教师教育教学的必备能力

教师教育教学的必备能力教师应具备能力很多，诸如教学表达能力、班级管理能力、教师教学水平能力、教学组织协调能力等。

长期的教育教学实践，让我更加认识到教师的观察能力、注意分配力、表达能力、组织管理能力、教育机智、教师的独创力的重要性。

一、教师的观察能力这对于因材施教、发现人才，加强思想教育美感性及培养学生观察能力都有重要意义。

教师的自我观察能力是进行自我调节、自我教育的依据。

它有四个特点：细致而深入；迅速而准确；全面而客观；现实而深远。

教师平时应加强培养观察意向和科学的态度，广泛深入学生，勤于实践，以及加强教师自身个性心理特征的培养。

这些都有助于提高教师的观察力。

二、教师的注意分配能力具体表现为在教学中既能注意讲授内容又能观察学生，还能根据具体情境调节自己的语言、举止和表情。

善于分配注意力是对教师的一项职业要求，它便于教师利用各种有效的信息载体向学生传授知识，有助于维持课堂纪律，还有利于发展学生的思维能力。

要提高注意的分配力，应着重做到以下几点：熟练掌握教材和各项教学的基本功；充分做好课前的各种准备；充分了解学生的知识基础和心理特点；保持良好的课堂情绪状态及加强对观察力的培养。

三、教师的表达能力指教师把自己的思想、知识、信念和感情，通过语言和表情动作向外表现的能力，它是教师传授知识和教育学生的主要手段。

它包括两方面：第一，语言表达能力。

教学语言应该准确简练，通俗易懂，生动形象，富有感染力和启发性。

第二，表情动作和表现能力。

教师在言语过程中伴以适当的表情动作，能够增加语言的生动性、形象性，提高语言的表达效果。

教师的表情动作运用要适量，举止大方，从教学效果出发。

在教育教学活动中，教师表达能力直接影响教学效果，陶冶学生的性格情操，影响学生言语的发展。

四、教师的组织管理能力主要表现在两方面：第一，善于制订教育工作计划、教学大纲，编定和使用教材及组织课堂教学等。

这种组织能力与教师专业知识，教育学心理学知识以及教育实践经验有关。

第二，善于组织良好的集体，如班集体、团、队和学习小组等。

这种工作包括：从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确分配班上的职务，发挥每个学生的积极性与能力等。

这种组织能力与教师的管理能力对于贯彻教育方针和教育目标，保证教育工作有条理、有系统和建立良好的学生集体有其重要的作用。

五、教师的教育机智指对学生活动的敏感性及能根据学生新的、特别是意外的情况迅速作出反应，及时采取恰当措施的能力。

它表现在四个方面：第一，因势利导。

根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行教育，同时把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。

第二，随机应变。

根据当时情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。

第三，对症下药。

从学生的实际情况出发，采取灵活多样的教育方式。

第四，掌握分寸。

教育学生时实事求是，说话适度，要求恰当，方式适宜。

教育机智是在学习教育理论、总结经验、努力参加教育实践的过程中形成和发展的。

六、教师的独创能力第一，能因材施教，同时因地制宜。

针对不同的学生采用不同的教育和教学方法，不断探索工作的新途径、新方法。

第二，能有分析地对待自己或他人的教育、教学经验，虚心学习，提高自己；对缺点则吸取教训，引以为戒，第三，能不断获取信息，总结经验，有所创新。

总之，教师这些能力总是与“理论——实践——理论”分不开的。

所以，我们只有不断地从实践中来，再把总结应用到实践中去，能力才能不断提高。

新时期做个这样的老师“老师不好当了”，这是在职教师普遍的危机感，那么，教师该怎么做，才能适应不断提高的要求呢？做有前展性的老师。

被动的适应环境，是迟早要被淘汰的，这是一个不可抗拒的自然法则。

那么作为一个培养下一代的教师来说必须要走时代的最前列，才能胜任教师的职责。

我认为教师的前展性，主要表现在以下几个方面：一、要把握时代的脉搏，与势俱进。

二、要了解当代青少年发展的特点，不断地学习，站在当今的社会去看待青少年中出现的新问题新情况，避免用自己当年的经历来处理学生问题。

切忌用“我做学生的时候”怎么样怎么样，这会造成学生的反感。

教师应当积极主动地去研究当代青少年发展的特点，对学生这出现的新问题新情况要看得惯看得到，有预见性有针对性的策略。

做“博士”式的老师。

中小学是基础教育，在传授知识的过程中，教师的讲授不能拘泥于书本，尤其是在高中阶段，一方面是学生本身对知识的需求，需要教师在课堂上旁征博引，另一方面也是考试的需要，现在高考的特点就是要打破学科之间的界线，学生的思维迁移要求比较高，物理、化学和生物教师都必须具备相关科目的知识基础，而政治、历史和地理教师也是如此，甚至还要具备语文、英语科目的知识。

做出色的裁缝师。

我们的学生有高矮胖瘦，因此不能让他们穿同样型号的衣服，教师在教学中必须量体裁衣，在教学过程中做到因材施教。

然而在实际的教学过程中，教师为了“完成”教学任务，往往是流水线式的教学，忽视了学生的个体差异。

我认为教师在备课是要设计三类问题，针对三种不同的学生，有难度的针对程度好的学生、一般的针对全体、简单的针对程度差点的学生，使得学生能够各取所需，并且自己的水平也都能得到发挥，在这样的成就感的作用下，激发学生的学习积极性。

另外，是对教材的处理。

课本内容好象是一块布，教师要根据不同人的需要，裁剪出不同款式的衣服，对教材的适当处理是衡量一位教师水平高低的重要标准。

如果照本宣读那不叫上课，其实我们的老师往往不同程度地犯这个错误，就是迷信教材，自己没有一点主观能动性，对教材的盲从就是无能的表现。

教师对教材必须进行调整、补充。

同时也是培养学生的批判精神、创新意识，告诉学生“尽信书不如无书”的道理。

做民主型的老师。

一个好老师不仅要有丰富渊博的学识，而且必须是学生喜爱的老师。

而在新的时代背景下，要使学生敬爱老师，老师的观念必须转变。

我心目中的好教师好教师的标准众说纷纭，各有其理。

我认为，好教师的“好”主要体现在一个“情”字上。

所以，爱是教育的灵魂。

好教师要有激情。

激情是一种理智的疯狂，而浮躁是一种功利主义的喧嚣。

好教师始终保持一种昂扬向上的精神状态，始终保持一种孜孜不倦的学习探索精神，始终保持一种改革创新的工作状态，始终保持一种挑战现实挑战自我的超越精神。

这种激情来源于自己对教育的信仰与热爱，来源于自己对学生发展高度负责的强烈责任感，来源于自己对教育现实与自我的挑战精神，来源于自己对教育事业的求真务实的精神。

好教师要有真情。

真情是教师最重要的人格魅力，也是自己职业追求的动力源泉。

教师要有母亲的情怀，一个母亲对自己孩子的爱都是无条件的，都是无私的，不求任何回报的，母亲的情怀体现对每个学生的爱是无私的；教师要有木匠的情怀，在木匠的眼中，不论一棵树长得高矮曲直都有它的用处，木匠情怀体现对每个学生的发现和尊重；教师要有农夫的情怀，农夫要想让每棵植物在自己的园中生长，就必须了解不同植物的习性，然后给它提供自我成长的阳光、水分和合适的酸碱度，农夫的情怀就体现在对每个学生的真正了解；教师要有教练的情怀，教练只教方法而不是自己去练，所以，教师必须让学生按照方法去练习，教练的情怀主要体现在放手。

好教师要有才情。

才情是教师实现大爱真爱和自己职业理想的重要支撑和保证。

教师的才情主要体现在：教师要有科学教育思想，一名好教师要通过自己的教育教学实践，形成自己的一套科学的教育思想体系和先进的观念体系，以指导自己的教育教学实践；教师要有丰厚文化底蕴，好教师要有自己的人文素养，要对自然界，人类社会，对人对事都有自己的独到见解，能够引导学生不断提高认知水平；教师要有系统学科知识，一个好教师，要真正掌握自己所教学科的学科思想，学科的知识结构，学科的研究方法，能够真正引导学生爱学，会学、学会。

教师要有高超教学艺术，好教师必须有自己的一套能够承载先进教育思想和教育理念的，同时又能够体现自己鲜明特色的教育方法，这个方法是教育技术和教育艺术的完美统一。

要成为一个有激情、有真情、有才情的教师，就要成为一名学习型教师，不断学习，不断反思，不断总结；就要成为一名研究型教师，研究教育，研究教学，研究学生；就要成为一名创新型教师，不断创新思想，创新理念，创新方法；就要成为一名担当型教师，面对远离本真的教育现状，要时刻提醒自己必须从学生的发展出发，不人云亦云，要敢于挑战与突破现实，做一个有良心负责任的敢于担当的教师。

班主任工作需要注意的几个度教师树立自己威信有度。

接到一个班集体，作为班主任，首先就要树立好自己在学生中的威信。

如何树立树立好自己的威信呢，这就有个无形的度的问题，你作为一群孩子的引导者，过分强调自己的威，会让学生望而却步、不敢接近你，那以后班上有什么问题就没有人敢向你报告，学生自身有问题，也不敢向你诉说，造成你高高在上，俯视学生，你和学生之间划了一条无形的鸿沟。

如果你过分亲近学生，说话不得力，对班上事务太软弱，那又不能很好地树立自己的威信，你布置的任务又无法得到落实。

作为班主任，刚接到班集体就应该用自己渊博的知识，言行一致的工作作风，和蔼可亲的态度和自己的人格魅力来感化学生，让他们觉得你可亲可敬，自然就形成你想要的威。

对待学生宽严有度。

影响人一生的因素是环境和教育，一个班的学生几十个人，他们各自所处的家庭环境、社会环境和各种教育不同，他们的行为方式、认识程度就不同。

由此，你作为班主任，就绝不能对学生的要求一刀切，用一根杠子划线。

我每届都遇到这样的情况：本身就好学、行为习惯好的学生偶尔犯错误，教师要给他批评指出，分析可能导致的不良后果，并要求其改正。

而表现差的学生，你不可能要求他一下子就转变为一个表现优秀的学生，他今天出这样的错，明天又犯那样的错，你只能严肃批评、分析后果并要求下不为例，不能犯同样的错。

青少年时期都具有很强的反复性，这样的学生只能区别对待，你既不能打击他的积极性，又不能伤害他的人格自尊，作为班主任就要多与他谈心，不定时地过问他还出现过相同的错误没有，当他回答“没有”时，你要及时给与表扬，适时的在班上表扬他的进步，让他树立自信，同时全班同学也成了他无形的监督者，不断地让他克服缺点、朝着自己完美的方向前进。

记得07届班上一个学生，才进校两周就天天犯事，变着花样出错，我找他谈话不起什么作用，请家长协助教育，家长也把他无可奈何，我后来就给他一个小本子，要求他把每次出现的错误记录下来，开始时每天晚自习后拿给我看，后来就一周查看一次，通过这种方式，转变他的坏习惯，到初中毕业时，他还升入了一所重点高中。

对学生期望有度。

许多家长、老师对孩子常有恨铁不成钢、恨人不成才。

我们客观公正得看，人，作为一个独立的个体，都有独自成长的经历，我们不可能将五个手指拉成一样齐，班主任有了这样的心态，在对待学生时就好把握度了，比如，某学生数学原来仅考60—70分，最近考了80—90分，作为班主任就要抓住这个机会给予表扬，这就是进步，当然，你如果硬要与班上的140多分的学生比，他们始终找不到学习的成功感，领略不到成功的喜悦，那么以后还怎么上进呢？这样的学生就很容易丧失学习信心，在班上掉队。