论初中生物探究实验教学

论初中生物探究实验教学

发表时间：2011-05-18T14:06:19.717Z 来源：《新华教育导刊》2011年第4期作者：李晓娟[导读] 生物探究实验可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念。李晓娟（易县高陌中学河北易县 074200）生物探究实验可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和探究技能，提高观察、实践、探究和创新能力，培养学生实事求是的精神，严肃认真的科学态度。但农村初中学校由于受实验仪器欠缺，设备不足的限制，探究实验课往往成了讲述课，如何上好生物实验课，这是目前摆在生物教师面前的突出问题。笔者任初中生物教师多年，下面就如何进行初中生物探究实验课教学

谈谈自己的一些体会。

1 因地制宜，就地取材，创设实验情景

探究性实验的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，其实验情景的创设，在一定程度上关系到实验教学的成败。一个好的探究实验课情景的创设可以极大地激发学生的探究兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中积极思维，主动地进行科学探究。情景创设的材料可以因地制宜，就地取材，它可以是学生日常生活中所接触的生物体或物质。

如在教学《消化和吸收》探究实验课时，我首先发给每位同学一块馒头，要求学生放入口中进行慢慢的咀嚼，体会味道有何变化。学生感到有些新奇，兴奋程度也很高，上课老师还发东西吃，他们都按老师的要求，在课堂上吃得很认真、很细心。都能体会到刚开始时没有什么味道，后来慢慢地感觉到有点甜味，接着我就趁热打铁，提问：馒头为什么会在口腔中变甜呢？待学生充分讨论后，我再简要地介绍口腔的结构，进而套入探究实验《馒头在口腔中的变化》，从而使学生对探究的问题兴致勃勃。

2 因势利导，提出实验探究的问题

情景创设的最终目的是引入探究的问题，教育心理学家曾经说过：“学生的思维过程往往是从问题开始”。古人也说过：“学起于思，思源于疑”。也就是说，疑问是思维的起源，是创造的源泉，也是进行实验探究的原动力。在探究活动中，提出问题与做出假设是探究实验的关键，因此，教师在教学探究实验课时，问题的设计应因势利导，紧扣主题使问题既具有悬念性、针对性、趣味性，又可以吸引学生的注意力，同时还要便于引领学生进行实验探究。

在上述学生对馒头咀嚼的情景体验后，教师可顺势提出：馒头变甜是否与唾液的分泌有关？馒头在口腔中发生了怎样的变化？将学生引入《馒头在口腔中的变化》探究实验中。如果时间允许教师还要鼓励学生提出个性化、多样化的问题进行探究。

3 精心设计，严谨实验

组织实验探究是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。这一环节包括以下几步：

①提出假设。让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即提出假设，预测可能的结果;

②制定实验方案。让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。

③检验假设。让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。 以上几个环节虽然各有不同的结构和功能，但他们是紧密相连，环环相扣的。在这里学生就是一个小小的科学家，教师要以组织者、引导者的身份，充分发挥学生学习的主动性，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题。

所以，生物探究实验的设计——制定实验计划是探究实验成败的关键，具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点；同时，还要受学校实验条件的限制。要设计出既能达到探究目的，又能进行实验操作的计划难度较大，需要教师细心的指导，在此过程中，教师首先要引导学生自主解读教材，使学生明确探究任务，把握探究问题的关键点，接着教师还要进行必要的教学内容分析和学校实验条件的说明。最后才能确定实验的材料用具、实验装置和方法步骤。

有了科学的探究计划并不能保证实验一定就能取得成功，还需要教师进行必要的探究方法的指导和提示，才能保证学生严谨地按探究计划进行实验操作，教师如果忽视探究方法的引导，探究的成效将大大降低。如再进一步探究《探究鼠妇生活是否还受其它因素的影响》实验中，实验变量的选择和实验变量的控制，教师都必须做出必要的指导或提示，否则，学生将对变量的选择和怎样来控制变量感到茫然，出现变量和变量控制的模糊，呈现思维混乱。

4 引导归纳分析

问题的探究是为了让学生体验知识产生的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神，最终获得知识。引导归纳分析是检验探究成效的“临门一脚”。在探究完成后，教师通过引导学生进行分析、讨论、交流，得出正确的结论使学生从探究过程的感性认识上上升到理性认识，从而获得真正意义上的知识，如在《绿叶在光下制造有机物》探究实验完成后，教师可以引导学生从探究的问题及实验结果的分析、讨论、交流，从而得出光和作用需要光照的认识。

探究实验课教学是初中生物教学的重要组成部分，上好实验探究课，有利于提高学生对生物学科学习的兴趣，获取生物学知识和探究技能，培养学生分析、解决实际问题的能力和严肃认真的科学态度是每一个生物教师应尽的职责，生物教师应千方百计创造条件让学生进行实验探究并给予适当的正确指导，才能真正将实验探究教学落到实处，提高教学质量。

总之，生物探究实验教学的特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式.打破“明确目的一实验操作一验证结论”的模式，采用“问题- 假设- 实验探究- 得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。