统编人教版高中历史《中外历史纲要》(上)第10课 《辽夏金元的统治》优质说课稿
第10课辽夏金元的统治说课--高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
行总结。
设计意图：内容直观，自主学习、合作学习； 教师主导、学生主体
材料反映出元朝行省制有什么特点？想一想行省制的影响？
元朝对边疆的成 功统治
结合元朝的疆域图及元朝巩固统治的措 施说说元朝的历史贡献。
元国朝 ”。以到前了的元中朝国，历中史国，才包变括成汉了、“唐大叔演大在中内国，”本。质上属于“小中 ——张帆《元朝开示启了“大中国”时代》
少数民族政权对统一多民族国家发展的作用？
作业巩固
叁 课堂小结
表格总结
导入
飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳
金庸笔下，一个历史的中国 宋元明清时期的巨大动荡，为他 的写作提供了辽阔的舞台 江湖 VS 朝堂 武侠 VS 历史
设计意图：以武侠作品为导入，有利于激发学生学习的兴趣和主动性， 并在学习后帮助学生形成客观真实的历史的态度。
新课讲授
环节一：知识梳理
设计意图：直观、利于比较；自主学习、巩固知识
作业布置
大
阅读课本第59页材料，结合本课叔演以及前面所学知识，
谈谈你对少数民族政权汉化的认示识，形成一篇不少
于300字的小论文。
设计意图：逻辑思维能力，知识运用能力
陆
板书设计
大 叔 演 示
批感评谢 指老 正师
肆 国华族认
情民国识 怀族家北 ）多发方
元展少 一中数 体的民 的重族 文要政 明作权 格用在 局，统 。理一 （解多 家中民
肆
教法学法
第10课辽夏金元的统治优秀教学案例部编版高中历史必修中外历史纲要上
（一）导入新课
1.运用多媒体展示一幅辽夏金元时期的历史画卷，引导学生欣赏并思考：这幅画卷展现了哪个时期的历史场景？你从中感受到了哪些历史气息？
2.引导学生回顾上一节课所学内容，回顾我国北方民族的发展历程，为新课的导入做好铺垫。
3.抛出问题：辽夏金元时期在我国历史中占据着重要的地位，那么它们各自有哪些特点呢？我们今天就来学习一下。
4.最后，讲述元朝的建立背景、发展过程及其在我国历史中的地位。重点介绍元朝的政治制度、经济政策、文化特点等方面的内容。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组选择一个朝代，讨论该朝代的特点及其对我国历史发展的影响。
2.引导学生运用史料实证、历史解释等方法，深入探讨所学内容。
3.鼓励学生发表自己的观点，培养他们的历史思维能力和团队协作精神。
2.运用历史解释方法，让学生学会分析历史现象，揭示历史规律。
3.开展小组合作、讨论交流等活动，培养学生的历史思维能力和团队协作精神。
4.设计情景剧，让学生体验历史人物的生活，提高历史感知能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国多民族国家的形成和发展的认识，增强民族自豪感。
2.引导学生正确认识历史，树立唯物史观，抵制历史虚无主义。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示辽夏金元时期的历史画卷，让学生身临其境地感受那个时代的生活氛围。
2.利用历史文物、古迹等资源，让学生切实体会历史的真实存在。
3.设计情景剧，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，激发学生的学习兴趣。
4.创设历史情境，引导学生设身处地地思考问题，提高历史思维能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握辽、夏、金、元四个朝代的建立背景、发展过程及其历史地位。
第10课辽夏金元的统治优秀教学案例高一上学期统编版必修中外历史纲要上
在教学实践中，我发现许多学生对这一时期的历史知识较为陌生，难以理解其政治制度和文化特点。因此，我在教学中注重启发学生通过对比分析，深入探讨辽夏金元四个朝代的异同，从而更好地理解这一时期的历史背景和特点。同时，通过引入多媒体教学资源，如历史地图、文物图片等，帮助学生形象地了解这一时期的历史情况，提高他们的学习兴趣和参与度。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过引入历史故事、典故、文物图片等，创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受辽夏金元时期的历史背景。
2.运用多媒体技术，如历史地图、视频资料等，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强他们对历史知识的兴趣和认同感。
3.创设问题情境，引导学生关注历史现象背后的原因和规律，激发他们的思维和探究欲望。
2.运用多媒体教学资源，如历史地图、文物图片等，帮助学生形象地了解这一时期的历史背景，提高他们的直观感知能力。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
4.引导学生运用历史知识，分析现实问题，提高他们的历史素养和思辨能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史学科的兴趣，激发他们学习历史的热情。
3.小组合作：本案例组织学生进行小组讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作的形式，学生能够在合作中共同探究辽夏金元时期的历史特点，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
4.反思与评价：本案例引导学生对自己的学习过程进行反思，提高他们的自我认知和自主学习能力。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的学习成果和不足之处，为今后的学习提供有益的指导。
第10课辽夏金元的统治(探究型)优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上册
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解辽夏金元时期的历史背景，掌握这一时期的政治、经济、文化等方面的主要特点。
2.通过学习辽夏金元时期的统治，了解我国多民族国家的形成和发展，提高学生的民族自豪感。
3.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力，使学生能够从多个角度审视历史事件。
4.通过探究辽夏金元时期的统治，提高学生的历史思维能力，培养他们的历史学科素养。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内进行讨论、交流，培养他们的团队协作能力。
2.设计具有探究性的小组任务，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高他们的历史分析能力。
3.注重小组内部的分工与合作，使学生在实践中学会倾听、尊重他人，培养良好的人际沟通能力。
4.通过小组合作，让学生学会分享、学会评价，提高他们的自我认知和评价能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以一个生动有趣的历史故事或人物事迹导入新课，激发学生对辽夏金元时期统治的好奇心。
2.通过展示多媒体资料，让学生身临其境地感受辽夏金元时期的历史场景，引发他们的学习兴趣。
3.设计具有挑战性的历史任务，让学生在解决问题的过程中自然引入对新课的学习。
4.引导学生关注辽夏金元时期的重要历史事件，让他们在探究欲望的驱动下进入新课的学习。
（五）作业小结
1.布置具有探究性的课后作业，让学生对辽夏金元时期的统治进行深入思考，提高他们的历史素养。
2.要求学生撰写学习心得，让他们在反思自己的学习过程中，培养良好的学习习惯。
第10课辽夏金元的统治说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上册
3.小组合作法：培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力；
4.史料分析法：培养学生分析、解读史料的能力，提高历史素养。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具辅助教学：
1.教具：历史地图、时间轴、图片等，帮助学生直观地了解历史事件、人物和时代背景；
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我采用以下方式导入新课：
1.利用历史故事：以辽、夏、金、元四个朝代的代表性故事为切入点，如辽朝的“杨家将”、金朝的“岳飞抗金”等，激发学生对本节课的兴趣；
2.展示相关图片：通过展示历史地图、古画等，让学生直观地了解这一时期的历史背景；
3.提出问题：提问学生关于民族政权、民族融合等方面的问题，引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.以历史故事、人物为切入点，引起学生对本节课的兴趣；
2.设计丰富多样的教学活动，如分组讨论、角色扮演、史料解读等，让学生在互动中学习；
3.创设问题情境，引导学生主动探究历史事件背后的原因和联系；
4.结合现实生活，让学生认识到历史对现代社会的启示，提高学习的现实意义；
5.鼓励学生积极参与课堂，及时给予肯定和反馈，提升学生的自信心和成就感。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：讲授法、问题探究法、小组合作法、史料分析法等。
选择这些方法的理论依据如下：
1.讲授法：对于历史知识点的梳理和重点难点的解释，讲授法具有直接、高效的特点，有助于学生系统掌握知识；
人教统编版必修中外历史纲要上第三单元第10课 辽夏金元的统治 教学设计精选全文
可编辑修改精选全文完整版第10课辽夏金元的统治教学设计一、教学理念：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
二、教学内容分析：少数民族在民族融合过程中扮演了重要角色，民族融合又是国家统一的重要因素，少数民族政权对统一多民族国家的巩固和发展作出了重要贡献。
辽宋夏金时期也是中国分裂时期，但各王朝都不自外于中国，争抢“中国”名义，并以“德运”之说维护自己的正统。
宋受周禅，为火德。
辽朝统治者在接受华夏文明后，“中国”意识逐步产生。
辽兴宗重熙年间开始以北朝自称，道宗末年修成的《皇朝实录》“称辽为轩辕后”，这是对中国传统的明确认同。
辽承石晋的金德，称本朝为水德。
西夏景宗立国称帝时向宋朝所上表章即蕴含正统意识，如“臣祖宗本出帝胄，当东晋之末运，创后魏之初基”。
西夏也遵循“德运”之说，定为金德。
金朝自熙宗改制后，汉化更趋明显。
至海陵王时代，以华夏正统自居。
金朝也持德运之说，原定金德，后更定为土德。
辽宋夏金各朝自诩中国正统，德运分别为水、火、金、土，证明当时各朝虽主体民族不同，但都认同中国的帝统。
宋与辽、金互称南北朝，实际上都承认是中国。
西夏称东部的宋朝为“东汉”，称西部的吐蕃为“西羌”，也显示出自己的地位和各政权同属中国的思想。
这一时期虽是各朝分立，但对中华民族政治和文化皆有高度共同认知。
故据上述设计本节课时牢牢围绕“分裂”中孕育的“融合”和“统一”中成长的“交融”展开设计：1.辽宋夏金多个政权并存，概括此时期几个重要少数民族权的发展有何共同特点（“分裂”中孕育的“融合”）2.从蒙古崛起到元朝的统一（“统一”中成长的“交融”）三、学情分析：我们区的学生在义务教育阶段接受历史教育时受到历史学专业毕业的教师教育的所占比例较少，专业历史教师较为缺少，这也导致学生初中阶段历史思维、历史知识、历史感悟能力的培养较少，层次也不高，学生们会提出头绪太多、内容偏深的、单调枯燥等问题，这对初高中历史衔接教学提出了很高要求。
高中历史人教统编版必修中外历史纲要上第10课辽夏金元的统治教学设计
3.教学评价：
-采用多元化评价方式，如课堂问答、小组讨论、课后作业、期中考试等，全面评估学生的学习成果；
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂，关注学生的个性差异，激发学生的学习潜能；
-注重培养学生的自我评价和反思能力，引导学生学会总结经验，不断提高学习能力。
高中历史人教统编版必修中外历史纲要上第10课辽夏金元的统治教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识层面：掌握辽、夏、金、元四个朝代的建立、发展、繁荣及衰落的基本历史脉络，了解各朝代的统治特色、政治制度、经济发展、文化交流等方面的内容。具体包括：
-辽朝的二元政治体制、经济发展与文化交流；
-夏朝的建立、政治制度与民族关系；
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，他们在之前的学习中已经掌握了中国古代历史的基本脉络，对历史事件、人物、制度有一定的了解。在此基础上，学生对辽夏金元四个朝代的统治具有一定的认知基础，但可能存在以下问题：
1.对辽夏金元四个朝代的了解较为零散，缺乏系统性和完整性；
2.对历史事件、人物、制度的评价和批判思维能力有待提高；
4.教学策略：
-针对不同学生的学习需求，实施差异化教学，关注学生的个体发展；
-注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的创新精神；
-结合时事政治，培养学生的家国情怀，激发学生的历史责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动设计：通过展示一组反映辽夏金元四个朝代的历史图片，如辽朝的壁画、夏朝的遗址、金朝的铜器、元朝的青花瓷等，引发学生对这些朝代的兴趣，进而导入新课。
3.在历史知识的应用和拓展方面，学生的实际操作能力较弱；
统编人教版高中历史《中外历史纲要》(上)第10课 《辽夏金元的统治》优质说课稿
统编人教版高中历史《中外历史纲要》（上）第10课《辽夏金元的统治》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中历史《中外历史纲要》上册第三单元第10课《辽夏金元的统治》。
第三单元讲述辽宋夏金多民族XX并立与元朝的统一。
通过本单元的学习，认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化;了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
本课主要讲述辽夏金元政权的建立、发展和相关制度建设，承载着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标与核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法及准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中地理课程标准（2017版2020修订）：“1.5 辽宋夏金多民族××并立与元朝的统一：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
”二、教材分析。
本课是《中外历史纲要》上册第三单元第10课，本课从单元结构出发，立意是讲述辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，让学生认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材以史实叙述为主，包括“辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系”四目内容。
教材图文并茂，史料丰富，注重活动与探究教学。
因为本课主要内容从辽一直讲到元朝，时间跨度大，内容广泛，所以教学应注意内容整合，应注意教学时间的分配。
三、教学目标与核心素养（一）教学目标1.掌握宋初的政治、经济、军事制度。
2.理解王安石变法的历史背景、措施及意义。
（二）核心素养1.唯物史观：通过学习本课的相关知识，全面、客观地认识辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响、元朝行省制的影响、元朝民族政策和民族关系等问题，培养学生的唯物史观。
2.时空观念：培养在辽夏金元时期这一特定的时空联系中对辽夏金元四个政权建立的基本情况以及和两宋政权的关系，比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响进行观察、分析的意识和思维方式。
高中必修中外历史纲要(上)历史《第10课 辽夏金元的统治》获奖说课教案教学设计
第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第10课辽夏金元的统治本课主要学习女真政权的崛起、金灭辽与北宋、南宋建立与宋金和战以及金朝变革习俗等重要史实。
这一时期虽然政权更迭和战乱频繁，但仍然体现农耕文化与游牧文化在碰撞中逐渐融合，民族融合是这一时期历史发展的主旋律。
【唯物史观】知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
理解元朝的民族关系。
【时空观念】掌握各少数民族政权存在的时间，与大致的地理区域划分。
【史料实证】通过学习和思考各民族政权的并立与和战关系，正确认识澶渊之盟、宋金议和对民族间和平与发展所起的作用，培养学生辩证的认识和思考问题的能力。
【历史解释】引导学生运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。
【家国情怀】通过学习，使学生正确认识民族战争的性质，树立正确的民族观，即中国历史上出现过的任何民族都是中华民族的组成部分。
1.重点：契丹的兴起和北宋的关系；女真建立金；蒙古的崛起与元朝的建立2.难点：元朝的民族关系。
学生提前阅读预习课本的内容，对课本里的学习思考题进行解答，到课堂上进行讨论。
收集史料：女真兴起、靖康之变、宋金对峙和战与金革旧俗等史实，岳飞抗金的故事。
做好讲述有关史实的准备。
一、引入新课1、同学们看过电视剧《天龙八部》吧？喜欢看吗？2、你能说出其中的乔峰是什么人吗？（他的身份），你还记得在这部电视剧里都提到过哪些政权吗？3、对，有辽、西夏、大宋、大理，看来乔峰、段誉、虚竹他们生活在一个多权并立的时代，历史上是否真的存在过这样的一段时期呢？——有，在那段时间里，祖国大地上群雄逐鹿，民族政权此消彼长，征讨并合，是中华民族发展的活跃时期，也是我国古代历史上民族政权相对比较复杂的时期，就让我们翻开那个时代的历史画卷，了解并立的各个民族吧。
教师以导入框内容引入，设问（课件显示）：（1）关于契丹起源的传说说明了什么？（2）唐末以前，契丹人的生活发生了哪些显著变化。
引导学生得出答案后，转入新课教学。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上《第十课辽夏金元的统治》教学设计
4.培养学生热爱祖国、珍视和平的情感，激发为中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，经过之前的学习，他们已经具备了一定的历史知识储备，对历史事件、历史人物有基本的了解。但在本章节中，辽、夏、金、元四个朝代的更迭、民族关系以及统治政策等方面内容较为复杂，学生在理解上可能存在一定难度。此外，学生在分析历史问题时，可能缺乏系统的方法和深入的思考。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（1）列举辽、夏、金、元四个朝代的建立者及其主要统治措施。
（2）简述辽、夏、金、元时期的民族关系及其历史贡献。
2.学生独立完成练习题，教师对学生的答题情况进行反馈、指导。
（五）总结归纳（500字）
1.教师对本节课的重点内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。
“通过本节课的学习，我们了解了辽、夏、金、元四个朝代的建立、统治措施、民族关系及其历史贡献。这些民族政权在历史发展过程中，相互竞争、融合，共同推动了我国历史的发展。”
（2）运用案例分析法，挑选具有代表性的历史事件，深入剖析其背后的民族关系和统治政策，提高学生的分析能力。
（3）利用多媒体教学手段，展示历史地图、图片等资料，增强学生对历史知识的直观感受。
2.教学策略：
（1）结合学生的认知水平，适当调整教学内容，简化复杂概念，降低学习难度。
（2）注重培养学生的历史思维，引导学生运用比较法、分析法等，深入挖掘历史事件的内涵。
三、教学重难点和教学设想
（一）教重难点
1.重点：辽、夏、金、元四个朝代的建立、统治措施、民族关系及其历史贡献。
2.难点：理解辽、夏、金、元时期民族关系的发展变化，以及各朝代统治政策的特点及其影响。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上《第十课辽夏金元的统治》优秀教学案例
一、案例背景
本节课题为“人教统编版高中历史必修中外历史纲要上《第十课辽夏金元的统治》”，在历史教学中具有承前启后的重要地位。辽、夏、金、元是中国历史上民族关系复杂、政权更迭频繁的时期，其中包含了民族融合与碰撞、农耕文明与游牧文明的交汇，以及多元文化的碰撞与融合。这些内容对于培养学生的历史核心素养，理解历史发展的多样性与复杂性具有重要意义。
3.提高学生的历史分析与解释能力，引导学生从多元角度分析历史事件，如民族关系、政治制度、经济发展、文化特点等，培养学生的历史批判性思维。
（三）情感态度与价值观
本节课的情感态度与价值观目标旨在培养学生对历史的尊重和热爱，增强民族自豪感，培养学生具有全球视野的历史观。通过深入了解辽、夏、金、元时期的历史，使学生认识到历史的多样性与复杂性，树立正确的历史观和民族观。
3.小组合作：在本案例中，小组合作成为了一种重要的教学策略。通过分组讨论和报告，学生不仅能够深入探讨历史问题，还能提高团队合作精神和历史分析能力。这种教学方式使学生在互动中学习，提高了教学效果。
4.反思与评价：在课程的最后，教师组织学生进行反思与评价，帮助学生巩固所学内容，提高历史素养。通过反思与评价，学生能够更好地理解历史，培养其批判性思维能力。
（三）学生小组讨论
在讲授完一个时期的历史内容后，我会布置一个讨论题目，如“辽、夏、金、元时期的民族关系有何特点？”要求学生分组讨论，并形成报告。通过小组讨论，培养学生团队合作精神和历史分析能力。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我会组织学生进行总结归纳。首先，让学生分享自己在讨论过程中的发现和收获。然后，我会对学生的报告进行点评，强调重点知识和观点。最后，我会对本节课的内容进行总结，梳理辽、夏、金、元四个朝代的历史脉络，帮助学生形成清晰的历史思维框架。
高中历史人教统编版必修中外历史纲要上第10课辽宋夏金元的统治课件
材料一 元代行省幅员过于辽阔，即使小省也有数十万平方公里之巨，而且行省长官
握有军、民、财政大权，加之行政区划层次既多又复杂，为着防止分裂割据现象的发生， 唯一的手段只有利用犬牙相入的原则。因此，元代的省完全一反过去汉州、唐道、宋路 的划分方法，无视历来与划界密切相关的几条最重要的山川边界——秦岭、淮河、南岭、 太行山——的存在，使得任何一个行省都不能成为完整的形胜之区。
不同：从山川形便为主到犬牙交错为主
（1）根据材料一，指出汉、唐、宋、元地方最高一级行政区划，并概 括元朝地方划分原则与前朝的明显不同？ （2）根据上述两则材料并结合所学知识，简述元朝行省制的利与弊？
利：消除地方割据的隐患，有利于加强中央集权 弊：不利于地方的长治久安、农业经济发展，增加了管理层次等
我国省级行政单位的设立始于元朝
元：2100多万平方公里
清：1200多万平方公里
地方：行省制
中书省包括 山东、山西 和河北等地 区
结合教材说 明“就全国 而言，行省 并未覆盖全 部路府州县” 宣政院管理西藏和
全国佛教事务
地方基础设施完善：驿道、驿站、急递铺
十个行省分别 是岭北、辽阳、 河南、陕西、 四川、甘肃、 云南、江浙、 江西、湖广
认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 辽（契丹）和西夏（党项）后裔族谱
宋可以代表中国吗？跟宋并存的还有契丹建立的辽、女真建立的金和党项建立的西夏，他们都是切实的存在，却常常被忽略，……我们不能只认为宋、明这样的王朝可以代表中国， 而忽略了边疆民族建立的辽、金、西夏区域政权和元、清这样的统一王朝及其拥有的国土。 材料反映：各民族之间的交往和互动，都对统一多民族国家发展做出了贡献 2018、12月（魏坚，现任中国人民大学考古文博系主任、教授、博士生导师、北方民族考古研究所所长） ……只有恢复游牧社会历史与中原历史互动的空间性中，对其历史延续性加以重视，才有可能如实反映“西北”在中国史与欧亚整体史中的中心意义，理解中华民族共同性。 西汉：550多万平方公里 课标要求：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
第10课辽夏金元的统治(探究型)说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上册
-分析和综合历史信息的能力较弱，可能无法有效整合不同来源的信息来形成完整的认识。
-对历史学习的认知可能停留在记忆层面，缺乏深入分析和批判性思维的能力。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
（二）教学目标
1.知识与技能：
-理解辽、夏、金、元四个朝代的统治特点及其在中国历史发展中的地位。
-掌握辽、夏、金、元四个朝代的政治制度、经济发展、文化特色等方面的知识。
-能够分析辽、夏、金、元四个朝代的兴衰原因，以及它们对后世的影响。
2.过程与方法：
-通过对辽、夏、金、元四个朝代的历史资料进行分析、比较，培养学生的历史思维能力和批判性思维。
这些媒体资源在教学中的作用是：
-增强视觉效果，帮助学生形象化地理解历史知识。
-提供丰富的学习材料，扩展学生的知识视野。
-支持学生的自主学习，提高学习效率。
（三）互动方式
我计划以下设计师生互动和生生互动的环节：
-师生互动：通过提问和回答，激发学生的思考，及时获取学生的反馈，调整教学进度和方法。
-生生互动：组织小组讨论，让学生在小组内分享观点，通过合作完成学习任务，促进彼此之间的交流。
（一）导入新课
我的新课导入方式将采用情境创设法。首先，我会通过播放一段关于辽、夏、金、元时期的历史纪录片片段，让学生初步感受这些朝代的历史氛围。接着，我会提出一个引人入胜的问题，如：“如果让你选择一个朝代去旅行，你会选择哪个？为什么？”这样的问题能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。学生回答后，我会简要介绍本节课的学习目标，引导学生进入新知识的学习。
第10课辽夏金元的统治说课稿统编版高中历史必修中外历史纲要上册
（3）各个朝代与周边国家的关系及对外政策。
2.教学难点：
（1）辽、夏、金、元四个朝代的统治政策、政治制度、经济发展、社会变革等之间的内在联系。
（2）各个朝代的历史地位及其对后世的影响。
（3）如何引导学生正确理解历史发展的客观规律，培养他们的历史思维能力和批判性思维。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为高中一年级学生，年龄大约在15-16岁之间。这个年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。他们的认知水平已经发展到了能够理解复杂概念和抽象理论的程度，但仍然需要通过具体实例来加深理解。在学习兴趣方面，学生对历史故事、人物传奇较为感兴趣，但对于较为枯燥的政策、制度等内容可能缺乏兴趣。学习习惯上，学生可能已经形成了自己的学习风格，但还需要进一步培养批判性思维和深度学习的能力。
讲授法可以系统地传授辽、夏、金、元四个朝代的历史知识，确保学生掌握基本的历史框架和重要事件。案例分析法通过具体的历史案例，帮助学生深入理解历史概念和事件背后的原因和影响，提高分析能力。讨论法能够激发学生的思维，通过生生互动和师生互动，促进学生从不同角度思考问题。实践操作法如角色扮演、历史小论文撰写等，可以让学生在实践中学习历史，增强体验感和参与度。选择这些方法的理论依据在于，它们能够综合运用不同类型的学习方式，满足学生多样化的学习需求，同时促进知识的内化和能力的提升。
（3）通过案例分析、讨论交流等形式，培养学生的批判性思维和合作精神。
3.情感态度与价值观：
（1）树立正确的历史观，尊重历史、尊重历史人物，理解历史发展的客观规律。
（2）培养民族自豪感，认识到我国历史的丰富性和多样性。
第10课辽夏金元的统治说课稿高一上学期统编版必修中外历史纲要上册
一、教材分析
（一）内容概述
本节课为高一上学期统编版必修《中外历史纲要上册》第10课《辽夏金元的统治》。本节课在整个课程体系中属于中国古代史部分，是讲述辽、夏、金、元四个少数民族政权的历史。主要知识点包括：
1.辽的建立、政治制度、经济发展及与北宋的关系。
4.鼓励学生提出问题，教师耐心解答，确保学生对所学内容有清晰的理解。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.完成一份关于辽夏金元时期的思维导图，总结每个政权的核心知识点。
2.阅读一篇关于辽夏金元时期的历史文章，并撰写一篇读后感，分享自己的思考和感悟。
3.选择辽夏金元时期的一个历史人物或事件，进行深入研究，下节课向全班同学进行汇报。
（2）使学生认识到中国古代民族关系的复杂性，增强民族认同感和国家意识。
（3）引导学生从历史中汲取智慧，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）辽、夏、金、元四个少数民族政权的建立及其政治制度。
（2）四个政权的经济文化特点及其与周边国家的关系。
（3）元的统一中国的历史意义。
3.提出一个问题：“如果你生活在辽夏金元时期，你会选择哪个政权？”让学生进行思考并分享自己的想法，以此激发学生的兴趣和参与感。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.以时间为线索，依次介绍辽、夏、金、元的建立背景、政治制度、经济文化特点及其与周边国家的关系。
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。我将采用以下方式导入新课：
1.利用多媒体展示辽夏金元时期的代表性文化符号，如辽代的壁画、西夏的碑刻、金代的瓷器、元代的建筑等，引导学生关注这些符号背后的历史故事。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上册第10课辽夏金元的统治说课
（3）影响：有利于缓和民族矛盾 2、西夏的制度 制度基本模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同 时有一套本民族称谓的官称。
（二）辽、西夏、金的政治制度 3、金——猛安谋克制度 （1）内容 各户壮丁平时从事生产，战时出征。 （2）影响 这种兵农合一的制度，不仅有较强的战斗力，同时
第10课 辽夏金元的统治 说课课件
说课程标准 1.了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设。 2.认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要 作用。
说教学目标 （一）唯物史观 1、引导学生对辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响；分析 归纳以及对元朝行省制影响的理解，培养学生形成多角度、全面 认识历史问题的唯物史观
设计意图： 2、引导学生对元朝行省制影响的分析理解，培养学生形成多角 度、全面认识历史问题的唯物史观； 通过比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响的分析， 培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、分析 的意识和思维方式
（三）元朝的民族政策及民族关系 1、民族政策：“四等人制” 2、民族融合加强，巩固统一多民族国家
新课讲授 一、辽、西夏、金的统治 （一）辽、西夏、金政权的建立（结合教材填表）
设计意图：结合图片和相关史实了解辽夏金几个政权建立的基本情 况以及和两宋政权的关系，从而全面把握几个政权之间基本的关系
（二）辽、西夏、金的政治制度 1、辽——蕃汉分治制度 （1）内容：南面官由汉人和契丹人担任，负责以汉人为主的农
2、通过对元朝民族政策和民族关系的学习，使学生形成客观认 识历史问题的思维 （二）时空观念 1、结合图片和相关史实了解辽夏金元四个政权建立的基本情况 以及和两宋政权的关系，把握各个政权之间基本的关系 2、通过比较郡县制和行省制的异同以及行省制对后世的影响的 分析，培养学生形成在特定的时间、空间联系中对相关事物比较、 分析的意识和思维方式
新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要(上)《第10课辽夏金元的统治》
教学设计：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第10课辽夏金元的统治》一、教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确地将辽、夏、金、元四个政权的建立、发展及灭亡置于中国历史的时间轴上，理解它们在中国古代史上的位置与相互影响。
2.史料实证：通过阅读和分析相关史料，学生能够识别并评估关于辽夏金元统治的史料价值，探讨这些政权在政治、经济、文化等方面的特点。
3.历史解释：运用唯物史观分析辽夏金元时期政治制度的演变、民族关系的发展以及它们对中华民族多元一体格局的贡献。
4.家国情怀：培养学生对中华民族历史文化的认同感，理解各民族共同创造了中国历史，增进民族团结和民族自豪感。
二、教学重点•辽、夏、金、元四个政权的建立过程、基本政治制度及主要统治区域。
•各政权间的民族关系及其对中华民族多元一体格局的影响。
三、教学难点•深入分析辽夏金元时期政治制度、经济政策及文化成就的独特性及其相互影响。
•评估各民族政权在统一多民族国家形成过程中的作用与贡献。
四、教学资源•教材及配套教辅资料。
•多媒体教学资源（如历史地图、文物图片、历史纪录片片段等）。
•课外历史读物（如《辽史》、《金史》、《元史》选读等）。
•互联网资源（历史网站、博物馆官网关于辽夏金元统治的介绍等）。
五、教学方法•讲授法：结合多媒体展示，系统讲述辽夏金元时期的统治状况。
•讨论法：组织学生分组讨论各民族政权间的交流与冲突，以及它们对中华民族历史发展的贡献。
•史料分析法：引导学生阅读并分析史料，培养史料实证能力。
•比较研究法：通过对比辽夏金元四个政权的异同，加深学生对历史事件的理解。
六、教学过程导入新课•情境导入：播放一段关于古代北方草原游牧民族生活的短片，引导学生思考这些民族如何与中原王朝产生联系，进而引出辽夏金元时期的历史背景。
新课教学1.辽朝统治•建立与制度：简述辽朝的建立过程，介绍其“以国制治契丹，以汉制待汉人”的基本国策，分析南北面官制度的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统编人教版高中历史《中外历史纲要》（上）第10课《辽
夏金元的统治》优质说课稿
今天我说课的内容是统编人教版高中历史《中外历史纲要》上册第三单元第10课《辽夏金元的统治》。
第三单元讲述辽宋夏金多民族XX并立与元朝的统一。
通过本单元的学习，认识两宋王朝在政治、经济、文化与社会等方面的新变化;了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
本课主要讲述辽夏金元政权的建立、发展和相关制度建设，承载着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标与核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法及准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中地理课程标准（2017版2020修订）：“1.5 辽宋夏金多民族××并立与元朝的统一：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
”
二、教材分析。
本课是《中外历史纲要》上册第三单元第10课，本课从单元结构出发，立意是讲述辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，让学生认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教材以史实叙述为主，包括“辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系”四目内容。
教材图文并茂，史料丰富，注重活动与探究教学。
因为本课主要内容从辽一直讲到元朝，时间跨度大，内容广泛，所以教学应注意内容整合，应注意教学时间的分配。
三、教学目标与核心素养
（一）教学目标
1.掌握宋初的政治、经济、军事制度。
2.理解王安石变法的历史背景、措施及意义。
（二）核心素养
1.唯物史观：通过学习本课的相关知识，全面、客观地认识辽、夏、金政治制度的相同点及产生影响、元朝行省制的影响、元朝民族政策和民族关系等问题，培。