农村初中体育教学改革探索

农村初中体育教学改革探索

近几年来国家非常重视对农村中小学教师及基础设施和硬件的

投入，极大程度改善了教学条件。国家及省教委又专门在河南大学对农村初中体育教师进行了专业技术及理论培训，通过专家学者的指导学习，受益匪浅，在自身的思想认识及业务水平得到质的提升。在培训期间，郭蔚蔚处长对学校体育工作诸多问题做了报告，再次强调了体育教师的职责与任务，使我的认识有了质的飞跃。赵超君主任从学生健康成长方面对体育教师尽职尽责提出更高要求。杨军教授对体育教师能力素质的讲解使我深深感到作为一名体育教

师的艰辛与压力。毛振明教授为我们指出体育课的内容方法及以后的体育课方向，为广大教师在迷茫和困惑中找到了出路。

老师给我们提出针对本校体育教学改革提出方案策略的问题，之后形成论文。问题提出后，我思考了许久，久久不能提笔，因为通过本次培训我们在诸多方面都存在差距，都需要改进和提高。目前我校还存在改革力度不够，教师素质总体不高。从总体上看，农村体育教学改革仍然是我校教育事业发展中的一个薄弱环节。

我校地处农村，位于新郑市城东开发区内，学生全部来自农村，近年来，随着新课程改革的不断深入，我校体育教学取得了较大发展，课程改革给体育教学带来许多盎然生机，教学环境和教育质量都不同程度上得到提高。我校教师专业化程度不断提升。重新审视走过的历程，会发现存在一些问题。如：教师专业素质及业务能力有待提高；对运动技能教学有所忽视；有些教师对教学方法理解不

够深，教法不够创新，比较关注外在的形式，对其实际效果重视不够；教学评价激励与促进的实效性差；对新课程改革理解不够深刻等。

我将带领体育组教师结合我校在体育教学改革方面出现的问题进行分析，找出解决方案。具体问题及解决策略如下：

一、中学体育教学改革存在的问题

1.部分体育教师专业素质及业务能力较弱

体育教学改革的关键和重要环节是体育与健康课程的实施，体育教师则是教学改革的主要实施者，是课程实施的主体。因此，体育教师的素质是决定教学改革成败的关键。但从目前我校体育教师队伍的构成上来看，呈现师资短缺的特点，只有两个体育教师担任全校的体育工作。还存在体育教师整体素质不高；部分体育教师思想观念落后，教师缺少自学自研，缺乏专业引领，教学手段缺乏先进性等。

2.体育教师对新课标的理论理解不够

我校教师存在对体育课程理论基础不坚实，缺乏对体育课程改革目的及其效果有效预估，缺乏对“传统”体育的尊重，体育教师群体缺乏反思精神和能力，缺乏对体育学科特质的充分考虑，盲目追求体育功能的扩大化，课改实施反馈信息不畅和失真。由于一线体育教师受传统体育教育思想和固定教学模式的影响，我们会遇到很多诸如教师教学观念如何转变，自主、探究学习，合作学习，学习评价等方面改革的难题，而这些难题也是在短时间里很难解决的。

一是学校客观条件的限制；二是部分体育教师对新课标缺乏应有的认识，传统的教学思想仍在左右着他们的教学思路，缺乏创新意识。

3.重快乐体育，过度淡化技术技能教学

毛振明教授观点很明确，就是不能淡化技术教学，不能忽视体育课所承担的重要任务，要为学生的终身体育奠定基础。我校体育教师受“快乐体育”体育教学影响，导致相当一部分体育教师在教学指导思想上产生混乱，教学指导思想进入误区，体育课上只求学生动，不求掌握技能；只求走过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求练身的负荷实效。在技术技能类教学中，也一味强调学生的主体性，要学生自己去创新、去体验、去实践，花的时间长不说，恐怕再聪明的学生也难创造出固有的技术。教法上实质上所运用的依然是传统落后的教学方式，教师画地为牢，学生不能主动参与到教学过程中去，使教学过程比较死板，气氛比较沉闷。我们体育教师由于受传统教法的影响，往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价，组织形式过于军事化，新的课程理念不能落实到掌握技能、提高体能水平上，有的老师甚至认为新体育课改注重主体教学、快乐教学等就可不讲求技能提高了，这是对新课标认知上的严重偏差。

二、国培计划再次对体育教师提出要求

1.明确体育教师的职责与任务

河南省体委郭处长在开学典礼报告中谈到体育教师职责与任务，主要在四个方面：完成体育教学；指导体育课外活动；积极开展科

学研究；组织开展课外训练。其中课堂教学最重要，是核心环节是体育教师完成的主要工作任务。开展课余训练参加竞赛是任务之一，其主要是体育教学，应把全体学生参与的活动放在首位，应把工作精力放在绝大多数学生身上。重视学生健康体检，积极开展阳光体育工程，尽量让所有的孩子参与到体育活动当中去。

2．全面领会新课标理念，处理好体育教学中的几种关系。

赵超君教授再次引领我们领会课程理念，提出以下几种关系重要性，即健身性和教育性的关系；锻炼身体和学习技能的关系；教师主导与学生主体地位的关系等。传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，学生始终处于被动地位。这种旧的体育教学观，不利于新世纪新型人才的培养。要由学生的管理者转化为学生发展的引导者，新课程把教师的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的，要求我们要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能，在体育教学中，要尽量给每位学生提供同等的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，在评价学生的学习过程和结果时，要做到公平、公正、公开。

3.体育教师要创造有利于体育教学的环境

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融

洽。要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；二是体育教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调。