小学数学课堂的教与学

小学数学课堂的教与学

新课程理念积极倡导把数学课堂看成是学生展示激情、智慧和个性的大舞台，教师要给学生搭建一个主动探究、互动生成的课堂，让课堂教学充分发挥学生的主体性、能动性和独立性去建构知识结构，从而提高课堂教学的效果。

一、课堂教学发挥学生的主体作用

陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调让学生“做”。因为学生不做，我们既看不出他知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握到了什么程度。学生只有在做的过程中，才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识，形成技能，学生也才能体验到自己的责任和乐趣。因此，教师要把至少2/3的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探索、发现。如，我在教《认识人民币》一课时，课前布置让学生每人准备了钱袋，钱袋中有元币（5元、2元、1元），角币（5角、2角、1角）和分币（5分、2分、1分）。教师演示，学生动手操作，认识各种面值的人民币并进行人民币兑换活动，从而发挥了学生的主体性作用，让其学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个同学都得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学好数学的信心。

二、学生在有效情境中学习数学

课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。因此，我们可以根据学生已有的经验在教学中创设具体、生动的情境来激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、

饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。例如，在教学《认识人民币》一课中我安排五个活动：

活动一：把手里的人民币按照一定的标准分一分？

活动二：人民币的认识。

活动三：认识元、角、分之间的关系。

（1）创设购物的情境，问：一个信封1角钱、用1元钱，你们可以买几个呢？先猜测后验证。

（2）小组讨论后汇报。在活动中明确1元=10角。

问：我小时买1个冰糕要5分钱，但是我要买2个，该付多少钱呢？猜测后验证。

（3）小组讨论后付钱。在活动中明确1角=10分。（板书：1元=10角，1角=10分）

通过购物这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了人民币及之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系，将数学教学变成数学活动的教学，更重要的是培养了学生合理用钱的意识。

活动四：模拟兑换人民币购物，体会元、角、分之间的关系。

活动五：用1元钱买东西，可以怎样付钱？体会付钱的多样性。因此，在教学中，教师要善于运用电教、实物、拿钱兑换等手段，创设生动具体的学习情境，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣，自主探索，积极参与学习活动中去。

三、创造性地使用教材，教学内容多样化

在实施新课程过程中，我们在学习内容呈现方式上设法革除传统课堂的弊端，运用多种资源优势和技术优势，把一些对学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种呈现方式提供给学生，让学生的学习能在这些与现实情况基本一致或类似的情境中发生。在教学中，采用图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。

四、在合作交流中自主探索知识

《课标》明确提出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。如，在教学《认识厘米》一课时，这是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位。在教学中我根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能。

由于本课在教学前把困惑问题分析得很到位，问题解决的策略设计得合理，预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。争取让学生在积极的

思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学课。

总之，新课程理念下课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”