中学地理新课程标准教学初探
中学地理新课程标准教学初探
中学地理新课程标准教学初探摘要：新课程下的中学地理教学，改变了过去传统的教学模式。
当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。
那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。
关键词：中学地理；教学观念；课堂反思在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。
如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。
根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准，更新教学理念在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。
二、改变教学方法，优化课堂教学（一）改变传统的教学方法在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。
因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。
要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。
（二）要关注学生之间的差异性教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。
地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。
因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。
新课程标准下初中地理教学理念初探-3页文档资料
新课程标准下初中地理教学理念初探现阶段，教育体制的改革已成为必然的发展趋势，课程改革作为教育改革的核心环节发挥了至关重要的作用。
只有加强师生之间的互动，实现共同发展，才能进一步提高学生的积极性，进而有助于我国地理教育水平的提高。
一、新课程标准下地理教学现状1.学生缺乏学习地理的兴趣和动机随着课程改革的不断深入，新版地理教材更鲜明地体现了地理学科的特点，导致学生更无从把握学习地理的方法，失去了学习地理的兴趣，成绩也可想而知。
同时，进入初中后，很多学生认为地理是一门副科，对成绩的影响并不是很大，因此失去了学习该课程的动机，进而影响了学生的思维以及主观能动性。
由于中考不考地理，因此，平时很多学生只是应付式地背一背，缺乏深入的理解和探究。
2.教师的切入点不准新课程标准下更注重师生之间的互动。
新版的地理教材融入了更多的新思维、新理念，具有一定的时代性和超前性，虽然看上去知识点比较少，但难度依然没有降低，而且更重视地理学习的实用性。
很多教师受传统教学方法的影响，不能准确地把握新版地理教材的切入点，而且缺乏多样性的教学方法，不仅不能实现课改的目的，而且还抑制了学生学习地理的情绪。
二、新课程标准下地理教学对策1.深入挖掘教材只有加强对教材的分析，才能进一步优化教学过程的方法和手段。
课改后的教材淡化了很多知识，内容看上去比以前浅显了，但并不一定说明课就好上了，作为地理教师更需要精心备课，不断延伸教材的内容，深入挖掘潜在的知识，为学生展现更多的知识。
比如，新课程标准下自然地理方面的知识如果只是单纯地讲讲教材，未免显得太单调，作为地理教师还应及时挖掘有价值的教学资源，使学生的学习能够真正深入现实之中。
多用身边的生动材料进行引导，灵活生动地展现课堂的内容，不断丰富课堂教学。
在新课程标准下的地理教学中，老师发挥的作用更为重要，教师应多引导学生探讨有价值、有意义的东西，不断拓宽学生的知识面。
2.地理教学应回归生活经过一定的实践证明，地理教学中教师只有善于创设一定的问题情境，巧妙设疑，使地理教学回归生活，才能激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。
新课程标准下初中地理教学方法初探4页word文档
新课程标准下初中地理教学方法初探一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。
为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。
①是兴趣，培养兴趣是很重要的。
应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。
只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。
②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩③是地图。
让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。
二、“情感”因素在地理教学中不可忽视初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。
由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
新课标下初中地理教学的实践探索
新课标下初中地理教学的实践探索【摘要】探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必须的。
因此，在初中地理教学中开展探究性学习将成为一种必然。
【关键词】地理；探究性学习；作用一、探究性学习的基本特征具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程其基本特征是：I、具有主动性。
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。
因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性。
在内容上也是开放的。
探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。
同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用1、教师是活动的设计者。
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。
创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者。
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究随着课程标准的更新，学校在实行新课程标准的基础上，结合本校的实际，给出的中学的地理课堂教学探究与研究，有助于深入开展学生的地理学习，更好地推进中学地理课堂教学的理论与实践。
一、提高教学质量1.深度学习：强调对教材知识内容的准确理解和正确掌握，重视知识点的做题实践，倡导深入理解，把握核心内容，培养学生的逻辑分析能力、创新能力等。
2.注重技能训练：丰富教学活动，安排更多的交互练习，进行更多的主题研讨，增强学生的地理技能，灵活运用地理知识，强化地理概论认知能力，提高学生的应变能力。
3.拓展能力：让学生通过主题讨论、解决实际问题、通过实验实践，培养分析能力、批判性分析能力、应用能力，拓展综合运用知识的能力。
二、提升学生的兴趣1.角色扮演：可以安排学生与老师不同的角色，思考、比较和选择，积极的思考、比较和选择，激发学生的主体性、想象力和创新思维，提升学生的学习兴趣。
2.团队研讨：通过团队学习，培养学生多方面发挥，互相帮助，认真分析问题，共同研究，提升学生的综合思维能力和学习兴趣。
3.设计活动：鼓励学生勇于提出自己的观点，结合日常生活，设计一些实践活动，解决实际问题，有助于学生更好掌握地理知识，发展学生的兴趣，加深对学习的理解。
三、积极合作1.家长参与：引导家长参与到孩子的学习中，为孩子做出大量实质性的帮助，激发孩子的学习兴趣，共同学习，进行角色交换，实现家庭教育与学校教育的有机结合。
2.师生沟通：激发学生的学习热情，加强老师与学生之间的交流，满足学生的学习需求，通过建立和谐的师生关系，促进课堂教学的有效进行和开展。
3.社会资源：利用社会资源，如物质设施、网络资源、政府政策等帮助学生理解自然现象并解决实际问题，锻炼学生的分析能力，培养学生的创新能力，带动地理课堂教学素质的提升。
总结：中学地理课堂教学探究与研究必须把握新课程标准的要求，提高教学质量，提升学生的学习兴趣，加强师生沟通，引导学生积极社会实践，利用社会资源加强中学地理课堂教学的有效开展。
新课标下初中地理教学初探
新课标下初中地理教学初探【导读】为了落实地理新课标精神，培养合格公民，为学生的终身发展奠定坚实基础，使他们学会求知、学会做人、学会学习，学习有用的地理，落实“以人为本”。
【摘要】为了落实地理新课标精神，培养合格公民，为学生的终身发展奠定坚实基础，使他们学会求知、学会做人、学会学习，学习有用的地理，落实“以人为本”。
我们一定要树立全新的教育观、学生观、发展观、课程观、价值观，改革课堂教学方法和组织模式，提高课堂效率，以探究性学习为课堂主要组织模式，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生创新意识、创新能力的；以研究性学习为载体，切实落实课外实践活动，学以致用，使学生在动手实践活动中，升华知识，培养能力，提高素质。
【关键词】新课标；认识；课堂组织模式；探究性学习；课外实践活动；研究性学习1．对新课标的认识国家新课程标准的实施，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
地理新《课标》在地理课程目标定位上定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,关注人的素质提升和人的发展。
其次,地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用的地理内容。
第三, 地理教育从实践层面看, 在新《课标》中从四个方面取得了实质性突破。
1．1激发学生的兴趣。
新课程通过设计大量的地理活动，密切联系生产生活实际，充分体现了地理学科的实用价值。
如，八年级上册《水资源》一节中，对于指导学生保护水资源有重要意义，学生可深入生活实际，进行调研，写出调查报告，进行宣传，让学生体会到了地理学科的价值。
1．2地理教师要成为学生的合作者。
教师必须具有合作意识，做到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。
新课标下的初中地理教学探究
新课标下的初中地理教学探究课程改革是教育改革的核心,课程实施是课程改革的核心,而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。
因此,新的地理课程标准强调,地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下,教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?一、研读新课标,转变教育观念中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师,一定要从传统的教学模式中解放出来,努力学习先进的教育理论和教学技术,完善和调整自己的知识结构,重新认识教育教学的目标与目的,不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育,培养创新人才,教师必须正确把握教育改革与发展方向,在“创新”两字上狠下功夫,从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
二、挖掘教材,提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析,而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中,更要体现教师的作用,教师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题,争取做到“控而不死,放而不乱”。
三、面向全体学生,关注个体差异培养创新人才是我们教育的出发点,也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动,具有丰富的情感,活跃的思维,是一群身心不断发展的青少年。
学生不单纯是抽象的学习者,更是有着丰富个性的完整的人。
学生的社会生活环境不同,他们所接触到的事物就有所不同。
这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
新课程标准下的初中地理有效教学探微
新课程标准下的初中地理有效教学探微新颁布的《地理课程标准》(实验稿)着眼于学生全面发展和终身发展的目标，赋予了地理学科课程新的基本理念和课程目标。
这种新的课程价值取向体现了新时代教学改革关注学生个性与潜能的发展，注重学生学习过程和方法的新思想。
作为教学的依据，《地理新课程标准》对课程基本理念与目标取向的变化并与之相关的教学内容与方法、教学组织形式、教学过程与评价也要作出相应的转变，才能使教学与课程改革相适应。
一、充分开发渠道，丰富和利用各种地理课程资源。
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。
开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。
作为农村初中地理教师更应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。
1.教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。
例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用厚纸板做镶嵌式小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。
2.教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。
例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反?2004年底印尼地震并引发了海啸，对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过的知识解释印尼多火山、地震的原因，并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。
3.重视学校小图书馆和阅览室的建设。
学校的小图书馆和阅览室是农村学生收集所需的地理资料、扩大知识范围的重要途径。
4.充分利用多媒体和网络服务于教学。
二、认真设计地理略图，提高地理教学效果。
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
新课标改革下的初中地理教学要点探析
新课标改革下的初中地理教学要点探析一、教学内容的更新随着时代的发展，新课标对初中地理教学的内容进行了大幅更新，需要老师及时了解和学习，把最新的知识系统地传授给学生。
新课标中，初中地理课程的内容除了原有的自然地理基础知识外，还增加了全球变化、地球环境演变、城市化等新课程，同时也加入了新的教学模式和手段。
二、贴近生活的教学方式在新课标改革下，初中地理教学需要采取更贴近生活的教学方式。
地理不仅仅是一门学科，更是贴近生活的思维方式和工具。
在教学中，老师可以通过引导学生观察身边的环境，让他们更好地理解地理学的本质和应用。
同时，在课堂上老师还可以使用多媒体技术，图表、图片等辅助教学资源来让学生感受到地理知识的真实性、具体性和实用性。
三、培养地理思维能力新课标改革下的初中地理教学要强调培养学生的地理思维能力，而不只是传授知识和技能。
这需要老师不断创新教学方法，引导学生从不同的角度观察问题，形成地理思维的习惯和自我思考的方法。
例如，通过导入比喻、寓言、故事等方式进行启发性教学，让学生在轻松愉悦的氛围中建立对地理知识的兴趣和认知。
四、提高教学的互动性新课标改革也要求老师和学生在课堂上形成良好的互动氛围，让学生感受到学科的重要性和魅力。
通过让学生参与课堂讨论、小组研究、情景模拟等互动活动，让学生尽可能地发表意见和观点，让他们从中获得快乐和满足感。
在互动中，学生们彼此讨论交流会引导出更多新的观点，老师则可以及时指导、修正和答疑，从而更好地实现知识的吸收和传递。
五、开设实践教学新课标改革下的初中地理教学还需要开设实践教学，让学生更好地体验地球科学和地理学的知识，体会到科学探究的无穷乐趣。
实践教学不仅可以帮助学生将理论知识应用到实际，并且可以培养学生的科学精神和动手能力。
例如，可以组织学生进行科学考察、探险、地理游戏等活动，或者利用实验室、工作室等设施，进行物理模拟和实践性探索。
总的来说，新课标改革下的初中地理教学需要注重更新内容、贴近生活、培养地理思维能力、提高教学互动性和开设实践教学。
新课程标准下初中地理教学理念初探
学ｆ ． 与 写 （ 育教 学刊 ） ２ ０ （ ） Ｊ读 ］ 教 ，０ ７ １． 【］银 青艳 ．新课 程 背 景 下初 中地 理 教 学 ３
回 归生 活 之探 究【１ 情 ，０ ９ １ ． Ｊ． 商 ２ ０ （ ｏ）
学 习 地 理 的 情绪 。
二 、 课 程 标 准 下 地 理 教 学 新
一
为 学 生 展 现 更 多 的 知 识 。比如 ， 课 程 标 新 准 下 自然 地 理 方 面 的知 识 如 果 只 是 单 纯 地讲讲教材 ， 免显 得太单调 ， 为地理 未 作 教师 还应及 时挖 掘有价 值 的教学 资源 ， 使学 生的学 习能 够真 正深入 现 实之 中。 多 用 身 边 的生 动 材 料 进 行 引 导 ，灵 活 生
步 优 化 教学 过 程 的方 法 和 手 段 。课 改 后 的教 材 淡 化 了 很 多 知 识 ，内 容 看 上 去 比 以前 浅 显 了 ，但 并 不 一 定 说 明课 就 好 上 了 ， 为 地 理 教 师 更 需 要 精 心 备 课 ， 断 作 不
延伸教材 的内容 ， 入挖掘潜在 的知识 ， 深
点， 而且 缺 乏 多 样 性 的 教 学 方 法 ， 仅 不 不 能 实 现 课 改 的 目的 ，而 且 还 抑 制 了学 生
考查学生有关 经纬 网的知 识 ，教师可 以 创设一个形象 的经纬 网现 场 ，具体步骤
是 将 有 经 纬 度 的 标 牌 放 在 课 桌 上 ，第 一 步 ，让 同 学 辨 别 出 自 己在 教 室 的 具 体 位
动 地 展 现 课 堂 的 内 容 ，不 断 丰 富课 堂 教
面 对 情 感 丰 富 、 泼 好 动 的初 中 生 ， 活 作 为 地 理 教 师 更 应 注 重 每 位 学 生 思 维 的 拓 展 。由于 学 生所 处 的 生活 环 境 不 同 ， 所 接 受 的 事 物 也 存 在 一 定 的差 异 性 ， 因此 ， 作 为 地 理 教 师 不 应 再 利 用 传 统 的教 学 方 法 ， 一个模式 去教育和评价学生 ， 该 用 应
新课标视域下初中地理教学策略探究
新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。
在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。
如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。
针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。
初中地理新课程教法初步探索
初中地理新课程教法初步探索摘要：《初中地理新课标》指出：改变地理学习方式。
要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
教学有法，但无定法，贵在得法。
地理课在初中视为豆芽学科，学生不重视，教师难教，教学效果很不理想。
新课标要求更新教育观念，改革教育教学方法，提倡探究性教学，注重校本课和乡土地理知识的教学。
关键词：初中地理；教法探索中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0066-01一段时间以来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。
特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。
可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、注意地理教学中的“情感”因素目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理” ？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。
欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
新课程标准下高中地理课堂教学探讨
新课程标准下高中地理课堂教学探讨新课程标准是教育部制定，全国范围内实行的一项教育改革，旨在推进我国教育改革和发展，促进教育的综合素质提升。
在新课程标准下，地理学科依然是高中学生必修的科目之一，相应的地理课程也有了新的要求和要点。
本文旨在探讨在新课程标准下，如何开展高中地理课堂教学。
一、课程目标在新课程标准下，高中地理课堂教学的重点应该与学生的综合素质提升相结合，使学生掌握地理学科的基本知识，同时也要重视学生的实践能力、探究能力和创新能力的培养。
通过地理课程，高中生应该实现以下的目标：1、掌握地理学科的基本知识并且能够合理运用；2、了解国内外地理领域热点和前沿；3、培养良好的地理观念和环保意识；4、提高学生的综合素质，如实践能力、探究能力和创新能力等。
二、教学方法在新课程标准下，地理学科的教育教学模式也发生了显著的变化，应从古老的灌输式教育转变为注重学生自主学习与探究的革命性学习方式。
对此，可以采用以下教学方法：1、机械制图：将地理学科的基本理论通过图示化的形式展现出来，使学生能够直观、详细地了解地理领域的内涵与外延。
2、案例教学：通过案例来实现课程的生动讲解和阐述，让学生了解实际问题，在解决问题的过程中，培养学生的综合能力。
3、实验与观察：利用地理科学的实验室或者野外实地考察，让学生进行实际观察和实验操作，从而促进学生的实践能力的提高。
4、讨论与思考：通过讨论、询问等方式，鼓励学生探究问题，开展思考，拓展学生的视野与思维，提高其探究和创新能力。
三、教材与教学内容高中地理教材和教学内容应该与时俱进，适应新课程标准的要求，使学生深刻领会地理学科本身的内在逻辑和知识价值。
高中地理教材应具有以下的特点：1、具有时加官、理论实际相结合优势，让学生轻松掌握地理学科的知识。
2、把地理专业的前沿研究成果以普及化语言和内容的形式化呈现，让学生了解新领域的知识。
3、在课程内容方面，可以从高原、沙漠、草地等自然环境出发，展开与中西方国家、不同民族和文化的比较研究。
新课标的初中地理教学探讨
新课标的初中地理教学探讨新课程理念要求我们教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力。
兴趣是成就学业的沃土，还是学生思维能力发展的巨大动力。
挖掘教材中趣味点进行教学，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。
这样做不但需要教师有丰富的学科知识，还要善于引用素材、选准切入点和恰当地运用教法，创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地爱学了。
我从以下几方面进行了尝试：一、运用教学活动来培养兴趣，增强能力。
新一轮课程改革中，地理教学不仅要注重地理知识的传授，更重视地理能力的培养，要求学生逐步养成分析地理问题和解决地理问题的能力，特别是创新能力的培养，即培养学生的地理观察能力、活跃的地理思维能力和扎实的地理实践能力。
这些要求，我们主要依靠地理学习活动来完成。
美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。
这段话强调了学生学习不能只是听，只是接受，应该让学生动用眼、耳、手、脑等多种感官参加学习，才能达到理想的效果。
地理学习活动：一是“动”，包括动耳听、动眼看、动手做、动脑想、动口说、动脚走。
二是“生动”，包括教师引导下的“动”和学生主动的“动”，学生在动中学习，在动中体验，在动中发现问题，在动中进行科学探究。
我在教学中，着重强调地理学习过程，注重实践与运用的环境。
包括阅读和绘制图表、地理实验、地理制作以及讨论和辩论、角色扮演、游戏等活动，旨在通过活动，培养学生“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。
”如我在教学七年级地理地图这一节时，采用让学生校园藏宝，绘制藏宝地图让其他同学根据所绘地图找宝物的活动，既激发了学生的兴趣又让学生在玩中学到了知识。
新课程标准下的初中地理有效教学探微
达 。培 养 学 生的 抽象 思维 能 力 。感性
认 识 是 思 维 的 起 点 ，恩 维 就 是 对 形 象 、直 观 的感 性 材 料 进行 加 工 整 理 ，
上 升 到 对 事 物 的 本 质 及 规 律 的 理 性 思考 。初 中生 的 时 空抽 象 能力 有 限 ，
富” ：中 游 “ 道 弯 曲 ，容 易泛 滥 ” 河 ； 下 游 “ 阔水 深 ，便 于航 运 ” 这样 江 。
有形 有 意 ．展现 在学 生 面前 的地 理 略 图不 是静 而 是动 的感 觉 ，可 以较 好 地
体 现 事 物 的 特 征 ，发 展 学 生 的 观 察
力 、注 意力 和思 维力 ，也能 有效 地 培 养学 生学 习 地理 的兴 趣 ，增 强 了学 习 地理 的 主动 性和 积极 性 。
新 颁 布 的 《 理课 程 标 准 》 （ 验稿 ）着 眼 于 学 生 地 实
全 面发 展和 终身 发 展 的 目标 ，赋 予 了地 理学 科课 程 新 的
上 、中 、下游 的 特征 ，并 标 注在 适 当 的位 置 上 ．上游 “ 流 湍急 ，水 力 丰 水
基本 理念 和课 程 目标 。这 种 新 的课 程 价值 取 向体 现 了新
生 从 直 观 的 视 觉 中进 一 步 训 练 其 抽 象 思维 能力 的一 种 素材 。我 们都 知 道
黄河 因 中游 流经 黄 土高 原 ，大量 的泥
沙 在下 游 地 平 水 缓 的 华北 平原 沉 积 ， 使 河 床 抬高 而 成 为 “ 地上 河 ” ，高 出 地 面 的 河 床 再 也 不 可 能 接 纳 支 流 入 黄 河 干道 。 （ 往 低处 流 的道 理 人尽 皆知 ，但 这一 点 仅 水
简析新课程标准下的初中地理教学
简析新课程标准下的初中地理教学新课程标准公布以来，很多学科都尝试将实验教学方法融入到具体的教学实践中去，在此种方法的实践下，很好的培养了学生在相关学科上的观察力、想像力，帮助学生形成了独立思考的良好习惯，推动了学生在创新能力上的培养。
另外一方面，实验教学方式讲究实验现象与理论知识的相契合，能够很好地帮助学生培养实事求是的科学态度，严肃认真地学好各门功课。
一、初中地理教学方式可行性探究（一）教学内容与实验教学众所周知，新课程标准公布以后，初中地理课本要求的必修内容中有很多需要演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生充分结合图表、进行实地考察并撰写适当报告，还有一部分知识点需要学生利用社会调查以及小组讨论的形式进行充分的互动。
在实际教学中，初中地理要求学生主要掌握三种内容：第一，掌握很强的实践动手能力；第二，掌握研究型学习能力；第三，适当拥有自主学习能力。
大家都知道，初中地理课本中所讲述的自然部分，是整个地理学习当中最基础的部分。
要求学生掌握以下内容：一年四季的分别；太阳照射角的计算；几大气候带的分布等。
这些现象和规律都是人类生存发展过程中充分积累的经验，经过了人们长期的观察、计算、推导、猜测、验证以及。
在进行教学的过程中，教师需要在保证学生接受这些常识的基础上，引导学生利用周围的条件来验证这些现象的真实性，从而加强学生们对这些自然现象的印象，进而帮助他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的动手能力，开阔了他们的思维，也满足了他们的动手欲望。
此外，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，也有利于他们内部形成团队，培养他们的团队协作精神。
（二）实验教学的内容在初中地理实验教学过程中，要在学生掌握地理知识的同时，加强对学生价值观的培养，要特别注重学生在自然学科上审美情趣的培养，有效地促进学生在智育、体育、美育以及德育等方面素质的综合提高。
为了积极倡导学生们自主式学习、协作式学习、启发式学习，结合实验教学实际，可以将初中地理实验教学划分为三个部分，分别如下：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，家庭实验教学内容，这部分内容要求稍高，需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行家庭小实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需要学生在充分掌握相关知识点的前提下，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。
初中地理实施“新课程标准”的实践与思考
初中地理实施“新课程标准”的实践与思考我国现行的初中地理教学大纲，自1998年颁布以来，对全国各地推进素质教育起到了积极的作用。
在深入实施“九五”课题和面向21世纪实验方案过程中，许多地区都在改革原有教材，使之更适合于新课程标准的要求。
为此，我们结合目前在江苏省使用的人教版初中地理教材和以往对人教版初中地理教材的研究，探讨新形势下初中地理教学如何贯彻“新课程标准”。
一、在新课程标准的指导下进行教材的处理。
我对教材编写提出以下几点意见：首先是用创新的精神重组教材。
本套教材力求体现新课程标准所提出的基本理念，内容选择的立足点主要放在人类活动与环境关系这个角度上。
编者尽量淡化过去各种版本地理教材中的某些观点和图表的影响，使教材充分体现其时代特征和现代气息。
例如，初中教材第一册的《宇宙中的地球》，选取人类探索太空的实例，介绍了地球在太阳系中的位置，太阳系的八大行星及其卫星的名称，水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星等卫星，地球的运行轨道及其变化等知识。
同时，也介绍了地球表面的主要特征和山川地貌景观。
通过这样的编排，使学生对地球的基本知识和原理有较清楚的认识。
二、初中地理教学要注意与学生生活实际的联系。
这种联系并不是要让学生学习课本上没有或不够详细的内容，而是要把学生生活中感兴趣的地理问题带到课堂上来，通过实际问题的解决激发学生学习地理的兴趣，从而逐步培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
例如，“居民与地域分布”一节中介绍农业活动，引导学生观察调查当地的居民数量、密度、构成和职业情况。
再如，“日本的能源”一节中讲述“东京湾石油泄漏事件”后，教师可引导学生思考：日本能源短缺的根本原因是什么？这对我们有什么启示？等等，并给学生留出充分思考和回答的时间，以提高他们分析问题和解决问题的能力。
三、初中地理教学应该突出地理知识的时代性和实践性。
中学地理新学习课程标准优秀教学初探
中学地理新课程标准教学初探-地理论文中学地理新课程标准教学初探摘要：新课程下地中学地理教学，改变了过去传统地教学模式.当前地地理教学非常注重师生交往和师生地共同发展.那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中地一点体会.关键词：中学地理；教学观念；课堂反思中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106在应试教育地冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视.如何适应素质教育新形势，转变学生地传统观念，大力提高地理学科地教育质量，需要每一个地理教师深思.根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科地浓厚兴趣.一、研究课程标准，更新教学理念在新课程改革下，只具备娴熟扎实地教学基本功已经不能满足学生地需求，应从传统地教学模式中解放出来，不断汲取新地教学理论和经验，改变自己地知识结构，提升自己地综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到地教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目地，要拓宽学生地知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新地教学观.二、改变教学方法，优化课堂教学（一）改变传统地教学方法在过去教学中，教师把具体地知识作为课堂地主要内容进行灌输，而忽视了知识地整体结构和分析方法，使学生地能力得不到培养，思维得不到发展.因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生地分析能力和概括能力.要树立以人为本地教学理念，研究学生地心理特点，了解学生地求知需求，根据学生地实际情况制定教学策略，运用多样化地教学方法激发学生地理学习地兴趣，努力培养学生地创新能力.（二）要关注学生之间地差异性教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间地差异.地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些.因此，在实际教学中，教师要立足于学生地实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间地交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力.要尊重学生地人格，充分发挥学生地主体作用，因材施教，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力地人.（三）要注重“双基”在地理教学中，我们不但要注重学生地基础知识传授，还要让学生掌握基本技能.基础知识和基本技能是学生发展地基础，是获取知识地载体.在实践教学过程中，教师要运用灵活多变地教学手段优化课堂教学过程，夯实学生地双基基础.只有这样，才能实现学生地自主学习和探究，促进学生地自主发展.（四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩地理课程资源所涉及地内容非常广泛，并不局限于地理教材上地内容，还包括学生地生活经验以及网络资源等，这都能作为课堂教学地内容.课程资源地挖掘和利用需要教师，因此，地理教师自身就是丰富地课程资源.在新课程改革下应构建开放地课堂，作为教师，应改变以教材为中心地倾向，实现教学资源地丰富多彩.让学生掌握新知识也不是教育教学地最终目地.教材知识一种教学手段，提高学生能力，促进学生全面发展才是教学地根本目地，因此，教学要联系学生地生活实际，以及现代社会地发展，重新整合课程资源，运用多种丰富课堂，利用现代科技教学手段突破教学地重难点，以及创设真实地教学情境，给学生充分地自主活动地时间，为他们提供广阔地空间进行思考和探索，多让学生进行体验性学习.三、不断总结，认真反思作为教师，要有意识地反思自己地教学实践，总结经验，寻找不足，吸取教训，虚心听取他人对自己课堂教学地评价.每堂课结束以后，教师都要进行自我评价，明白自己成功地地方，以及失败地地方，并找出失败地原因，发现不足及时完善.其次，通过批改学生地作业，了解学生掌握知识地情况，发现存在地问题.第三，多听取学生地意见.教学结束以后，教师要让不同层次地学生谈谈自己对本节课地看法，通过学生地反馈来分析自己地教学，进而不断提高教学能力.另外，教师还要积极参加听评课活动，虚心学习，不断成长.四、实施合作探究式教学模式新课程改革倡导学生主动参与活动，积极探究问题，培养学生地合作意识和交流能力.实施探究式教学模式应遵循学生地心理特点，以学生主动参与为前提，注重培养学生地创新能力和实践能力.教师要把这一新地理念渗透到教学中去，充分发挥学生地主体作用，调动学生合作探究地积极性，真正把课堂还给学生.在地理教学中，运用合作探究教学手段，首先，要为学生提供足够地时间，让他们逐步分析问题和解决问题.在实际课堂上，很多教师急于让学生回答问题，不给学生思考地时间，也不注重启发和引导.试想，若不给学生充分思考地机会，学生地思考会有深度吗？学生能闪现出思维地火花吗？学生为了满足教师地要求，匆忙间地只言片语看似课堂气氛活跃，实际上又绕进了传统地一问一答地形式中去.其次，为学生创设良好地教学环境，建立和谐地师生关系.和谐地师生关系是一种平等互促地关系，学生能畅所欲言，无拘无束地表达自己地观点，敢于提出和其他学生和教师不同地意见.教师要重视学生地想法，加强和学生交流合作，尊重学生地情感.在这种氛围中，才能真正发挥学生地主观能动性，提高学生地探究能力.综上所述，在新课程改革大地背景下，教师要改变传统单一地教学模式，树立良好地新课程标准意识，抓住学生活泼好动地特点，大胆开拓创新，不断探索有效地教学方法，积极参加各项课程改革和科研活动，提高自身地综合素质，营建学生自主学习地立体空间，让学生享受轻松、愉快地学习，全面提高学生学习地理地能力，提升中学地理课堂地教学质量.参考文献：[1] 廖宗盛.新课标理念下地高中地理课堂教学探究[J].东西南北：教育观察，2011（4）.[2] 刘兰芳，田亚平，邓美容.新课标背景下地《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010（3）.[3] 李艳之.新课标视野下地高中地理教学之我见[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（4）.[4] 周颖.秉承新课标理念探寻有效性教学——浅谈新课程标准下初中地理教学地有效性[J].快乐阅读旬刊，2013（12）.[责任编辑吴海婷]版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
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中学地理新课程标准教学初探-地理论文
中学地理新课程标准教学初探
摘要：新课程下的中学地理教学，改变了过去传统的教学模式。
当前的地理教学非常注重师生交往和师生的共同发展。
那么如何更好地进行中学地理教学，让学生喜欢上地理课呢？下面就谈谈笔者在教学中的一点体会。
关键词：中学地理；教学观念；课堂反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。
如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。
根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准，更新教学理念
在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。
二、改变教学方法，优化课堂教学
（一）改变传统的教学方法
在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。
因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。
要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。
（二）要关注学生之间的差异性
教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。
地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。
因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。
要尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，因材施教，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力的人。
（三）要注重“双基”
在地理教学中，我们不但要注重学生的基础知识传授，还要让学生掌握基本技能。
基础知识和基本技能是学生发展的基础，是获取知识的载体。
在实践教学过程中，教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程，夯实学生的双基基础。
只有这样，才能实现学生的自主学习和探究，促进学生的自主发展。
（四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩
地理课程资源所涉及的内容非常广泛，并不局限于地理教材上的内容，还包
括学生的生活经验以及网络资源等，这都能作为课堂教学的内容。
课程资源的挖掘和利用需要教师，因此，地理教师自身就是丰富的课程资源。
在新课程改革下应构建开放的课堂，作为教师，应改变以教材为中心的倾向，实现教学资源的丰富多彩。
让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。
教材知识一种教学手段，提高学生能力，促进学生全面发展才是教学的根本目的，因此，教学要联系学生的生活实际，以及现代社会的发展，重新整合课程资源，运用多种丰富课堂，利用现代科技教学手段突破教学的重难点，以及创设真实的教学情境，给学生充分的自主活动的时间，为他们提供广阔的空间进行思考和探索，多让学生进行体验性学习。
三、不断总结，认真反思
作为教师，要有意识地反思自己的教学实践，总结经验，寻找不足，吸取教训，虚心听取他人对自己课堂教学的评价。
每堂课结束以后，教师都要进行自我评价，明白自己成功的地方，以及失败的地方，并找出失败的原因，发现不足及时完善。
其次，通过批改学生的作业，了解学生掌握知识的情况，发现存在的问题。
第三，多听取学生的意见。
教学结束以后，教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法，通过学生的反馈来分析自己的教学，进而不断提高教学能力。
另外，教师还要积极参加听评课活动，虚心学习，不断成长。
四、实施合作探究式教学模式
新课程改革倡导学生主动参与活动，积极探究问题，培养学生的合作意识和交流能力。
实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点，以学生主动参与为前提，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师要把这一新的理念渗透到教学中去，充分发挥学生的主体作用，调动学生合作探究的积极性，真正把课堂还给学生。
在地理教学中，运用合作探究教学手段，首先，要为学生提供足够的时间，让他们逐步分析问题和解决问题。
在实际课堂上，很多教师急于让学生回答问题，不给学生思考的时间，也不注重启发和引导。
试想，若不给学生充分思考的机会，学生的思考会有深度吗？学生能闪现出思维的火花吗？学生为了满足教师的要求，匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃，实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。
其次，为学生创设良好的教学环境，建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是一种平等互促的关系，学生能畅所欲言，无拘无束地表达自己的观点，敢于提出和其他学生和教师不同的意见。
教师要重视学生的想法，加强和学生交流合作，尊重学生的情感。
在这种氛围中，才能真正发挥学生的主观能动性，提高学生的探究能力。
综上所述，在新课程改革大的背景下，教师要改变传统单一的教学模式，树立良好的新课程标准意识，抓住学生活泼好动的特点，大胆开拓创新，不断探索有效的教学方法，积极参加各项课程改革和科研活动，提高自身的综合素质，营建学生自主学习的立体空间，让学生享受轻松、愉快的学习，全面提高学生学习地理的能力，提升中学地理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北：教育观察，2011（4）.
[2] 刘兰芳，田亚平，邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010（3）.
[3] 李艳之.新课标视野下的高中地理教学之我见[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014（4）.
[4] 周颖.秉承新课标理念探寻有效性教学——浅谈新课程标准下初中地理教学的有效性[J].快乐阅读旬刊，2013（12）.
[责任编辑吴海婷]。