教育心理学-课堂管理PPT
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教育心理学基础培训ppt
态。
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
家庭与学校合作
加强与家长的沟通与合作，共 同促进学生的学习动机发展。
PART 04
学习策略
记忆策略
记忆策略是提高学习效果的重要手段 ，通过科学的记忆方法，学生可以更
有效地记住知识点。
•·
关联记忆法：将新知识与已知知识关 联起来，形成知识网络，便于记忆和 回忆。
重复强化法：通过不断重复学习，强 化记忆，使知识点在大脑中留下深刻 印象。
通过观察记录被试者的行为表现，以分析其心理活动和行为特征。
详细描述
观察法是一种通过直接观察记录被试者行为表现的研究方法。在教育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行 为、教师教学行为以及师生互动等方面。通过观察记录被试者的行为表现，研究者可以分析其心理活动和行为特 征，进而探究教育过程中的心理规律和行为特点。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
详细描述
人本主义学习理论关注学习者的个人需求 、情感和价值观，认为学习是个人潜能的 发挥和自我实现的过程。
实践应用
人本主义学习理论指导下的教学注重个体 差异和情感交流，促进学习者主动参与和 自我发展。
建构主义学习理论
总结词
强调学习者在已有知识基础上主动建构新 知识
代表人物
教师教育与发展
教师心理素质提升
通过教育心理学培训，提高教师 的心理素质，增强教师的自我调
节能力。
教学策略优化
运用心理学原理，优化教学策略 ，提高教师的教学效果和学生的
学习效果。
教师专业成长
借助教育心理学理论，促进教师 的专业成长，提升教师的职业素
养和教育教学能力。
PART 06
教育心理学研究方法
总结词
关注学习者内部认知过程对学习的影 响
教育心理学全套PPT课件
心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
教育心理学 课堂管理
第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
1、课堂人际关系的管理：指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理：是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理：指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
（二）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。
1、维持功能——课堂管理的基本功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。
2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。
3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、课堂管理的目标课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。
美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。
（二）建立积极的师生关系和同伴关系。
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。
（四）建立课堂规范。
四、影响课堂管理的因素表述(一) 1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。
教育心理学优秀ppt课件
自我反思与改进
经常性地进行教学反思，总结经 验教训，不断提高自己的教学水
平和专业素养。
持续学习与发展
关注教育心理学领域的新动态和 新成果，积极参加专业培训和学 习活动，提升自己的专业能力。
05
教育心理学应用
学科教育心理学应用
学科教育心理学是教育心理学的一个重 要分支，它主要关注学科教学中的心理 规律和心理效应，旨在提高学科教学的
视察法
视察和记录学习者的行 为表现，分析其心理进
程。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解学习者的态度、需
求和经验。
案例研究法
对个别学习者或群体进 行深入剖析，总结规律
和特点。
02
学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描写
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，环境刺激直 接影响行为反应，通过嘉奖和惩罚等手段来塑造行为。
02
有效的沟通技能
倾听学生的意见和需求，及时反馈，引导学生积极参与课堂活动，提高
课堂互动效果。
03
应对突发事件的能力
遇到突发事件时，教师应保持冷静，采取适当的措施，确保课堂秩序和
学生的安全。
教师心理品质与专业发展
积极的心态
保持乐观、积极的心态，面对教 学中的挑战和困难，不断寻求解
决问题的方法和途径。
多样化的教学方法
结合讲授、案例分析、小组讨论、 角色扮演等多种教学方法，提高学 生的学习兴趣和参与度。
创设学习情境
利用多媒体手段，创设真实、生动 的学习情境，帮助学生更好地理解 和应用知识。
课堂管理技能
01
建立良好的师生关系
尊重学生、关爱学生，建立平等、和谐的师生关系，提高学生对教师的
教育心理学15第十五章 课堂管理
二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。
《教育管理心理学》课件
02
教育管理心理学的基本理 论
行为主义理论
01
总结词
强调环境对个体行为的影响
02
详细描述
行为主义理论认为人的行为主要受环境的影响，通过刺激-反应的机 制形成行为习惯。在教育管理中，行为主义理论强调奖励和惩罚等外 部刺激对个体行为的塑造作用。
人本主义理论
总结词
关注人的内在动机和自我实现
详细描述
人本主义理论强调人的自我实现和内在动机，认为人有自我成长和发展的潜能 。在教育管理中，人本主义理论主张尊重学生的个性差异，激发学生的学习热 情和创造力。
案例三：课堂互动的心理机制与管理策略
总结词
课堂互动是教学活动的重要组成部分，其心理机 制包括社会认知过程、情感交流和信息传递等。
情感交流
课堂互动中情感交流是影响学生学习体验和效果 的重要因素。教师需要关注学生的情感需求，营 造积极、和谐的课堂氛围，促进学生的学习动力 和参与度。
社会认知过程
学生在课堂互动中通过观察、模仿和合作学习等 社会认知过程，发展自己的认知和行为能力。
案例研究法的局限
案例研究法可能受到研究者主观因 素的影响，对结果的解释不够客观 ，同时难以推广到其他情境。
05
教育管理心理学的挑战与 未来发展
当前面临的挑战
教育环境变化
随着社会的发展，教育环境变得越来越复杂，教育管理面临着诸多挑 战，如学生个性化需求的满足、教育资源的优化配置等。
技术发展
新技术的出现和应用对教育管理带来了新的挑战，如何利用新技术提 高教育管理的效率和效果是需要解决的问题。
学生管理心理
01
学生个性差异
教育管理心理学关注学生的个 性差异，提倡因材施教，以满
教育心理学-课堂管理
竞争意识。
小组活动与团队建设
分组与分工
根据学生特点进行合理分组，明确分工，确保每 个学生都能在小组活动中发挥自己的优势。
任务驱动
通过设置具体任务，引导学生积极参与小组活动， 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
团队评价
对小组活动进行评价，强调团队整体表现，激励 学生为团队荣誉而努力，提高团队凝聚力。
教育心理学-课堂管理
• 引言 • 课堂环境管理 • 课堂互动管理 • 学生行为管理 • 教师自我管理 • 课堂管理的挑战与对策
01
引言
课堂管理的定义与重要性
定义
课堂管理是指教师在课堂上为了 实现有效的教学，对课堂环境、 学生行为和教学过程进行引导和 调节的一系列活动。
重要性
课堂管理是教学质量的重要保障 ，良好的课堂管理能够提高学生 的学习积极性，促进学生的学习 效果。
教育心理学在课堂管理中的应用
了解学生心理
培养学生自我管理能力
教育心理学研究学生的认知、情感和 行为，有助于教师更好地理解学生， 从而更好地进行课堂管理。
教育心理学强调学生的自我调节能力， 有助于培养学生的自我管理能力，从 而更好地适应课堂环境。
制定教学策略
教育心理学为教师提供了多种教学策 略，如合作学习、探究学习等，有助 于提高学生的学习效果和课堂参与度。
参加培训和研讨会
参加专业培训、研讨会等活动，提升自己的教育教学能力。
反思与总结
教师需经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学 方法和策略。
06
课堂管理的挑战与对策
课堂纪律问题
总结词
课堂纪律问题是课堂管理中的常见挑战，包括学生不遵守规则、扰乱课堂秩序等 。
详细描述
小组活动与团队建设
分组与分工
根据学生特点进行合理分组，明确分工，确保每 个学生都能在小组活动中发挥自己的优势。
任务驱动
通过设置具体任务，引导学生积极参与小组活动， 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
团队评价
对小组活动进行评价，强调团队整体表现，激励 学生为团队荣誉而努力，提高团队凝聚力。
教育心理学-课堂管理
• 引言 • 课堂环境管理 • 课堂互动管理 • 学生行为管理 • 教师自我管理 • 课堂管理的挑战与对策
01
引言
课堂管理的定义与重要性
定义
课堂管理是指教师在课堂上为了 实现有效的教学，对课堂环境、 学生行为和教学过程进行引导和 调节的一系列活动。
重要性
课堂管理是教学质量的重要保障 ，良好的课堂管理能够提高学生 的学习积极性，促进学生的学习 效果。
教育心理学在课堂管理中的应用
了解学生心理
培养学生自我管理能力
教育心理学研究学生的认知、情感和 行为，有助于教师更好地理解学生， 从而更好地进行课堂管理。
教育心理学强调学生的自我调节能力， 有助于培养学生的自我管理能力，从 而更好地适应课堂环境。
制定教学策略
教育心理学为教师提供了多种教学策 略，如合作学习、探究学习等，有助 于提高学生的学习效果和课堂参与度。
参加培训和研讨会
参加专业培训、研讨会等活动，提升自己的教育教学能力。
反思与总结
教师需经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学 方法和策略。
06
课堂管理的挑战与对策
课堂纪律问题
总结词
课堂纪律问题是课堂管理中的常见挑战，包括学生不遵守规则、扰乱课堂秩序等 。
详细描述
心理学课件第十一讲 课堂管理
11
4.控制和防止问题的出现
I. 良好的沟通(学生、家长) II. 对学生错误行为的反应：
1).“我”的态度（I message） 2).严格的纪律 Canter: “被动的方式” &“敌意的方式”
基本步骤：A.教会学生如何行为； B.提供正强化； C.执行训练计划。
3).找出问题的责任者 积极的倾听; 双赢法（the no-lose method）
班级人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态
19
五、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律：指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行 为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以 顺利进行的重要前提和条件。
1.约束性；2.标准性；3.自律性。
23
一、以教师为中心的教学原则
(一)以教师为中心的教学观：由直接教学法与 教师主导的教学方式组成。把教师看作知识的 传授者，将学生看做是教师所授知识的学习者。
24
计划的作用
计划的个体差异 计划的局限性 学习目标
具体目标 & 总体目标。 目标的使用 & 目标的局限性。
25
Bloom（布鲁姆）的目标分类
20
（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
21
第十二章 课堂教学
本章重点： 一、以教师为中心的教学原则 二、以学生为中心的教学原则
22
教学主体论
（一）教师主体论 （二）学生主体论 （三）复合主体论
第十一章 课堂管理
4.控制和防止问题的出现
I. 良好的沟通(学生、家长) II. 对学生错误行为的反应：
1).“我”的态度（I message） 2).严格的纪律 Canter: “被动的方式” &“敌意的方式”
基本步骤：A.教会学生如何行为； B.提供正强化； C.执行训练计划。
3).找出问题的责任者 积极的倾听; 双赢法（the no-lose method）
班级人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态
19
五、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律：指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行 为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以 顺利进行的重要前提和条件。
1.约束性；2.标准性；3.自律性。
23
一、以教师为中心的教学原则
(一)以教师为中心的教学观：由直接教学法与 教师主导的教学方式组成。把教师看作知识的 传授者，将学生看做是教师所授知识的学习者。
24
计划的作用
计划的个体差异 计划的局限性 学习目标
具体目标 & 总体目标。 目标的使用 & 目标的局限性。
25
Bloom（布鲁姆）的目标分类
20
（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
21
第十二章 课堂教学
本章重点： 一、以教师为中心的教学原则 二、以学生为中心的教学原则
22
教学主体论
（一）教师主体论 （二）学生主体论 （三）复合主体论
第十一章 课堂管理
教育心理学优秀ppt课件
提高注意力和感知觉能力的方法
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
记忆的基本过程
包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
03
培养问题解决和创造性思维的方法
通过创设问题情境、鼓励尝试多种方法、培养发散性思维等方式可以培养问题解决和创造性思维。
01
问题解决的基本过程
包括问题表征、选择算子、应用算子和评价结果四个阶段。
02
创造性思维的特点
教育心理学优秀ppt课件
目录
教育心理学概述认知过程与学习策略情感、动机与意志品质培养社会性发展与人际交往技能提升心理健康教育与心理辅导技巧教师专业发展中的心理学应用
01
CHAPTER
教育心理学概述
研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
定义
学生、教师、教学环境、教学内容与方法等。
研究对象
包括流畅性、灵活性、独创性和实用性。
03
CHAPTER
情感、动机与意志品质培养
积极情感能提高学习兴趣和动力，消极情感则阻碍学习进程。
情感对学习的影响
包括认知重构、情绪表达和情绪调节训练等，帮助学生管理和调整情感，促进学习。
情感调节策略
主要动机理论
如期望价值理论、自我决定理论等，解释学生行为的内在原因和激励机制。
家庭教育
教师应注重培养学生的团队协作、领导力等社交技能，通过组织课堂活动、团队项目等形式提供实践机会。
学校教育
个体可以通过参加社交活动、加入兴趣小组、阅读相关书籍等途径，主动提升自己的社交技能。
自我提升
05
CHAPTER
心理健康教育与心理辅导技巧
包括自我认知、情绪管理、人际交往、适应能力等方面，用于评估个体心理健康水平。
动机激发策略
根据动机理论，教师可以采用目标设置、反馈、奖励等方法，激发学生的内在动机，提高学习效果。
教育心理学第13章_课堂管理
• 美国心理学家谢里夫（1961）：群体规范的形成要 经历3个阶段： ①通过评价和判断产生相互影响阶段 ②出现一种占优势意见阶段 ③评价、判断和行为趋于一致阶段
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
班级凝聚力的培养
• 班级凝聚力是衡量一个班级是否成果的标志。 凝聚力高的班级：对学生的吸引力大，学生间 交往频繁，认识一致，情感共鸣，步调统一。 缺乏凝聚力的班级：纪律松懈，学生间关系紧 张，意见分歧，甚至讨厌班级生活。
• 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率提高的现象，叫做～。
• 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率降低的现象，叫做～。
•
①活动难易
群体对个体活②动个人优势效应
起什么作用，③取被评价的意识
决于4个因素④责任意识
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 • （一）什么是群体 • （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 • （一）正式群体 • （二）非正式群体 三、群体动力及表现 • （一）群体规范 （二）群体凝聚力 • （三）课堂气氛 （四）群体人际关系
一、课堂里的群体及其对个体的影响
• 2.群体规范—群体压力—从众，从而使人在认 知、情感和行为等方面保持一致。
• 3.群体规范为学生的课堂行为规定了方向和范 围，成为导学生行为的指南。
• 教师应帮助学生形成良好的课堂规范
（二）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力是群体成员的心理感受，表现在3个方面： ①认同感：表现为群体成员对重大事件与原则问题 所保持的共同认识与评价。 ②归属感：表现为群体成员在情感上有从属意识， 即“我”是群体的一员，并以在群体中生活而感到 愉快。 ③力量感：当群体成员的行为符合群体规范时，就 会得到其他成员的支持，使其增强信心，从而强化 其行为。
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
班级凝聚力的培养
• 班级凝聚力是衡量一个班级是否成果的标志。 凝聚力高的班级：对学生的吸引力大，学生间 交往频繁，认识一致，情感共鸣，步调统一。 缺乏凝聚力的班级：纪律松懈，学生间关系紧 张，意见分歧，甚至讨厌班级生活。
• 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率提高的现象，叫做～。
• 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率降低的现象，叫做～。
•
①活动难易
群体对个体活②动个人优势效应
起什么作用，③取被评价的意识
决于4个因素④责任意识
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 • （一）什么是群体 • （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 • （一）正式群体 • （二）非正式群体 三、群体动力及表现 • （一）群体规范 （二）群体凝聚力 • （三）课堂气氛 （四）群体人际关系
一、课堂里的群体及其对个体的影响
• 2.群体规范—群体压力—从众，从而使人在认 知、情感和行为等方面保持一致。
• 3.群体规范为学生的课堂行为规定了方向和范 围，成为导学生行为的指南。
• 教师应帮助学生形成良好的课堂规范
（二）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力是群体成员的心理感受，表现在3个方面： ①认同感：表现为群体成员对重大事件与原则问题 所保持的共同认识与评价。 ②归属感：表现为群体成员在情感上有从属意识， 即“我”是群体的一员，并以在群体中生活而感到 愉快。 ③力量感：当群体成员的行为符合群体规范时，就 会得到其他成员的支持，使其增强信心，从而强化 其行为。
课堂管理(教育心理学)
课堂纪律的管理
3、课堂问题行为的处置与矫正 正确对待学生的二课堂行为。 行为矫正的心理辅导。
课堂纪律的管理
• 课堂结构于课堂纪律 课堂结构：在教师指导下进行学习的学生、学习过程和学习 情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合模式 就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
课堂纪律的管理
1、课堂情境结构 班级规模：指在特定教师指导下的一个特定班级或一个教学 团体的学生人数。一般而言，班级规模越大，学生的平均 成绩便越差。 课堂常规：课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日程课 堂行为准则。 学生座位的分配：分配学生座位时，教师最应该关注的是座 位安排对人际关系的影响。
课堂群体的管理
2、非正式群体 非正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个 人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈的感情色彩的非 正式群体。 非正式群体对个体的影响是积极还是消极的，主要取决于非 正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
课堂群体的管理
3、正式群体与非正式群体的协调 管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。 首待非正式群体。
课堂管理
课堂管理概述
• 课堂管理及其功能 课堂教学是学校最基本的教学单位。 1、课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调 课内的各种人既关系而有效的实现预定教学目标的过程。
课堂管理概述
2、课堂管理的功能 课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持量大功能 促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织 良好的教学环境，满族课堂内个人和集体的合理需要，激 励学生潜能的释放以及促进学生的学习。 维持功能：是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境， 使学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺 利完成。
教育心理学15第十五章 课堂管理
第三节
课堂的社会环境
• 一、人际互动 • 二、课堂气氛
一、人际互动
（一） 师生互动 师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具 有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动 来促进学生的发展。 （二） 同伴互动 每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或 非言语的行为与他人交往，发生相互作用。 有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引 （interpersonal attraction）。 也有的交往双方出现关 系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。
二、课堂空间安排的方法
（一） 教师主导的学习活动的空间安排 在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引 导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及 与教师的相互作用。 （二） 学生参与的安排 学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的 目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。
二、课堂管理的特殊方法
（一） 代币强化系统 代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表 现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物 品或活动。 （二） 集体绩效系统 集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖 励，来管理学生个体行为的强化体系。
第五节
学生的行为管理
• 一、预防 • 二、干预 • 三、矫正
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
教育心理学第十二章 课堂管理
建立和谐的课堂人际关系、运用灵活多样的教学方式、采用民主 的领导方式、给予学生合理的期望
➢课堂目标结构：指一个班级中由奖赏机制决定的占主
导地位的学习目标取向。
第9页，此课件共13页哦
第四节 课堂纪律管理
➢课堂纪律的含义：指为了保障和促进学生的学习而为 他们设置的行为标准和施加的控制。
➢作用：有助于维持课堂秩序，减少学习干扰；
丰富课堂教学交往结构
组织丰富多彩的交往实践活动
培养学生的亲社会行为
第5页，此课件共13页哦
班级群体：正式群体和非正式群体 ➢ 正式群体的特点：组织的法定性、约束的全体性、联系纽带 ➢ 对正式群体的管理：选好领导；注意引导支持；适当授权，鼓励
学生的自我管理
➢ 非正式群体的类型：情绪型、爱好型和利益型 ➢ 非正式群体的特点：相互满足心理需要；强凝聚力，排他性；行
自我约束阶段维持课堂纪律的策略建立积极有效的课堂规则合理组织课堂教学维持学生的注意和学习兴趣注意做好课堂监控培养学生的自律品质课堂问题行为及其应对策略含义
教育心理学第十二章 课堂管理
第1页，此课件共13页哦
第一节 课堂管理概述
➢特性：多维性、同时性、直接性、不可预见 性、公开性、历史性
➢功能：维持功能、促进功能、发展功能 ➢目标：增加学生的学业学习时间；增加学生
有助于学生获得情绪上的安全感
➢分类：教师促成的纪律；集体促成的纪律；
自我促成的纪律；任务促成的纪律
第10页，此课件共13页哦
✓课堂纪律的发展阶段：
反抗行为阶段；自我服务行为阶段； 人际纪律阶段；自我约束阶段
✓维持课堂纪律的策略
建立积极有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣 注意做好课堂监控 培养学生的自律品质
➢课堂目标结构：指一个班级中由奖赏机制决定的占主
导地位的学习目标取向。
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第四节 课堂纪律管理
➢课堂纪律的含义：指为了保障和促进学生的学习而为 他们设置的行为标准和施加的控制。
➢作用：有助于维持课堂秩序，减少学习干扰；
丰富课堂教学交往结构
组织丰富多彩的交往实践活动
培养学生的亲社会行为
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班级群体：正式群体和非正式群体 ➢ 正式群体的特点：组织的法定性、约束的全体性、联系纽带 ➢ 对正式群体的管理：选好领导；注意引导支持；适当授权，鼓励
学生的自我管理
➢ 非正式群体的类型：情绪型、爱好型和利益型 ➢ 非正式群体的特点：相互满足心理需要；强凝聚力，排他性；行
自我约束阶段维持课堂纪律的策略建立积极有效的课堂规则合理组织课堂教学维持学生的注意和学习兴趣注意做好课堂监控培养学生的自律品质课堂问题行为及其应对策略含义
教育心理学第十二章 课堂管理
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第一节 课堂管理概述
➢特性：多维性、同时性、直接性、不可预见 性、公开性、历史性
➢功能：维持功能、促进功能、发展功能 ➢目标：增加学生的学业学习时间；增加学生
有助于学生获得情绪上的安全感
➢分类：教师促成的纪律；集体促成的纪律；
自我促成的纪律；任务促成的纪律
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✓课堂纪律的发展阶段：
反抗行为阶段；自我服务行为阶段； 人际纪律阶段；自我约束阶段
✓维持课堂纪律的策略
建立积极有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣 注意做好课堂监控 培养学生的自律品质
教育心理学ppt课件
作者简析
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk）， 1. 美国著名教育心理学家。 2. 1972年于德克萨斯州立大学奥斯丁分校获得教育心理学
哲学博士学位；1973-1978年，任新泽西州立大学助理 教授；1978-1986年，任新泽西州立大学副教授； 1990-1993年，任新泽西州立大学教育心理学系教授。 3. 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中 最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为 畅销的心理学教材之一。 4. 译者：伍新春，赖丹凤，季娇：北京师范大学 心理学方 面的博士生导师，教授
➢ 很多人认为教育心理学家花了大量的时间研究许多显 而易见的问题，实际上教育心理学与常识区别在于： 任何研究结果看起来可能都是普通的常识，如果将复 杂的原理一简单地形式呈现出来，它看起来就会很简 单，而关键不在于哪些结果听起来是合理的，而是当 这些原理付诸实践时，能说明什么问题。
第一部分 学习者的特点
为什么选
A. 全球最具代表性和影响力的教材；使用范围最广；最畅 销；
B. 内容全面，涵盖领域广；极具心理学特色；学术态度开 放；
C. 易懂（专业词汇有解释） D. 语言活波，案例翔实（有插图，有例表，有案例，看起
不枯燥）
目录
第1章.学习、教学与教育心理学
第一部分.学习者的特点 第2章.认知和语言发展 第3章.个性、社会性与道德发展 第4章.学习者差异与学习需要 第5章.文化与多元化
同伴文化：
① 不同的学生团体有自己的一套规则，在青 少年之中尤为明显；
② 友谊，同伴攻击，关系攻击等；比如说同 学会受到排斥，孤立，侮辱，恐吓，身体 攻击，言语攻击等攻击行为
③ 研究表明同伴关系对儿童的个性和社会性 健康的发展有重要作用
教育心理学ppt课件
学生心理健康问题
关注学生心理健康，提供心理辅 导和支持。
05
个体差异与因材施教原则实践
Chapter
个体差异类型及其识别方法论述
通过观察学生学习方式、偏好和 策略来识别。
通过了解学生的兴趣爱好、目标 和价值观来识别。
智力差异 学习风格差异 情感和社会差异 兴趣和动机差异
通过智商测试、学习能力评估等 方式识别。
鼓励学生参与班级管理，提高责任感和主动 性。
开展丰富多样的班级活动
通过活动增进学生之间的友谊和合作，增强 班级凝聚力。
班级管理中常见问题及应对策略
课堂纪律问题
加强课堂管理，明确纪律要求， 采取奖惩措施。
01
02
家校沟通不畅
03
加强与家长的沟通和合作，共同 关注学生成长。
04
学生个体差异大
关注每个学生，因材施教，提供 个性化辅导。
通过评估学生的情感状态、社交 技能和人际关系来识别。
因材施教原则在具体教学中运用案例分享
案例一
针对智力超常学生的加 速学习计划设计。
案例二
针对学习困难学生的个 性化辅导和补救教学策
略。
案例三
针对不同学习风格学生 的多元化教学方法应用
。
案例四
针对情感和社会差异学 生的情感教育和社交技
能培养。
针对不同类型学生个性化辅导方案设计
焦虑调适
采用深呼吸、放松训练、积极暗示、寻求帮助等方法，可以有效地 缓解焦虑情绪。
其他心理问题的调适
针对不同的心理问题，如抑郁、自卑等，可以采用相应的心理调适 方法，如认知行为疗法、家庭治疗等。
THANKS
感谢观看
思维能力培养与提高策略
思维能力种类
关注学生心理健康，提供心理辅 导和支持。
05
个体差异与因材施教原则实践
Chapter
个体差异类型及其识别方法论述
通过观察学生学习方式、偏好和 策略来识别。
通过了解学生的兴趣爱好、目标 和价值观来识别。
智力差异 学习风格差异 情感和社会差异 兴趣和动机差异
通过智商测试、学习能力评估等 方式识别。
鼓励学生参与班级管理，提高责任感和主动 性。
开展丰富多样的班级活动
通过活动增进学生之间的友谊和合作，增强 班级凝聚力。
班级管理中常见问题及应对策略
课堂纪律问题
加强课堂管理，明确纪律要求， 采取奖惩措施。
01
02
家校沟通不畅
03
加强与家长的沟通和合作，共同 关注学生成长。
04
学生个体差异大
关注每个学生，因材施教，提供 个性化辅导。
通过评估学生的情感状态、社交 技能和人际关系来识别。
因材施教原则在具体教学中运用案例分享
案例一
针对智力超常学生的加 速学习计划设计。
案例二
针对学习困难学生的个 性化辅导和补救教学策
略。
案例三
针对不同学习风格学生 的多元化教学方法应用
。
案例四
针对情感和社会差异学 生的情感教育和社交技
能培养。
针对不同类型学生个性化辅导方案设计
焦虑调适
采用深呼吸、放松训练、积极暗示、寻求帮助等方法，可以有效地 缓解焦虑情绪。
其他心理问题的调适
针对不同的心理问题，如抑郁、自卑等，可以采用相应的心理调适 方法，如认知行为疗法、家庭治疗等。
THANKS
感谢观看
思维能力培养与提高策略
思维能力种类
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• 非正式小群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式 群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。课堂管理必须协调非正 式群体与正式群体的关系。
• （1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标 和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并依此协调大家的行动，满 足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
• （二）群体规范
• 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成 文的非正式规范。
• 群体规范的形成经历三个阶段：1相互影响阶段，每个成员发表自己 对某事物的评价和判断；2 出现一种占优势的意见；3 由于趋同倾向 而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
• 群体规范通过从众使学生保持认知、情感、行为上的一致，成为引导 学生行为的指南。
• 合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作以便完成某项任务的过 程，竞争是个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己 的成绩超过对手的过程。
第三节 课堂纪律的管理
• 一、课堂纪律的定义及类型 • 课堂纪律是指为了维持正常的教学程序、协调学生的行为，以求课堂
目标的最终实现，必然要求学生共同遵守的课堂行为规范。课堂纪律 是对学生课堂行为所施加的准则和控制。 • 类型： • 1、教师促成的纪律：包括结构的创设和体贴。 • 2、集体促成的纪律 • 3、任务促成的纪律 • 4、自我促成的纪律
• （2）要正确对待非正式群体。对于积极型的，应该支持和保护，对 于中间型的，要慎重，积极引导，联络感情；对于消极型的，要教育、 争取、引导和改造；对于破坏型的，要依据校规和法律，给予必要的 制裁。
• 三、群体动力的表现 • 群体动力是指群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际
关系等影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 • （一）群体凝聚力 • 群体凝聚力是指对每一个成员的吸引力，可以通过对群体成员对群体
• 教师对学生的期望：接受、反馈、输入、输出
• （四）课堂里的人际交往与人际关系
• 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过 程，语言符号和非语言符号系统是主要的人际交往工具。
• 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系
• 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐 及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融合、相互 疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
第十四章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的定义及功能 • 课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协
调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实 现预定教学目标的过程。 • 课堂管理制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 • 二、影响课堂管理的因素 • （一）教师的领导风格 • 参与式领导 监督式领导 • （二）班级规模 • 班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班内学生越多，学生间的个 别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力就越大。班级越大，内部越容 易形成各种非正式小群体，从而影响课堂教学目标的实现。 • （三）班级性质
• 二、课堂结构 • 学习、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定
的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。 • （一）课堂情境结构 • 1、班级规模的控制 • 班级规模越大，学生平均成绩越差，教师态度、学生态度和课堂管理
• 正式群体的发展要经历三个阶段：
• （1）松散群体：学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚 无共同活动的目的和内容。
• （2）联合群体：成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的 意义。
• （3）集体：成员的共同活动不仅对成员有个人意义，且有重要的社 会意义。
• 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、 兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。这种群体没 有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的 规范和自然涌现的领袖。在课堂里比较常见的非正式小群体有朋友和 小集团。
的忠诚感、责任感、荣誉感以及成员间的友谊感和志趣等来说明，群 体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要的影响。强凝聚力常常是衡量 一个班级体成功与否的重要标志。 • 提高措施： • （1）了解群体的凝聚力的情况 • （2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的 认识与评价，形成认同感 • （3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自 豪，形成归属感。 • （4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许 与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
• （四）对教师的期望
• 人们对教师在学习情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，这就 是定型的期望，包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和 意向的期望。学生对教师的课堂行为也会形成定型的期望，期望教师 以某种方式进行教学和管理。这种期望必然会影响课堂管理的效果。
第二节 课堂群体的管理
• 一、课堂里的群体及其对个体的影响 • 群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 • 群体有三个特征：1群体由两个以上的个体组成；2群体成员根据一定
的目的承担任务，相互交往，协同活动；3群体成员受共同的社会规 范制约。 • 学生群体对个体活动的影响取决于四个因素：1活动的难易；2竞赛动 机的激发；3被他人评价的意识；4注意的干扰。
• 二、正式群体与非正式群体
• 正式群体由教育、 责、权、利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都是正式群体。
• （三）课堂气氛
• 课堂气氛是教学过程的软环境，是指课堂里某些占优势的态度与情感 的综合状态。
• 课堂气氛分为三种：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；对抗的课堂 气氛
• 教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期 望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
• 教师的领导方式：集权型、民主型、放任型
• （1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标 和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并依此协调大家的行动，满 足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使班级成为坚强的集体。
• （二）群体规范
• 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成 文的非正式规范。
• 群体规范的形成经历三个阶段：1相互影响阶段，每个成员发表自己 对某事物的评价和判断；2 出现一种占优势的意见；3 由于趋同倾向 而导致评价、判断和相应行为上的一致性。
• 群体规范通过从众使学生保持认知、情感、行为上的一致，成为引导 学生行为的指南。
• 合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作以便完成某项任务的过 程，竞争是个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己 的成绩超过对手的过程。
第三节 课堂纪律的管理
• 一、课堂纪律的定义及类型 • 课堂纪律是指为了维持正常的教学程序、协调学生的行为，以求课堂
目标的最终实现，必然要求学生共同遵守的课堂行为规范。课堂纪律 是对学生课堂行为所施加的准则和控制。 • 类型： • 1、教师促成的纪律：包括结构的创设和体贴。 • 2、集体促成的纪律 • 3、任务促成的纪律 • 4、自我促成的纪律
• （2）要正确对待非正式群体。对于积极型的，应该支持和保护，对 于中间型的，要慎重，积极引导，联络感情；对于消极型的，要教育、 争取、引导和改造；对于破坏型的，要依据校规和法律，给予必要的 制裁。
• 三、群体动力的表现 • 群体动力是指群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际
关系等影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。 • （一）群体凝聚力 • 群体凝聚力是指对每一个成员的吸引力，可以通过对群体成员对群体
• 教师对学生的期望：接受、反馈、输入、输出
• （四）课堂里的人际交往与人际关系
• 人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过 程，语言符号和非语言符号系统是主要的人际交往工具。
• 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系
• 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐 及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融合、相互 疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。
第十四章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的定义及功能 • 课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协
调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实 现预定教学目标的过程。 • 课堂管理制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 • 二、影响课堂管理的因素 • （一）教师的领导风格 • 参与式领导 监督式领导 • （二）班级规模 • 班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。班内学生越多，学生间的个 别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力就越大。班级越大，内部越容 易形成各种非正式小群体，从而影响课堂教学目标的实现。 • （三）班级性质
• 二、课堂结构 • 学习、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定
的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。 • （一）课堂情境结构 • 1、班级规模的控制 • 班级规模越大，学生平均成绩越差，教师态度、学生态度和课堂管理
• 正式群体的发展要经历三个阶段：
• （1）松散群体：学生们只在空间上和时间上结成群体，但成员间尚 无共同活动的目的和内容。
• （2）联合群体：成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的 意义。
• （3）集体：成员的共同活动不仅对成员有个人意义，且有重要的社 会意义。
• 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、 兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。这种群体没 有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的 规范和自然涌现的领袖。在课堂里比较常见的非正式小群体有朋友和 小集团。
的忠诚感、责任感、荣誉感以及成员间的友谊感和志趣等来说明，群 体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要的影响。强凝聚力常常是衡量 一个班级体成功与否的重要标志。 • 提高措施： • （1）了解群体的凝聚力的情况 • （2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的 认识与评价，形成认同感 • （3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自 豪，形成归属感。 • （4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许 与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
• （四）对教师的期望
• 人们对教师在学习情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，这就 是定型的期望，包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和 意向的期望。学生对教师的课堂行为也会形成定型的期望，期望教师 以某种方式进行教学和管理。这种期望必然会影响课堂管理的效果。
第二节 课堂群体的管理
• 一、课堂里的群体及其对个体的影响 • 群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 • 群体有三个特征：1群体由两个以上的个体组成；2群体成员根据一定
的目的承担任务，相互交往，协同活动；3群体成员受共同的社会规 范制约。 • 学生群体对个体活动的影响取决于四个因素：1活动的难易；2竞赛动 机的激发；3被他人评价的意识；4注意的干扰。
• 二、正式群体与非正式群体
• 正式群体由教育、 责、权、利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都是正式群体。
• （三）课堂气氛
• 课堂气氛是教学过程的软环境，是指课堂里某些占优势的态度与情感 的综合状态。
• 课堂气氛分为三种：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；对抗的课堂 气氛
• 教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期 望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
• 教师的领导方式：集权型、民主型、放任型