新课标下数学教学行为的改变
浅谈新课标下,数学教师教学行为的转变
浅谈新课标下，数学教师教学行为的转变中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-038-01实施数学新课程已多年，在实践中我清楚地认识到，教师除了要继续认真解读、实践探究、领悟教材中蕴涵的思想外，更重要的是数学教师教学行为的转变。
一、课堂教学要从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”新课程标准下数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想，进行初中数学教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生全程参与。
新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变为生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
在教学中，还要利用新教材的这一优势，努力激发学生的学习兴趣，要根据学生的生活经验和已有的知识体验，有目的地创设教学情境。
所谓创设教学情景，就是根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
教学情景的表现形式可以多种多样，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
通过设置教学情境，让学生独立，自主地发现问题，启发学生思考，引导学生质疑、探究，逐步使学生用数学观点，观察、思考和解决问题，使学生主动求知，学会学习、学会发现、学会合作、学会创新。
二、由“单纯的知识传递者”转变为“学习数学的组织者、引导者和合作者”传统教学中教师是知识权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，老师牵着学生走，学生围着老师转，学生习惯被动地接受，学习主动性渐渐丧失。
新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合。
新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者。
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课标下数学教学行为的改变
新课标下数学教学行为的改变作者：刘剑来源：《课程教育研究·下》2013年第01期【摘要】新课程标准实施过程中，教师如何驾驭课堂，科学有效的开展课堂教学活动，并达到预期的教学目标，值得每一位教师认真思考。
以下从变被动接受为自主学习；变教师讲述为学生操作；变个人学习为合作交流等几个方面，探讨数学教学行为的转变，来探索从传统的数学教学转变到新课程理念下的数学教学。
【关键词】自主学习创设情景学生操作有效教学合作学习【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-03学生是人，是社会的人。
现代教育理论认为，学生在教育过程中处于主体地位，是主体和客体的统一体。
但是，长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，处于从属和依赖地位。
为了追求高分数，在教学过程中，特别强调标准化教学，标准化教学过于追求客观化，规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。
教科书是学生的全部世界，忽视学生个性发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。
这种落后的观念和传统的教学方式，严重影响到学生的学习行为，甚至严重影响到学生个体身心的发展。
《新课程标准》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，这样的理念是能够得到社会和教育工作者的普遍认同。
《新课程标准》也实施了好几年了。
也出现了一系列变化：绝大多数教师能满腔热血地参与新课程实施；课改意识已经进入课堂了，数学课堂已经有明显的变化；教师有了应用意识，教师能够密切关注数学与实际生活的联系；教师有了过程意识；教师有了主体意识。
但实际《新课程标准》的实施仍不可避免地面临着与现实之间的矛盾。
具体表现为：在实际的课程实施中，教师的教学操作行为仍可能是将教学的重点放在知识和技能的传授上；我们现在的班级规模太大，那里的相互交流，合作学习的教学方式确实难于展开；在很多学校里，教师教学目标还是脱离不了考试分数，一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，学生的学习只重视复制教师的思维，模仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书、读死书的窄胡同。
高中数学课标变化
高中数学课标变化一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
崭新课程标准还指出学生就是数学教学过程的主体，学生的发展就是教学活动的出发点和爱人，学生的自学应当就是发展学生心智、构成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程就是教师根据相同自学内容，使学生实行掌控、拒绝接受、探究、恶搞、体验等自学方式，并使学生的自学沦为在教师指导下主动的、富于个性的过程。
崭新课程标准指出教材就是数学教学过程的关键介质，教师在数学教学过程中应当依据课程标准，有效率地、创造性地采用教材，充分利用包含教科书、校本资源在内的多样化课程资源，开拓学生发展空间。
二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流崭新课程标准下数学教学过程的核心要素就是强化师生相互沟通交流和交流，提倡教学民主，创建公平合作的师生关系，营造同学之间合作自学的良好环境，为学生的全面发展和健康成长缔造不利的条件。
因此数学教学过程就是师生相处、共同发展的互动过程,而互动必然就是双向的,而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
反思新课标下传统数学教学行为论文
反思新课标下的传统数学教学行为新课程标准对学习要求和教学方式提出了新的理念，学习新理念，转变教学观已成为许多教师重要的研究课题. 这些理念有助于帮助解决高中数学学习困难现象. 以下是笔者结合新课标的学习体会，从某些不良的传统教学行为的角度反思高中数学学习困难的原因，并就如何克服这一不良现象谈谈几点不成熟的见解.一、应试目的太强，忽视培养兴趣，难以调动学习数学的积极性实践表明，缺乏数学兴趣是数学学习失败的重要根源.高中数学学科特征已使学生感到乏味和畏惧，再者传统的数学教学，教学内容存在“偏难、繁旧”等问题，许多教师在教学中多以高考为目标，以解题为目的，以教师为中心，采用“饱和轰炸”型的“注入式”教学，这种课堂教学教师表演得精彩而学生学得被动、茫然，根本感受不到数学的趣、美，使学生误以为数学就是繁琐的推理、记忆程式定理和解题，逐渐对数学学习失去兴趣和信心，使得数学学习“雪上加霜”.注重学生学习兴趣的培养，发展学生继续学习能力是新课程标准要达到的目标之一. 而要培养学生兴趣，首先要相应改革我们的教学内容和方式. 如：提高上课艺术，把数学课上得生动有趣，让学习数学成为一种享受；搜集、整理数学史与数学美方面的小资料及趣味数学题，充分挖掘教材中的情感因素，把数学与现实生活相结合；增加一些数学实验的内容，变“听数学”为“做数学”；另外要留意分析学生学习过程中的良好表现，使学生时时有成功的体验，从而培养学生的兴趣和信心，提高学习的积极性，变要我学为我要学，变数学难学为数学易学，乐于主动克服学习中的困难.二、无视个体差异，缺乏分层教学，没有切实做到因材施教学生的学习基础、学习习惯和自身的思维能力等个体差异影响着学习效果，现行的同目标、同内容、同过程的教学和同高度的评价标准，不但使学优生得不到更充分的拓展锻炼的机会，还使应特别夯实基础的学困生连基础也掌握不了. 这样的教学不仅不能同时满足学优生和学困生学习和发展的需求，而且严重挫伤了他们学习的积极性，造成各自的学习困难.“提供多样课程，适应个性选择”是《普通高中数学课程标准》中非常主要的理念，它是《义务教育数学课程标准》中“人人数学观”的一种延续，它提出了一个十分重要的数学教学思想，即“分层教学思想”. 它强调数学教学应促进学生的个性发展，使不同学生在数学上得到不同的发展.这种分层的意识一方面可以体现在帮助学生对课程多层次、多种类的选择上，如实施“走班制”，学生可以根据自己的数学水平、学习兴趣，自主分析满足自己需要的、适合自身水平的数学教学. 另一方面，分层意识也可以体现在具体的数学课堂教学中，而坚持“过程教学”则是在同一个班中实施“分层教学”的最佳途径. 我们可以首先调查研究学生的数学素质差异，把学生分成ａ，ｂ，ｃ三个层次，并把每节课（每章节）的教学目标及学生能力形成过程分成逐步加深的三个层次，使不同学生在不同层次中得到发展提高. 另外，课后可以设计“分层设问”训练题，强化训练的层次性，让不同层次的学生得到不同层次的发展，以巩固教学过程化所带来的效果. 另外，教师应针对学生的具体情况，帮助他们确定适合的、留有余地的“近期目标”和“长远目标”，使他们在实现“近期目标”中体验成功的喜悦，并采取鼓励、监督、指导等一系列手段，帮助学困生磨炼意志、战胜困难，以期实现“长远目标”.三、不注重精讲精练，作业负担沉重，反思性学习难以进行注入式、接收—巩固型的传统教学，往往以教师为中心，教师讲得太多，而学生只是被动地接受，努力地听讲、记忆，缺乏高质量的课堂参与活动；而课堂外教师的题海战术，铺天盖地的参考书又使学生疲于应付，根本没有时间和精力进行学后的消化反思，不能真正掌握知识、方法和技巧，由此就出现了讲过、做过仍然不懂、不会做的现象，从而又加重了教与学的负担. 这种缺乏反思、囫囵吞枣的学习使得数学学习异常艰辛且收效甚微，甚至越学越差.新课标将学生活动的质量作为评价教师课堂教学的重要标准之一的同时又把减轻学生作业负担放在了一个重要的地位，而且引导学生学会批判和自我反思是新课程标准对学生能力培养提出的新要求. 曹才翰先生非常重视并倡导培养学生对学习过程的反思习惯，认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯，提高学生思维的自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”.故此课堂教学中教师应从知识的传授者转变为学生学习活动的组织者和引导者，创设问题情境，引导学生积极思考，使其真正参与知识的探索过程. 另外，教师应以减轻学生负担为己任，杜绝盲目练习，以精讲精练达到提高质量的目的，把学生从过重的作业负担中解脱出来，并引导学生进行反思性学习，深刻体会学习探索过程、解题过程，并在比较中进行归纳总结，从而发挥学生数学学习的主动性，乐于数学学习并深信能学好.总之，新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把新理念转变为教师教学行为是新课程改革能否成功的关键. 作为教师，则应适应新课程要求，改变教学观念，正确处理好教与学的关系，切实减轻学生负担，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，在学科教学中切实做到因材施教，引导学生进行反思性学习，提高学习效率，使自己真正成为新课程理念的实践者.。
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析
质量为主，提质增效——新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析摘要：在当前教育环境下，小学数学的教学质量和效果一直是备受关注的话题。
随着我国经济的发展和社会进步，人们对于基础教育的要求也越来越高。
因此，如何有效地提升小学生数学课堂教学的效果成为了一个迫切需要解决的问题。
在这种情况下，本文旨在通过对新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性问题的分析，探讨如何更好地促进小学生数学课堂教学的质量和效果。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性前言：在当前教育领域，小学数学的教学一直是备受关注的话题。
随着新课程标准的实施，人们对于小学数学课堂教学效果的要求也越来越高。
因此，如何提高小学数学课堂教学的效果成为了一个重要的问题。
一、小学数学课堂教学有效性教学现状在新的课程标准下，小学数学的教学内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的发展。
然而，由于教师对新课标的理解程度不同以及教材的质量参差不齐等因素的影响，导致了小学数学课堂教学中存在诸多的问题。
首先，一些教师缺乏对新课标的理解和掌握，因此无法准确地传达知识点给学生。
这种情况不仅会影响到学生的知识水平，还会影响他们的学习兴趣和自信心。
为了解决这个问题，学校应该加强对教师的新课标培训力度，并定期组织相关讲座和研讨会，让老师们更好地理解新课标的要求和发展趋势[1]。
其次，有些教师在教学过程中过于依赖课本或讲义，忽视了学生的需求和特点。
这样的做法会导致学生失去主动性和参与感，进而降低了他们的学习效果。
为此，教师需要更多地利用多媒体技术和互动方式来激发学生的学习兴趣和积极性，同时要充分考虑每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
此外，部分学校的师资力量薄弱，教师的专业素质不高，这进一步加剧了小学数学课堂教学中的问题。
在这种情况下，学校可以采取多种措施来提升教师的能力，如开展教师进修计划、举办专业培训活动等等。
这样才能够保证小学数学课堂教学质量得到更好的保障。
小学数学新课改的改变与总结
小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结小学数学新课改的改变(gǎibiàn)与总结新课程改革带来的变化(biànhuà)是巨大的,对各小学的教育教学观念有了很大的转变,带给了教师们新理念、新方法、新尝试、新探索。
新课程(kèchéng)的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，教师应适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。
新课程标准改革的变化主要在：一根本概念1：人人都能获得良好的数学教育，原为：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学4学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
原为：观察、实验、猜测、验证、推理与交流6也要关注学习的过程原为：更要7也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度原为：更要8要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
〔新增要求〕二、设计思路〞9，“图形与几何〞10，“综合与实践〞〔原为实践与综合运用〕11开展运算能力和推理能力新增的要求，在数与代数中提出推理能力的培养12初步形成模型思想13运算能力主要是指能够根据法那么和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。
〔新增的要求〕14注重培养学生的几何直观〔新增的要求〕16合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。
演绎推理是从已有的事实〔包括定义、公理、定理等〕出发，按照规定的法那么〔包括逻辑和运算〕证明结论。
17应帮助学生逐渐建立起数据分析观念〔原为：统计观念〕18了解随机现象。
〔新增了随机现象〕总体目标19数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的根底知识和根本技能。
建立数感、符号意识和空间观念，20初步形成几何直观和运算能力，开展形象思维与抽象思维。
新课标下高中数学教学方式与方法的改变
新课标下高中数学教学方式与方法的改变摘要：新课标作为一种新理念，新思想，新的教育方式已在我们的教育教学中推广开来，新课标从理念，内容的编排，解题的方式方法，以及实施都有较大的改变，其中增加了不少全新的内容。
这就给我们广大教师提出了挑战，但也是机遇，这就要求我们在一线工作的教师中，一定要好好地去研读新教材及《普通高中数学课程标准解读》，并且认真思考，转变教育观念，改变落后的教学方法，把实际情况和新课标结合起来，给学生一个更新，更好的教育方式。
关键词：新课标数学教学方式方法转变一、新课程标准下高中数学的教学方式的改变1.提高学生对数学价值的认识，让学生了解数学的独特魅力教师在教学过程中就必须适时引导学生认识数学的价值。
带领让学生查阅相关资料，去了解数学是自然科学的基础、是当今科技发展的动力、是人类智慧的结晶，通过这样引导学生，使学生清楚地认识到学习数学的价值所在，这样才能调动出学生主动学习的热情和积极性。
2.在教学中要真正体现以学生为主体，老师为主导。
新课程要求教学是师生双边活动的过程，教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”。
明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”，强调了学生的主体地位。
新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。
数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的过程，当学生置身适当的学习活动中，在教师的指导和引导下，通过观察、实验、归纳、类比等活动，去发现和猜测，进一步去证实或否定自己的发现和猜测。
只有当学生经历、体验整个过程，用心体验和创造，才能真正学懂数学，学好数学。
3.注重“双基”，强调本质，使学生理解掌握数学数学教学活动重要作用之一就是要帮助学生更好地认识数学，认识数学的思想和本质。
为此，教师在教学中应把握好基础，对一些核心的概念和基本思想，应帮助学生多次感受，多角度认识，多层次体验。
初中数学新课程教学内容和要求的变化
初中数学新课程教学内容和要求的变化一、数与代数1.有理数要求加强的方面：（1）重视数轴的应用，借助数轴理解相反数、绝对值；（2）重视对乘方意义的理解；（3）重视对有理数运算律意义的理解和运用；强调明白其中的算理；（4）新增对含有较大（或较小）数字的信息作出合理的解释和推断。
要求降低的方面：（1）求有理数的绝对值时对绝对值符号内含字母不做要求；（2）有理数运算以三步为主。
2.实数要求加强的方面：（1）了解数再一次进行扩充的意义（2）新增用计算器求平方根和立方根，以及探索数字运算的相关规律；（3）重视实数和数轴上的点的——对应：（4）重视用有理数估计一个无理数的大致范围。
要求降低的方面：删去立方根表。
3.二次根式要求降低的方面：（1）没有最简二次根式的概念；（2）没有根式的化简；（3）课程标准要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、减、乘、除的运算法则，主要用于实数的四则运算，且明确提出不要求分母有理化。
4.代数式要求加强的方面：（1）重视用字母表示数的意义，并能够用于表示具体问题中蕴涵的数量关系与规律；（2）重视一些简单代数式的实际背景或几何意义；（3）明确要求能根据特定问题查找数学公式，并代入具体的值进行计算。
5.整式要求加强的方面：重视对乘法公式几何背景的了解和公式的推导。
要求降低的方面：（1）整数指数幂的性质只要求了解，没有要求字母指数幂的运算：（2）多项式相乘仅指一次二项式相乘；（3）乘法公式只限两个——平方差公式、完全平方公式；（4）整式除法只限定多顼式除以单项式。
6.因式分解要求降低的方面：（1）没有十字相乘法和分组分解法。
（2）直接用公式不超过两次，并且指数是正整数。
7.分式要求加强的方面：重视分式模型思想和对分式意义的理解要求降低的方面：（1）最简分式的概念没有要求，没有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化简的繁难程度。
8.方程与方程组要求加强的方面：（1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型：（2）重视估算——用观察、画图等手段估计方程的解；（3）明确配方法的名称及意义；（4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新课标下,如何改变传统数学教学方式
们编成 口诀歌谣进行分散记忆等 。 通过生 动有趣 的学 习活动 和
有计划 的练习 ， 使学生逐步掌握学 习生物学 的方法 。这样有利 于培养学生分析问题 、 解决 问题 的能力 。 １ 紧扣实际 ， 接生 活 ． ２ 链
根据学生 现状 ， 生物学 的实际出发 ， 学 生熟悉 的知识 从 从
如讲 完生物的遗传之后 ， 结合细胞 、 生殖发育等知识 ， 介绍 克隆绵羊“ 多利 ” 的诞生 。除 了让学生简单 了解克隆技术外 ， 还 应重点介 绍克隆技术这 一高新技术 在生产实 践上的重要 意义
新课标 ， 结合学生的实际情况 ， 加强章节的教学 ， 保证每个知识点 的落实， 把素质教育的目标落实到每一节课中。 怎样改变课堂教和 学的形式， 提高课堂教学效果 ， 必须从课堂教学的设计上下功夫 。
例如小 学数 学“ 比的基 本性 质 ” 教学 中 ， 的教师过 多讲 有 解 、分析 和说 明 比的基本性 质 ，而不 是让 学生通过 自己根据 “ 商不变 的性 质” 分数 的基本性 质 ” 和“ 去探 索并 推导 出“ 比的
基本 性质 ” 由来 ， 的 这样 却 适 得其 反 ， 生 有 可 能 给教 师 说 学
懂 ， 解深刻 。 理
条学 习的“ 捷径” 。这并 不是教师把现成 的结论 告诉 学生 ， 而是
让学生在克服各种 困难 和障碍 的过程 中发 挥 自己的观察力 、 想
象力和思考能力 。 学生在学习过程中产生各种各样 的矛盾是不
２ 紧跟 时代 。 课堂教学与科技最 新信 息相 结合 让
可避免的 ， 师要 帮助学生消除学习过程 中的困难 和障碍 。 教
同时有意无意压缩了学生对新知识学 习的思维过程 ， 让学生 去
基于新课标背景下的小学数学教学改革探究
基于新课标背景下的小学数学教学改革探究摘要：当前，我国小学教育事业在教育改革工作的不断发展下逐渐呈现新面貌。
小学数学在锻炼学生理性思维、践行素质教育与全面发展教育理念方面有着重要作用与现实意义。
小学数学是学生学习任务的重难点，具有一定抽象性与逻辑性。
关键词：新课标背景；小学数学；教学改革引言随着新课改的不断推行，小学数学教育改革已经成为必然趋势。
教师要与时俱进，通过创新授课手段的方式挖掘自身的潜能，激发学生的学习兴趣，使其踊跃加入课堂活动中，以促进数学水平的提高。
要想创新教学方法，需要在长久的实践中总结经验，完善不足之处，并按照新课改的具体要求不断完善。
1小学数学教学现存问题分析1.1教学方式较为单一小学生思维相对形象化，其主要借助感性思维认知和理解事物。
同时，小学生性格活泼、好动，对新鲜事物拥有较强的好奇。
但是，小学数学教师在教学过程中未能有效结合学生的行为特征设计教学活动，甚至以成年人的思维习惯去制定教学步骤，由此未能匹配小学生身心发展的客观规律，难以符合学生的认知特点。
在应试教育理念背景下，部分教师习惯传统的教学模式，因此未能主动寻求教学变革，而是以灌输式、机械式的方法展开教学，知识传递较为枯燥。
此外，也有部分教师认为小学数学教学就是教师讲、学生听，因为此阶段学生并没有丰富的学习经验和方法，只需按照教师的节奏即可完成高效学习。
但在此种模式下，学生对知识的理解和内化程度较低，即便能够在考试中取得理想的成绩，但是学生的思考方式并未得到有效升级，被动学习下也无法体会学习的快乐，长此以往容易产生厌烦心理，影响学生创新思维的发展。
1.2未能培育学生的问题意识现阶段小学数学教学中，部分教师习惯照本宣科展开教学，教学主要目标是完成教学计划、追赶教学的进度，因此未能有效关注到学生对知识的理解程度和情况，也未能考虑到学生是否能够根据所学知识、理论解决实际问题。
在此种教学方式下，学生并不能将所学知识联系生活实践，更不能运用理论知识分析与解决问题。
数学新课标的变化和亮点
数学新课标的变化和亮点如下：一、明确界定了数学核心素养内涵。
2022版新课标新增了核心素养这个概念：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表示现实世界。
这“三个会”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，不要再去钻研那些偏难怪题了。
未来的考核应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。
二、调整细化了学段的划分。
2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段：第一学段为一二年级，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题第二学段为三四年级，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。
第三学段为五六年级，要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等其他的学科知识相互关联。
数学新课标：教育部于2022年4月正式颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。
就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。
其中数学新课标整体分为六个部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。
每个部分都有一些新的内容变化和调整。
新课标定义数学是研究数量关系和空间形式的科学。
在核心素养上，数学学科从“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”三大维度对学生进行培养。
使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（下称“四基”），发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（下称“四能”）。
数学新课标的变化和亮点数学新课标的变化和亮点由于近几年中考改革，数学新课标也随之推出。
新课标中，数学课程总体变化比较大，采取了新的课程结构和教学方式，在考试形式上也有所不同。
新课标学习2022版小学数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化与解读PPT课件
的思维去观察，思考与表达。 3 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 4 对于数学教育具有一致性，具有发展性，从小学、初中、高中到大学都会贯穿始终。
数学核心素养理念的解读
（二）数学核心素养的内涵—“三会”
1 会用数学的眼光观察现实世界 2 会用数学的思维思考现实世界 3 会用数学的语言表达现实世界。
小学数学课程新的变化趋势
（2）用符号表示研究对象的性质、关系、规律 性质：2n是偶数，其中n表示正整数： 关系：b=a+30小明的爸爸比小明大30岁，如果小明岁时、爸爸b岁，就可以得 到上面的表达式； 规律：s=60t一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，如果t小时后行驶了s公 里，就可以得到上面的表达式，
小学数学课程新的变化趋势
综合与实践：人为规定的量以主题活动放入综合与实践单元
第一学段： 主题活动1购物活动：认识人民币元、角、分 主题活动2时间在哪里：认识时、分、秒 主题活动3我的教室：会用上、下、左、右、前、后描述相对位置：认识东、南、西、北四个方向 主题活动4身体上的尺子：用身体上的“长度”为单位进行测量 主题活动5数学连环画：用学过的数学知识记录自己一天的经历，或者，述说一个含有数学知识的小故 事
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的具体内容
小学11个关键词： 数学眼光：符号意识、数感、量感
空间意识、几何直观； 数学思维：推理意识、运算能力； 数学语言：模型意中7个关键词： 数学眼光：抽象意识、空间观念、几 何直观 数学思维：推理能力、运算能力 数学语言：模型意识、数据意识。 核心概念：模型思想、数据观念
新课改下中学数学课堂教学现状调研报告
新课改下中学数学课堂教学现状调研报告一、研究背景新课程改革开始后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育理念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。
认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。
而数学教育是人们延续科技文化，传播社会知识，表达现象与本质，满足是什么为什么需求的愿望而产生。
中学数学课程是学校对学生进行科学教育的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
在新课程的实施过程中，我校广大教师积极投身于教学改革，取得了一定的成绩。
与以往枯燥乏味的数学课堂教学相比，现在的数学课堂有了很大的变化。
以学生为主体，注重数学教学联系实际生活，从学生认知规律和接受水平出发。
在从事教学的一年半的时间以来，我听了学校很多老师的课，看到了课堂教学上的一些变化以及存在的一些问题，并对此进行了简单的调查，希望能对全校数学实施新课程的教与学状况有一个清晰的了解。
二、调查对象、方法及数据统计调查对象：学校七、八、九三个年级学生（共826人）调查方法：问卷调查（调查问卷见附录）数据统计：本次问卷共发放823份，回收823份，其中有效问卷811，有效率98%，达到了很好的数据收集效果。
问卷主要涉及三个方面的内容：一、教师课堂教学中好的行为；二、教学中普遍存在的问题；三、学生学习数学的问题及对策。
三、教师课堂教学中好的行为1.尊重学生，鼓励学生课前与学生进行丰富多彩的交流；课中不断鼓励学生大胆的想，大胆的做，大胆的说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围，在这过程中，师生是平等的参与者。
课堂上经常能听到老师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”做一做、想一想、试一试、议一议、说一说，还可以怎么想？还可以怎么做？你是怎么考虑的？有没有别的方法？正逐渐成为教师的日常用语；这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。
新课标下初中数学教学现状及对策分析
新课标下初中数学教学现状及对策分析随着新课标的实施，初中数学教学在不断改变，教学内容、教学方法、教学评价等都得到了全面的调整和改进。
初中数学教学还存在着不少问题，比如教学资源不足、教师水平参差不齐、学生学习兴趣不高等。
本文将对新课标下初中数学教学现状进行分析，并提出相应的对策，以期能够促进初中数学教学的改善和提高。
一、现状分析1.教学资源不足在新课标下，初中数学的教学要求更加注重培养学生的创新精神和实践能力，因此需要更多的实践性教学资源来支持教学。
目前很多学校的教学资源依然比较匮乏，无法满足新课标对教学资源的需求。
2.教师水平参差不齐新课标下，教师需要具备更加丰富的教学理念和教学方法，而一些老师由于年龄较大或者缺乏学习和更新的动力，无法适应新课标的要求。
教师的水平参差不齐成为制约初中数学教学质量的一个重要因素。
3.学生学习兴趣不高新课标下，数学教学要更加注重培养学生的兴趣和动手能力，然而目前很多学生对数学学习兴趣不高，认为数学是一门枯燥的学科，这严重影响了他们的学习效果。
二、对策分析针对教学资源不足的问题，学校和教育部门可以加大对教学资源的投入，建设更多的教学实验室和实践基地，为教师和学生提供更多更好的教学资源。
为了使教师能够更好地适应新课标的要求，学校可以组织一些培训和学习活动，让教师了解新课标的精神和要求，更新自己的教学理念和教学方法。
学校可以给予一些奖励和激励来激发教师的学习和更新动力。
为了提高学生学习数学的兴趣，学校可以加强数学教学的趣味性和实践性，让学生通过实际操作和实践活动来体验数学的魅力。
学校还可以组织一些数学竞赛和课外活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、结语新课标下的初中数学教学面临着很多挑战，但也有很多机遇。
只有学校、教育部门、教师和学生共同努力，才能够促进初中数学教学取得更好的成绩。
相信在不久的将来，我们的初中数学教学一定能够迎来更加美好的明天。
数学新课改工作总结
数学新课改工作总结
近年来，我国数学教育领域不断进行改革，其中数学新课改工作成为教育界关
注的焦点。
数学新课改工作旨在通过更新教学内容、改善教学方法、提高教学质量，促进学生数学素养的全面提升。
在这一改革进程中，教育部门、学校和教师们积极探索实践，不断总结经验，取得了一系列成果。
首先，数学新课改工作注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统
的数学教学往往以机械记忆和死记硬背为主，导致学生对数学知识的理解和运用能力较为薄弱。
而新课改工作强调培养学生的逻辑思维和创新能力，通过引导学生进行探究式学习和问题解决，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，数学新课改工作倡导多元化的教学方法。
传统的数学教学往往以讲授为主，缺乏灵活多样的教学手段和途径。
而新课改工作鼓励教师采用多种教学方法，如案例教学、游戏教学、互动教学等，使学生在不同的学习环境中得到全面的发展。
另外，数学新课改工作注重提高教师的专业素养和教学水平。
教师是教育改革
的主体，其教学水平直接影响学生的学习效果。
因此，新课改工作通过举办各类教师培训、组织教研活动等方式，提高教师的专业素养，使其能够更好地适应新的教学理念和方法。
总的来说，数学新课改工作在促进学生数学素养提升、丰富教学手段和提高教
师教学水平等方面取得了显著成效。
然而，也要看到，数学新课改工作仍面临一些挑战，如教师队伍建设、教学资源不足等问题。
因此，我们需要继续深化改革，不断探索创新，为数学教育的发展注入新的活力和动力。
相信在各方共同努力下，数学新课改工作将迎来更加美好的未来。
浅谈新课标下数学教学方式的转变
浅谈新课标下数学教学方式的转变作者：袭丽红来源：《速读·中旬》2014年第06期摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。
本人结合多年对中小学数学教学的摸索，分别从非智力因素、教学方法、合作精神、度的问题等四个方面，浅述新课标下数学教学方式的思考，促进学生的全面发展。
关键词：教学方式；非智力因素；再创造通过我阅读诸暨市直埠镇教育办公室马伟大老师的论文，我很受启发和鼓舞。
论文中有两点观点我很赞同：①创设“合作学习”环境，培养学生的合作精神。
②注重课堂教学的“空白效应”。
我从事数学教学多年，今天看到马伟大老师的文章，也对新课标数学教学方式产生了以下的思考：《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，即从数学自身的特点，学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么面对新课程、新教材、新教法，我们的教学方式应怎样转变呢？一、培养非智力因素，鼓励学生积极地参与教学是重中之重从近几年的中考情况来看，许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了，但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。
出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来。
造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。
因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素（如兴趣、求知欲、毅力等），鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能自然有效地形成知识的再创造，获得成果。
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新课标下数学教学行为的改变【摘要】新课程标准实施过程中，教师如何驾驭课堂，科学有效的开展课堂教学活动，并达到预期的教学目标，值得每一位教师认真思考。
以下从变被动接受为自主学习；变教师讲述为学生操作；变个人学习为合作交流等几个方面，探讨数学教学行为的转变，来探索从传统的数学教学转变到新课程理念下的数学教学。
【关键词】自主学习创设情景学生操作有效教学合作学习【中图分类号】g622.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-03学生是人，是社会的人。
现代教育理论认为，学生在教育过程中处于主体地位，是主体和客体的统一体。
但是，长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，处于从属和依赖地位。
为了追求高分数，在教学过程中，特别强调标准化教学，标准化教学过于追求客观化，规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。
教科书是学生的全部世界，忽视学生个性发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。
这种落后的观念和传统的教学方式，严重影响到学生的学习行为，甚至严重影响到学生个体身心的发展。
《新课程标准》所倡导的理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，这样的理念是能够得到社会和教育工作者的普遍认同。
《新课程标准》也实施了好几年了。
也出现了一系列变化：绝大多数教师能满腔热血地参与新课程实施；课改意识已经进入课堂了，数学课堂已经有明显的变化；教师有了应用意识，教师能够密切关注数学与实际生活的联系；教师有了过程意识；教师有了主体意识。
但实际《新课程标准》的实施仍不可避免地面临着与现实之间的矛盾。
具体表现为：在实际的课程实施中，教师的教学操作行为仍可能是将教学的重点放在知识和技能的传授上；我们现在的班级规模太大，那里的相互交流，合作学习的教学方式确实难于展开；在很多学校里，教师教学目标还是脱离不了考试分数，一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，学生的学习只重视复制教师的思维，模仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书、读死书的窄胡同。
面对新课程标准实施过程中的这些问题，我认为我们应该注意、坚持并促进以下几方面的转变，才能更好的实施新课程，确实地从传统的数学教学转变到新课程理念下的数学教学。
一、变被动接受为自主学习传统的教学以教师的教为本位，教师讲、学生练，学生围着教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性。
以书本知识为本位，学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。
以静态教案为本位，教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程中的能动性和创造性。
目前，在新课程标准下，教学应注重改变学生被动接受为自主探究性学习。
教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正发挥学生自己的主动性和能动性。
当然了，变被动接受为自主学习，也不是全部否定教师教的作用，而是教师应在教学过程中适当引导学生自主学习，具体应该考虑下面三个方面。
（一）合理创设情境，使学生对学习产生兴趣在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：上海某中学的一位毕业生分配到和平饭店当电工。
他发现，地下室控制室的12层楼房间空调器的温度，和实际温度有差异。
原因在于：连接控制室和12楼的三根导线不一样长，因而电阻不同。
那么如何测出这三导线的电阻呢？事实上，没有一个万用电表能够测出地下室和12楼之间电线的电阻。
于是这位电工想到了数学。
用x、y、z表示三根导线，其电阻分别为x、y、z。
电工在12楼将x，y两根导线连起来，在地下室可以测出其电阻为x+y=a.余下的类推。
得到联立方程，（1）、x+y=a；（2）、y+z=b；（3）、z+x=c.解这三个方程就可以得到x，y，z。
这是一个很好的数学情境。
解上面的联立方程并不难。
但是，构造这一联立方程却需要良好的数学意识。
从测量电阻想到联立方程，三个未知数，需要构造三个方程。
这个例子具有深刻的数学价值。
（二）把时空留给学生，使学生有充足的时间研学教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，同时他们也有主动发展的潜能，把学习的权利和探索的空间留给学生，让学生选择合适自己的学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动来获取解决问题所需的知识，当然教师不是完全的放手，而是起到点拨启发的作用，让学生在自主的研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
例如：在教学“由立体图形到三视图”中，教师不告诉学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“四个人一组，你们能通过自己所带的长方体教具，看一看、想一想、摆一摆，说说你们所摆的立体图形的三视图是什么？并试着把它画出来。
思考图形由立体到平面，再有平面到立体这一变化过程。
”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
（三）渗透学法指导，使学生善于学习我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。
”就是说，学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
因此，教师要指导学生了解讲究学法的重要意义并掌握科学的学习方法，包括向学生渗透初步的教育学，心理学基本原理（如遗忘规律等），使学生的学习处于最佳状态，高效状态。
数学有其区别于其他学科的特点，因此数学教师还须学生学习数学的过程中作具体指导。
如学好数学语言、会读数学课本，掌握数学概念，用活数学公式，掌握数学解题基本技巧，以及如何进行数学复习等。
这些指导工作，教师往往利用学期开始的第一课或平时课内课外作渗透，介绍。
譬如在指导学生做好，用好数学笔记时，解释“从薄到厚”，“由厚到薄”的原理与技巧；“由薄到厚”和“由厚到薄”是数学家华罗庚多次提到的治学方法，他认为学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。
“由薄到厚”是理解和弄懂所学的数学知识，知其然并知其所以然。
学习不仅要理解和记住概念、定理、公式、法则等，而且还要想一想它们是如何得来的，与前面的知识是怎样联系着的，表达中省略了什么，关键在哪里，对知识是否有新的认识，有否想到其他的解法等等。
这样细加分析、考虑后，就会对内容增添某些注解，补充一些的解法或产生新的认识等，出现了“书越读越厚”。
在数学复习时，要求学生注意错题记录，试卷归类等学习资料的积累；等等。
只有这样教学生掌握良好的学习方法，学生才有学好知识的前提和保证，并可以达到“事半功倍”的效果。
而且良好的学习方法是学生人生中取之不完，用之不竭的宝物。
二、变教师讲述为学生操作传统的数学教学普遍存在的问题：在讲受新知识时，都是教师注重在讲解知识点，最直接的目的是让学生如何掌握自己所要讲的知识，完全不顾学生的感受，学生几乎没有动手实践的机会。
偶尔有学生的参与也只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程[2]。
”因此，数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。
学生必须有从事数学活动的时间和空间，在时间操作活动中解除困惑，更清楚地明白自己的思想，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题。
理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。
例如：教学“常见立体图形的展开图”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼、折一折获得立体图形和其展开图的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握常见立体图形的展开图。
又如在讲“三角形三边关系”时，教师提出问题：三根木棒一定能组成一个三角形？大多数学生回答是肯定。
这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然存在不能组成三角形的情况，感到很奇怪，教师这时再演示把最长的木棒适当截去一截，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边的长应存在一个怎样的数量关系才能构成一个三角形。
学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
但是，变教师讲述为学生操作，不要误解为整个课堂不需要教师讲述，只要学生动手操作就可以，而应该是在教师适当讲述下指导学生进行操作。
三、变个人学习为合作交流合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程[2]。
”学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这种“过程”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，对促进学生发展具有战略性的意义。
但合作交流这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨：（一）构建适合学生合作学习的环境“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。
而“以学生发展为本”的现代课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。
但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？1.安全的心理环境心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈服于权威的气氛。