《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》(一)参考题答案

《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》(一)参考答案《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》(一)参考答案一、填空题1、教学目标具体化，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。

2、语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。

3、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。

4、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。

5、系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。

系统理论把事物看成是整体、整体与部分、整体与环境所组成的具有特定功能的整体。

6、口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。

7、教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。

系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。

8、语文教学设计是以学习者为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。

二、简答题（一）确定语文教学目标的依据是什么？(P12)答：语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终目标。

它的确定依据有以下几个方面：1、依据语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。

2、依据语文教学的实际水平。

3、依据语文教学改革的要求。

（二）语文教学设计的基本前提是什么？(P6)1、语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。

2、语文教学设计必须运用系统方法。

3、语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。

4、学习者不仅向老师学习，还可以从不同的媒体学习。

5、语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。

6、目标是学习活动。

评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。

评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。

（三）简要回答语文教学方法选择的依据？(P22)答：语文教学方法的选择要根据教学目标、教学内容、教师与学生声的具体情况来思考。

其一根据教学的目标选择教学方法。

教学方法是实现教学目标的手段，是为教学目标服务的，不同的教学目标要求，决定老师采用不同的教学方法。

其二根据教学内容选择教学方法。

课文不同，体裁不同，内容深浅难度不同，选择的教学方法也不同。

其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。

教师要根据学生知识水平、能力程度、心理特点、语文学习心理等情况，选择教学方法。

既面向全体又尊重个人。

教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法必须关注的。

（四）简要回答特色语段在教学中所起的作用。

(P9)答：特色语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。

深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者的风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。

（五）什么是揣摩教学法？（在红色的《新课程教学设计——初中语文》P30）答：揣摩，就是反复思考推敲。

揣摩教学法就是指通过反复思考推敲语言，理解语言文字的思想内容、形式方法、情感思想等。

它可通过对原文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、换一换、调一调、联一联、改一改、读一读等形式，让学生比较、推敲、品味语言使用妙处。

（六）简要回答探究体验教学策略的要求。

（P21）答：探究体验教学策略：要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思维空间，提高学习质量。

加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。

（七）什么是教学任务分析?答：教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能，分析过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。

换句话说，教学任务分析是要查明新学习本身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，并以哪些原有的知识技能作为先决条件。

（八）语文教学目标设计的要求有哪些？答：有以下几点要求：（1）促进学生的发展。

语文教学中主要是培养学生的语文素养，通过语文教学促进学生全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的。

在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。

（2）体现语文学科的性质特点。

从工具性角度，我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力，不宜可以追求语文知识的系统和完整；从人文性的角度，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）适应社会需要。

语文教学必须与时代前进步伐合拍。

（九）什么是问题教学？答：学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑。

这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不了。

把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。

（十）简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点。

答：（1）语文课程具有丰富的人文内涵。

因此，在语文教学中要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既要学语文，有要学做人。

（2）语文课程具有很强的实践性，语文学习重在感性把握。

语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。

（3）语文教育要遵循汉字、汉语的自身规律。

由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性，学生在学习语文的过程中，不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。

三、辨析题（此是辨与析）1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择“教什么”的权力。

答：此是对的教师，作为课堂教学的组织者与引导者，有自主选择“教什么”的权力，但是教师对教学内容的选择一定要立足于学生的学情，本着一切为了学生的发展的理念。

我国的语文教材是“文选型”，在课堂里“教什么”很大程度上由教师把握。

这种教材同时具备原生价值和教学价值，即既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

语文教材内容是语文教学内容的选择与创生的中介。

与其他科目相比较，语文教学内容具有易生产性的特点。

比如对某一选文，语文教材编撰者、语文教师乃至学生，都可能、也可以生发自己的阐释，权威的阐释也会因时代、因人而有所不同。

语文教材是重要的语文教学资源，有着重要的教育价值，它很大程度上决定了教师的教和学生的学。

不过，对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。

新课程标准指出：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习，这就要求我们语文教师确立新的教材观，改变过去的“教教材”为“用教材”，“创造性地使用教材”。

叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，而这个“例子”蕴涵在文章中的读写知识就需要教师的挖掘。

著名特级教师窦桂梅在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，精讲了课本教材的180篇文章，泛读了84篇，新增了72篇，又根据孩子的年龄特点，推荐各类图书，允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

学生走进阅读的空天阔海，在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下了沉实、厚重的文学素养和人文素养。

2、口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

答：这一讲述是正确的。

因为阅读、写作是通过书面语进行的，口语交际是通过口头语言进行的。

口头语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。

离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。

而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头。

人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。

然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。

所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

（书P19）3、语文教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。

答：这个论述不正确。

1）、语文教学内容决定语文教学形式，两者是实质与载体的关系。

一定的内容必须必须通过一定的形式表现出来。

2）、形式为表达内容服务。

教学中形式的选择也即策略和方法的选择一注重有效性。

语文教学方法的选择要根据教学的内容来思考。

4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。

答：这个论述是正确的。

教学评价是指根据一定的标准对语文课堂教学进行分析和评议。

因为构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。

而教学要素便是其中之一。

教学要素一般包括教学目标、教学内容、教学程序、教学方法。

语文教学的评价就是要看教学目标是否符合课程标准的要求；体现语文的学科特点；目标与内容是否一致。

教学内容是否切合学生的需要；是否与目标一致，与听说读写常态一致；是否有联系性。

教学环节是否清晰、简洁、集中。

教学方法是否民主、符合学生和教师的特点。

此外，还有教学技能和教学即时效果等，但在实际的评价中不可能全部展开，而作为教学评价重点的教学要素是不可或缺的一点，语文教学的评价要根据教学的要素展开。

5、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。

所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。

答：这个论述是错误的。

语文教学内容设计的具体要求中有：1）教学内容要恰当。

主要是内容要为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。

2）教学内容要充实。

通过具体内容的教学，要能够达到教学目标，完成教学任务。

所以语文教学内容必须围绕教学目标展开。

四、观点论述题1、教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点。

根据语文新课程标准语文学科性质和特点的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。