语文对话教学论文

合集下载

对话在语文教学中巧妙应用论文

对话在语文教学中的巧妙应用“对话”已经成为教学必不可少的教学环节。

“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。

是培养学生语言应用的需要，也是教育发展的必然结果。

如何应用对话理论来指导教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话教学是我们亟待需要研究和解决的问题。

传统的语文课堂教学由于受到应试教育的影响，从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1、教师的行为表现为霸权与控制。

2、学生行为表现为从众与退缩。

3、课堂群体生态的失衡。

这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。

由此造成主体性缺失、有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失，教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性简单的重复的劳动。

那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？我认为做好以下几点：一、语文对话教学的概念界定“对”者，“相处、相遇、相知”也：“话”者，“交流、交换、交际”也。

“对话”有狭义和广义两种理解，狭义的理解就是两个或更多的人之间的谈话或两方或几方之间的接触或谈判。

即与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。

广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。

本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。

这种教学在学习价值上，不仅注重获取有意义的知识信息，更注重参与到知识的批判和创建中去创新学习；不仅注重能力的培养，更注重情感、态度和价值观的提升。

中学语文对话阅读教学论文

浅谈中学语文对话阅读教学【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。

对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中【关键词】对话阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。

对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。

那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？一、教师与学生对话，创造和谐的氛围在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是”你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。

对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的”人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的”我―你”关系。

在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中”平等的首席”。

这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的”教学相长”，形成一个真正的”学习共同体”。

二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。

但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。

语文教学中对话教学方式论文

浅谈语文教学中的对话教学方式教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”新课标引领我们与对话教学进行亲密的接触，教学的对话时代已经到来。

一、教师与文本对话。

伽达默尔认为，“由于我们使艺术作品从其生活关联中脱离了出来，作品就像一幅画一样地被置入到了一个框架中，而且似乎被挂了起来。

”作品只有当它被观照、被理解的时候，才具有意义；同样，作品只有在被理解、被感知的时候，它的意义才被发现。

在对话教学中，文本只有在与师生的对话过程中，与师生的生活情感相观照，才具有意义，任何将文本脱离或凌驾于师生之上的对话教学都是没有意义的。

（一）与作者、编者对话。

既多层次的读文，又反复研读课前“导读”课后“思考”；既读名家教案，又读《教师教学用书》及作者的相关资料及写作背景。

这样能使教师全面正确地把握文本，从而能更有效地指导好课堂的对话教学。

例如在学习季羡林老先生的《自己的花是给别人看的》一课时，为更好体会文章中提到的德国人“人人为我，我为人人”的精神品质，体会文中的”美丽没有改变”、“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”……这些内容，通过阅读季先生的《阅世心语》、《留德十年》、《病榻杂记》等内容了解到季先生对第二故乡——德国的深厚感情，了解到德国所特有的民族魅力，这样在与作者的多次对话中进一步走进作者的内心世界，体会到了“美丽并没有变”中的美丽既包括德国美丽的景色，也包括德国人那种“人人为我，我为人人”的美好思想，以及德国人的热情、善良和他们做事认真的习惯，这样就更深刻地体会到了作者的思想感情，使得课堂有了深度和广度。

（二）与教材对话。

教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。

语文教学主要通过一篇篇课文进行。

对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。

语文阅读教学中提问式对话教学论文

浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。

提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。

提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。

一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。

由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。

这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。

这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。

教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。

特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。

衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。

中学语文教学中对话教学论文

浅论中学语文教学中的对话教学【摘要】对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它从根本上超越教学中的“主导文化”，走向“关系文化”及相应的“对话文化”。

长期以来的传统教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。

它主张语文教学应在师生平等对话的过程中进行，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

【关键词】语文教学；对话；平等；多元理解在我国长期的语文教学中，教师的讲课代替了学生的思考，学生不能自由的表达他们内心最真实的想法，学生学习的主体性被剥夺，虽然现在一直倡导教师主导与学生主体的师生关系，但试问教师主导下的“学生主体”真的是民主与平等的吗?学生由“客体”变成“主体”，不过是在身份上认同、人格上内化了处于控制地位的教师角色而已。

对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，长期以来传统的教学方式为对话教学提供了迫切性与必要性，而语文学科的人文性和工具性又为对话教学提供了可能性。

对话教学把教师与学生都看作是有着丰富敏感的内心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有着丰富情感的召唤主体，从而突破了主客体单一的主体认识论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

《语文课程标准》的出台，使对话教学理论走进了中小学语文教学的课堂，不同于传统的语文教学，语文对话教学它强调教师、学生、文本都是独立的主体，认为语文学习的实质就是学生通过与文本、与他人及自己的对话式沟通，完成自我主体的建构和生命的成长过程。

所以说，语文对话教学它不是机械重复活动，而是新的知识与理念不断生成的过程，体现了语文教学的创新性。

同时，对话意味着师生、生生、师生与文本间人格上的平等，意味着多元理解的共存。

那么如何在中学语文教学中进行对话教学实践呢？一、从“主导——主体”教学实践走向“消解中心”的关系性实践对话教学尊重学生的主体地位，注重主体间的互动与交流的特点，突破了“主体——客体”单一的主体论模式，走向“教师主体——文本主体——学生主体”相互作用的交往实践模式。

小学语文口语交际教学策略论文3篇

小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

对话教学路径,构建高效语文课堂论文

探究对话教学路径,构建高效语文课堂《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。

”在现代语文教学理论中，对话既是教学的一种形式，也是教学活动的重要目的。

《对话教学初论》中指出“教学的实质不是教师的独白，而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统，教学过程是一个交往、合作与分享的过程。

”如何构建高效语文课堂，笔者谨就中学语文对话教学谈一谈自己的一点粗浅认识：一、师生平等——对话教学的灵魂《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“对话”首先要求师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现；民主平等，课堂里才会飞出欢乐的歌。

它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，并在对话与合作中学习。

相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。

但有的语文课堂中的“对话”还多数限于师问生答，而教师提问多是为了方便引导新知精心加工的问题，对学生而言，这样的问题来得有点突兀，他们不明白为什么提这样的问题。

如赏析写《白鹭》的几个画面，常听到的是类似这样的提问：“写了关于白鹭的几幅画面？”“哪幅描写得好？”学生的问答往往也“中规中矩”。

这样的“对话”其实只能称是“问答”。

无精彩可言，更很少有智慧的碰撞。

笔者认为“对话”前提必须是师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现。

为此我们老师首先要做的是理念上的转变，宽容、民主，做谈话中的首席，而不是独裁者，平等的和学生进行交流，对学生的谈话多肯定、少批评，努力发现学生谈话中的闪光点，正确的面对学生的提问，这样的谈话才会碰出思想的火花，才会是真正意义上的对话。

二、巧设问题——对话教学的前提巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义是问号”。

“‘问题’是对话教学的核心,没有问题就没有对话。

小学语文对话教学思考与论文

小学语文对话教学的思考与探索【摘要】基于《小学语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，对话教学是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。

本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。

【关键词】语文教学教学对话小学近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。

然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。

“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普遍存在。

而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。

倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。

毫无疑问，这是一种对语文教学过程本质的新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。

一、对话教学在小学语文教学中的作用在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。

教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。

1.培养学生学习兴趣。

小学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。

教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。

原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。

2.激发学生的创新性思维。

创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些话题，让学生各抒己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。

小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。

在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。

探寻语文阅读课“对话”新境界论文

探寻语文阅读课“对话”的新境界新的”语文课程标准”指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这里所说的”对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。

它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不再是简单的教学管理者，而是学生学习的合作伙伴。

那么，如何提高阅读”对话”的有效性，迈进语文阅读课”对话”的新境界呢？笔者以为，可有以下途径：一、深刻解读文本是有效对话的前提在日常教学中，许多语文老师忙于浏览教案、教参等一类的教师用书，忙于制作形式花哨的教学课件，忙于寻找各种各样的练习题......忙这忙那，自己研读文本所花时间却很少，所得的感悟也很少。

各种教学资料的泛滥，似乎为老师的备课提供了便利，但是，没有消化的东西，究竟不是属于自己的，如果照搬照抄拿到自己的课堂上来，也只能是照本宣科，”鹦鹉学舌”。

还有一种现象值得警惕，由于老师对现成教师用书的过份依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至于错误。

例如，有教师用书对苏轼《记承天寺夜游》中”但少闲人如吾二人者而”这样解释：这句话表现了作者富有闲情逸致的生活。

试想想：满怀政治理想，遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有”闲情逸致”的生活呢？”闲”的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻找答案。

可以想见，老师在备课过程中缺少静心读书、读出感受的过程，缺少自己读书经验中提炼出来的东西，在课堂上多的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上”心灵的交流和思想的碰撞”？二、善于组织好对话教学，进行有效的主题式对话语文课堂上，有些教师为了”鼓励”学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。

语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。

让语文课堂教学因对话而精彩论文

让语文课堂教学因对话而精彩摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，其具有平等与主体性、感悟与召唤性等特征。

初中语文对话性教学首先要培养学生的主体意识，使学生积极主动地参与对话；其次要改变单一的集体教学的组织形式；最后要巧设疑问。

关键词：初中语文对话性教学在中学的语文新课程标准中，“对话”已经成为了阅读教学的核心理念。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生双方的平等对话中进行”，对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。

这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。

可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。

那么，初中语文对话教学有哪些特点？又该如何实施呢？一、初中语文对话教学的特点把握对话教学的基本特点，有助于我们在实施初中语文对话性教学的过程中把握科学的方向。

1.平等与主体性从课堂教学要素的关系看：师生双方均具有平等性、主体性。

教师和学生是课堂教学要素中的首要因素。

对这两者之间的关系的认识是传统教学模式与现代教学模式的分水岭。

对话教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系。

在对话式语文教学模式中，学生和教师均作为课堂教学的主体，并处于平等的状态之中。

他们是民主的、平等的、彼此独立又相互制约依赖的。

这里所说的主体是一种以人际的“对话”为特征、以人生意义的获得为目的的“对话主体”。

这种对话主体是以对方的独立意义的存在为前提的，否则就不能构成对话。

没有民主与平等，教师与学生与文本之间也就不能实现对话。

老师不能事先简单地把自己预设为已经拥有了绝对真理，学生在课堂教学过程中也应该视为个体而不能被视为客体。

任何对话的双方或多方都是参与者，彼此之间应是坦诚恳切、直露表白，因对方的观点有借鉴价值而真诚地接受。

在对话中，对方的存在意义和价值在相当程度上决定着自我的意义的获得和价值的实现，因此，不尊重对方也就是不尊重自我，对方意义的缺损就是自我意义的缺损。

语文课堂教学中“对话”“问答”论文

语文课堂教学中的“对话”与“问答”课堂学习，是一段从已知世界到未知世界的求知之旅。

在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。

因此，学习的实践便是对话的实践。

“问答”，《现代汉语辞典》解说道：“发问和回答”。

当初学者面对全新的学习内容和种种疑难时，授教者的引导、指导甚至领导都必不可少。

一句话，语文课堂教学的实践，某种意义上说便是“对话”与“问答”的实践！美国数学家g.波利亚曾经设计了一张著名的“怎样解题”表。

他认为：第一，你必须弄清问题；第二，找出已知数与未知数之间的联系，如果找不出直接的联系，你可能不得不考虑辅助问题，你应该最终得出一个求解的计划；第三，实行你的计划；第四，验算所得到的解。

笔者以为，这张数学“怎样解题”表，实际上也是一张语文课堂教学实践“怎样对话与问答”表。

语文教育教学的实践，的确是继承、理解、运用和探究祖国语言文字、汲取其文化营养的过程。

这个过程起源于“问题”，在寻找本质、关系和应用意义的历经中确立语文实践的坐标系，在一个个的语感获取中一次次确认语文教育教学的效益。

换个角度说，语文课堂教学的实践，就是与生活的对话，与学理对话，与学生老师或者自身对话，并在对话中反复体验“对话与问答”的奥妙。

例如阅读鉴赏《荷塘月色》，首先要在诵读中整体上感知文本，至少要作这样三个方面的自我“问答”：一是文本传递了些什么信息？二是这些信息哪些写得最详细？三是文本究竟说出了什么心思情绪？前两个问题只要认真读文本就可以发现结论，而后一个问题不是一眼就可以看透，需要借助其它信息给予补充，尔后获得相应结果。

如若对《荷塘月色》思想情绪作出深入开掘，那么必须借助对话的深度作巧妙开拓。

比如，语义推理方法、社会联系方法、文体剖析方法，等等。

以“语义”推之，“这几天心里颇不宁静”、“一个人背着手踱着，这一篇天地好像我的，我也像超出了平常的自己”、“我且受用这无边的荷香月色好了”、“这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声，我什么也没有”、“到底让我惦着江南了”等等，似乎是一条“愁――喜--愁――喜”的意义脉络。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

对语文课堂教学中“对话”理解论文

对语文课堂教学中“对话”的理解课堂教学中的对话不是什么新鲜的课堂形式。

我们的教学中老师问，学生答，不就是对话吗？其实，我所说的“对话”，不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

苏格拉底教授弟子经常采用的就是对话式。

他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材，或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。

他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。

有这么一个故事，颇能代表苏格拉底的教育思想。

一天，他带领几个弟子来到一块长满麦穗的田地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。

”弟子们走进麦地试着摘了几穗，但都不满意，便随手扔掉了。

他们总认为最大的那一穗还在前面呢可很快就已经走到头了！苏格拉底问：“究竟地里有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。

”苏格拉说：“其实最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

”弟子们听了老师的话，若有所悟：人的一生不也是在麦地里行走吗？有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。

当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的呀。

这种教学，就是在今天也仍然闪耀着民主作风与对话精神的光芒，值得我们借鉴。

建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。

只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。

由此看来，课堂教学中的对话不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。

那么应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好教师、学生、课本三者间的关系。

1.要正确处理师生关系对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。

让对话优化课堂——谈小学语文对话式教学

让对话优化课堂——谈小学语文对话式教学摘要：本论文探讨了小学语文教学中的对话式教学方法。

通过案例分析和实证研究，本文阐述了对话式教学在小学语文教学中的重要性和有效性。

研究结果表明，对话式教学有助于促进学生的语言表达能力、思维能力和团队协作能力的发展，提高了语文学科的综合素养。

文章还提出了一些建议，包括教师的角色转变、教材的优化、课堂管理的改进，以更好地实施对话式教学。

关键词：小学语文；对话式教学；语言表达能力一、前言小学语文教学是培养学生综合语言素养和文化素养的重要阶段。

在这一过程中，教育者不仅需要传授语言知识，还需要培养学生的语言表达能力、思维能力和团队协作能力。

传统的教学方法强调教师单向传授知识，而对话式教学方法强调学生与学生之间的互动和合作，注重学生的自主学习和探究。

对话式教学在小学语文教学中具有重要的作用，有助于实现新课标下的教育目标。

二、对话式教学在小学语文教学中的重要性对话式教学在小学语文教育中具有重要的地位和作用。

这种教学方法强调学生之间的互动和合作，通过对话和协作，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

此外，对话式教学也为学生提供了更好地理解和应用语文知识的机会，同时促进了他们的语言表达能力。

首先，对话式教学注重学生之间的互动，激发了学习兴趣。

在传统的教学中，学生通常是被动的接受者，教师单向传授知识。

而对话式教学中，学生被鼓励积极参与讨论、提出问题、与同学合作解决问题。

这种互动和合作的氛围激发了学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极地参与学习过程。

他们通过交流和合作，共同探讨问题，不仅能够更好地理解知识，还能够分享观点和经验，从而增强了学习的趣味性。

其次，对话式教学有助于提高学生的学习积极性。

通过与同学互动和合作，学生建立了更紧密的学习社交网络。

他们在对话中分享信息、解决问题，互相鼓励和支持。

这种积极的社交互动不仅促进了学习兴趣，还提高了学生的学习积极性。

学生感受到了学习的重要性和乐趣，更愿意投入时间和精力来学习。

“对话教学”-让语文课堂激发活力和智慧论文

“对话教学”:让语文课堂激发活力和智慧摘要：对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一。

阅读教学中的对话，是教师、学生、文本之间一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，思想上的交融。

通过两者之间对话式的作用，达到实践语言、发现自己、发展思维、获得思想启迪、享受审美情趣的目的，从而融合成一个真正的学习共同体。

关键词：语文课堂；对话教学中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-099-001古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

”无疑，在课堂中进行真正的对话，并努力促成“对话灵光”的迸发，可以激发课堂活力和智慧。

一、民主平等，引发“师生对话”1．尊重学生，自由“对话”教学中，教师要放下自己的师道尊严，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生主动发言、参与的权利，并把自己与学生真正地平等起来，想学生所想，思学生所思，努力构筑自由对话的平台。

只有师生双方相互尊重，人格平等，才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，平等对话的语文教学才能生成。

2．学会倾听，丰富“对话”新课程理念要求教师要学会倾听。

倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的感受。

强调倾听，教师当然也不是什么都不说了。

教师的引导点拨，能使学生的思想跃上一个高度。

教学《“诺曼底”号遇难记》时，引导学生讨论：哈尔威船长死得值不值？教师用心倾听了学生对“生命的意义”的讨论：“哈尔威船长死得值。

作为船长，船就是他生命的全部，连船都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了……”“哈尔威船长死得不值。

他完全可以逃生。

留得青山在，不怕没柴烧嘛……”倾听了学生不一而足的发言，我还提醒学生倾听教师自己的声音：其一，不同的时代背景、不同的区域文化，对生命的意义有不同的理解；其二，不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力。

所以，我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择。

在对话教学中激活语文课堂论文

在对话教学中激活语文课堂课堂不仅是知识传授的地方，还是知识生成的场所，文化传承和创造的天地，更是人的精神生命、道德生命和人格生命养成的天堂。

为让语文课堂活起来，本文认为应采用对话教学。

因为对话教学是师生双方在平等的基础上的情感交流，是实践师生互动与合作学习及提高语文课堂教学质量的有效教学手段之一，是通过各个层面的对话，使学生的人生品味、境界及价值得到提升的教学形态。

一、现代课堂需要对话教学当代社会，对话已成为人们追求的一种状态，作为对时代精神的回应，对话精神已被运用到教学实践中，运用到语文课堂教学中，使语文课堂教学活起来。

（一）对话教学是顺应教学观发展的需要新课程观念认为，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者和创造者，是课堂的建设者和开发者，它倡导建立新型的师生关系，师生双方在平等的基础上，敞开心扉进行交流和沟通。

而对话教学正是符合新课程理念要求的教学方式，是师生互动合作学习的一种有效教学形态。

（二）对话教学是新时期学生发展的需要新学生观强调：学生是教学的主体，是课堂学习的主人而不是装知识的容器，这就要求学生从被动的”要我学”转变为主动的”我要学”，积极配合教师教法的改变，积极参与到学习进程中去发展自我，超越自我，获得学习的能力。

教师应充分认识到这一点，为学生创设民主、平等的对话情境，给学生充足的机会、足够的时间和空间去发展。

（三）对话教学是提高语文课教学质量的有效途径语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。

但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。

这是语文教育莫大的悲哀。

要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。

二、语文课堂上对话教学的实施过程（一）课前充分准备，激发参与热情语文课程是工具性与人文性的统一。

初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文

初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。

语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。

那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。

一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。

“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。

纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。

鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。

二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。

比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。

三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。

采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。

教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。

其次，决定教学方法的第二个因素是学生。