》《段注》《文心雕龙》等中国传统学术著作。
这种阅读基本功，本科错过了，就很难再找回来。
我对上课的观点是：“与其伤其十指，不如断其一指”，认认真真把最重要基础课学的滚瓜烂熟，比上一堆选修课、研究课、讨论课有意义的多。
其实，排课很多本身就不是为了学生着想，很多是为了满足新进教师的工作量要求。
很多前辈已经讨论过这个问题：大学层次越低，上课越多；大学层次越低，学生读书越少。
事实上，在中国，“研究型大学”基本上是一流大学，而“教学型大学”基本上是三流大学。
“研究型大学”最重要的特征就是强调学生自己读书思考，“教学型大学”最重要的特征就是上课。
大学生不读书，这是当今中国大学最糟糕的情况。
如何让大学生在大学里真正读大学而不是读中学甚至小学，这才是当代中国大学教育最迫切需要解决的问题。
——中国大学的现实是：大学层次越低，上课越多，学生读书越少第二，课程知识性太强。
本科教学跟高中教学几乎没有区别，成了划重点，背知识，突击考试。
有些人还以背诵很多知识为荣耀，其实考试完都能忘得干干净净。
讲知识并没有错，文学史、批评史、语言学都是知识，但是远离了基本的文本材料，知识本身也就不存在了。
事实上，很多教材的知识是可以质疑的，部分也是陈旧落后的，纯粹拿来背诵，而忽略了原始经典文本的积累是不够的。
浅析 基础写作 课程教学改革的实践研究
浅析基础写作课程教学改革的实践研究论文关键词:基础写作教育技术学行动研究教学改革论文摘要:如何在现代信息技术环境下，时《基础写作》课程进行教学改革是一次有益的实践探索。
本术首次尝试运用现代教育技术学的行动研究，实现时传统写作学的现代意义上的课程教学改革，包括提出问题:制定方案;实施方案;反忍及总结。
、提出问题《基础写作》是汉语言文学、对外汉语和新闻专业的一门专业基础课，以培养学生的写作能力和提高整体文化素质为目标，其实践性、应用性较强。
目前，一些高校的《基础写作》课程教学仍然停留在“三个中心”(以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心)的传统教学模式中，存在着课程内容与形式单调、教学资源与案例匾乏，写作评价方式不科学和写作理论与实践严重脱节等突出问题。
如此，导致学习者始终停留在写作理论层面，不能将所学理论应用于实践去解决具体问题。
随着现代信息技术的发展和课程改革的需要，利用教育技术学的行动研究法开展《基础写作》课程教学的全面改革成为一次有益的实践探索。
、制定方案.调整教学目标传统的写作教学目标总是定位在学生综合素质能力的提高上，但往往在教学过程中无法具体操作。
综合素质能力的提高是一个漫长而潜在的过程，需要配合多学科的综合发展，绝不是基础写作课程就可以完成的。
针对这一现状，基础写作课程必须要调整自己的教学目标，以实践应用型较强的教学效果。
现代写作学的教学目标应该从综合素质能力具体到学生写作能力的提高上。
当代大学生不仅要了解和掌握写作的规律、基本原理、各种文体的特征和写作要求，更重要的是能够利用现代信息技术，实现自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。
.教学内容模块化本课程的教学内容分三部分:第一部分，原理论。
包括写作目的论、主体论、客体论、本体论、过程论、技巧论，属理论教学部分，由教师课堂讲授完成;第二部分，文体论。
包括新闻文体、文学文体、理论文体和应用文体，属实践教学部分，作为学习重点，由小组协作完成，并要有相关的写作成果;第三部分，教学论。
汉语言文学《基础写作》课程教学模式创新探索
充分 落 实写 作 的 实践 性 特征 ．培 养 大 学生 的创 造 性 思 维 能 力 ，关 注 大学 生 的精 神 成 长 历 程 ，创 建合 理 的评 价 机 制 ，并 设 法 构建 发 表 平 台 ，让 学生 真 正 感 到有 收 益 ，从 而接 受并 喜 欢 这 门课 程 。 ［ 关 键词 ］基 础 写 作 ；教 学模 式 ；实践 性 ；思 维 性 ；精 神 成 长 ［ 中 图分 类 号 ］１ ０ ４ ［ 文 献标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］１ ６ ７ ３ — ７ ｏ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ７ ２ — ０ ４
动 ，所 以写作课 程首 先应该 关 注的就 是实践 性 。传
统 的写作课 往往 采取 “ 先讲 写作 基本 理论 ，再 留一 定 时 间课 堂练 习 ” 的刻板 授 课模 式 ，缺 乏实 践 性 ， 缺乏 同鲜 活 的社会人 生实践 的结 合 ，导致 学生 在课 堂上 常 常是 “ 闭 门造 车 ”般进行 文章 的机 械模仿 练
在 多数 高校 ．基础写 作课都 是汉语 言 文学专业 学 生 的必修专业 课 。 良好 的读 写能力 是新 世纪人 才 必 备 的素质之 一 ．更 是汉 语言 文学专 业学 生核 心竞
争力 之体 现 。因此 ，写 作课 程 的重 要性 无 庸 置疑 。 但 据相 关调查 显示 ．在 多数 高校 ，学 生们 普遍对 该
中文语言类论文写作指导与教学改革——以陕北方言类论文为例
中文语言类论文写作中存在的普遍问题延安大学西安创新学院文学院开设了汉语言文学、汉语国际教育、小学教育等专业，陕北籍学生占了生源的半数，受方言影响，这些学生的普通话及英语水平都不理想。
在本科阶段的语言类课程学习中，部分学生会有一定困难，甚至极个别学生的普通话测试从大一一直考到大四，最后毕业时也达不到二级甲等。
在汉语言文学专业中，语言类课程较文学类课程而言，理论性强、比较枯燥，论文写作更是不好驾驭，从近年来学生论文的选题来看，不是过大就是缺乏新意，写作中也存在理论深度不够、表达不流畅等问题。
作为一名长期从事现代汉语教学的一线教师，笔者指导的学生论文大多是语言类的。
不少同学因在现代汉语课程中学习过方言的相关内容，对方言产生了一定的兴趣，会在毕业论文的选题上选择和方言相关的论文。
笔者在指导论文的过程中梳理了学生在方言类论文写作方面存在的普遍问题，具体有以下几点。
1.论文选题不当首先，选题过大。
陕北学生语言类论文大致以研究当地方言的语音、词汇及语法特点、方言与普通话的差异，以及方言与地域文化、民俗文化等为主。
客观地讲，方言类论文对本科生而言还有一定难度，因为文中难免会涉及音韵学和古汉语方面的知识。
有的学生一开始的选题就是：××方言研究、××方言与普通话的对比、××方言与地域文化的关系等。
这样的题目都过大、过难，本科学生难以驾驭。
其次，选题陈旧、缺乏创新意识。
很多学生的选题都是别人写过的题目，没有创新。
2.论文写作缺乏理论性、学术性、创新性近年来，民俗文化、地域文化研究较为热门，不少学生的论文拟题为××方言与民俗文化，但再看其论文提纲及内容，只是简单罗列了当地特色饮食、婚丧等地域文化方面的方言词，不能区分一般方言词和方言特征词。
或者是，把××方言与地域文化的关系简单写成了××地区的民俗或地域文化介绍，并没有去探究地域文化或民俗中使用方言的来龙去脉，没有体现出本科毕业论文所应具备的理论性和学术性。
汉语言文学专业写作学课程标准教案4
《基础写作》课程教案一、课程概述（一）课程性质《基础写作》是高校汉语言文学、文秘、国际汉语教育等多个专业开设的一门具有综合训练性质的以写作实践为主的基础课和骨干课程。
一方面是一门独立的有关写作学基本理论和侧重文学文体的系统写作知识和技巧的学科；同时也是其他学科特别是应用文写作、新闻采访写作、毕业论文写作等多门写作课的基础课程，为大学生综合写作能力的提升奠定较为坚实的基础，是必不可少的专业必修课。
（二）课程定位本课程在当前注重高校实用型人才培养的教育方针指导下，从培养胜任包括教师、文秘、记者、编辑等多个行业工作高素质的写作人才的重任出发，重视本课程的理论性、实践性和技能性强的特点，以理论教学带动写作训练，通过理论教学和写作能力训练，掌握写作学基本理论和多种文学文体写作知识和技巧，应用多种教学策略于教学中，能真正突破传统的教学模式，快速有效地培养和提升学生的写作心理品质及写作能力，力求实现高校写作教学与健全人格培养的相统一，培养符合当今社会时代需要的高品质的写作人才。
（三）课程设计思路传统的作文教学，是一种重技法的文章教学模式，特别注重章法技巧的传授和训练。
而写作是人类一种特殊的心理和精神的实践活动，写作的过程实际上是一个始终贯穿写作主体的心理活动和心理体验的抒写过程；高品质的写作，要求写作主体具备良好的写作心理品质。
为此，写作课是一门特别需要关注到教学对象的心理层面的课程，因而写作教学形成以下的两大思路。
一是教学内容方面思路：了解《基础写作》的基本概念和基本知识，理解和规范文学创作各文体的特点。
通过基础理论的学习，引导学生探索各类文体的文体格式、写作方法和写作规律，明白“为何写”、“写什么”、“怎样写”。
通过课堂讲授，以师生互动为主，多用启发式，调动学生的学习主动性，激发他们的丰富潜能，培养他们的批判精神、创新思维和创新能力；引导学生学会理论联系实际，让学生牢固掌握关于写作的基本理论知识；通过实践训练，使学生熟练运用写作理论知识分析、鉴赏文学作品；比较熟练地写出观点正确、内容充实、结构严谨、语言流畅、文风端正并具有创造性的文章。
对汉语言文学专业学生写作能力培养的思考
对汉语言文学专业学生写作能力培养的思考一、摒弃陈旧观念，改革教学课程我们国家汉语言文学专业的课程设置，特别是写作类课程，基本都是按照“一体两翼”的运作规程，鲜有改动。
所谓的“一体两翼”，其中的“一体”就是指写作基础理论；“两翼”则是针对文学写作和实用写作而言。
传统的写作理论基础是建立在对一般性文章的写作过程的研究和总结的基础上而来的，随着社会、时代的进步，我们所遵循的“一体两翼”写作教育模式与社会现实需要严重脱节，表现在“一体”完全不能和“两翼”合拍。
譬如，基础理论中关于“想象与联想”部分，与当前的应用文章的写作就不合拍；再如“构思”部分，创意型写作与规范型写作要求截然不同，前者必须“奇思妙想”、打破常规、脱离旧思维；而后者则要求“循规蹈矩”、“不逾规矩”；往往出现了基础理论这“一体” 根本无法同时与文体写作的“两翼”齐飞的现象出现。
而要改变这一现象，就必须首先从写作基础理论的教学内容的改革入手，厘清各类文体写作的性质、特点和要求；同时根据文体写作的标准、角度和方法的不同，大体可分为创意型写作和规范型写作两大类型。
所谓创意型写作，其特点就是想象大胆新奇，立意出人意料；其目标就是让受众对作品留下深刻的印象，产生预期的经济效益和社会效益。
比如，春晚每年都要发掘新潮的“流行语”，其意义就在增加节目的关注度。
规范型写作就是对法定的规范文章的写作，属于应用文写作的范畴；规范型写作的教学重点在于逻辑思维能力的培养，对文体的掌握没有要求，因为任何规范体式的形成，都源自严谨的逻辑思维。
二、树立“大视野观” ，开辟多样化课堂传统观念中的写作课，被限定在课堂教学的范畴中，只是作为汉语言文学专业的一门选修课程，这是有失偏颇的。
“大视野观”认为，应当将写作教学上升到独立的课程，放在课堂、校园、社会这个大范围中进行，达到拓展写作教学的广度和深度的目的。
因为课堂、校园不仅可以作为学生写作的“舞台”，而多彩的社会生活更是学生写作的不竭源泉。
汉语言文学教育创新问题对策研究论文(共7篇)
第1篇：论汉语言文学教育在成人教育中遇到问题成人教育和普通的全日制教育有所不同，它不限制性别和年龄，其主要面对的人群是在职的从业人员，最要是为了提高他们的学历或者对他们的专业进行培养。
汉语言作为成人教育的基础课程，不仅在提高他们的人文素质上有很重要的作用，而且也为培养综合型人才，和实施终身学习的计划奠定了基础。
但是我国现在的成人教育中还存在着诸多的问题亟待解决。
一、汉语言在成人教育中的问题（一）傳统教育和现代教育存在的矛盾就成人教育的主体来讲，成人教育的主要人群来源于社会的在职人员，这使得他们在选择学习方式的时候，大都是选择业余的时间去学习或者函授学习，这就造成了传统教育模式和现代教育模式之间的矛盾。
在传统的教学模式中，主要通过老师讲授，后者手把手的指导和练习为主，老师也可以根据学生学习的不同层次，和学生的理解能力等及时的做出对教学内容的调整。
对引起学生的学习兴趣也是一件相对简单的事情。
而且学生在遇到不懂的问题时可以问老师。
但是在业余或者函授学习时，每年也只能抽出很少的时间使得老师能当面给学生授课，所以在学习的模式上，主要是应用现代的信息化手段，比如计算机网络或者多媒体方式等。
但是在这样既没有老师，也没有课堂的教育下，没有老师的指导和监督，好多学生都处在一种迷茫的状态，不知道学些什么。
而且在学生学习时思想上容易放松对自己的要求，同时因为一些学生本身的工作和生活的压力就大，学习时间紧张或者不能进行连贯的学习等，这样都会影响他们的学习效率。
（二）缺乏监督机制虽然在成人教育中，主要是由成人的自学为主，但是要是没有完善的管理制度和监督制度，也会在很大的程度上影响教育的质量。
比如会出现以各种的理由请假或者无故旷课等各种现象。
老师也对此不加追问。
而考核的要求很低，学生只要临阵磨枪就可以顺利通过各种考核，毕业论文只要东拼西凑点满足论文的一定要求就能通过等各种情况。
这样就很难提高学生的语言交际能力和写作能力，而且也无法提高学生对文学作品的鉴赏能力，最终只是混得了一纸成人的文凭，有何作用？二、改善汉语言在成人教育中的方式（一）注重培养学生学习的积极性学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，这样的话应用在何时都不会有错，所以在成人的汉语言教育中，首先就是提高学生学习的积极性，促进他们参与和相互交流，以及可以在师生之间相互质疑，共同探讨从而获得新的知识，从而不断的提升自己。
《基础写作》课程教学改革的实践研究
１提 出 问题
《 础 写 作 》 汉 语 言 文 学 、 外 汉 语 基 是 对 和 新 闻专 业 的 一 门 专 业 基 础 课 ， 培 养 学 以 生 的写作 能 力和提 高整 体文 化素 质为 目 标， 实践性、 用性较强。 其 应 目前 ， 些 高 校 一 的 基 础 写 作 》 程 教 学 仍 然 停 留在 “ 个 课 三 中心 ” 以 教 师为 中心 、 课 堂 为 中 心 、 书 （ 以 以 本 为 中心 ） 传 统 教 学 模 式 中 ， 的 存在 着 课 程 内容 与形 式 单 调 、 学 资源 与案 例 匮乏 ， 教 写 作 评 价 方 式不 科学 和 写作 理 论 与 实 践 严 重 脱 节 等 突 出问 题 。 此 ， 如 导致 学 习者 始 终 停 留在 写 作 理论 层 面 ， 能 将 所 学 理 论 应 用 不 于 实 践 去 解决 具 体 问题 。 着 现 代 信 息 技 随 术 的 发 展 和课 程 改 革 的 需 要 ， 用 教 育 技 利 术 学 的行 动 研 究 法 开 展 基 础 写作 》 程 教 课 学的全面改革成为一次 有益的实践探索 。
论 。 括 新 闻 文 体 、 学 文 体 、 论 文 体 和 包 文 理 应 用 文 体 ， 实 践 教 学 部 分 ， 为 学 习 重 属 作 点 ， 小组 协 作 完 成 ， 要有 相 关 的 写作 成 由 并 果 ； 三部 分 ， 学 论 。 括写 作教 学 的 前言 第 教 包
和 热 点 问题 ， 教 师 和 学 生 互 动 讨论 完成 。 以 ２ ３ 构建 新型 教 学模 式 ． 传 统写作 教材都 是从 抽象 到形象 ， 从
２ 制 定 方案
２． １调整教 学 目标 传 统 的 写 作 教 学 目标 总 是 定位 在 学 生 综 合 素 质 能 力 的 提 高 上 ， 往 往 在 教 学 过 但 程 中无 法 具 体 操 作 。 合 素 质 能 力 的 提 高 综 是 一 个 漫 长 而 潜 在 的 过 程 ， 要 配 合 多 学 需 科 的 综 合 发 展 ， 不 是 基 础 写 作 课 程 就 可 绝 以 完成 的 。 对这 一现 状 ， 础 写 作 课 程 必 针 基 须 要 调 整 自己 的 教 学 目标 ， 实 践 应 用 型 以 较强的教学效果 。 现 代 写 作 学 的 教 学 目标 应 该 从 综 合 素质能力具体 到学生写作能 力的提高上 。 当 代 大 学 生 不 仅 要 了 解 和 掌 握 写 作 的 规 律 、 本 原 理 、 种 文 体 的 特 征 和 写 作 要 基 各 求 ， 重 要 的是 能 够 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 更 实 现 自主 阅 读 、 自觉 写 作 和 自我评 价 能 力
论基础写作类课程改革的必要性
论基础写作类课程改革的必要性作者：李静波来源：《语文建设·下半月》2012年第10期摘要：近年来，随着微博、博客的普及，越来越多的人参与到写作活动中来，与此同时全社会的整体写作水平却在下降，而传统的基础写作类课程的作用也越来越受到质疑。
本文从社会的大背景出发分析写作活动的现状，阐释基础写作类课程的尴尬处境及成因，并试图探讨该类课程的改革途径。
关键词：基础写作改革必要性引言写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域。
就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。
基础写作是指在专修语言文学的专业开设的旨在提高学生写作水平的写作类课程，通常会在外语类或中文类专业开设。
此处，由于学识所限，笔者所探讨的基础写作课程改革仅仅限于中文类专业。
当然，由于写作课程的名称并未统一，有的学校称之为“写作”，有的则叫“基础写作”，这里统称为“基础写作类课程”。
一、写作活动的新变化（一）大众化程度提高美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。
” 现实社会与写作密切关联，在当今社会中已经不仅仅是作家、秘书要与写作打交道，各行各业的人士都必须懂得相关的专业写作知识。
越来越多的学校相信，即便自己培养的学生不会成为作家也需要提高他们的写作能力，于是纷纷在自己的人才培养方案中增加应用文写作课程。
而随着网络在我国的普及，写作也成为更多人的一种生活。
网络写作没有出版的审核限制，人们可以随心所欲地写作自己喜欢的文字，无论写得好与不好，都可以迅速传播出去，网络使写作变得不再神圣，正如同二十年前卡拉ok使得“歌唱家”变成了“歌手”一样，网络使“作家”变成了“写手”。
在当下，无论老人还是孩子都可以在网络上尽情抒写自己的文字。
论基础写作课程的开放式教学
通论》 为代 表 的写作教材 ，引用
了文艺 学体系 中文学作 品的分 析 模式 ，形成 材料 、主题 、结 构 、 表达 、语 言 、文风 、修 改 、文体 的 “ 八 大块 ”理 论体 系。侧重文 本分析 ，教 师对 此种写作 理论 的 讲授 的确对 指导 学生 的写作行 为 起到 了一定积极 的作用 。但其缺
切 实提高。 教 学 内容 模 块 化
一 ．
为了优 化基础 写作 的教 学体
系 ，笔者 曾对现有 的多种 写作教
材进行 了全 面审视 。发现 目前 的
写 作教材对 于具体 的教学 而言各 有优劣 。比如 以刘 锡庆 的 《 写作
的 《 作 文 法 概 要 》、王 志 彬 的 《 写作技法 研究》、万奇 的 《 技法 与技 巧》，将 写 作看 作是 纯 技术 的操作 ，注重对 写作操作 技术 的
目 团目
论基础 写作 课程 的开放式教 学
固 鲁雪莉
内容摘要 ：基础 写作是 高等院校 汉语言文学专业的一 门基础平 台课 ，如何进行教学 改革 以适应 当前应用 型人 才培养 的 目标 ，是 当前教学改革的重要任务之一。本文立足于应用 型人才培养 ，从教 学内容模块 化、教 学氛 围情境 化、课 程考核灵活化三个方面 ，展开对基础写作课程 的教 学改革 思考 。 关键词 ：应用 型人 才 基础 写作 教 学改革
原则 ，也包括写 作主体层 面 的动 力论 、创作论 、主体论 、写作 文
化 等 写 作 各 个 层 面 的 规 律 与 方
的操作 性而轻视 写作行 为的人文
性 ，若 以 之 为 教 材 ，终 究 难 以洞 察 写 作 行 为 的 全 部 内涵 新 世 纪
可 以领 略到作 品中蕴 含的思想境
汉语言文学教学模式研究
汉语言文学教学模式研究ﻭﻭﻭﻭ现阶段,随着素质教育理念的全面推行,汉语言文学教学必须转变传统的教学观念，立足于学生的个性化和终身的需要，对教学模式进行大胆和创新，以满足新时期对人才培养的高要求。
下面是搜集整理的相关内容的,欢迎大家阅读参考。
ﻭ摘要：随着的不断,对人才的需求正在不断发生变化。
传统教育注重的汉语言文学培养模式，培养出来的人才大多理论知识比较丰富.如今的对人才综合素质越来越看重，传统的汉语言文学教学模式不再适用。
本文针对教育领域当前的汉语言文学教学模式的创新进行分析研究。
ﻭﻭ关键词：汉语言文学；素质教育;教学质量ﻭ一、汉语言文学教学意义ﻭﻭ时代在，急需高素质人才的同时竞争日益加剧,所以人才教育越来越受到重视。
汉语言文学是民族悠久历史文化的传承，汉语言文化的学习关系到我国优秀历史文化的发扬，对我国文化软实力的提高具有不能轻视的力量。
只有我国的下一代学好汉语言文学，我国的优秀历史文化才不至于流失在历史长河里.汉语言文学就是我国的传统文化,文化对一个国家的重要程度不言而喻。
所以让当代学生学好汉语言文学对我国未来的意义重大.ﻭﻭﻭ二、汉语言文学教学模式分析ﻭ2.1教师转变教学角色ﻭ当前汉语言文学专业教师在教学过程中，依旧在很大程度上受到传统教学观念的限制，多是采用的教学模式。
老师在开展教学活动时，很少把学生主体性当做教学活动的主要标准，对学生的具体需求不明确,所以教学活动对学生教育的针对性不是很强。
长期在这种教学模式下学习,学生的学习积极性难以提高，没有自主学习的,自然对学生学好汉语言文学有一定弊端。
而且学生参与的互动机会比较少，学生在理论课堂中逐渐对汉语言文学的学习失去兴趣，对教师的教学方式不能完全接受，所以教学效果不理想。
为了提高教学质量,对学生汉语言文学有更好的帮助,老师需要先转变教学观念,在教学过程中不再以自己为主导，而且真正重视学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中老师只是起到指导学生学习的作用,以前那种老师就是权威的教学思想应该摒弃。
汉语言文学专业基础写作课程教学浅析
汉语言文学专业基础写作课程教学浅析摘要：汉语言文学专业的“基础写作”课程内容丰富，具有人文性、综合性、实践性等特征。
但是，在目前的教学过程中，该课程存在学生基础薄弱、学习积极性不高，教师的教学重理论轻实践等问题。
为了切实提高教学质量，更好地培养应用型、创新型人才，试图运用布置系列阅读书目、在线开放课程与线下课程相结合、引导学生勤写多练等途径进行教学改革实践。
关键词：“基础写作”；问题；教学改革当今社会飞速发展，对人才也提出了更高要求，学校培养的学生不再是单纯的知识型人才，而是应用型、创新型、综合型人才。
作为汉语言文学专业基础性课程的“基础写作”，是综合素质培养最集中、实践能力最突出、社会应用最需要的学科之一。
“基础写作”课程，“其直接目的不是为了培养专门的作家，而是系统地、科学地培养基础层面上的写作能力，为学生将来的学习、工作打好根基，也为今后的各种分支写作（如：新闻写作、科技写作、公文写作、财经写作、文学写作、影视写作等）的学习奠定基石。
”［１］“基础写作”作为汉语言文学专业旨在提高写作能力的专业课程，更应该顺应时代的发展进行教学改革。
结合汉语言文学专业“基础写作”课程的教学现状及学习效果的相关调研，就目前的教学模式、教学方法、授课特点、授课效果，以及存在的问题等方面进行分析研究，对“基础写作”的教学改革提出几点思考。
１“基础写作”课程的性质从广义上来说，写作是指人类特殊的创造性社会实践活动，写作能力是汉语言文学专业学生基本素养和综合能力的体现。
“基础写作”课程具有极强的人文性、综合性、实践性。
在教学中，我们将经典名著等文学文本与基础写作理论相结合、写作随笔与专业写作训练相结合，力图调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力与综合素养。
１．１人文性汉语言文学专业作为人文类专业，关注的是人的价值观与精神世界，“基础写作”课程具有很强的人文性特点。
人文性的实质是指人文精神，主要强调“基础写作”课程的学习过程，不仅注重学生的自我成长，也注重培养学生的综合素养与人文情怀。
汉语言文学毕业论文精选范文
汉语言文学毕业论文精选范文汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体,学习汉语言文学对培养学生的文学素养和综合文化素质具有重要意义。
下面是店铺为大家整理的汉语言文学毕业论文，供大家参考。
汉语言文学毕业论文范文一：汉语言文学发展困境探究在当前，汉语言文学在实际生活中的实用性和应用性很强。
为此，在新媒体环境下，我们一定要逐步加强对汉语言文学发展过程中的问题分析，在不断地实践过程中，完善我国汉语言文学教育体系，积极寻求有效对策，以此来提升学生的汉语言文学素养。
一、当前网络环境下汉语言文学发展的瓶颈1.网络流行语的冲击从某种程度上看，新媒体环境下，汉语言文学发展遇到全新的挑战和机遇，这是汉语言文学发展的必然趋势。
从网络流行语所达到的目的上看，网络语言的丰富能够在很大程度上促进和丰富现代汉语的词汇量和表现方式，对现阶段我国汉语的发展带来全新的变化。
而另外一方面，网络所流行的语言展现其独特的个性化，方式上也是独具匠心。
网络语言在表现形式相比传统的语言来说，其语言表现形式更加独特，符合人物内心的情绪，极容易受到广大受众的关注，有利于促进现代汉语言文学的发展。
例如，“校内体”和“咆哮体”等诸多的语言表现形式的出现，这就是表现出网络流行语内涵的丰富性和多样性。
但是，网络流行语作为一种不规范的语言形态，在给予受众欢乐的同时，还在一定程度上对社会意识形态造成极大的冲击，尤其是体现在传统的道德观念、历史文化和群体观念等秩序方面造成严重的破坏。
它是对中国传统文化内涵的一种异化，改变了受众对中国传统汉语的使用习惯，例如“肿么了”、“偶”等此类的流行语，这不仅仅是对汉语用语习惯的改变和颠覆，给中国传统汉语发展造成严重的影响，还是对正确的汉语语序和用语习惯等方面的发展造成不利。
同样的，新媒体环境下，网络流行语的传播具有传统媒体所不具备的独特优势，这通常体现在其具有无边界、超媒体、跨时空和数字化的特点。
为激发受众写作欲望，通过这种“超文本结构”可大大拓展文字创作表现空间和个性化的表达空间。
基于BOPPPS教学模式下应用写作课教学创新改革实践探索
堂参与度；以多元评价方式，促进学生写作能力的提升；以显性与隐性相结合的方式融入思政教育，使学生写作应用能力、人文素养同步提高；以提升企业参与度，开放写作实践教学，丰富与强化写作实践训练。
应用写作是为高校学生开设的一门学科基础课，是引导学生主动分析问题、解决问题，强化学生职业意识，提高职业素养，增强学生就业竞争力的专业必修课。
应用写作课能使学生通过辩证思维应对实际问题的意识，实现实践与理论的融合，为真正写出适用于实际需要的应用型文章提供了理论基础和实践经验。
既培养了学生的问题意识，关注社会热点问题，同时也引导学生运用科学的立场、观点、方法去观察、分析问题，并逐步提高分析、综合、判断、推理、比较、鉴别的能力，建立逻辑思维体系的框架。
1 课程教学改革中存在的“痛点”问题1.1 课程体系序列化特征较明显，忽视了学生思维能力的培养写作教学一直以来致力于建构一个严密的学科体系，其基本特征为：以逻辑化、学理化为基本取向，试图构建规模宏大、结构严密且前后贯串的写作教学体系，讲究知识间的“系统有序”，关注知识的获得，而忽略了学生的发展及写作能力，尤其是思维能力的培养。
课堂上的写作练习，被简单理解为写作格式的训练，没有融入启发性、创意性的内容。
写作教学过程中关注写作行为的结至今，国家还没有统一的规范的应用写作教材，现行教材种类繁多、五花八门，但教材内容较为陈旧，缺少创新，实用性较低，有些已脱离大学生实际功用。
例如，在我国公务员选拔考试中占据重要位置的“申论”——这一新型文体形式，并未编入当前通用的应用文写作教材中，学生对“申论”写作力不从心，大大降低了学生考录公务员的成功率。
也有部分应用文写作教材，注重理论化、规范化的教学内容，选用的例文脱离大学生实际生活。
如《××省人民政府批转省审计厅关于全省计划生育费和计划外生育费审计情况报告的通知》《关于××县政务服务工作情况的调研报告》《国务院关于××市城市总体规划的批复》等例文，学生普遍感到枯燥和陌生，认为日后工作中很难接触到应用文，难以激发学生学习兴趣。
汉语言文学专业《写作》课程实践性教学改革探求
汉语言文学专业《写作》课程实践性教学改革探求作者：师海英来源：《语文建设·下半月》2013年第12期摘要：实践性教学是确定高校教育教学改革方向的必然选择，也是高师《写作》教学的主要特色，以写作教学的实践性原则为导向，转变教学理念，在教学方法和手段上进行不懈探索，才能实现课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上革命性转变。
关键词：写作实践性教学改革教学模式在当今社会都在呼唤创新教育之时，大学的许多课程仍强调理论陈述的确定性和理论体系的宏大严密，这种教学模式已经不适合竞争日益激烈的信息化社会对人才个性化和全面化的要求。
大学《写作》课堂，必须改变过去令学生厌恶的“满堂灌”的教学方法和“重理论轻实践”的教学模式。
实践性教学原则是确定《写作》教学改革方向和基本的教学方针，也是检验课程教学水平、质量的重要指标，我院以实践性教学原则为导向，十年来一直坚持不懈地探索《写作》教学模式的改革。
一、课程结构模式的改革与调整一些学者认为：“重塑以实践为中心的教学理念，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在课堂教学模式、课程结构模式、学生学习模式及教学管理模式上完成革命性转变，做到既重视学生听、说、读、写、看的基本功训练与考核，又强调教师在创新方法上的导引作用，促进个性发展和创新人格培育。
”[1]因此，构建《写作》实践性课程结构模式，首先要确定以实践性的教学理念为原则。
（一）《写作》课程的延续性和写作能力培养的长期性。
“对汉语言文学专业来说，就是意味着教育理念、教学内容、培养模式等要及时修正、跟进并创新。
教育观念要从传统的、审美的、文学的象牙塔尖，脚踏实地地站到“应用中文”这一社会需求的现实上来；教学内容要从“基础写作”、“文学写作”转移到“专业写作”、“实用写作”上来。
”[2]各高校《基础写作》授课主要面向本科大一学生，缺少对四年各阶段的不同内容和方式的持续训练和指导，而写作能力的培养应该是一项长期的有计划的系统工程。
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主体的能力, 写 作主 体的能 力主要 包括 观察能 力、 阅读 能力、 感受能力、 思维能力; 第二部分 围绕写作客 体设置 内容, 主要包括写作客体的属性、 写 作客体的构 成; 第三 部分围绕 写作 载体 设 置内 容, 主要 包 括 写作 材 料的 摄 取、 写作主 旨 的生 成、 写作 结 构的 构 建、 写作 语 言的 驾 驭; 第四部分围 绕写 作受体 设置内 容, 主 要包括 写作 受 体解读的特征, 受体 对写作 活动的 影响; 第五部 分围 绕 写作行为过程设置内容, 主要包括 写作感知、 写 作运思、 写作行文; 第六部分的教学内容是写 作的表达方 式与技 巧, 表达方式分为叙述、 描写、 议论、 抒情、 说明, 写作 技 巧分为传统 常用写 作技 巧和现 代常用 写作 技巧。基 础 写作的教学内容主要由教师课堂讲 授来完成, 同 时融入 课堂讨论和学生的个人写作训练, 并 将学生相关 的写作 成果收入写作档案。 三、 教学方法的改革 ( 一) 巧妙引用生动实例, 增强讲授的趣味性 基础写作课理论教 学是写 作教 学中非 常重 要的 一 部分, 由于基础理论比较抽象、 枯燥, 教师讲授如 果不生 动的话, 久而久之, 学生就会产生厌 学情绪, 甚至 对写作 失去兴趣。为了避免这种现象的发 生, 就要善于 发掘蕴 含于知识本身的情感, 有了情感, 知 识就有了生 命, 学生 就会感受到 其中的 魅力 和价值。赋 予写 作理论 以情 感 的关键做法就是巧妙引用生动实例, 只有将写作 理论与 实例结合起来, 才能增强讲授的生 动性, 提高学 生兴趣, 取得良好的教学效果。 笔者在讲 想象能够再现心灵世 界中的各种 复杂的 情绪 这一问题时, 引入不同的诗句 作为例子, 例 如写爱 情, 爱情很抽象, 想象 却能使 它形 象化。在 郭沫 若笔 下 爱情是炉中煤, 它可 以为心 爱的女 郎烧 成这般 模样, 这 是一种热烈的爱情。在舒婷笔下, 爱 情是两颗并 肩挺立 的树, 根, 紧握在地下, 叶, 相 触在云里 [ 1] , 仿佛永 远分 离却又终生相 依, 这 是维护 自尊、 平等 的爱 情。在台 湾 诗人夏宇笔下, 爱情又成了甜蜜的复 仇, 把你的 影子加 点盐, 腌起来, 风 干, 老的 时候, 下酒 , 这是 没能 实现 的 凄美、 悲凉的爱。文学是人学, 更是 心学, 它充满 着灵性 之美, 能够深深地打动人, 因此在教 学中, 笔者在 对写作 理论进行讲解时都穿插足以说明问 题的例证, 赋 予理论 以情感, 目的是使学生深入其中, 调 动其学习积 极性, 将 理论充分内化。 ( 二) 采用多媒体教学, 增强讲授的生动性 基础写作 可以 说是对 多媒体 手段 适用性 较强 的 一门学科, 本课 程使 用多媒 体教学, 能打 破传统 教学 单 一讲授基础写作知识的模式, 把电 影改编、 图片 文字、 音 频视听、 例文赏析等知识以图文并茂 的形式融入 基础写 作, 这不但 更新 了 传统 的以 听 觉为 主 的 接收 信 息的 模 式, 也极大地增 强了 课堂教 学的表 现力 和感染 力, 激 发 了学生们的学习兴趣。 基础写作理论知识通常被认为 是枯燥乏味 的, 如果 能将视频、 音频、 图像、 文字直 观地 呈现 给学生, 则能 令 学生耳目一 新, 取 得 事 半 功倍 的 教 学效 果。 如在 讲 到 感知与感受 的问题时, 笔者先将感 知与感受的 区别用 文字在 PPT 中呈现出来, 然后用李白的 望庐山瀑 布 作 为例子, 引入这 首诗, 同时配 以音频 和意 境相同 的风 景
[ 摘 要] 目前高校 基础写作 课程的教学 从理论 到理论, 处于一种 师生双 方均不满 意的状 况。为了改 变这一 状况, 同时为后续写作课程的学习打下良好的基础, 哈尔滨 德强商务 学院汉 语言文学 专业根 据自身特 点对 基础写 作 课程进行了改革, 即明确教学目标、 精选教学 内容、 选 用能激发 学生兴 趣的教学 方法, 开 辟广阔的 基础写 作第二 课堂, 目的是提高授课内容和讲授模式的实用性, 切实提高学生的写作水平。 [ 关键词] 基础写作 ; 教学内容; 教学方法; 第二课堂 [ 中图分类号] G642 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1007- 9882( 2012) 05- 0158- 03 一、 改革的必要性 写作能力是汉语言文学专业学 生必备的专 业能力, 具有较强 的写作 能力应是 该专业 毕业生的 主要特 色和 优势。为适应社会对写作人才的需 求, 培养汉语 言文学 专业学生的写 作能 力, 在新 版人才 培养 方案中, 该专 业 设置了写作系列课, 包括: 基础写作 ( 第一学期) 、 应用文 写作( 第二学期) 、 新闻写作( 第三学 期) 、 文学写作 ( 第四 学期) 、 学术论文写作( 第五学期) , 坚 持五个学期 写作课 不断线。在这五门写作课中, 基础写 作课在第一 学期开 设, 它是写作课 的基 础与核 心, 它为 后续 课程提 供了 基 础写作能力, 这门课教学效果的优劣 直接影响了 学生对 后续课程的学习, 因此搞好基础写作教学尤为重要。 传统基础写作课的教学内容以 理论教学为 主, 在授 课过程中教师发现学生对理论知识 并不感兴趣, 根本达 不到理论教 学指导 学生 进行实 践操作 的目 的。可以 说 这种对于理论 的讲 授根本 达不 到预期 的效 果, 而且, 一 些高校的 基础 写作 课程教 学仍 然停留 在 三 个中 心 ( 以教师为中心、 以 课堂为 中心、 以 书本 为中心 ) 的传 统 教学模式中, 存 在着 课程内 容与形 式单 调、 教学 资源 与 案例匮乏、 理论 与实 践脱节、 课堂与 生活 脱节等 突出 问 题, 教学与训练的封闭化严重影响了 基础写作课 程的教 学质量, 也影响着写 作学科 的发 展。因此, 有必 要对 高 校基础写作教 学进 行改革, 以促进 其教 学质量 的提 高, 培养合格的高素质的专业人才。 二、 教学内容的选择 ( 一) 明确教学目标 在进行 基础写作 教学之前, 明 确教学目标 尤为重 要, 只有明确教 学目 标, 才能 更好地 进行 教学内 容与 教 学方法的取舍 与选 择, 只有 明确教 学目 标, 才能 取得 更 好的教学效果, 达到预期的教学目的。 对于汉语言文学专业的学生来说, 写作是 一项很重 要的看家本领, 汉语言文学的专业优势体现在 写作方面 应该是独树一帜的。作为民办普通本科高校, 德强商务 学院在精化基础 理论、 优 化专业 知识 的同时, 特别 注重 培养学生的实际应用能力, 最终的教学目的是 使学生学 有所用, 学而会用, 用有所为。为适应学院的 办学特色, 汉语言 文学专 业基础写 作课的 教学目标 就是要 适应自 我性写作和社会 性写作 的需 求, 为今 后的发 展夯 实 会 写 的基础。 汉语言文学专业的学生应该学会两条腿 走路, 一是 自我性写作, 二是社会性写作。学生在校期间 就应该主 动自觉地训练这 两种写 作能力, 自我 性写作 不能 丢弃, 因为这是自身的专业特色和专业优势之所在, 同时汉语 言文学专业的毕业生以后到政府机关工作, 需 要以政府 的口吻来写作, 来处 理文 字材料, 因此为 了适 应政 府机 关和用人单位的需求, 还必须学会理智地、 冷 静地写作, 必须学会申论类的写作。就写作而言, 汉语言 文学专业 学生身上的担子比别人要重, 所以两种写作能 力都要具 备。这样, 一方面论专业有看家本领; 另一方 面, 出校门 以后, 笔杆子 立刻就能适应社会需要, 发挥 作用, 这是 未来的出路。基础写 作的 教学目 标就要 使学 生具 备系 统的写作 理 论知 识, 结 合 写作 过 程训 练 和文 字 表述 训 练, 使学生掌握各种 主要 文体的 写作 能力, 为 适应 自我 性写作和社会性写作的需要奠定较为坚实的基础。 ( 二) 教学内容模块化 由于汉语言文学 专业在 以后 的教学 中会 专门 开设 应用文写作、 文学写 作、 新 闻写作 和学术 论文 写作 等课 程, 因此基础写作课 程主 要讲授 基础 写作原 理论, 根据 基础写作规律设 置教学 内容, 分 六个 部分: 第 一部 分围 绕写作主体设置内容, 主要包括写作主体的素 养和写作
[ 收稿日期 ] 2012- 08- 23 [ 基金项目 ] 2011 年黑龙江省高等教育教学改革项目 ( 本科 指导项目) : 汉语言文学专业学生写作能力的培养和训练 [ 作者简介 ] 牛静 ( 1983- ) , 女 , 黑龙江青冈人 , 硕士 , 哈尔滨德强商务学院讲师 , 研究方向 : 比较文学与世界文学 。
2 012年10 月 第 30 卷第 5 期
佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学报 JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY
Oct . , 2012
Vol. 30 No. 5
汉语言文学专业 基础写作 课程教学改革研究
牛 静
( 德强商务学院 人文科学系 , 黑龙江 哈尔滨 150025)