交际语言教学法

交际语言教学法

内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。

关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。

交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说

要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则，教师和学生都要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和学习，才能有利于培养学生的语言交际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法。

一．尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景

我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善，在交际教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“get the ideas across”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的实际语言应用及应变能力。而对于真实场景的选用则要有一定的取舍，我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后工作中实际应用的语言情景。例如作为旅游院校的学生，今后工作中在很大程度上要接触或进入旅游行业，那么选用和旅游相关的场景则比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮

演，进行课堂交际并取得了良好的效果。其中一个情景练习是发生在一天旅游活动结束之际，团队要去就餐，领队提出要绕行天安门广场，以便游客可以看到著名的天安门广场降国旗仪式，而地陪因担心堵车而耽误客人用晚餐及晚间观看京剧，双方发生争执。笔者让学生尽量想出多种解决方案，比如双方交际成功，地陪说服了领队或领队说服了地陪；或双方交际不成功，地陪直接带客人去用餐或领队执意带客人去广场参观等等诸多可能性，来训练学生对于对方要求进行答复的语言和应变能力。全班分成多个小组来练习不同的可能性方案，最后所有小组都在全班面前一一进行表演，大家一起评判。练习之后，学生纷纷反映这样对实际可能发生的情景进行角色扮演不仅使他们掌握了基本语言，更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和进行实际交际。

在运用此教学方法时，这里有一点需要指出：教师要尽量把课堂教学活动变成一种交际活动，就需要以鼓励为主，循循诱导，千方百计树立学生的自信心，对于他们在交谈中的语言错误，我们不应忙于纠正。但是不忙于纠正并不意味着不纠正。这也是交际教学法一个经常性的理解误区，认为只注重语言的交际功能，而不注重语法功能，实则不然。交际法的早期创始人之一海默斯（Dell Hymes）就认为交际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的

角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，但我们一般把错误分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误。对于前一种错误作为教师绝对不可忽视，但这也并不意味着我们绝对不纠正后一种错误，只是分一个主次而已。

二．运用交际语言教学法要以学生为中心

语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师与学生，并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。但在诸多因素中，内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中来。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写，都应让学生去亲历完成。很显然写的过程学生必须亲自完成，但我们要同时注重要让学生独立去听，而不是先讲大意再去听；要让学生有创造性地去说，在运用语言中学习语言，而不是反复背诵重复而已；要让学生积极去读去思考，而不是教师句句解释，满堂讲解。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动，所以这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参与课堂活动，尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。总之，交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本领必然经历的过程，交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素，因此为了达到这一目的，使学生处于课堂教学的中心就成为必然。