五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿
统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇小古文，本单元的人文目标是“风趣和幽默是智慧的闪现”；语文要素是“感受课文风趣的语言”。
围绕单元目标，刘老师围绕“甚聪惠”，在多角度诵读过程中，品味对话中的巧思，读懂杨氏子的机智。
在课堂上落实识字、朗读、理解、背诵、表达等几个方面的要求，引导学生在诵读中思考，在思考中表达，在表达中积累，实现秉承“教课程的语文”这一教学取向。
这节课给我许多惊喜。
第一板块自我介绍。
刘老师：我乃刘氏之子，学生仿照：我乃xx氏之子或之女作自我介绍，活跃氛围，拉近师生距离。
这是一喜。
第二板块表演朗读，读出趣味。
教师示范朗读第一句，边读边表演，学生模仿读与表演的练习，不光熟悉了课文内容，还活跃的课堂氛围，一举两得。
这又是一喜。
第三板块提出文中杨氏子给你留下了怎样的印象？板书：甚聪惠。
问题：为什么说杨氏子甚聪惠？刘老师从姓氏联想，回答巧妙、说话委婉、反应快、有礼貌、九岁，从多处感受杨氏之子的聪惠。
这个板块是本课最精彩的环节，普通教学最多从回答这处去解读，但刘老师却启发引导孩子说出了五六处，给人惊喜。
而接下来设置了两个小练说：（1）如果是刘君平、李君平，聪慧的杨氏子怎样应对？黄君平呢？（）指以示儿曰：“此是君家果。
儿应声答曰：“。
”（2）孔君平会怎么夸奖杨氏子？孔君平见之，竖起拇指，夸道：“。
”既锻炼了学生的思维能力又加深了课文的理解，真是神来之笔，又是一喜。
最后在板块四中，回顾学过的古文《王戎不取道旁李》《司马光》，比较异同。
他们的智慧藏在哪里？这种智慧演变成了一种文化。
感受到司马光、王戎是行为的聪惠，杨氏子是语言语言的聪惠。
顺势引出《世说新语》，推荐阅读，水到渠成。
这又是一喜。
所以，在教授这节课时，刘老师给孩子一个快乐的开始，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。
学生带着兴趣走进课文的时候，没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（读出文化）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
杨氏之子的评课稿（精选19篇）
杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。
特别要注意停顿的恰当。
其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
” 这是故事中的.重点部分。
孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。
”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。
我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。
然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿尊敬的读友您好：本文由网络收集而来，分享到本网站是为了能够帮助到大家，大家如果雕之后是自己需要的文档可以点击下载本文档’下载文档是收费的（所以请先阅读再下载’谢谢各位读友，本人在此祝各位读友工作顺利’事事如意’【A】公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善、充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把读通顺、读流利是本文教学的重点之一。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做，孩子也再姓上做，由孔君平的“孔” 姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。
部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿第1篇】《杨氏之子》说课稿一、说教材：我说课的内容是小学语文五年下册第七单元第21课《杨氏之子》.本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨一家中九岁男孩的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是一篇文言文，是本组的开篇课文，本节课内容的教学，对于培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
因此，我结合教材特点和本组单元的教学要求、学生原有的知识水平，确定了本课的教学目标为：1、通过学生正确、流利的朗读课文，自学生字，对文言文有一个初步的认识;2、理解古文的意思，发现学习古文的方法，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
3、初步培养学生喜爱古文的感情。
教学重点：指导学生把课文读正确、读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学难点：感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣和机智。
二、说教法：本课的教学过程力求体现以学生为主，以师为辅，培养学生自主学习的教学理念，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
由于学生是初次接触文言文，掌握学习古文的方法尤为重要。
因此我又运用了启发引导的教学方法，突破难点之处。
三、说学法：学生运用课前预习，课堂理解感悟的学习方法，通过自学、交流、汇报等活动方式，采取多种方式的朗读，在读中思考，读中感悟，理解古文意思。
学生在教师的启发引导下，总结学习古文的基本方法，体会语言的精妙。
四、说教学过程：(一)、直接导入：老师采用直接导入的方式导入。
对学生说生活中有很多精妙的语言。
有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。
今天我们就一同走进第七组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧! 板书感受语言的艺术 21 杨氏之子通过让学生理解课题，检查学生课前预习的情况。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿范文作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
评课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《杨氏之子》的评课稿范文1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。
讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。
对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。
因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。
本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。
围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。
所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。
在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。
二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。
因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿公永红老师执教的第课《杨氏之子》，是五年级第册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导老师指正。
一课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。
二重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺读流利是本文教学的重点之一。
古人云：读书百遍，其义自现。
公老师在教学中采用自读同桌互读指名读男女生分组读听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：这是你家的水果。
意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的孔姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：孔雀是夫子家禽。
而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽。
婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
四交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
五年级下册第21课《杨氏之子》评课稿
《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第21课的一篇精读课文，是一篇文言文。
它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
全文语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。
孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。
而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。
在短短的40分钟里张老师激起了学生学习古文的兴趣。
张老师在整堂课中教态自然，思路清晰，主要体现在以下几个方面：一、导入新颖。
张老师以姓氏导入：我是张氏之女，并让学生说说。
这样导入激发了学生的学习兴趣，也帮助学生理解了课题。
二、张老师备课很仔细。
张老师注意梳理文中的人物称呼。
如文中的“孔、夫子”都指孔君平，“其、儿、君”都是指杨氏子。
又如将《世说新语》的书页截屏之后展示给学生看，让学生认识古文与现代文的不同。
三、课件简单明了，但突出了教学的重、难点，真正起到了辅助教学的目的。
四、注重文言文的朗读指导。
本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。
因此在教学中，张老师注重引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，师范读，学生领读，朗读的方式多样。
教学中还特别指出学生容易读错的两个多音字，“为、应”。
对于一些在朗读中不易掌握的停顿，先让学生理解其意，再指导朗读。
如“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，张老师让学生查字典理解字意后，再来指导朗读。
通过反复诵读，学生也基本能将课文背诵下来了。
五、探究文义，指导学法，注重习惯培养俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教是为了不教。
要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思。
在教学中，为了弄清文言文的大意，张老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读。
杨氏之子听课评课记录
杨氏之子听课评课记录篇一陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。
在陈老师的课上充分地表达了课堂的有效性。
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
陈老师导入课题后让学生说说自己是“某氏之子”、“某氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好气氛。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
陈老师一班的学生功底扎实，到达了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
3、品读课文做到体会人物语言的幽默和机智。
在这个环节中陈老师抛出本文的中心问题：解读“甚聪惠”。
陈老师抓住重点语句，创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比拟的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。
既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体会到语言的艺术。
有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚修养以及孜孜不倦探求的心灵。
教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。
杨氏之子听课评课记录篇二《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
《杨氏之子》评课
《杨氏之子》评课
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。
但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？看得出易老师首先在备课上下了一番功夫，他查阅了许多资料，如：原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。
在课堂教学中，易老师先指导学生学习文言文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
学生在掌握学习方法以后，接下来的教学环节就变得容易多了。
接着易老师就引导同学们读古文，我明显地感受到了这些学生在易老师的指导下是越读越好，越读越有兴趣。
读着读着，学生就找到了读古文的感觉。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，易老师抛出了本文的教学重点：体会杨氏之子的聪慧。
在这个教学环节中，易老师主要抓住了孔君平和杨氏之子的对话来进行，通过比较读、师生合作读、分角色读等形式，引导学生品味文言文的语言，感受杨氏之子的聪慧。
听完这节课后，我找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
杨氏之子教学评课
杨氏之子教学评课评课报告杨氏之子教学评课一、引言本次教学评课针对杨氏之子的教学进行全面评估与反思，旨在探讨优化教学的方法与策略，以提升学生的学习效果和综合素养。
通过此次评课，将对教学质量进行分析，找出问题并提出改进的建议，以期在教育教学过程中不断进步。
二、教学目标1. 调动学生学习的积极性和主动性。
2. 提升学生对知识的理解与应用能力。
3. 培养学生批判性思维和创新能力。
4. 促进学生的团队合作和沟通表达能力。
三、教学内容本次教学内容为《文学名著赏析与写作》，旨在通过对文学名著的分析和写作实践，培养学生的文学素养和写作能力。
教学内容主要包括以下几个方面：1. 文学名著的背景知识与分析a) 展示文学名著的文化背景和时代特征。
b) 分析文学名著的题材、结构和人物塑造。
2. 文学名著的赏析与解读a) 阅读文学名著的关键章节，理解作者的意图和表达方式。
b) 分析文学名著的主题和情感内涵。
3. 文学名著的写作实践a) 阅读优秀篇章，学习其中的写作技巧和表达方式。
b) 践行写作，以文学名著为主题进行创作。
四、教学过程及评价1. 激发学生学习兴趣通过短视频、图片等多媒体手段引入文学名著，并提出问题引发学生思考，激发学习兴趣。
2. 分析文学名著的背景知识教师讲解文学名著的创作背景、历史背景，帮助学生理解作品的艺术特点和作者的创作意图。
3. 促进学生的主动学习学生分组进行文学名著的课外阅读和讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 引导学生进行文学名著的赏析与解读教师通过导读、问题引导等方式帮助学生深入理解文学名著的主题和情感内涵，培养其细致入微的文学鉴赏能力。
5. 提升学生的写作能力学生针对文学名著进行写作实践，教师进行指导并提供范文，引导学生在文学名著的基础上进行创作，提升他们的写作水平。
6. 检验学生的学习效果设计小组合作写作任务，学生进行展示和评价，通过互相学习和评价促进彼此的进步，检验学生的学习效果。
2024年杨氏之子听课评课记录
杨氏之子听课评课记录杨氏之子听课评课记录篇一《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这篇__是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
__短小精练，全文只有53个字。
但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。
但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。
李老师的这节课整个过程自然，流畅。
主要体现以下几方面:一、激发和培养兴趣课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对__产生了浓厚的兴趣。
又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。
再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。
虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、以朗读为主线在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。
放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。
然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。
五年级杨氏之子评课稿范文
[合集]五年级杨氏之子评课稿范文通用作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的五年级杨氏之子评课稿范文通用，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级杨氏之子评课稿范文通用1听了林老师执教的《杨氏之子》，受益匪浅。
我认为本堂课的教学体现出林老师教学扎实，感受到课堂知识充实，情感受体验丰实，课堂语言平实和教学效果真实，这五实中又透露出“巧”：一、课堂导入“巧”——未成曲调先有情老师在揭示课题的时候就在多媒体课件上出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。
并播放课文的诵读，配上画面。
在课前，林老师让学生诵读古诗，体会古文特点，这样很轻巧地让学生以旧知拉近古今语言的距离，在心理上顺利地接受语言，读课题读得有节奏，并以课题入手，举例子，我是林家女，就称“林氏之女”然后由学生联系自己的生活实际，说说自己姓什么，是“之子或之女”，学生答得其乐融融，激发了学习的兴趣，为继续学习做了态度定势。
二、借信息技术“巧”授学习方法这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师一个问题：怎么才能能读懂它呢？让学生了解学习文言文的方法：借助注释，联系上下文，借助工具书，看插图。
而这些方法都利用信息技术展现在多媒体课件上，然后就放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生在学习的过程中还频频看大屏幕。
感觉到这个方法是我们学习古诗总结出来的，在学习中总结，在总结中运用，孩子掌握起来就更容易一些。
三、运用信息技术观节奏变化在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
《杨氏之子》评课稿部编版
《杨氏之子》评课稿部编版一、引言《杨氏之子》是一部中国古代武侠小说，描述了杨家寨首领的儿子杨河为报父仇的故事。
该小说以其精彩的剧情、紧张的情节和深入人心的人物形象，深受读者喜爱。
在本篇评课稿中，我们将就《杨氏之子》这部小说的情节、人物塑造和意义等方面进行分析和评价。
二、情节分析《杨氏之子》的情节扣人心弦，充满悬念和冲突。
整个故事围绕着杨河报父仇的目标展开，通过一系列的战斗、追踪和对决来展现杨河的成长和奋斗。
从杨河挑战恶势力开始，读者就被深深吸引，一直到故事最后的高潮，都保持了相当的紧张感。
作者巧妙地运用了情节的安排和推进，使得整个故事充满了张力和吸引力。
三、人物塑造在《杨氏之子》中，人物塑造精心而立体。
首先是主要角色杨河，他勇敢、聪明而坚定，是一个值得读者喜爱和钦佩的英雄形象。
杨河经历了父亲被杀、逃亡、求师、修炼等一系列的成长过程，通过这些经历，他逐渐成为一个真正的杨家寨继承者，同时也收获了读者的认可和喜爱。
其次是其他一些配角，虽然在故事中的戏份不多，却也各具特色，为故事增加了一定的趣味和情感元素。
四、意义与教育价值《杨氏之子》不仅仅是一部普通的武侠小说，更蕴含着深刻的意义和教育价值。
首先，它告诉读者勇敢追求正义的重要性。
杨河为了报父仇，不畏艰险，勇往直前，最终成功击败了恶势力。
这种正义感和勇气的体现，为读者树立了一个榜样，引发了思考和反思。
其次，小说中还探讨了家庭、友情和爱情等方面的主题。
通过杨河与家人、恩师和爱人之间的关系，读者可以深入了解这些人际关系的复杂性和重要性，进而反思自己的生活。
五、结论《杨氏之子》是一部值得推荐和阅读的武侠小说。
它通过精彩的情节、深入人心的人物塑造和深刻的意义，吸引了读者的注意力，并传递了一系列有益的教育价值。
阅读《杨氏之子》不仅可以带给我们娱乐和享受，更可以为我们的生活和人生观带来启示和反思。
相信通过更多人的阅读和分享，《杨氏之子》将会越来越受到广大读者的喜爱和认可。
《杨氏之子》的评课稿12篇
[荐]《杨氏之子》的评课稿12篇在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿，欢迎大家分享。
《杨氏之子》的评课稿1今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课，让我收获颇多。
《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。
这是一篇文言文，全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬，表现杨氏子的“聪惠”。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
吴老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。
我认为吴老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
吴老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的`高效性。
这节课给我的总体感觉是：一、课堂导入的趣味性——未成曲调先有情有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
上课伊始，吴老师便和学生一起玩了两个游戏。
第一个是以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。
如：言必信，行必果。
与朋友交，言而有信。
不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。
第二个游戏是让学生区分古文中“我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，并且让学生用这样的方式称呼自己。
这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。
二、课堂诵读的有效性——读书百遍其义自现1、初读课文做到读正确、流利、有节奏。
吴老师在本堂课中引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。
杨氏之子评课稿
《杨氏之子》评课稿
今天，我们听了陈老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。
一、朗读指导的有效性
指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，起初学生没有读出古文味，老师就进行范读，然后让学生练读，这样孩子终于找到读古文的感觉。
二、学习方法的指导性
这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，她们指导怎样翻译古诗，因此陈老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨。
学生在交换自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基础方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很有法，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子学起来就更容易一些。
三、注重以学生为主体
总之，陈老师的课堂教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
《杨氏之子》的评课稿
《杨氏之子》评课稿本周二，我们听了折彩霞老师的文言文教学《杨氏之子》，使我受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
文章短小精练，全文只有53个字。
但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。
但是折老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。
折老师的这节课整个过程自然，流畅。
主要体现以下几方面：一、激发和培养兴趣课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。
又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。
再如课末的延伸：如果来访的客人姓黄，你觉得该怎样应答？学生回答得非常精彩。
虽然是简单的一个练习，学生容易上手，但其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、以朗读为主线在教学中，折老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，小组展示读。
努力降低文言文学习的难度，并且培育学生初步感受文言文的语言特色，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍，读得一次比一次好，理解也就加深了。
这绝对不是简略的重复，而是入情入境地品味。
三、学习方法的指导性这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，她们指导怎样翻译古诗，所以折老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨。
学生在交换自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的几个基础方法，教给了学生学习古文的方法：1.“看注释”2.“联系上下文”3.“查找工具书”4.“反复诵读”5.“利用插图”。
杨氏之子听课评课记录
杨氏之子听课评课记录杨氏之子听课评课记录（精选6篇）听课时，要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高教学教学实效。
下面就是小编整理的杨氏之子听课评课记录，一起来看一下吧。
杨氏之子听课评课记录篇1陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在陈老师的课上充分地体现了课堂的有效性。
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
陈老师导入课题后让学生说说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了学生学习的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
陈老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。
陈老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。
比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”在理解这句时，学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，陈老师点明这就是学习文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。
并且让学生用这种方法再学习其他句子，灵活运用。
再比如，学习“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学习文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。
通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学习文言文的基本方法。
语文人教版五年级下册《杨氏之子》评课稿
五年级下册语文《杨氏之子》评课稿房县东城小学谢莹新课程中内容增多，但课时减少，要较好的完成教学任务，必须提高课堂的有效性。
杜老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文，这节课很好的落实了这点。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
下面，我就杜老师的这节课从小专题落实的角度谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课堂导入的有效性。
导入作为课堂环节的一个重要组成部分却常常被许多教师忽视。
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。
杜老师采用了孔子名言导入新课，这既调动了学生学习的积极性，又使学生朦胧的感受到了语言艺术的魅力，为学习课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课文做到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。
杜老师在这个环节中第一步先让学生自由试读，引导学生比较文言文与现代文的区别，让学生对文言文有一个初步的认识。
第二步，指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，引导他们读流利课文，这也是本文的教学重点之一。
起初学生没有读出古文味。
于是杜老师就出示标有停顿的课文，范读，学生练读，就这样孩子终于找到了读古文的感觉。
2、精读课文做到读懂句子，明白故事内容。
在初读课文的基础上，杜老师放手让孩子参考课文注释，自己学习课文内容。
此时，虽然时间很长，但是我不觉得浪费。
我们明显地感受到学生学习的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。
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五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿
【A】
公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。
一、课前准备充分，较好地完成了教学任务。
上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善、充实教学设计及
教案，使得教学任务得以较好完成。
二、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把读通顺、读流利是本文教学的重点之一。
古人云：“读书百遍，其义自现。
”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
三、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。
在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。
”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信
手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。
孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。
这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做，孩子也再姓上做，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。
”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了的重点。
四、交流拓展，紧扣本组专题，较好地体现了语言艺术的魅力。
本组专题是语言艺术，公老师在教学中设计了这样一个环节：交流课前搜集的有关语言艺术方面的资料，这一环节既体现了专题特点，又是对我们组教研专题的一个很好的拓展和延伸。
我们组的教研专题是：遨游汉字王
国。
而语言又是由一个个汉字组成的。
中国的语言文字博大精深，渊源流长，而文言文可以说是语言文字中的瑰宝，有的精练得当，表达准确，有的机智巧妙，幽默风趣。
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
语言就是这样奇妙。
凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。
此外，本课课后编排了综合性学习，其主旨是引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好。
而公老师设计的这一交流拓展活动，对此次综合性学习活动起了一个引子的作用，我觉得真是一举两得，恰到好处。
当然，再完美的课也有它的不足之处，公老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。
而公老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。
并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把读正确，特别要注意停顿的恰当。
这一环节公老师也处理得有点欠缺。
我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
当然，这只是我个人的一点看法，不知对否，恳请各位老师共同探讨。
总之，本节课公老师也给我们起了一个抛砖引玉的作用，有待于我们教研组老师进一步探讨，从而更加准确把握
文言文的教学尺度。
当然，作为一位虚心好学、与时俱进的年轻教师，相信她会在教研、教学改革路上一路走好，越走越好。