部编版八年级语文上册《野望》教案
第13课《野望》教学设计统编版语文八年级上册
《野望》教学设计【教学目标】1.利用注释和工具书，把握疑难字句，读懂这首诗的大意。
2.结合课文插图，发挥联想和想象，还原诗中所描写的场景，体会诗人所表达的情感。
3. 反复诵读，在理解诗歌的基础上读出层次、读出节奏、读出感情。
4. 通过分析、理解这首诗的思路和章法，了解五言律诗起承转合的结构特点，领会诗歌布局谋篇的巧妙。
【教学重点、难点】1.诗人“相顾无相识”的孤寂以及在仕与隐之间纠结的迷茫。
2.诗歌从叙事到写景，再到抒怀的结构和章法，以及五言律诗的相关知识。
【教学时间】1课时【教学过程】一、导入唐代是诗的时代，诗歌发展到唐代，达到一个顶峰，群星璀璨，名家辈出，诗歌无论在形式还是内容上，都呈现出全新的面貌，达到极高的水平。
从文化的角度来说，唐诗就是这个时代的名片。
这一节课，我们就从初唐开始我们的唐诗之旅，来学习一首开唐代律诗风气之先的作品。
二、初步感知诗歌：1.阅读全诗，为不会读的字词注音。
2.交流自己注音的字词：皋、薄、徙、倚、晖、犊、薇3.齐读全诗，注意读准字音。
三、把握诗歌所写的时间、地点和景物1.这首诗的题目中关键词是哪一个词?【明确】望。
2.后面的那首《黄鹤楼》其实也是写望，那么《黄鹤楼》能不能叫“野望”?【明确】“野”是指野外、山野，野望就是在野外、山野之中眺望。
3.诗人是站在哪里望呢?【明确】东皋。
4.请一个同学读注释1(王绩简介)。
王绩这个人，性情简放，“不喜拜揖”,也就是不喜欢官场的繁文缛节。
他曾三仕三隐，做过官，后来在他的家乡东皋隐居。
那么,这首诗是写于他做官时期还是隐居时期呢?【明确】隐居期间。
5.这首诗写的具体时间是什么?从哪些词可以看出来?【明确】傍晚。
薄暮、落晖。
6.哪两联是写诗人所看到的景物?看到了哪些景物?【明确】“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”树、山、牧人、牛群、猎马(猎人)、禽。
7.齐读颔联、颈联，试着背诵。
8.欣赏课文插图(董其昌《山水图》):如果给这幅图画添加颜色，你会用哪些颜色?如果要加上人物，你会怎么安排?【明确】颜色要扣住薄暮、落晖、秋色；人物要把诗人放在靠水的地方，牧人和猎人要放在山路上。
人教部编版八年级语文上册第13课《唐诗五首-野望》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的诗歌意境或艺术特色的问题。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一个简单的创作活动，尝试仿写《野望》中的某一句或某一景，体验诗歌创作的乐趣。
（2）诗歌意境领悟：学生对诗歌描绘的边塞风光和诗人情感的领悟可能不够深入，需要通过教师的引导和实例分析。
举例：分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以借助图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受边塞风光，从而领悟诗歌意境。
（3）艺术特色分析：学生对诗歌的艺术特色，如“意象、氛围”等方面的分析能力较弱。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-野望》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风光时，有没有过驻足远望，心旷神怡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌《野望》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这首诗中的意境和情感。
其次，在实践活动和小组讨论环节，我发现部分学生表现得较为内向，不敢大胆表达自己的观点。为了鼓励这些学生，我将在接下来的教学中更加关注他们的表现，给予更多的指导和鼓励，让他们在课堂上能够更加自信地展示自己。
此外，今天的课堂氛围总体较好，学生们能够紧跟教学节奏。但在诗歌创作活动中，部分学生表现得有些吃力。针对这一情况，我将在后续的教学中加强对诗歌创作技巧的指导，让学生们能够逐步提高自己的创作能力。
（4）文化背景了解：了解唐代边塞文化，认识作者王维及其创作背景。
野望教学设计（5篇模版）
野望教学设计（5篇模版）第一篇：野望教学设计野望教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的野望教学设计，欢迎大家分享。
野望教学设计1【知识与能力】1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
【情感态度价值观】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【课前准备】课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；【教学过程】一、导入：秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！二、初读课文，疏通文意，整体感知：1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。
请学生回答，并注意易写错的.字。
东皋：作者归隐之地。
皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。
然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。
）层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。
）牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归。
教案设计《野望》
教案设计《野望》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《野望》的诗句。
（2）能够分析诗中的意境和主题。
（3）能够运用诗歌中的意象进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析、对比等方法，探讨诗中的意象和修辞手法。
（3）通过创作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的兴趣和热爱。
（2）培养学生对自然的观察力和感悟力。
（3）培养学生对人生哲理的思考和领悟。
二、教学重点1. 诗歌的内容和意境。
2. 诗歌中的意象和修辞手法。
3. 诗歌的背诵和创作。
三、教学难点1. 诗歌中的意境和主题的深入理解。
2. 诗歌中意象和修辞手法的分析。
3. 创作练习的指导。
四、教学准备1. 教师准备《野望》的原文和注释。
2. 教师准备相关的背景资料和参考文献。
3. 准备朗读设备和投影仪等教学工具。
五、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍诗人王之涣的背景和成就。
（2）教师朗读《野望》的全文，让学生感受诗歌的韵律和意境。
2. 新课内容展示：（1）教师引导学生逐句理解诗歌内容，解释生词和难点。
（2）教师分析诗中的意象和修辞手法，如“野火烧不尽，春风吹又生”等。
3. 课堂互动：（1）教师组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）教师选取学生的回答进行点评和指导。
4. 创作练习：（1）教师引导学生运用诗歌中的意象进行创作，可以是一首小诗或一段散文。
（2）教师给予学生适当的指导和反馈，帮助他们完善作品。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境和主题。
（2）教师提出课后拓展任务，如背诵《野望》和其他王之涣的诗作，或者寻找自己的“野望”。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极程度和参与情况。
2. 创作练习：评估学生在创作练习中的表现，包括内容、创意和表达能力。
3. 课后作业：检查学生完成的课后拓展任务的质量和完成情况。
《野望》教学设计教案
《野望》教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 让学生理解并掌握《野望》诗的基本内容，了解作者王之涣的生平和创作背景。
1.1.2 培养学生的古文阅读能力，提高古文翻译水平。
1.1.3 引导学生领悟诗歌的意境，提升审美情趣。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《野望》的内涵。
1.2.2 运用比较分析法，让学生了解《野望》的艺术特色。
1.2.3 开展诗歌创作活动，提高学生的创新能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受诗人王之涣对大自然的热爱，对美好生活的向往。
1.3.2 培养学生热爱祖国河山，珍惜眼前生活的情感。
1.3.3 增强学生的民族自豪感，培养弘扬传统文化的意识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 熟读并理解《野望》诗文内容。
2.1.2 掌握《野望》的诗意和艺术特色。
2.1.3 提高学生的古文阅读和翻译能力。
2.2 教学难点2.2.1 诗句中的意境理解。
2.2.2 古代文化知识的掌握，如诗句中的“草长莺飞二月天”所蕴含的节气意义。
第三章：教学过程3.1 导入新课3.1.1 教师简要介绍诗人王之涣的生平和创作背景。
3.1.2 学生齐读《野望》诗文，感受诗的韵律。
3.2 自主学习3.2.1 学生自主翻译诗句，理解诗文内容。
3.2.2 学生结合课下注释，解决生僻字词的含义。
3.3 合作探讨3.3.1 学生分组讨论，分析《野望》的诗意和艺术特色。
3.4 诗歌欣赏3.4.1 教师引导学生感悟《野望》的意境，分析诗句中的景物描绘。
3.4.2 学生分享对诗句的感悟和欣赏心得。
3.5 课堂小结3.5.2 学生表达对《野望》的喜爱和收获。
第四章：课后作业4.1 熟读并背诵《野望》。
4.2 结合诗句，描绘《野望》中的画面。
第五章：教学反思5.2 学生反馈学习收获，提出改进建议。
5.3 针对教学过程中出现的问题，调整教学策略，为后续教学做好准备。
《野望》教学设计教案
《野望》教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《野望》。
（2）理解《野望》的诗意，领会作者所表达的情感。
（3）分析诗歌中的意象，体会诗歌的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《野望》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对生活的向往。
（2）培养学生热爱生活，珍惜自然的情感。
（3）增强学生的民族自豪感，传承优秀传统文化。
二、教学内容1. 教学文本：《野望》（王维）2. 教学重点：（1）诗歌的字词解释。
（2）诗歌的意象分析。
（3）诗歌的情感理解。
3. 教学难点：（1）诗歌中的意境体会。
（2）诗歌的审美鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：《野望》描绘的景象。
（2）引导学生回顾已学的王维诗歌，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《野望》，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生进入诗歌情境，感受作者的情感。
（2）让学生谈谈自己对自然的热爱，对生活的向往。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌的审美价值和文化意义。
四、课后作业1. 背诵《野望》。
2. 写一篇关于《野望》的读后感。
3. 选择一首类似的诗歌进行鉴赏。
五、教学评价1. 课堂表现：学生的朗读、讨论、回答问题的积极性。
2. 作业完成情况：背诵、读后感、诗歌鉴赏的质量。
3. 学习效果：对《野望》的理解、审美鉴赏能力的提高。
六、教学策略1. 利用多媒体展示《野望》的景象，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2. 采用问题驱动法，引导学生深入思考诗歌的意义。
3. 运用比较法，让学生分析《野望》与其他诗歌的异同。
七、教学步骤1. 导入新课：展示《野望》的图片，引导学生回顾已学的王维诗歌。
《野望》教案 【完整版】
１、背诵并默写本诗。
２、完成本课同步练习册。
《野望》教案
【教学目标】
1、诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
2、结合注释及相关背景理解诗歌大意，领会诗歌主旨。
3、感受诗歌意境，体会诗人情感。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，你们是否有那么一刻：在某些人生的十字路口，举目无亲，无处依靠，提着行李箱，不知路在哪，明天的太阳，不知会在何地升起。若你曾有过这般体验，那个彷徨无措的自己，你也会在王绩的《野望》中遇到，这节课我们就来品读这首诗。
3.王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是：
4.王绩在《野望》中引用典故，表现诗人身处乱世，前途无望，心情孤独的句子是：
5.《野望》中，描写秋意正浓的山野景色的诗句是：
七、小结
读完了这首诗，我们知道：诗人从一开始的徘徊不定到最后一句＂长歌怀采薇＂，显然他已经给出了自己关于明天的答案。那么同学们，你们还在彷徨无措吗
二、目标展示
三、朗读诗歌，听读正音
四、理解诗意，读出情感
1、读准字音后，下一步我们就要读出情感。那么这首诗表达了诗人的哪些情感呢请结合诗意分析。
诗意：傍晚时分站在东皋远望，徘源自不定不知该归依何处。层层树林都染上了秋天的色彩，重重山岭都披上了落日的余晖。
牧人驱赶牛群返回，猎人骑马带着猎物归来。
相对不相识，（我）长啸高歌想着隐居不仕。
明确：诗人表达了内心彷徨不定、孤独，以及想要避世退隐的情感。
2、读出情感（全班读、个别读）
五、赏析诗句，再读品味
1、赏析写景手法
颔联、颈联：动静结合
颔联：运用叠词，富于音乐美
2、再读，品味语言及意境特点
语言朴素自然，意境清新恬淡。
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案教学设计1本文介绍了唐代诗人王绩的代表作《野望》。
首联叙事兼抒情，颌联写薄暮中的秋野静景，颈联写秋野动景，尾联则表达了诗人的孤独和彷徨。
这首诗朴素清新，流畅自然，写景含情，摒弃了雕饰华靡之，发展了新形武，成为了一首比较成熟的五律，对近体诗的形式有一定的影响。
1.理解《野望》的主题和情感表达；2.熟悉五言律诗的体裁和基本章法。
教学过程：1.导入：让学生回顾一下唐代诗歌的发展历程，引导他们了解五言律诗的特点和基本章法。
2.阅读：分段教学，让学生逐段理解诗歌的意思和情感表达。
在阅读过程中，引导学生注意诗歌的语言特点和形式结构。
3.分析：让学生分析诗歌的主题和情感表达，引导他们理解诗人的内心世界和生活背景。
4.创作：让学生仿写五言律诗，让他们体验律诗的形式和章法，同时锻炼他们的语言表达能力。
5.总结：让学生总结五言律诗的特点和基本章法，回顾课堂研究内容，加深对唐代诗歌的理解和欣赏。
在研究诗歌之前，我们需要先了解一些诗歌的常识，同时研究朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
这是我们研究诗歌的基础。
通过品读诗歌的语言，我们可以理解其内容，感受其情味，领悟其意境。
同时，我们也需要培养学生的阅读能力和理解能力。
通过对诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
研究重点在于体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
而研究难点则在于联系诗歌意境，进行创新写作。
在教学过程中，我们可以通过激发学生的兴趣，回忆以往研究古诗的方法，研究本诗。
听读诗文，划分节奏，学会朗读。
译读诗句，理解内容，领会意境。
说读诗文，体味情感，创新运用。
最后，我们需要体会诗人的情感，领会诗歌所表达的思想感情。
《黄鹤楼》是一篇揽胜怀古思乡的名篇，它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。
在研究诗歌的过程中，我们也需要通过创新运用，将所学的知识运用到实际中，从而更好地理解和领会诗歌的意境和情感。
八年级语文上册教案：野望
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“山水田园诗在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《野望》的背景和基本概念。这是一首描绘秋天景色的山水田园诗，王维借景抒情，表达了自己的孤独和隐逸情怀。这首诗是唐代诗歌中的佳作，它体现了诗人对自然的深刻观察和独特的审美情趣。
2.案例分析：接下来，我们来看《野望》这首诗的具体内容。通过分析诗中的意象和修辞手法，如“树树皆秋色，山山唯落晖”，理解诗人是如何捕捉自然之美，并借此表达情感。
最后，及时总结和反馈。在课堂总结环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握程度不一。为了提高教学效果，我需要加强对学生学习情况的了解，及时给予他们反馈，帮助他们巩固所学知识。
八年级语文上册教案：野望
一、教学内容
本节课选自八年级语文上册第四单元《诗海泛舟》中的《野望》。教学内容主要包括：王维的《野望》诗歌文本学习，理解并掌握诗中描绘的景色和表达的情感；分析诗中的意象和修辞手法，体会诗人的审美情趣和人生感悟；通过对比阅读，了解山水田园诗的特点，提高学生对古典诗歌的鉴赏能力。具体内容包括：
举例：《野望》中的意象分析，如“秋色”和“落晖”代表着一种衰败和萧瑟，反映了诗人内心的孤寂和落寞。
2.教学难点
-意象与情感的关联：学生往往难以理解意象背后所蕴含的情感，需要教师引导和解释。
-诗歌修辞手法的识别：如《野望》中使用的对比、拟人等修辞手法，学生可能难以识别和理解其作用。
八年级语文上册《野望》教案、教学设计
在情感态度方面，八年级的学生正处于青春期，他们对未来充满憧憬，但同时也面临着诸多困惑。通过学习《野望》，教师可以引导学生正确看待生活中的挫折与困难，激发他们对美好生活的追求，培养积极向上的心态。总之，针对学生的实际情况，教师应充分调动他们的学习积极性，帮助他们克服学习难点，提高语文综合素质。
4.情感体验，提升素养：通过课堂讨论、课后作业等方式，引导学生深入体会作者的情感变化，培养他们的同理心和道德品质。
5.创作展示，激发创造力：鼓励学生结合课文内容，进行创作展示，如写作、绘画等，激发学生的创造力，提高他们的综合素养。
6.课后拓展，提升能力：布置课后拓展任务，如查找与课文相关的资料、进行实地观察等，让学生在课后继续深入探究，提升他们的自主学习能力。
2.提问：“你们觉得秋天是一个怎样的季节？它在诗人眼中又是什么样的呢？”让学生分享自己对秋天的感受，为学习《野望》做好情感铺垫。
3.介绍作者王维的生平事迹和创作背景，让学生对课文有更深入的了解。
4.揭示课题，引导学生进入新课的学习。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和意境美。
3.教师对学生的练习进行批改，并及时给予反馈，指导学生改进。
（五）总结归纳
1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结课文中的重点、难点知识。
2.强调课文所表达的意境和哲理，引导学生正确看待生活中的挫折与困难，激发他们对美好生活的追求。
3.鼓励学生在课后继续深入学习和思考，将所学知识内化为自己的素养。
部编版初中语文八年级上册13《唐诗五首：野望》说课稿(附教学反思、板书)课件
2.品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。 此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨， 孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整 的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情 ；颔联写树写山，一派安详XXX；颈联中用几个动词“驱”“返”“ 带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融 。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风， 在当时的诗坛上别具一格。
2、创作背景： 《野望》：本诗选自《王绩诗注》（上海古籍出版社1981年版）。王 绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐 丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋（今属山西万荣）之时。
3、文体知识：
律诗是形成于唐初的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求 非常严格而得名。通常的律诗规定八句；全诗通押一个韵，二、四、六、八句 押韵，首句可押可不押；三四两句、五六两句应是对仗句；字的平仄有定规。 每句五个字的叫五言律诗，七个字的叫七言律诗。
3．诗人在诗中显露了怎样的感情？ 明确：首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了诗人百 无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
板块五、深入感悟 1.让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。 把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的 高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照 射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺 目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一 个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己 却都不认识，这时会有什么感受呢？
总之，在今后的语文教学中，我觉得自己应加强的是自己的语 文素养，在本节课的教学中，我不止一次感叹个别学生的语文 素养之深，作为一名语文教师我应努力提高自己的业务能力， 更合适自己的教育教学工作。
野望--教案
野望教案一、教学内容教材章节：《语文》八年级上册，第四单元第一篇《野望》。
详细内容：本文描绘了作者在战乱年代，流离失所的生活背景下，对国家、民族命运的深切忧虑和个人前途的无奈感慨。
通过对自然景物的描写，表现了作者内心的孤独和悲凉，同时也透露出对和平生活的向往。
二、教学目标1. 理解课文内容，体会作者的情感基调，把握文章的主旨。
2. 提高学生的文学鉴赏能力，培养对古典文学的兴趣。
3. 通过课文学习，引导学生关注社会现实，增强对社会、民族的责任感。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的意境，感受作者的情感变化。
重点：分析课文结构，掌握文学鉴赏方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）播放战争时期的影像资料，让学生感受战乱年代的生活环境，引出课文《野望》。
2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者的情感。
3. 课堂讲解（15分钟）分析课文结构，讲解重点词语和句子，阐释课文意境，引导学生感受作者的情感变化。
4. 例题讲解（10分钟）选取课后练习题，进行讲解，引导学生运用文学鉴赏方法分析课文。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据课堂讲解和例题解析，完成课后练习题。
6. 课堂讨论（5分钟）7. 板书设计（课堂进行中）板书重点词语、句子和结构，方便学生理解和记忆。
六、作业设计1. 请结合课文内容，谈谈你对作者情感的理解。
答案：作者在战乱年代，流离失所，对国家、民族命运深感忧虑，个人前途无奈，从而表现出内心的孤独和悲凉。
同时，作者通过对自然景物的描写，透露出对和平生活的向往。
2. 请分析课文中的意境，描绘出一幅作者心中的画面。
答案：在夕阳的余晖下，作者站在山头上，遥望着远方的战火，感受到国家的衰败和民族的苦难。
周围是苍凉的景色，草木凋零，鸟兽惊慌。
作者内心充满了忧虑和无奈，同时也渴望着和平的生活。
七、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解课文《野望》，使学生了解了战乱年代的生活环境，感受到了作者的情感。
第13课《唐诗五首-野望》教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的自然景象，并尝试用现代语言描述。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一次简短的写作练习，要求学生运用比喻、对仗等手法，创作一首小诗。
2.思维品质：提高学生的文学鉴赏能力，培养批判性思维和创造性思维，使学生能够独立分析诗歌意境和表现手法。
3.语言能力：加强学生对古诗文词汇、句式的理解，提高古诗文阅读和表达能力，使学生在实际语境中恰当地运用所学知识。
4.文化意识：通过学习唐诗，让学生了解我国古代诗歌发展历程，认识诗歌在中华民族文化中的地位，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。
3.研究诗中的意象：秋天的原野、傍晚的景象、归来的牧人和猎户。
4.分析诗人的情感表达：对自然景色的热爱，对生活的感慨。
5.鉴赏诗歌的韵律美，体会唐诗的音韵、节奏和意境。
6.仿写练习：以《野望》为蓝本，创作一首描绘自然景象的短诗。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下学科核心素养：
1.情感态度与价值观：通过学习《野望》，激发学生对传统文化的兴趣，培养对自然美景的热爱和赞美之情，增强民族自豪感。
（3）古诗文阅读技巧的运用。学生需要学会如何运用已学的阅读策略来分析诗歌，如捕捉关键词、理解上下文等。
-举例：通过分析“野望”这个标题，学生能够预测诗歌的主题和内容。
（4）仿写练习中的创作能力。学生需要在理解原诗的基础上，运用自己的想象力和语言表达能力，创作出具有个人特色的短诗。
部编版八年级上册教案《野望》
教案名称：《野望》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解王绩的《野望》，掌握文中的生字新词，理解诗歌的意象、韵律和情感表达。
2. 过程与方法：通过朗读、诗歌鉴赏、讨论和创意写作等活动，培养学生的诗歌鉴赏能力、批判性思维和文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗中对自然景色的描绘和诗人的情感，激发学生对自然美的欣赏，培养对古代诗歌的热爱和对诗人情感的共鸣。
教学重点：诗歌的意象和韵律。
诗人的情感表达和对自然景色的描绘。
教学难点：引导学生深入理解诗歌中的意象和隐喻。
激发学生的创造力，通过创意写作表达个人对自然景色和诗人情感的感悟。
教学准备：《野望》课文文本及多媒体课件。
与诗中描述的自然景色相关的图片、视频资料。
学习单，包括生字新词表、诗歌鉴赏练习题。
创作用的纸笔、自然景色描绘记录表。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示与诗中描述的自然景色相关的图片和视频，激发学生对自然景色的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍王绩的生平和《野望》的创作背景，为理解诗歌内容做铺垫。
课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意诗歌的韵律和节奏，学生跟读，体会诗歌的音韵美。
2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的意象、韵律和情感表达，引导学生理解诗歌的深层含义。
深入理解（15分钟）1. 自然景色描绘：学生阅读文本，记录自己对诗中自然景色的理解和感受。
2. 小组合作学习：学生分组讨论诗歌的主题思想和自然景色的描绘，准备分享讨论成果。
3. 情境模拟：学生根据诗歌中的描述，模拟诗人在自然中游赏的情景，加深对诗歌情感的体验。
拓展延伸（10分钟）1. 创意写作：学生运用诗歌中的意象和韵律，创作自己的短文或诗歌，表达对自然景色和诗人情感的感悟。
2. 自然景色分享：学生分享自己的创作和对自然景色的描绘，鼓励表达个人感悟。
课堂小结（5分钟）1. 要点回顾：总结《野望》的主要内容、意象、韵律和情感表达。
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案
部编本人教版八年级上册语文《野望》教案使至塞上慈母/手中线，游子/身上衣。
临行/密密缝，意恐/迟迟归。
谁言/寸草/心，报得/三春/晖。
教学过程】第一课时一、导入新知1.教师介绍五首唐诗的背景和作者简介，让学生了解诗歌的产生背景和作者的生平经历，为学生的理解和欣赏诗歌打下基础。
2.教师让学生大声朗读五首唐诗，帮助学生掌握诗歌的韵律和停顿，感受诗歌的语言美。
二、课堂讲解1.教师逐句解读五首唐诗，让学生理解诗歌的主要内容和作者的思想感情。
2.教师引导学生分析五首唐诗的意境美和语言美，让学生感受到古代诗歌文化的独特魅力和美的熏陶。
三、课堂练1.教师让学生默写五首唐诗，检验学生的记忆能力和理解能力。
2.教师让学生朗读五首唐诗，检验学生的朗诵能力和理解能力。
教学反思】通过本节课的研究，学生对五首唐诗的主要内容和作者的思想感情有了更深入的理解，同时也感受到了古代诗歌文化的独特魅力和美的熏陶。
在课堂上，教师注重学生的朗诵和默写能力的培养，让学生在欣赏诗歌的同时，也提高了语文能力。
诗人登上黄鹤楼，远眺江山，感慨万千。
他看到了汉江的壮阔，听到了钟声的悠扬，感受到了历史的沉淀和文化的熏陶。
他想到了自己的离别和归来，也想到了古人的辉煌和荣耀。
这座楼，不仅是一座建筑，更是一种精神的象征，一种文化的传承。
2．名句赏析。
1)“昔人已乘XXX去，此地空余黄鹤楼”这两句诗表达了什么意思？交流点拨】这是诗人对历史的追忆和感慨。
黄鹤楼曾经是许多文人墨客留连忘返的地方，但如今已经没有了昔日的风光，只留下一座空荡荡的楼。
诗人通过黄鹤楼的变迁，表达了对历史的怀念和对时光流逝的感叹。
2)“XXX转绕芳甸，月照花林皆似霰”这两句诗描绘了什么景象？交流点拨】这两句诗是对江山美景的描绘。
江水蜿蜒曲折，穿过芳草甸，月光照耀下，花林中的景象仿佛下起了雪花，美不胜收。
3．这首诗主要表达了什么思想感情？交流点拨】这首诗表达了诗人对历史和文化的热爱和追忆，对江山美景的赞美和感慨，以及对人生的思考和感叹。
人教版(部编)初中语文八上第三单元第12课《唐诗五首-野望》教案
此外，实践活动中的诗歌创作环节，学生们展示了很高的热情。但我发现，部分学生在创作过程中，对于意象的运用还不够熟练。为了提高他们的创作能力，我计划在接下来的课程中，加入更多关于诗歌创作的技巧讲解和练习。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是意象和意境。意象是诗歌中用来寄托情感的物象，而意境则是通过意象组合所形成的艺术境界。它们是古典诗歌的核心要素，能够帮助我们深入理解诗人的情感和创作意图。
2.案例分析：接下来，我们来分析《野望》这首诗。通过具体诗句的解读，看王维是如何运用意象和意境来表达他对自然和生活的看法。
2.教学难点
-意境的感悟：对于初中生来说，理解诗歌的意境具有一定的难度，特别是如何从具体的意象中提炼出抽象的意境。
-诗歌语言的精炼性：古典诗歌语言高度精炼，一词多义，学生需要理解词语在特定语境下的具体含义。
-诗人情感的内隐性：王维的情感表达往往含蓄内敛，学生需要透过表面的文字，深入挖掘诗人的内心世界。
2.等；
3.探讨诗人如何通过描绘自然景色表达自己的思想感情；
4.了解王维的生平及其创作背景，理解山水田园诗的特点；
5.感受诗中的意境，学会鉴赏古典诗歌，提高语文素养。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，学会从意象、意境角度分析诗歌，培养审美鉴赏能力；
-文学文化常识的掌握：对于山水田园诗的背景知识和文学史地位的理解，可能对学生来说是一个挑战。
部编版八年级语文上册《野望》说课稿
部编版八年级语文上册《野望》说课稿一、教材分析1. 教材背景《野望》是部编版八年级语文上册中的一篇课文，是鲁迅先生的小说作品之一，通过描写主人公面对命运的选择与抗争，揭示了人性的复杂性和社会冷漠的现象。
通过阅读课文，学生可以更深入地了解鲁迅先生的思想和社会背景。
2. 教材内容《野望》以讲述男主人公幸甫一生的成长与坎坷命运为主线，描绘了他从一个具有抱负的有志青年到最后堕落的过程。
课文以鲁迅独特的语言风格，深刻地展示了社会的荒谬和残酷。
3. 教学目标通过本节课的学习，学生应能够：•了解《野望》的社会背景和作者的创作意图；•理解主人公的成长轨迹，体会他通过追逐自己的野望而走向堕落的过程；•分析文中的语言运用和描写手法，加深对鲁迅先生的创作风格的理解。
4. 教学重点与难点本节课的教学重点为：•主旨分析：通过探讨《野望》的主题和主旨，帮助学生深入理解鲁迅的思想；•文本解读：通过分析课文中的语言运用和描写手法，引导学生准确理解文本的意义。
本节课的教学难点为：•掌握鲁迅先生的创作风格和文学思想；•分析《野望》的主题和主旨，领会其中的深刻寓意。
二、教学内容与方法1. 教学内容•课文导读：通过学生的讨论和思考，引导学生了解《野望》的社会背景和主要内容。
•文本解读：分析文本中的语言运用、描写手法和人物形象，帮助学生深入理解鲁迅的思想。
•主旨分析：引导学生探讨《野望》的主题和主旨，理解其中的深刻寓意。
•写作训练：通过学生的写作练习，拓展对鲁迅先生的思想的理解与应用。
2. 教学方法•合作探究法：通过小组合作讨论，鼓励学生积极参与课堂，互相交流观点与思考。
•分组演讲法：组织学生进行小组演讲，分享自己对于《野望》的理解与感悟。
•问题引导法：通过提问的方式引导学生思考和分析，帮助学生更好地理解文本。
三、教学过程安排1. 导入（5分钟）引导学生回顾上一课学习的内容，以回答以下问题：1.鲁迅先生是中国现代作家中的哪一位？2.你能简单介绍一下鲁迅先生的主要作品和思想吗？1.引导学生朗读《野望》的课文，以了解故事的基本情节和主要人物。
第13课《野望》教案
-在词语解析中，强调“野望”一词在诗中的双层意义，既指实际的远望，又暗含诗人对理想的追求。
2.教学难点
-诗歌的节奏和韵律：对于中学生来说，掌握古典诗歌的节奏和韵律有一定难度，需要通过实例分析、模仿练习等方式帮助学生把握。
-诗句的深层含义：理解诗句背后的深层含义和象征意义，对于学生来说是难点，需要教师引导分析和讨论。
4.诗歌意境：探讨课文中所表现的田园风光和诗人向往田园生活的情感。
5.诗人背景：了解诗人杜甫的生平和创作背景，加深对课文的理解。
6.课后作业：布置与课文相关的练习，巩固所学知识。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《野望》的意境和情感，培养他们对古典诗歌的审美情趣。
2.增强学生对中国传统文化的理解和认同，通过学习杜甫的诗歌，了解古代诗人的思想感情和创作背景。
-诗人的情感表达：学生可能难以深入体会到诗人在特定历史背景下的情感，需要通过对比、联想等教学方法帮助学生体会。
-诗歌意境的感悟：意境是诗歌的灵魂，但学生对意境的理解往往流于表面，需要教师通过具体描绘、情感体验等方法引导学生深入感悟。
举例解释：
-在节奏和韵律的教学中，难点在于如何让学生体会到平仄、对仗等古典诗歌特有的韵律美，可以通过对比现代诗歌的朗读，让学生感受差异。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作诗句。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古典诗歌中自然景色的描绘与情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和感受，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗中的意象和情感，启发他们的思考。
《野望》教学设计【部编新人教版八年级语文上册(统编)】
《野望》教学设计教学目标1．了解作者王绩的生平创作，及五言律诗这一体裁。
2．反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷。
3．培养学生欣赏古诗词的能力。
4．培养学生的审美情趣。
教学重点借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
教学难点赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
课前准备教师：1.多媒体课件；音频朗读素材2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。
学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程一、导入新课同学们，秋天在你的印象当中是什么样呢？秋在古往今来的文人笔下呈现出绚丽多姿的面貌。
还记得描写秋色之美的诗句有哪些吗？二、教学新课——《野望》（一）介绍文体作者，朗读诗歌1.了解诗歌体裁律诗：律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律诗，每诗计四联。
按照旧时律诗写作的起承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联，第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句——尾联。
每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。
2.了解作者3.学生听范读，自由朗读，指名朗读。
教师教导：一定要求学生读准字音，读准节奏。
4.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（二）理解诗句，概括内容思考探究：1.首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用?2.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
3.诗的最后两句表达了作者怎样的思想感情？提问1：首联写了哪些内容，在全诗中有什么作用?明确：首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及孤寂无依的彷徨心情。
首联“望”字点题，交代了时间、地点，表现了人物孤寂无依的彷徨心情。
同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫。
提问2：请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
明确：两联运用了动静结合的表现手法，颔联写作者举目四望，山、树一片秋色，在夕阳余晖中越发显得萧瑟；颈联表现牧歌式的田园气氛，牧人与猎马的出现，使静谧的画面活动了起来。
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《野望》教案
【教材分析】
本文选自部编版八年级语文上册第三单元《唐诗五首》中的第一首诗。
《野望》描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着
几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【教学目标】
1、了解作者王绩的生平创作，把握五言律诗这一体裁；
2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
3、体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美
情趣。
【教学重点】
通过朗读训练，了解诗的内容，感受诗人孤独仰郁的心情。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者所寄寓的思想情感。
【教学方法】
自主、合作、探究
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、情境导入
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。
全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。
让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧！
二、作者及背景简介
王绩(约589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，
绛州(今山西河津人)出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
背景介绍：
《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今
山西河津)之时。
三、了解律诗
（1）自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。
（2）观察韵脚所在位置。
（3）学习课后“关于律诗”补白部分。
（划出关键信息）
【关于律诗】
每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。
一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。
律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
（4）律诗结构框架
起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；
承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；
转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；
合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
（5）大声朗读，用：“/”划分朗诵停顿。
《野望》
东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依，树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。
相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
四、整体感知，把握诗歌内容。
1、教师配乐范读。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
全体学生有感情地齐读诗歌。
2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
东皋：作者家乡，归隐之地。
皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一种植物。
相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
五、合作探究，生成能力
1、用自己的话说说诗意。
【明确】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光，牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁，大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
2、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
【明确】把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？
3、诗句赏析。
（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
【明确】“皋”是水边地。
东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。
他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“徙倚”是徘徊的意思。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
（2）树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
【明确】这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
（3）相顾无相识，长歌怀采薇。
【明确】然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。
”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
4、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
【明确】此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情
景交融。
全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
5．这首诗主要写了什么内容？表达了诗人什么样的思想感情？
【明确】这首诗写的是山野秋景。
全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
【教学总结】
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。
全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
【布置作业】
将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。
”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。
（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。
）
【板书设计】
《野望》
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
点名时间、地点
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
萧瑟恬静的景色
相顾无相识，长歌怀采薇。
孤独抑郁的心情。