体验思维导图导写作的快乐

——以图导写，博观约取，厚积薄发华南师范大学附属小学 510631 江伟英（特级教师）写作词汇的运用和情感表达的正确性，写作表现手法、说明方法等运用的灵活性，主要依靠平时大量的阅读和积累。

正所谓：博观约取，厚积薄发。

博观，指大量的看书，多多阅读，了解事物；约取，指少量地慢慢地拿出来；厚积，指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。

老师能指引学生平日阅读时多多积蓄能量，为写作打好基础，做好准备；学生写起作文来，自然就会把潜在的能量慢慢放出。

强大的写作能量是要经过长时间的、有准备的、有效的积累的。

二、认识导图导读写的过程教学案例剖析1：说明文例如，小学五年级学习的说明文，是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事例、教给学生知识的文章。

阅读这种说明性的文章，要懂得抓住文章进行说明的事物的特点，要理清说明的顺序（时间顺序、空间顺序或逻辑顺序等），恰当地分析所使用的说明方法，感受说明文的科学性和准确性。

首先，在阅读这类说明文的过程中，我指导学生将所获得的信息在阅读思维导图中进行记录和整理，运用思维导图进行分析。

用这种图式来呈现文章的内容，使文章所说明的复杂内容变得非常清晰、系统而且有趣。

学生可以更形象、深刻地理解课文说明的内容，迅速地把握整篇文章结构，获取文章中说明的相关知识和学会文章中出现的介绍科学知识的说明方法，从而进行高效的阅读和认知。

按照人教版教材的安排，五年级学生首先学习的是《鲸》这篇说明文。

在自主阅读时，学生画出文章的阅读思维导图（图3-15），由此图式直观而清楚地了解文章是从鲸的体形、进化过程和生活习性三方面展开对鲸的说明和介绍的，而且认识了文中多处运用的打比方、作比较、分类说明、列数字说明等说明方法。

图3-15鲸通过画《鲸》这篇课文的阅读思维导图，激发了学生主动认识并记忆说明文的各种类说明方法的热情。

学生还可以用“八爪鱼”形态的思维导图形象记忆常用的八种说明方法，和记忆常见的两类说明文：事物说明文和事理说明文（图3-16）。

图3-16说明文借助阅读思维导图，学生具体了解了多种说明方法应用的范围、使用的环境。

还在创作《鲸的自述》的小练笔时，进一步借助思维导图的发散性，更彻底、生动、明确地理解课文所说明的知识，创造性地运用了这些说明方法，同时，思维导图的发散性还帮助学生展开丰富的想象，使自己描述得更具体，更有条理。

把学生自己转变为“鲸”这个角色，有的仿照课文的阅读思维导图的放射型结构构思自己的文章，有的利用环状结构的思维导图，绘出具有个性的写作思维导图，再来创作各类“鲸”或“鲸的家族”的自我介绍。

学生可按图索骥，尽数家珍，有序地介绍，把想象加入关于鲸的科学知识介绍之中，写出极富有人情味的说明文，使对鲸的相关知识的介绍变得更生动、更富有趣味……请欣赏学生改写《鲸》的佳作吧——虎鲸的自述关子杰“是鱼不是鱼？海中，我最大！”咦，谁在说话？就是我——虎鲸！你们别以为大象很大。

其实，它在我的眼里，只是一只小指头大小。

虽然，我在鲸里面是算较小的那一种，可是，我是非常凶猛的，胆大狡猾的，你可别小看我，我最大不过10米，体重7～8吨。

我的口很大，上、下颚各有二十几枚锐利的牙齿。

我的身体很强，行动敏捷，并能发出62种不同的声音。

我们长着一口牙齿，在海洋里专门袭击海豹、海狮、海象等大型动物。

我们有时会几头虎鲸一起袭击140多吨重的蓝鲸。

由于我凶猛如虎，所以人类叫我虎鲸。

我们原来生活得很快乐，可是近年来，随着环境的恶化及人类的大量捕杀，我的伙伴也越来越少。

我在这里大声疾呼：救救我们吧！图3-17虎鲸的自述一角鲸的自述张兆同大家好！我是一角鲸。

许多人看到我，会以为我就是传说中的独角兽。

惭愧惭愧，我可没有独角兽那么英俊。

老实说，我真该去健身减肥了。

什么？你说我太健壮了，所以不用减？别说傻话了！别看我这么粗重，其实我的脂肪重量占全身体重的百分之四十呢！我听我爸爸说，雄性一角鲸可以长到46米长，体重达16吨。

雌鲸可以长到41米长，1吨重左右。

我有一个表哥，叫做白鲸，我们只见过几次，彼此并不熟络，走在一起也不像是亲人。

我一角鲸长着一根超长的长牙，身子斑斑点点的，而白鲸却没有长牙，身子也是白花花的。

但我们也并非毫无共同之处，我们都没有背鳍，那是因为躲避虎鲸，而忍痛贴着冰层逃脱，这样久了，背鳍就磨没了。

我经常拿自己的长牙和别的一角鲸斗，还好我的牙硬，不然就会断开的，那样该多难看啊！虽然在鲸族里还不算好看，但我还是满足的。

我有个哥哥，比我大三年。

我还有个姐姐，比我大六年。

可今年，我哥哥被捉了，因为人们想要长牙，但姐姐就会安全些，因为没有长牙。

虽然我有长牙，但不要有这样的恶运，上帝保佑！图3-18鲸的自述鲸的自述林摄政你知道我是谁吗？我就是世界上最大的动物——鲸。

下面，给大家介绍介绍我和我的家族吧！我的家族分为两大“派”。

一派是以蓝鲸为首的须鲸派，没有牙齿；一派是以虎鲸为首的齿鲸派，长有锋利的牙齿。

很荣幸，我属于更强大的“齿鲸派”，而且是一头抹香鲸哦！我身长14米，体重23吨，是齿鲸里的大个子。

所以我经常和老爸去“打猎”，背上的三角形巨鳍特别耀眼，使那些大鱼、乌贼、海兽什么的闻风丧胆，不是成了我的俘虏就是被我吃掉。

怎么样，我很厉害吧！我们的老大——虎鲸也非常强大，它总是率领皇家重兵去和敌手长须鲸大战，最后都凯旋归来，令我羡慕不已。

当然，我也是一员大将，立下了赫赫战功。

记得有一次，我去跟须鲸大帝——蓝鲸激战，它好大呀，简直是我的十几倍，但我用锋利的牙齿和飞快的速度和它周旋，终于打败了蓝鲸。

妈妈还捉了一只大海狮给我作奖励呢！相信大家听完我的讲述，对鲸家族更了解了吧！希望大家能好好保护我，因为我们已经频临绝种了！图3-19鲸的自述《鲸的自述》，看起来似乎只是一篇篇简单的作文小练笔，但是为了写好它，学生就翻阅了不少关于海洋知识和关于鲸的介绍文章。

这个写作练笔就成为了对《鲸》这篇课文阅读的进一步深化和拓展，同时也是锻炼学生领悟和运用所学的说明方法的过程。

学习《鲸》一课之后，再阅读《松鼠》这篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，可以了解到它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。

通过与《鲸》进行比较阅读，学生会更进一步领会到说明文的表达方法的运用技巧。

在进行自主阅读，整体感知课文内容。

画出《松鼠》这篇课文的阅读思维导图，学生可以直观了解作者是从哪几方面介绍松鼠的。

在感悟、理解课文之后，学生借助实物投影仪等来放大思维导图，逐点进行集体交流，讨论文章语言的生动形象之处，再以小组合作学习的方式进行对比探究，通过阅读思维导图，了解《鲸》和《松鼠》这两篇课文写法的不同，体会两篇文章表达方法的异同。

对比阅读思维导图，学生可以很直观地发现：从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外形、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、拟人等手法进行生动形象的说明；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而《松鼠》的语言生动传神，具有文学色彩。

学生在比较阅读思维导图的过程中，积累语言，学习课文准确地说明、生动细致地描写的方法。

在学习了两篇介绍动物的文章后，继续学习说明文：《新型玻璃》。

通过自学，学生画出这篇课文的阅读思维导图，从整体上了解课文内容，理清课文的思路，继续了解各种说明方法，学习准确地用词、形象地表达，认识夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用（图3-20）。

阅读思维导图帮助学生熟读精思，消化和记忆课文的内容和语言，还能帮助学生轻松地记忆和复述五种新型玻璃的特点和作用，学生相互介绍和倾听，说与听互动，讲与评结合，把认识事物、学习语言和发展思维结合起来。

图3-20新型玻璃在阅读《假如没有灰尘》之后，就读完教材中说明文这个单元的课文了，此时，老师还可以放开进行说明文方面的拓展阅读。

例如：学生分别自由选读《返回式卫星》（图3-21）或更多相关说明书等等说明性的文字材料，让学生分组交流阅读思维导图，共享阅读收获。

一般小学生都不太愿意阅读大量的说明文字，但边读说明文边画出相应的思维导图，反复斟酌课文的说明内容，不断丰富思维导图的构图，却能激发学生极高的阅读兴致，使学生对阅读枯燥的说明文字及分析其说明的方法有了浓厚的阅读兴趣和深刻的理解和体会，对写说明性的文章也有了强烈的自信。

3-21返回式卫星教学案例剖析2：想象文又如，小学六年级第一单元的语文学习中，要求学生把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，写一篇文章；或者走进音响世界，发挥想象进行说话或习作，写出自己的感受和体会。

为了让学生能写出这样的文章，学生就必须先多阅读，多学习这样的文章。

按照课本的编排，学生可以先学习著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇佳作：《山中访友》，阅读这一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。

跟着作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，体会作者采用的比喻、拟人、排比等手法。

学生在阅读中画思维导图，能很形象地认清这篇佳作的主要内容（图3-22），看到这篇散文的结构特点，并进一步记录和学习文中表达情感的方法，积累好词佳句，丰富自己的语言（图3-23）。

之后，学生再读一篇略读课文《山雨》。

它是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。

课文按雨来、雨中、雨后的顺序来写，通过视觉和听觉所及，加上合理而新奇的想象和联想的发挥，运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘出了山雨的特点。

学生通过在阅读中绘制阅读思维导图，梳理了课文内容和品味赏析了课文的语言，感受了有声有色的山雨的韵味，感受了文章语言文字的魅力，积累了许多优美的词语，体会了作者饱蕴情感的表达特色，学习了通过联想和想象来表达的独特感受的写作方法。

图3-22山雨图3-23山雨接下来，学生紧跟教材进度，精读《草虫的村落》这一篇散文，了解作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落所作的一次奇异的游历。

图3-24草虫的村落初读课文，学生草草几笔，就用阅读思维导图记录下作者描绘的游历过程（图3-24）。

在整体把握了课文内容，分清课文层次的基础上，一些学生把文章所运用的拟人、比喻等修辞手法都标注在阅读思维导图中，将一个草虫世界生动地展现在面前的同时，认识了这一课的表现手法。

还有的学生发现“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这一句以“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时已傍晚，交代作者对草虫村落的奇异游历竟花了一个下午的时间，那是一种沉醉；“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷，与文章开篇第一句“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”前后呼应；“才把我的心灵唤回来”更点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意的“我”在此时才被唤回，这又回应了前文“目光追随着爬行的小虫”的游历开始之句。