中小学班主任队伍心理危机干预培训
中小学学生心理危机干预工作方案
1.制定详细的应急预案，确保在心理危机发生时能够迅速有效地应对。
2.定期组织心理危机干预演练，提高师生应对心理危机的实际操作能力。
3.对演练过程中发现的问题进行总结，不断完善应急预案。
二十二、法律与政策支持
1.了解和掌握与心理危机干预相关的法律法规，确保工作合法合规。
2.加强与政府、教育行政部门的沟通，争取政策支持和资源保障。
2.定期组织心理危机干预培训，提高相关人员的业务能力。
3.通过多种渠道，普及心理健康知识，营造关注学生心理健康的良好氛围。
七、心理危机干预流程
1.危机预警
（1）建立学生心理状况监测机制，通过日常观察、心理咨询、同伴报告等方式收集信息。
（2）制定心理危机预警标准，对可能存在心理危机的学生进行早期识别。
（2）举办心理健康讲座，普及心理知识。
（3）组织心理健康活动，培养学生积极心理品质。
2.心理危机预防
（1）建立学生心理健康档案，定期进行心理测评。
（2）开展心理健康教育，提高学生心理自我调适能力。
（3）加强师生、家长心理健康培训，提高心理危机识别能力。
3.心理危机干预
（1）制定心理危机干预预案，明确责任分工。
（3）对预警学生进行风险评估，确定干预等级和措施。
2.危机评估
（1）由专业心理教师对预警学生进行进一步的心理评估，包括心理测验和访谈。
（2）根据评估结果，制定针对性的心理干预计划。
（3）与家长沟通，告知学生情况，取得家干预计划，实施个体心理辅导、团体心理支持等干预措施。
2.早期识别，及时干预：关注学生心理变化，发现异常情况，迅速采取干预措施。
3.个体关怀，全面支持：尊重学生个体差异，为学生提供个性化心理支持，促进学生全面发展。
心理危机干预培训方案（通用5篇）
心理危机干预培训方案心理危机干预培训方案（通用5篇）为了确保工作或事情顺利进行，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么你有了解过方案吗？下面是小编为大家收集的心理危机干预培训方案（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
心理危机干预培训方案1为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。
一、校园心理危机校园心理危机是指在学校校园生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。
二、工作原则心理危机预防和干预应遵循以下原则：以人为本，安全第一；组织健全，职责明确；预防为先，教育普及；预警及时，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。
三、心理危机预防和干预的工作体系心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。
结合学校实际，建立如下心理危机预防和干预体系：（一）一级预警和干预成立学生心理危机预防和干预领导小组。
组长：副组长：成员：工作职责：把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心理危机干预工作得以顺利开展；对于突发心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、决定向有关医疗机构转介学生。
（二）二级预警和干预组长：成员：主要职责：指导与部署学校学生心理危机预防和干预、心理健康教育工作，结合日常教育管理工作，积极开展学生心理危机救助工作。
排摸和掌握有关信息，及时向校心理危机干预领导小组报告较严重的心理危机事件，并根据校心理危机预防和干预领导小组的意见，开展心理评估和干预等工作。
二级预警和干预工作小组要建立以班主任为主体的信息网络，及时了解学生的学习、生活、思想及心理状况。
班主任在学校心理危机中的干预技巧
班主任在学校心理危机中的干预技巧
学校心理危机是指学生们在学校里因为处境、情绪或行为上出现极端不良现象，影响身心健康及学习生活。
班主任是重要的心理咨询师，在出现心理危机时，要采取必要的干预。
一、了解学生
培养良好的老师-学生关系是干预心理危机的基础。
班主任首先要做的就是对学生
了解清楚，了解他们的习惯、表现或言谈举止，能通过他们的行动和反应很快发现异常的变化，从而及早发现学生的心理问题。
二、建立信任
班主任一定要向学生们表达出认可感和尊重，创造一个安全稳定的情感环境，建立老师和学生之间的言语交流的互信，让学生可以将自己切身的问题从心里透露给老师。
三、倾听解读
在倾听学生的苦恼之余，班主任还要客观、审慎地思考、分析学生所表达出的情绪，以及怎样才能真正帮助学生解决心理问题。
班主任也可以适当提出建议，既贴心又贴底，包容地看待学生的问题。
四、扩大社会资源
为了提高学生的心理自我调节能力，发现实施学校心理危机干预，班主任可以利用学校心理咨询室资源和外部资源，进行相应的心理治疗训练，以及特色辩证法等精准干预。
五、树立正确价值观
学生日常生活中要做一个有道德价值观的人，班主任要树立正确的价值取向，教育学生认识正确的人生价值，通过社会调查、时政服务等，培养学生的文明修养，让学生拥有用于维护自身的内在力量。
综上所述，班主任要积极开展心理危机的干预技巧：了解学生、建立信任、倾
听解读、扩大社会资源、树立正确价值观，这样才能有效的帮助学生解决心理问题，让班集体有一个和谐融洽的氛围，走向健康成长。
班主任心理健康教育培训记录
班主任心理健康教育培训记录在班级管理中，班主任扮演着极为重要的角色。
他们除了教书育人外，还需要关注学生的心理健康，帮助他们解决心理问题，促进全面发展。
为了提升班主任履职能力，我校特邀请了专业心理教育机构进行心理健康教育培训。
以下是对此次培训的记录和总结。
培训时间：2021年5月10日至2021年5月12日培训地点：学校会议室培训对象：全校班主任培训内容：1.心理健康教育的重要性在培训一开始，讲师强调了心理健康教育的重要性。
他们指出，心理健康问题对学生的学习和生活都有着不可忽视的影响。
作为班主任，应当具备相应的专业知识，能够及时发现和解决学生的心理问题。
同时，班主任也应注重自身心理健康，以更好地帮助学生。
2.认知行为治疗方法接下来，讲师介绍了认知行为治疗方法在心理健康教育中的应用。
他们详细解释了该方法的原理和步骤，并提供了一些实际案例进行分析讨论。
通过学习认知行为治疗方法，班主任可以更准确地了解学生的思维方式和行为模式，并帮助他们形成积极的认知和行为习惯。
3.情绪管理与自我调适针对学生常见的情绪问题，培训课程还包括了情绪管理与自我调适的内容。
讲师向班主任介绍了一些有效的情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、良好的睡眠等。
他们还提醒班主任要时刻关注学生的情绪变化，并及时采取措施进行干预和引导。
4.沟通技巧与倾听技能良好的沟通与倾听技能是班主任进行心理健康教育的基础。
因此，讲师特别强调了沟通技巧与倾听技能的重要性，并给出了一些实用的方法和技巧。
例如，提问技巧、积极倾听、非语言沟通等。
这些技巧不仅可以帮助班主任与学生建立良好的沟通关系，还能更好地洞察学生的内心需求。
5.心理危机干预与应急处置针对突发事件导致的心理危机，班主任需要具备相应的干预与应急处置能力。
在培训中，讲师对心理危机的判断与处理给出了系统的解读，并模拟了一些实际情境让班主任进行演练。
这样的培训帮助班主任提高了处理突发事件时的应变能力，保护学生的心理健康。
班主任心理健康教育培训(PPT)
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
班主任心理危机干预培训
“有哪些因素让你不愿意参与学校组织的活动？”
表示理解和支持就是用自己的语言，把 所理解的对方动机，需求深层心理活动 述说出来，以使对方确信自己被理解了。
学生: 真不想去上学 教师A：怎么了？（询问事件） 教师B：为什么啊？（询问想法） 教师C：累了？（共情） 教师D：为板报的事烦把？（理解） 教师E：没事儿，先去玩一会儿吧？（安慰） 教师F：你想表达什么？（询问动机） 教师G：你想告诉周围人，你需要关心？（探索需求）
予“正向”关注和支持。
无论家长多么激动、焦
虑、愤怒等，尽量心平气和， 2
从容镇定，不要被家长的情 绪影响，给予家长理解与支 持，一起形成同盟，共同帮 助孩子。
学生出现心理危机状
3
态的,收集学生异常行
为的事实依据。
以客观的态度告诉家长真 实情况，既不夸大也不隐瞒 。解答心理干预的必要性和 重要性，承诺予以保密，给
○ 生 为改变
● 学习表现退步
○ 成绩及学业表现突然下滑 ○ 言 言 向学 ○ 言 法完成课业或交出比平时差的课业 ○ 缺席或逃学次数增加
● 离群孤立
○ 对周遭事物失去兴趣 ○ 退出体育活动及社团 ○ 疏远朋友及家言 ○ 越来越孤立及渴求独处
○ 生 为改变
● 越来越冲动和好挑衅他言 ○ 经常在校内闹事 ○ 与朋友及家言 冲突增加
1、建立支持系统。 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们 积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好 人际氛围。 教师可以经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难， 与学生交心谈心，做学生的知心朋友。
对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度 过难关。 动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时 要求学生亲人来校陪伴学生。
如何做好中小学心理危机预防与干预能力提升工作
如何做好中小学心理危机预防与干预能力提升工作做好中小学心理危机预防与干预能力提升工作，是保障学生心理健康、维护校园安全的重要任务。
以下是一些具体措施和工作建议，帮助学校提升心理危机预防与干预能力：一、加强心理健康教育普及1.纳入课程体系：将心理健康教育融入学校课程，开设心理健康课，覆盖不同年级学生的心理发展需求。
让学生学会识别情绪、管理压力，了解常见心理问题及应对方法。
2.专题讲座与工作坊：邀请心理专家定期为学生、教师和家长开展心理健康专题讲座，设置互动工作坊，增强师生、家长对心理危机的认识与应对能力。
3.心理健康知识宣传：利用校园广播、宣传栏、微信公众号等多种途径，普及心理健康知识，营造良好的心理健康氛围。
二、完善心理危机预警机制1.建立心理档案：每学期对学生进行心理健康普查，建立每个学生的心理档案，及时发现和跟踪有心理困扰的学生，掌握他们的情绪变化。
2.预警机制分类分级管理：根据学生心理危机的严重程度进行分类管理，设置不同等级的预警机制。
例如：轻度情绪波动可由班主任、心理教师跟踪，中度心理问题需心理专家介入，严重心理危机要及时通报相关部门并采取紧急措施。
3.班级观察与报告机制：鼓励班主任、科任教师、同学等及时发现并报告学生的异常行为或情绪状态，做到心理危机的早发现、早干预。
三、提升教师心理危机识别与应对能力1.心理健康培训：定期对全体教师进行心理健康知识的培训，帮助教师掌握常见心理问题的识别方法和应对技巧，增强教师的心理危机干预意识。
2.班主任工作技巧：针对班主任开展专门培训，提升班主任与学生沟通、疏导情绪、处理危机的能力，班主任是发现心理问题的第一线，应当具备基本的心理疏导能力。
3.教师心理调适：关注教师自身的心理健康，通过定期心理疏导和减压活动，帮助教师处理压力和情绪，保持良好的心理状态，才能更好地帮助学生。
四、健全校园心理支持网络1.心理咨询室建设：完善学校心理咨询室的设置，确保心理咨询师配备齐全，提供舒适、私密的环境，方便学生自愿前来咨询。
班主任心理健康培训方案4篇
第二阶段的研究巩固了第一阶段的研究成果，并取得了新的研究成果。通过培训班主任掌握了更丰富的心理健康教育知识和心理辅导技术，具备了一定的心理健康教育能力，并且班主任在心理健康教育课程实施中，加深了自身对课程的理解，积累了心理健康教育实践经验。研究的数据分析显示：班主任心理健康教育胜任力有显著提高；实验班级学生的心理健康状态提高明显；班主任为主与心理教师为主的心理健康教育具有同等的干预效果。
（三）认真做好学生心理辅导及心理咨询工作
1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间，定期对全体学生进行心理健康宣传教育与辅导。
2、加强心理健康教育的课堂化，紧贴在校学生心理实际，通过调查、个案访谈与记录，掌握我校学生心理发展中的特点、缺点，对症下药开展面上辅导与点上追踪。上好各年级的心理健康教育课。建立完善心理健康档案。
三、研究的建议
1.加强理论与技能培训是班主任开展心理健康教育的前提
研究初期，我们发现许多班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但参与心理健康教育的积极性不高，其中主要的原因之一就是大部分班主任没有经过系统的培训，缺乏专业的理论与技能，一些班主任老师虽然在大学里学过一些心理学、教育学知识，但对心理健康教育相关知识比较陌生。本次研究，经过两年的专业知识，包括心理健康教育的政策、心理健康教育课程设计、心理学专业理论、心理辅导技术的学习，课题组班主任积累了较为系统的心理健康教育知识，这为第二阶段班主任为主实施心理健康教育课程提供了知识保障。正如一位班主任说到：“学习了心理健康教育的相关知识，我发现心理健康教育并不难，很容易掌握，也很实用”。为此，在实际工作中，加强班主任理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼，接受心理健康知识普及教育、人格塑造教育、智能开发教育、青春期心理健康教育、耐挫折教育、情绪管理教育等多方面的辅导，丰富他们心理健康教育知识，这是班主任开展心理健康教育的重要前提。
班主任心理危机干预培训心得
班主任心理危机干预培训心得班主任心理危机干预培训心得（精选12篇）我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。
但是心得体会有什么要求呢？以下是店铺精心整理的班主任心理危机干预培训心得（精选12篇），欢迎大家分享。
班主任心理危机干预培训心得17月中旬，南京市高淳区教师研训中心组织各个学校教师参加教师心理培训。
经过10天的教师心理学培训学习，收获很多：使我初步了解到目前老师心理健康的状况，教师心理问题产生的原因等，这些问题都是和我们每一位老师切身相关的。
同时也让我们知道了如何解决这些问题的方式方法。
比如：为师者，要以平和的心态来教育学生，以真诚的心来帮助和引导学生，以发展的眼光来看待学生在成长中出现的问题和不足，在这过程中，教师的心情是愉悦的;同时，做为教师要有一种爱好，有一个朋友圈。
下面就我对这次培训的所得与领悟做个小小的总结：一、通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。
教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。
教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。
教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。
一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。
因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的基础，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。
新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力。
为此，教师要善于做好自身的心理调节及保健工作。
要了解自我，辩证地看待自己的优缺点。
要做到这些，就必须增强心理保健意识，掌握心理调适方法。
教师应善待自己，帮助自己，要掌握心理调适方法，来维护心理健康。
第一，要正确地了解自己，确认自我价值，并接受自己。
很多教师由于自我认知偏差，不能正确把握自己，带来诸多心理问题，甚至形成心理疾病。
因此，如果一个教师能正确认识自我，接受自我，扬长避短地发展自我、完善自我，就能提高自己的心理成熟度，并体现自身的价值。
小学班主任心理健康教育培训记录
小学班主任心理健康教育培训记录一、培训背景随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学生面临的学习压力、人际关系等问题日益复杂，心理健康问题也逐渐凸显。
作为小学班主任，肩负着学生成长道路上的重要引导责任，了解和掌握心理健康教育知识与技能显得尤为重要。
因此，为了提升小学班主任的心理健康教育水平，促进学生的身心健康发展，特组织了本次心理健康教育培训。
二、培训时间与地点培训时间：具体时间培训地点：具体地点三、培训对象学校名称全体小学班主任四、培训内容（一）小学生常见心理问题及表现1、学习焦虑表现为对学习成绩过度担忧，考试前紧张不安，注意力难以集中，甚至出现逃避学习的行为。
2、人际交往困难包括与同学相处不融洽，孤僻、内向，不善于表达自己的情感和想法，容易产生冲突和矛盾。
3、情绪不稳定如易怒、爱哭、情绪低落等，对周围事物过于敏感，容易受到外界因素的影响。
4、自卑心理对自己缺乏信心，认为自己不如他人，不敢尝试新事物，害怕失败。
（二）心理健康教育的重要性1、促进学生全面发展心理健康是学生身心健康的重要组成部分，良好的心理状态有助于学生提高学习效率，培养积极的情感态度和价值观，促进德智体美劳全面发展。
2、预防心理问题的发生通过心理健康教育，及时发现学生的心理问题苗头，采取有效的干预措施，预防心理问题的恶化和严重化。
3、构建和谐校园营造积极向上、和谐友爱的校园氛围，减少学生之间的冲突和矛盾，增强班级凝聚力和向心力。
（三）心理健康教育的方法与策略1、建立良好的师生关系尊重、理解、信任学生，与学生进行平等的交流和沟通，让学生感受到老师的关爱和支持。
2、开展心理健康教育课程根据学生的年龄特点和心理需求，设计生动有趣、富有针对性的心理健康教育课程，如情绪管理、人际交往、自我认知等。
3、组织心理健康教育活动通过主题班会、团体辅导、心理游戏等形式多样的活动，培养学生的团队合作精神，提高学生的心理素质。
4、加强与家长的沟通与合作及时向家长反馈学生的心理状况，指导家长正确对待孩子的心理问题，共同为学生创造良好的家庭环境。
中小学校园心理危机预防和干预工作指南
中小学校园心理危机预防和干预工作指南一、背景介绍校园心理危机是指学生在学习和生活中出现的因各种原因造成的心理困扰和问题，严重时可能出现自杀等极端行为。
为了保障学生的身心健康，学校需要进行心理危机预防和干预工作。
二、预防措施1.建立心理健康教育体系：通过课堂教育、主题班会等形式，普及心理健康知识，让学生了解自身情绪和压力的特点，学会适应和调节。
2.培养学生的心理素质：通过体育锻炼、艺术活动等多种途径，培养学生的情绪管理、解决问题和压力应对能力。
3.关注学生的情绪变化：教师和班主任应时刻关注学生的情绪变化，特别是个别学生的异常表现，及时发现和处理。
4.建立学生心理档案：学校可以建立学生心理档案，记录学生的心理发展情况，便于进行个性化的心理辅导。
5.开展社会实践活动：帮助学生接触社会，增强社交能力，提高学生的情绪适应能力。
三、干预措施3.制定应急处置方案：学校应制定相应的应急处置方案，包括如何应对学生的自杀行为等极端情况，确保学生的生命安全。
5.开展心理疏导活动：通过组织心理疏导讲座、心理测评等，帮助学生了解自身问题，提供心理支持和指导。
四、评估和改进1.定期评估干预效果：学校需要定期对心理危机的预防和干预工作进行评估，了解措施的效果，及时调整和改进工作方案。
2.建立反馈渠道：学校应建立学生心理健康反馈渠道，让学生可以匿名地反映自己的心理问题和困惑，使学校能更好地了解学生的需求。
3.加强师资培训：学校应加强对教师的心理健康教育和援助能力的培训，提高教师对学生心理问题的敏感度和应对能力。
五、总结通过以上的预防和干预工作，学校能够更好地预防和处理学生的心理危机，保障他们的身心健康成长。
同时，学校还应与社会各界合作，共同推动校园心理健康工作，为学生提供更多的心理健康支持和帮助。
班主任心理健康教育培训方案
班主任心理健康教育培训方案一、概述在当前教育背景下，班主任作为学校与学生之间的重要桥梁，其角色愈发重要。
班主任不仅承担着教育教学任务，还需处理学生管理、家校沟通等多方面的职责，因此班主任的心理健康状态直接影响着学校的教育教学质量和学生的成长环境。
为了更好地促进班主任的心理健康，提升班主任队伍的整体素质，开展班主任心理健康教育培训显得尤为重要。
本《班主任心理健康教育培训方案》旨在通过系统的培训课程，增强班主任的心理健康意识，提高其应对压力与困扰的能力，掌握有效的心理辅导技巧，从而更好地履行其职责，为学生创造一个健康、和谐的学习成长环境。
通过培训提升班主任的自我调适能力，预防因工作压力带来的心理困扰，促进班主任个人的身心健康，从而实现班主任队伍的专业化和可持续发展。
1. 背景介绍：当前班主任心理健康教育的现状及其重要性。
在当前社会背景下，随着教育事业的快速发展和学生群体的多元化，班主任的工作日益繁重且复杂。
他们不仅要负责学生的学业管理，还要关注学生的日常生活、家庭背景、人际关系等各个方面。
这样的工作压力导致许多班主任面临心理健康问题，如焦虑、抑郁等。
班主任的心理健康教育变得尤为重要。
当前班主任心理健康教育的现状却不容乐观。
许多学校虽然已经开始重视班主任的心理健康问题，但在具体的教育实践中，心理健康教育往往缺乏系统性和科学性。
许多班主任缺乏必要的心理健康知识和应对技能，无法有效地解决自身面临的问题。
这不仅影响了班主任的工作效率，还可能对学生的心理健康产生不良影响。
制定一套科学、系统的班主任心理健康教育培训方案显得尤为重要。
可以帮助班主任掌握心理健康教育的理念和方法，提高他们自身的心理素质，从而更好地履行教育职责，促进学生的健康成长。
这也符合当前教育改革和素质教育的要求，对于提高教育质量具有重要意义。
2. 培训目标：明确班主任心理健康教育培训的核心目标，提高班主任的心理健康教育水平，促进学生的心理健康发展。
班主任心理健康教育培训(PPT)
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
班主任工作中的学生心理疏导与危机干预
班主任工作中的学生心理疏导与危机干预学生心理健康是学校教育的重要组成部分，而班主任作为学生的引路人和监护人，在学生心理疏导和危机干预方面扮演着重要角色。
本文将从心理疏导和危机干预两个方面探讨班主任工作中的重要性和应对策略。
一、学生心理疏导学生处于成长和发展的关键时期，面临着各种各样的心理问题，如学习压力、情绪波动、自我认同等。
班主任可以通过以下措施进行学生心理疏导：1. 建立良好的师生关系班主任要与学生建立起良好的信任关系，让学生敢于表达内心的想法和情感。
只有建立了良好的师生关系，班主任才能更好地洞察学生的内心状况。
2. 倾听和理解班主任需要倾听学生的心声，了解他们的困惑和烦恼。
在倾听的过程中，班主任要保持沉默和耐心，换位思考，理解学生的情感需求。
3. 提供合理的建议和指导根据学生的个性和需求，班主任可以给出一些建议和指导，帮助他们缓解心理压力和困惑。
班主任可以通过一对一谈话、班会等方式，为学生提供必要的支持和帮助。
二、危机干预危机是指学生遭遇到的突发的、困难的或危害的情境，可能对身心健康产生重大打击。
班主任在危机干预方面起到至关重要的作用，以下是一些有效的干预策略：1. 辨别危机信号班主任要及时辨别学生可能存在的危机信号，如退缩、消沉、学习成绩下滑等，以便及早发现并采取相应的干预措施。
2. 进行有效沟通在发现学生存在危机情况后，班主任需要与学生进行有效沟通，让学生敞开心扉，表达内心的痛苦和困惑。
班主任要倾听和理解学生的感受，并给予必要的关怀和支持。
3. 寻求专业帮助对于严重的危机情况，班主任应及时寻求专业的心理援助，包括学校心理辅导师或机构、家长、社区资源等。
通过专业人员的干预，可以更好地帮助学生度过危机，重建心理健康。
三、班主任心理疏导与危机干预的意义班主任的心理疏导和危机干预工作具有重要的意义。
首先，通过心理疏导和危机干预，班主任可以帮助学生解决心理问题，提高学生的学习积极性和心理健康水平。
中小学学生心理危机应急干预制度
中小学学生心理危机应急干预制度为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，经校领导班子决定，成立心理危机干预工作领导小组，现将领导小组成员名单及有关工作安排如下：一、心理危机干预工作领导小组组长：XXX副组长：XXX成员：各班班主任二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生的原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3.以预防和预警为主原则。
做到心理危机早发现早应对，及时提供精准的心理援助指导及心理服务，是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生的原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
6.协调合作原则。
实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
领导小组要负责好学校心理危机干预的全面实施，成员之间分工合作、互相配合，同时互相沟通和互相学习，合理的危机干预领导小组可以促成学校心理危机工作的顺利展开。
三、干预目的根据本校学生的心理特点，建立心理危机干预系统。
其中，以心理健康、心理危机知识的教育为立足点，以心理危机干预中的“预防、预警”为重心，建构全方位、各个部门协调合作的心理危机干预体系。
（一）为受影响学生提供心理健康服务；（二）为有需要的学生提供心理危机干预；四、工作内容1、了解学生的心理健康状况，根据所掌握的信息，及时识别高危学生，避免极端事件的发生。
班主任心理健康教育培训方案4篇
班主任心理健康教育培训方案4篇班主任心理健康教育培训方案第1篇我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市德育科的要求，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病。
我校将积极参与小学心理健康教育活动课的研究，立足以人为本、让学生健康活泼的成长，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。
一、培训背景:培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。
一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。
在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。
这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。
如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。
二、培训目的和意义：1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。
2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。
3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。
4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。
5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。
6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。
三、培训内容：1、教师心里减压2、如何克服教师职业倦怠?3、如何识别有心理问题的学生?4、教师与学生的心理沟通技巧5、教师人际关系疏通四、培训形式：1心理健康教育骨干教师培训讲座2本校参加培训教师分组讨论3.个别辅导五、培训流程：一成立领导小组，提高思想觉悟学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。
班主任工作计划的学生危机干预与心理咨询
班主任工作计划的学生危机干预与心理咨询一、分析学生危机的现状学生危机是指学生在学业、情感、人际关系等方面遭遇困境或难题，导致心理上的不适应或产生心理问题。
在制定班主任工作计划时，我们首先要分析学生危机的现状，了解学生面临的问题，为制定针对性的措施做好准备。
二、建立心理档案在制定班主任工作计划中，建立学生心理档案是非常重要的一步。
通过与学生的沟通和观察，记录他们的特点、性格、兴趣爱好以及存在的困扰和不适应等方面的信息，为后续的干预和咨询提供有力的支持。
三、提供情绪管理的指导学生在成长过程中，常常会遇到情绪波动的问题。
作为班主任，我们要提供情绪管理的指导，帮助学生学会正确的情绪表达和控制。
可以通过开展情绪管理的主题讲座、心理疏导课程等方式，帮助学生了解自己情绪变化的原因和跳出困境的方法。
四、加强与学生家长的沟通学生的家庭环境和家长的教育方式对其心理健康有着重要的影响。
班主任工作计划中，与学生家长的沟通是必不可少的一环。
通过家长会、家访等形式，了解和交流学生在家庭方面的情况，及时掌握学生的变化，加强与家长的合作，共同关注学生的心理成长。
五、营造良好的班级氛围班级氛围对学生的心理健康和学习发展起着重要的作用。
在班主任工作计划中，我们需要积极营造良好的班级氛围。
通过组织各种形式的班级活动，增强班级凝聚力和同学之间的互动，让学生在一个和谐、积极的环境中成长。
六、开展心理咨询和培训心理咨询是帮助学生解决心理问题，提高心理健康水平的一种重要方式。
作为班主任，我们可以组织心理咨询师来为学生提供专业的咨询服务。
此外，也可以开展心理健康知识的培训，增加学生对心理健康的认识和提高他们的自我调节能力。
七、积极参与课堂教学课堂教学是学生成长的重要环节。
班主任应积极参与课堂教学，了解学生在学习方面的表现和困扰。
通过与教师合作，共同关注学生的学业进展和学习问题，提供必要的学习指导和支持。
八、积极介入学生冲突学生之间的冲突是常见的问题，也容易导致学生心理问题的产生。
中小学教师生命教育心理危机识别与干预培训
体）冲突等，导致明显的情绪行为异常的学生。
分类管理中小学生心理危机
►（三）、第三类为重大危机，指患有严重心理障 碍（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等） 或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自 杀倾向的学生。相对来说，这部分学生在学校中 是极少的。但第二类学生如果得不到及时有效的 心理辅导，也可能会转变成第三类学生。这部分 学生一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将 是巨大的。
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中小学生心理危机的干预措施
► （一）、对于第一类学生（即一般心理危机的 学生），学校应给予一般关注。这部分学生心理问 题程度相对较轻，通过一定的心理支持与辅导，基 本上能正常学习生活。因此，学校可以采取班级、 年级的二级跟踪关注制度。将相关学生名单在各年 级备案，由班主任与心理教师定期进行辅导沟通， 所有任课教师保持一定关注，及时发现学生的心理 变化。
自知力---妄编想辑课件与幻觉
自杀危机
2003年9月10日是世界卫生组织和 国际自杀预防协会共同确定的全球第 一个“预防自杀日”。
自杀免疫力
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费立鹏
► 费立鹏是中国创办 心理危机干预中心第一 人，这位加拿大人在中 国生活工作已有20年； 从1994年起，他开始关 注中国有自杀倾向的高 危人群，成为中国第一 个将临床精神病学和公 共卫生学结合起来研究 自杀问题的学者；他的 目标是在8年内将中国 的自杀率降低20%%。
---- 联合国专家预言
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毕节四兄妹喝农药自杀男孩曾自杀过
► 七星关区人 民政府副区长杨 黔、教育局局长 叶荣和田坎乡茨 竹村包村领导薛 廷猛被停职检查； 七星关区田坎乡 党委书记聂宗献、 乡长陈明福被免 职。
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心理危机的识别与干预
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心理咨询中心对其进行心理危机干预，帮助学生渡过危险期。如需住院治疗， 帮助家长做好转介安排。如果留校，需与家长签署《安全协议》。 学生危机过后（6-8周左右）应定期到心理咨询中心接受追踪回访，鉴别心
理状况。
四、心理危机的行动干预
行为信号
TEXT HERE 出现突然的、明显的行为改变； 中断或减少与人交流； 无故将自己珍贵的东西送人、 送礼物给亲人或同学； 无理由地向他人致歉或述说告 别的话； 出现失眠且很持久； 抑郁状态，食欲不好； 与集体不融洽或过分注意别人； 对生活麻木冷漠的人，像突然 变了一个人，敏感又热情； 对学习失去兴趣，上课无故缺 席，迟到早退。
一、大数据的启示
年轻的生命在瞬间陨落。
面对这种情况， 我们应该怎样科学应对和管理呢？
建立校园心理危机干预体系
第二 部分
第二部分 心理危机干预体系建设
了解心理危机的含义
了解心理危机干预的含义
校园心理危机干预体系建设
二、心理危机干预体系建设
心理危机
当个体面临突然的或重大的创伤（如丧亲、离婚、交通事 故、目击暴力事件、失业等）时所出现的心理失衡状态。
神经症、精神障碍、人格障碍
对因心理问题需回家休养或住院治疗，但因特殊情况或出于治疗环境的考虑，家 长强烈要求该生继续在校修读的，经危机干预工作领导小组批准同意后，需签署 安全协议。协议应明确学生的修读形式，一切安全相关责任由家长负责，必要时 要求家庭对该生全程陪护。
休学结束或复学时出具由市级以上人民医院开具的康复证明，并到心理咨询中心
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三、心理危机个体的识别
心理危机个体的筛查方法
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心理健康 状况筛查
心理委员 上报信息
班主任 日常观察
心理危机 筛查量表
第四 部分
第四部分
心理危机的行动干预
不同种类心理危机的处理方式
心理危机干预的环节
班主任的助人技巧
四、心理危机的行动干预
心理正常 心理异常
神经症
精神障碍
三、心理危机个体的识别
小军是一个高三男孩，他性格内向，从小学到高中成绩一直是年级数一数二的学生,可是由于在高三 一摸考试中发挥失常，出了年级前十,在校老师找他谈话,回家后被父亲数落了几句。此时他的好朋友小志 因病不治身亡，临去世前对小军说：“我在天边等待你的到来！”学业上的挫败、朋友的去世对小军打击 很大，他一时难以走出内心的痛苦，于是，小军开始实施“天边的云”计划。 他在校表现如下：做什么事情都很消沉，没有精神，常常发呆。没有胃口，吃不下饭。向同学赠送自 己以前很珍爱的东西。向同学打听怎样死才是最安逸的。问同学一些奇怪的问题，“天堂什么样子？你到 时会不会想我？写信给同学，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩„„” （某天后再打开看）。
和校医务室面谈，确认其已经康复，方能返校读书。监督需服药的学生按时服药。 无医嘱不能擅自停药。 康复后的个体回到生活环境后一定要解决“社会支持”问题，解决问题远不如建 立关系重要。
四、心理危机的行动干预 有自杀意念和行为的
及时采取措施保护学生，确保生命安全。 马上上报学校、通知家长。
通知父母，父母均不能或不愿意前来时，我们务必要求家长授权监护人，办理住院手续，一
主任通话聊她学习有关的内容。于是她大喊一声：“我再也不要上学了！”
便摔门而去，来到附近一栋公寓15楼纵身跳下„„
一、大数据的启示
2014年4月19日下午，琼海一名9岁小女孩因母亲带她哥哥外出看病，她希望 随行遭拒而上吊身亡。 2013年9月，临高县一13岁男孩上课迟到没带书包，被班主任扇耳光后从学
理品质。
四、心理危机的行动干预 严重心理问题
上报学校学生科和心理咨询中心。
根据心理咨询中心研判结果，通知家长配合处理。
有必要时需定期咨询。 班级要定期反馈该生的状况。 因严重心理问题而回家休学的学生申请复学时，应向学校提供市级以上医 院出具的康复证明。学校同意复学后，应安排该生返校后到心理咨询中心
海南省农垦中学
心理危机干预培训
海南省农垦中学德育政工协会 2015年4月23日
认识到心理危机干预的重要性 了解心理危机干预工作体系 学会识别心理危机高危个体 掌握心理危机干预的要点
目的
第一部分 大数据的启示 第二部分 心理危机干预体系建设 第三部分 心理危机的预警 第四部分 心理危机的行动干预
目录
严重的心理危机会导致自杀！
二、心理危机干预体系建设
心理危机干预
目的有二： （1）避免自伤或伤及他人。 （2）恢复心理平衡与动力。
对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之 最终战胜危机，重新适应生活。
心理危机干预 ≠ 心理咨询
二、心理危机干预体系建设
专业精神
心理危机干预 工作领导小组 班主任、年级主任 班级心理委员
心理危机干预的环节
沟通
倾听
研判
疏导
转介
跟进
四、心理危机的行动干预
班主任的助人技巧
真诚
倾听
理解
接纳
要点回顾
心理危机预警方面，我们班主任需要做些什么？
1. 早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。
2. 通过班级心理委员汇报、日常行为观察、谈心谈话等方式，充分了解 学生，确定心理危机高危个体名单，并给予高度关注； 3. 及时发现和识别心理危机信号； 4. 利用班会课开展人际交往、学习减压、挫折教育、生命教育等主题班
处理
追踪
归档
“五早”预警机制： 早发现、早研判、早预防、早报告、早控制，重点是“早发现”。
第三 部分
第三部分
心理危机的预警
确定心理危机高危个体 识别心理危机信号 心理危机个体的筛选方法
三、心理危机个体的识别
心理危机高危个体
（有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体）
情绪低落抑郁者（超过半个月）； 过去有过自杀的企图者； 存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯体疾病（如一些慢性病）、 TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 家庭变故（自己敬爱的人或对自己有重要意义的人死亡）等突遭重挫者； 家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 性格有明显缺陷者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 长期有睡眠障碍者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者； TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE TEXT HERE 感到社会支持系统（人际发生冲突，如同伴排斥、受人欺负）长期缺乏或丧失者； 有明显的精神障碍者； 存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
联系当地公安机关交由公安机关处理。
四、心理危机的行动干预 有自杀意念和行为的
对当事人给予24小时的监护。
D B C A 安排监护房间时，尽量选择一楼房间，房间内无煤气，无刀具等锐器；陪护人尽量选择有
责任心的并且与当事人关系要好的人来做；陪护人分分秒秒看护，不让当事人离开视线， 重点看管好门、窗位置。
第一 部分
第一部分 大数据的启示
世界卫生组织预测数据 我国卫生部统计数据 青少年自杀数据分析
一、大数据的启示
世界卫生组织统计
世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心 理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。从疾病发展史来看，人类已进入
“心理疾病”时代。
据世界卫生组织估计，今后10～20年内，全球将有1／5的人罹患各种心理 疾病，排在前10位的死因中，有3项将源于心理因素。
会活动。
5. 说服学生前往心理咨询中心接受心理咨询，或前往医院诊断治疗。
要点回顾
当心理危机状况突发时，我们班主任应该怎么做？
1. 冷静、不恐慌，第一时间赶至现场，了解情况； 2. 及时向年级主任报告，同时，根据需要拨打紧急救援电话； 3. 协助学校心理危机干预领导小组处理心理危机状况，联系家长，同时协 助做好24小时监护； 4. 危机过后，及时告知班级同学危及个体客观情况，不要过于强调细节和 原因，让班级同学放心，倡议同学一起祈福；同时，注意排查受危机事
D
一、大数据的启示
2004年我国卫生部统计
我国17岁以下的儿童青少年中，有3000万人受到各种情绪障碍和行 为问题的困扰，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32.0%，突出 表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。 D
一、大数据的启示
国内自杀现状
自杀是排名第五位的死亡原因。 据不完全统计，中国每年有28.7万人自杀死亡，200万人自杀未遂。
面谈，并根据情况定期咨询。
四、心理危机的行动干预
神经症、精神障碍、人格障碍
上报学校、通知家长。
由家长带去医院诊断、治疗。将病历复印件上交心理咨询中心存档。
此类学生一般不宜留校，应当办理休学。对本人不愿意休学的学生，学校可根 据具体情况要求学生请假回家休养或休学。学生及其监护人不接受学校处置方 案的，学校可以直接做休学处理。
定可以保证当事人的生命安全。联系家长时，我们要向家长如实反馈学生情况；不让家长告 知学生要到学校事宜，不要提及学校发生的事情；向家长保证，在家长到校之前，我们会安
排24小时监护保证当事人安全。
家长不同意授权，也不前往学校时，可要求家长发个《免责声明》，并注意全程录音。如若 家长也不同意发免责声明时，我们可告知家长精神卫生法第二十八条内容，告知家长我们可