交际性教学法和任务型教学法的对比分析
小学英语教材分析与教学方法选择
小学英语教材分析与教学方法选择一、引言小学阶段是学生学习英语的关键时期，教材的选择和教学方法的运用对学生英语能力的提升具有重要影响。
本文通过对当前小学英语教材的分析，以及对不同教学方法的对比研究，旨在为小学英语教师提供有益的教学参考，以便更好地促进小学生英语能力的发展。
二、小学英语教材分析1.教材内容：当前小学英语教材的内容丰富，涵盖了听、说、读、写等多个方面。
教材注重与学生日常生活相关的主题，如食物、运动、节日等，使学生在学习英语的同时，也能够了解世界。
2.难度设置：教材的难度适中，符合小学生的认知特点。
通过由易到难的课程设置，使学生能够逐步提高英语水平。
3.教材结构：教材的结构合理，注重单元之间的连贯性，有利于学生形成系统的英语知识体系。
同时，教材还设置了复习单元，帮助学生巩固所学知识。
三、小学英语教学方法选择1.直接教学法：对于初学者来说，直接教学法是一种有效的方法。
通过教师的直接演示和讲解，学生能够直观地理解英语知识。
该方法适用于词汇、语法等基础知识的教学。
2.交际教学法：交际教学法注重培养学生的英语交际能力。
教师可以通过组织课堂讨论、角色扮演等活动，鼓励学生运用英语进行交流。
该方法有助于提高学生的口语表达能力。
3.任务型教学法：任务型教学法以完成任务为目标，通过引导学生完成一系列任务来提高他们的语言运用能力。
教师可根据教学内容设计不同的任务，如主题演讲、小组讨论等，使学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
四、结论及建议综上所述，当前小学英语教材内容丰富、难度适中、结构合理，为教师提供了良好的教学平台。
在教学方法选择上，教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用直接教学法、交际教学法和任务型教学法等不同的教学方法。
通过多种教学方法的综合运用，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
为此，提出以下建议：1.教师应深入研读教材，把握教材的难重点，有针对性地选择合适的教学方法。
2.教师应关注学生的需求，根据学生的个体差异进行差异化教学，以满足不同学生的需求。
3P教学法和任务型教学法区别2
functional approach 功能型教学法 negotiated approach 协商型教学法 natural approach 自然型教学法 content-based approach 内容型教学法 task-based approach 任务型教学法
Definition
1. Task-based approach
Breen (1987:23) defined the task as any structured language learning endeavour which has a particular objective, appropriate content, a specified working procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task. ‘Task’ is therefore assumed to refer to a range of workplans which have the overall purpose of facilitating language learning — from the simple and brief exercise type, to more complex and lengthy activities such as group problem-solving or simulations and decision making.
1. Task-based approach
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示
3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。
二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。
本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。
标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。
新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。
但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。
2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。
英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。
“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。
“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。
3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。
“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。
任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。
Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。
对外日语教学常用的教学方法
对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。
本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。
一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。
教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。
学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。
这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。
同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。
然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。
二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。
教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。
交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。
通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。
然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。
三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。
教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。
任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。
通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。
然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。
结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。
教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。
交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展
交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展作者：许阳来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第09期摘要：交际外语教学法（CLT）是指发展语言学习者在情境中交流交际使用目标语言的能力的课堂教学法。
任务型教学法（TBLT）伴随CLT的发展而兴起，在世界范围内的英语教学领域掀起了一场革命。
然而，国内外教学界却一直对CLT和TBLT的标准定义，尤其对于CLT与TBLT在中国英语课堂的应用的必要性与适用性存在争议。
鉴于此，就CLT与TBLT 在中国英语课堂的发展进行综述讨论，以期能够把二者的教学理念与中国英语课堂情境有效结合起来，使得中国学生更好地在课堂上掌握英语语言知识。
关键词：交际式教学法；任务型教学法；中国英语教育；英语课堂；发展中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0102-021引言交际式教学法（Communicative language teaching，以下简称CLT）和任务型教学法（Taskbased language teaching，以下简称TBLT）在世界范围内的英语教学领域产生了重大而深远的影响。
与其他亚洲国家、地区相似，近三十年来，英语教育在中国也经历了一系列的改革与发展。
由于现代中国与世界其他国家之间密集的经济文化交流，熟练地掌握英语知识也成为了当代中国社会生活的一项重要要求[1]。
为了提高英语教学的质量，中国教育部门颁布实施了一系列相关英语教学改革政策。
作为当代英语教学改革的重要组成部分，CLT和TBLT被先后引入国内的英语课堂。
2CLT和TBLT的概念与含义CLT标志着语言教学的重要创新变革，对全世界英语教育领域均产生了深远的影响，然而长久以来如何正确定义解释CLT也引起了学者们的争议。
其中最被广为认可的为，CLT是关于言语交际能力的教学理论，主要目标是使语言学习者的交际能力得到发展。
有学者[2]认为，CLT不仅仅是提高学习者语言知识的教学法，更能够刺激学习者语言知识体系的形成发展。
交际法与教学法
交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。
交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。
它们既有相似之处，又存在一些差异。
本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。
一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。
交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。
教学法则是实现交际法的具体途径和方法。
在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。
交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。
交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。
教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。
两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。
二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。
通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。
教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。
这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。
教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。
三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。
它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。
教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。
2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。
教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。
任务型教学法研究
任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。
本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。
任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。
自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。
目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。
在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。
在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。
然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。
例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。
随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。
任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。
任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。
与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。
例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。
本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。
通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。
通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。
任务型教学和交流型教学对比分析
任务型教学和交流型教学的对比分析摘要：任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。
本文就任务型教学法和交流型教学法做一简单比较。
关键词：任务型教学法；交流型教学法abstract: each pedagogic approach is described succinctly so you can quickly understand how the technique might be relevant to your teaching. written by fellow educators, these descriptions include tips for effectively using each technique, related research on their impacts on learning, as well as a set of example activities.key words: task-based approach;communicative approach comparison between task-based approach and communicative approach1. overview of teaching methodologylanguage teaching came into its own as a profession in the last century. central to this phenomenon was the emergence of the concept of “methods”of language teaching. the method concept in language teaching-the notion of a systematic set of teaching practices based on a particular theory of language and language learning-is a powerful one, and the quest forbetter methods was a preoccupation of teachers and applied linguists throughout the 20th century. howatt’s (1984) overview documents the history of changes of practice in language teaching throughout history, bringing the chronology up through the direct method in the 20th century. one of the most lasting legacies of the direct method has been the notion of “method” itself.2. comparison2.1. the assumption about second language teaching and the roles and learnersmethodology in language teaching has been characterized in a variety of ways. a more or less classical formulation suggests that methodology is that which links theory and practice. theory statements would include theories of what language is and how language is learned or, more specifically, theories of second language acquisition (sla). such theories are linked to various design features of language instruction.task-based teaching approach, also called task-based learning, which was put forward in the 1980s, derives its idea from the process syllabus. it can be regarded as one particular approach to implement the broader “communicativeapproach”. it is a teaching method that puts tasks at the center of the methodological focus. it considers the learning process as a set of communicative tasks that are directly linked to the curricular goals.the teacher sets up a situation that students are likely to encounter in real life. unlike the task-based method of language teaching, which relies on repetition and drills, the communicative approach can leave students in suspense as to the outcome of a class exercise, which will vary according to their reactions and responses. the real-life simulations change from day to day. students’motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics. its origins are many, insofar as one teaching methodology tends to influence the next. the communicative approach could be said to be the product of educators and linguists who had grown dissatisfied with the audio-lingual and grammar-translation methods of foreign language instruction.teachers in communicative classrooms will find themselves talking less and listening more becoming active facilitators of their students’learning. the teacher sets up the exercise,but because the students’ performance is the goal, the teacher must step back and observe, sometimes acting as referee or monitor. a classroom during a communicative activity is far from quiet, however. the students do most of the speaking, and frequently the scene of a classroom during a communicative exercise is active, with students leaving their seats to complete a task. because of the increased responsibility to participate, students may find they gain confidence in using the target language in general. students are more responsible managers of their own learning.2.2. the role of instructional activitiesthese may several stages, include pre-task, task-cycle, language focus and language practice. the teacher introduces the topic and gives the students clear instructions on what they will have to do at the task stage and might help the students to recall some language that may be useful for the task. the pre-task stage can also often include playing a recording of people doing the task. this gives the students a clear model of what will be expected of them. the students can take notes and spend time preparing for the task. students complete a task in pairs or groups using the language resources that they have as the teacher monitors and offersencouragement. students prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. in the intervening years, the communicative approach has been adapted to the elementary, middle, secondary, andpost-secondary levels, and the underlying philosophy has spawned different teaching methods known under a variety of names, including notional-functional, teaching for proficiency, proficiency-based instruction, and communicative language teaching.3. conclusionwithin methodology a distinction is often made between methods and approaches, in which methods are held to be fixed teaching systems with prescribed techniques and practices, whereas approaches represent language teaching philosophies that can be interpreted and applied in a variety of different ways in the classroom. this distinction is probably most usefully seen as defining a continuum of entities ranging from highly prescribed methods to loosely described approaches. the future is always uncertain, and this is no less true in anticipating methodological directions in second language teaching than in any other field. some current predictions assume the carrying on and refinement of current trends.reference:[1] adamson, b(1977). the english language curriculum since 1976. plenary presentation at the national foreign language teaching and research association, china education society, ninth annual conference, jinan,prc(23 october 1977)[2]alexander, r, rose, j. curriculum organization and classroom practice in primary school: a discussion paper. london: department of education and science.作者简介：徐彩霞（1979.5-），女，汉族，山西太原人，山西财经大学经贸外语学院2009级研究生，研究方向：英语教育。
对交际教学法和任务型教学法的认识
英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。
中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。
这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。
要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。
一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。
交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。
这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。
英语交际教学法与任务型教学法对比分析
英语交际教学法与任务型教学法对比分析作者：王弋来源：《亚太教育》2015年第31期摘要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。
由于很多人只认识到了其中的一个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。
为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这一问题进一步深入思考的建议。
关键词：英语教学；交际型教学法；任务型教学法；异同中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0109-02一、引言为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致“聋哑英语”这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的主动性和积极性。
依照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》①的明确要求，“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
在教学中要多开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。
”现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。
在英语教学法这门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。
然而，在教学实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了交际型而非任务型教学法。
因而，本文旨在对CLT与TBLT这两种教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英语教学实践提供一定的帮助。
二、交际教学法（CLT）和任务型教学法（TBLT）的概念与关系（一）交际教学法（CLT）的概念交际教学法（Communicative language teaching）又被称为意念法（Notional approach）以及功能法（Functional approach）。
浅析外语教学中几种主要的教学法
言的流利程度 ， 鼓励任 何思想 、 情感的表达方式 ， 而对语 言的正确形式 没有那 么严格的要求。交 际法认为 在交 际过程 中， 流利先于准确 ， 要求 教师能够容忍学生在交 际运用 中的错误 。学生在交际过程中的错误在
所难免 ， 也是掌握语言流 畅性 的必经 阶段 ， 这就导致 了学生的交际能力 虽然 增 强 了 ， 以开 口说 ， 语 言 质 量 却 呈 下 降 趋 势 ， 多 学 生 不 懂 语 可 但 很 言使用规则 ， 张口， 一 一动笔就出错。在实际运用 中 ， 语言使用不规范 、 往往流利有余 ， 但准确不足 ， 在写作中的错误更是屡见不鲜 。这种 以牺 牲语言的准确性为代价的课堂教学方法最终证明是有缺 陷的。没有必 要的词汇和语法知识为基础 ， 只注重交 际能力 的培养 ， 以培养学 习者 难 较 高 的语 言 交 际 能 力 。 ３ 任 务 教 学 法 ． 任务教学法是上世纪 ８ ０年代 以来西方英语教育 的发展成果 ， 它是 建立在第二语 言习得研究基础上 的一种教学模式 ，它以建构主义学 习 观点为理论基础， 强调 以任务组织教学 ， 在任务的履行过程 中， 以参与 、 互动 、 流的学习方式 ， 交 充分发挥 学习者 自身的认知能力 ， 调动他们 已 有的知识资源 ， 实践 中感知 、 在 认识 、 应用 ， 在这个过程 中获取新知识 ， 这也体现 了较为先进的理论 。 简而言之 ， 任务教学法就是教师给予学生 任务 ， 让其完成 ， 学习者通过这个完成任务 的过程 自 然而然地学会运用 语言的一种教学方法。任务型学习活动有助 于促进学生综合能力的提 高， 进英语课堂教学 的完善 ， 促 它以学生的学习为 主体 ， 着重 于培养 他 们 的思 维能力 、 创新能力 和团队合作 能力 ， 更能增强学生 的自信心 、 想 象力和语言表达能力 。 任务教学法强调 以意义为 中心 ， 而不是以操练某 种意义不大或者是没有什么意义的语言形式为 目的 ，任务 的焦点是解 决 一 个 问题 ， 这 个 问 题 与 现 实 有 着 某 种 联 系 ， 近 学 生 生 活 或 学 习 、 而 贴 经历 ， 可以激发学生兴趣 ， 使其 积极参与 。 任务教学法 中的“ 务” 任 与交际教学法 中教师给予学生布 置的“ 交 际活动 ” 有所不同。从最终 目标上 ， 任务教学法强调任务的 目的性和结 果性 ， 它要求教师所布置的任 务要有 明确 的目的和 目标 ， 而且完成任务 必 须有 一个明确 的结果 ； 次 ， 其 从任务的 内容上看 ： 任务教学法更强调 语 言学习活动及其任务具有现实生活性 ，从而帮助学生在真实环境下 综合运用英语 的能力 ； 最后 ， 实现 手段看 ， 从 任务教学法是通过完成任 务来学习语言， 给学 习者提供一系列交际性的任务 ， 要求学 习者使用它 们 掌 握 的 知 识 和手 段 进 行 交 流 ， 以达 到 完 成 任 务 或是 解 决 问题 为 目 的。 任务教学法在实践中也存 在着 一些局 限性 。根据任务教学法的特 点， 其要求学 习者必须具有一定的语言学习基础和语言运用能力 。 对于 那些 基础较差 、 语言运用能力 相对较 弱的学生来说 ， 并不适合采用这种 方法 ， 这会使学习者产生较大 的学 习压力和思想压力 ， 最终导致学习者 放弃学习或产生抵触情绪 ； 其次 ， 由于任务型教学法要求教师要 灵活有 效地组织课堂 ， 合理安排时间 、 内容和进度 ， 并给出难度适 中的任务 ， 如 果任务过 于简单 ， 则难以激发学 习者的学习兴趣 ， 但如果任务过于难 ， 则会造成课 堂任务重 ， 教学进度缓慢 ， 学习者难以从中提高 自己的综合 能力。因此 ， 这对教师的要求 过高， 教师在教学实践 中难 以把握 。 ４ 体 验 式 教 学 法 ． 体验式教学法是外语教 学中相对较新 的研究成果和发展趋势。体 验式教学法是指教师以课 堂或将课 堂延伸 到课外 的方式 ，以任何可以 调动学生参与和实践 为主导 的活动为纽带 ， 以学生参与为主体 ， 创造 出 供学生进行体验学 习的环境。 体验式学习认为通过阅读、 听讲 、 、 研究 实 践 中获得知识 ， 通过亲身体验最终有效地完成学习 。 （ 下转第 ｌ ， 做交际活动 的组织者 与参 与者， 教师要 善 于利用交际活动去活跃课堂氛围 ， 激发学生学习语言的主动性。而这 也恰恰解决 了传统语 法翻译法带来的弊端 。 从结果来看， 交际教学法的 确在推动学生运用语 言进行 交际方 面起 了积极地作用 ，也符合外语教 学 的根本 目标 ， 即培养学生 的交 际能力 。在交际过程中 ， 学生得到了交 际的机会 ， 在交 际中学会交际 ， 学生在正确地运用语言方面有 了较大的 提高 。 其次 ， 由于交际教学法没有固定 的课堂教学模式 ， 教法灵活多样 ， 教师可以根据实际需要设置不 同的任务进行交际 ， 这极 大地提高 了学 生的学习兴趣 和热情 。 但 与此 同时 ， 交际法也存在着明显的弊端 。由于交际教学发注重语
试论任务型教学理论与语法教学法、交际法的结合问题
重 点是 语 言 的 意思 传 递而 不 是语
言 知识 ，比如用 所学 外 语 进行 交
流 理解 思 考 等学 习过 程 ，教 学 过
程 属 于 完 全 的 交 际 行 为 。 Ｓｅｎ ｔ ｒ （ ９ ２）把 任 务 型 教学 定 义 为 一 １９
（０１ ２ ０ ）在小 组合 作 式 任务 型 教 学 的研 究 中分 析 了学生 在完 成 两 个任务 （ 内容 相近 形式 不 同 ）的 情 况 ，发现 语法 知识 方 面的讨 论 和对 话 在语 录 中的 比例都 是不 容 忽 视 的 ，在 两个 任务 中 的 比例 分 别 为 ５％ 和 ６ ％。 这表 明任 务 型 ９ ０ 教 学 法在 强 调意思 的传达交 流 的 同时 也融合 了语 法 教学 法 ，那 么 在 课 堂教学 中语 法 教学 法 和交 际
一
种交 际性练 习 。据 他观察 ，儿童 运用 母语 交 际时 甚少会 下 意识 的 注意 语法 ，而且 在打 电话 、读 报 等 的 日常 活动 中我 们 的注 意力 也 主要 集 中在所传 递 的信 息上 面 。 虽 然学 校 里 的语 言 教育 引 导我们 注 意并 且 系统 的学 习语法 知识 ， 但一 个 人在 交际 的 同时亦 集 中注 意力 在 所用语 言 的语 法知 识 上是 很 困难 的甚 至是 不可 能 的 。另 一 方 面 ，Ｓｅｎ 承认 不能 把 语 言教 ｔ 也 ｒ 学 中的交 际 活动 与语法 学 习严 格 地 分 离开来 ，两者 各有 优 缺点 能 够在教学过程 中互补长短。
法是如何 有效地 结合起来 的 呢？ 在讨 论这 个问题之前 务必先 弄清 楚 其 中 所 涉 及 的关 键 词语 和 概 念。 二 、关键概念 当 我 们 谈 及 任 务 型 教 学 法 时 ， “ 务 ” （ａｋ）是 一 基本 任 ｔ ｓ 概念 因为它是整 个语 言教学课程 的构 成基 础 ，而 Ｅｌ ２０ ）指 ｌｓ（ ０ ３ ｉ 出虽然许 多研究者们 诠 释了这一 概 念 ，但还 未达成一 致 的观 点 。 Ｓｅ （ ９ ２ ｔｍ １９ ）认 为如果 教学 活动 完全 是受语 言知识方 面的考 虑而 促成 的话 ，这 个教学 活动就 会失 去其交 际性 。因此 ，任 务型教 学 的基本重 心在于 意思的交 流 ，这 也使它 与强调语 言知识 的语 法练 习 （ ｘｒｉ ）区别开来 。任 务型 ｅｅｃｓ ｅ 教 学与机械性 的语法 练 习不 同的 另 一特点就是其 动机 因素 。根据 Ｄ ｍｙｉ １９ ｏ ｅ （ ９ ８）的期望值 理论 ， 任务 目标 实现 的可能性 、学 习者 对完成任 务 的成 功感 和学习 者动 机 的强弱 成正 比 ，因此实 现 目标 的可能性 和成功感 越大 ，学习者 的动机就 越强 。综上 所述 ，本文 所 说 的 “ 务 ” （ａｋ 任 ｔｓ ）是 指 外 语 教学 中有计 划的让 学习者 在理 解 和运用 目标语 言 的过 程 中完成 的学 习活动 。其 目的是 为 了取得
英语教学法的国内外研究概览
英语教学法的国内外研究概览引言英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的地位。
英语教学法的研究对于提高英语教学质量、促进英语学习者的语言技能发展具有至关重要的作用。
本文将对国内外英语教学法的研究进行概览，分析其发展现状、主要理论与方法，以及未来发展趋势。
国内外研究现状国外研究现状1. 交际式教学法：起源于20世纪70年代的英国，强调在教学中注重学生的主体地位，通过真实的语言环境促进学生之间的互动交流，提高学生的语言实际运用能力。
2. 任务型教学法：强调在真实语境中完成特定任务，培养学生的语言运用能力。
该方法要求教师设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
3. 全身反应法：通过身体动作来学习语言，适用于初级英语学习者。
该方法认为语言和身体动作是紧密联系的，通过动作可以更好地理解和记忆语言。
4. 自然法：模拟自然语言环境，让学生通过模仿、交流等方式学习语言。
该方法重视语言的输入和输出，强调语言的自然习得。
国内研究现状1. 情境教学法：借鉴了交际式教学法的理念，注重情境的创设，让学生在真实语境中学习和使用英语。
该方法在我国基础教育阶段广泛应用。
2. 合作学习法：强调学生之间的合作与互助，通过小组活动共同完成学习任务。
该方法有助于提高学生的学习积极性，培养团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高英语教学效果。
该方法在我国高校英语教学中得到了广泛应用。
4. 跨文化教学法：注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比分析中外文化差异，提高学生的文化意识和交际能力。
主要理论与方法1. 交际式教学法：以Swain的“输出假设”为代表，认为语言输出是语言习得的重要途径。
2. 任务型教学法：以Wertsch的“社会文化理论”为基础，强调在真实语境中完成任务，培养学生的语言运用能力。
3. 全身反应法：以行为主义心理学为理论基础，认为身体动作是语言学习的重要手段。
五大领域教学方法
五大领域教学方法一、引言教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方式。
不同的学科和领域需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将介绍五大领域教学方法，包括语言教学、数学教学、科学教学、人文教学和艺术教学。
二、语言教学方法2.1 交际法•通过真实的交际活动来提高学生的语言运用能力•强调听说读写的综合训练•重视学生的语言输出和交流能力2.2 任务型教学法•以任务为导向，让学生通过完成任务来学习语言知识和技能•重视学生的实际语言运用能力•培养学生的合作意识和解决问题的能力2.3 情境教学法•在真实的情境中进行语言教学•强调语言的交际功能和应用能力•培养学生的语言思维和表达能力三、数学教学方法3.1 探究式教学法•引导学生主动思考和探究数学问题•注重培养学生的问题解决能力和创新思维•提高学生对数学的兴趣和理解能力•通过小组合作来解决数学问题•培养学生的合作精神和团队意识•提高学生的问题解决能力和沟通能力3.3 抽象化教学法•将数学概念和方法进行抽象化的讲解和引导•培养学生的抽象思维和逻辑推理能力•提高学生的数学思维和问题解决能力3.4 应用型教学法•将数学知识应用于实际问题中进行教学•强调数学的实际应用和解决实际问题的能力•提高学生的数学思维和应用能力四、科学教学方法4.1 实验教学法•通过实验来观察和验证科学现象•培养学生的观察力和实验设计能力•提高学生对科学知识的理解和应用能力4.2 探究式教学法•引导学生通过问题探究来学习科学知识•培养学生的科学思维和解决问题的能力•提高学生的科学探究能力和创新思维4.3 合作学习法•通过小组合作来解决科学问题•培养学生的合作精神和团队意识•提高学生的问题解决能力和沟通能力•利用多媒体技术来辅助科学教学•提供丰富的图像、音频和视频资源•提高学生的科学观察能力和实验设计能力五、人文教学方法5.1 讲授法•通过讲述和解释来传授人文知识•强调知识的系统性和逻辑性•提高学生对人文知识的理解和应用能力5.2 讨论法•通过讨论来激发学生的思考和表达能力•培养学生的批判性思维和问题解决能力•提高学生对人文知识的理解和应用能力5.3 观察法•引导学生观察和分析人文现象•培养学生的观察力和分析能力•提高学生对人文知识的理解和应用能力5.4 实地考察法•带领学生进行实地考察和调研•提供真实的案例和资料•提高学生对人文知识的理解和应用能力六、艺术教学方法6.1 演示法•通过教师的演示来展示艺术技巧和表现形式•培养学生的观察力和模仿能力•提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力6.2 创作法•引导学生进行艺术创作•培养学生的创造力和表达能力•提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力6.3 比较法•对比不同的艺术作品和表现形式•培养学生的审美能力和批判性思维•提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力6.4 解读法•分析和解读艺术作品的内涵和表达方式•培养学生的文化素养和批判性思维•提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力七、总结不同的领域需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
构建“任务型”与“交际性”结合的中学教学模式
构建“任务型”与“交际性”结合的中学教学模式[摘要] 本文通过总结传统教学思想的精华和语言学习应遵循的规律，分析现行英语课堂教学模式的特点并对其存在的不足进行反思，结合自己的教学实践，提出了一些改进措施。
[关键词]课堂教学模式反思改进自《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》颁布以来，我国中学英语教学改革正在如火如荼地进行，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。
其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（Task-based Teaching Approach）、交际性教学法（Communicative Approach）等。
这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即：强调英语学习以“任务”为中心，英语教学应尽可能为学生创设“情境”，并指导学生在“做中学”，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（Pragmatic competence）。
在这一理论的指导下，现行英语课堂教学呈现以下特点：（1）重视语言情境的创设，注重听说能力的培养；（2）教学的展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成；（3）对鼓励、保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错；（4）多媒体、互联网技术的引进，大大增加英语课堂教学的容量。
现行课堂教学所呈现的特点顺应了“培养大量‘实用型’外语人才的时代需求”，却在一定程度上违背了语言自身的规律和特点。
（1）语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。
（雍毅，2006）（2）众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。
任务的设置、活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得（如基本的语法规则、词汇的记忆及词形转换、基本的表达方法等）。
（3）语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。
电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理；课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。
交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点
2013级英语1班李雪201313001059一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？不同点：1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。
而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。
2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。
任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。
交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。
3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。
而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。
4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。
任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。
任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。
相同点：1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。
2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。
4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。
5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。
6.两者都适合高水平阶段的学生。
二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。
二翻译法和直接法的对比？不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。
2.理论支撑：翻译法以认知心理学理论为指导，直接法以行为心理学理论为指导。
交际法和任务法之异同
通 、协商 的方式实现学 习和改进。 ２ ． １ ． ３相 同的教学原则 两种 教学 法都 是针对传 统教学法的弱点提 出的 ，旨在培 养学 习者在 现实生活中语言知识 的 自由运用 能力 。两种教学 法都认 为不 与生活切 身相关 、不能激发学生 的学 习兴趣 的交 际活动是无 意义 的。两种教学法 的交 际任务都要本 着培养学 生在现实生活 中使用语言完成交 际任务 的能力进行设计 。 ２ ． ２ 交 际法 和任 务型教学法的差异 ２ ． ２ ． １“ 过程 ”和 “ 结 果 ” 的差 异 交际法注重培养学 习者用外语进行交 际的能力 ，强 调过 程 ，而任务法注重培养学 生获取信息并使用信息 的能力 ，或 者说是 解决实际问题的能力 ，强调结果 。这主要体现在 ： ａ ． 任务法各个 阶段都有 明确 的任务 ，要求学生必须逐一 １ ． １ 交 际 法 完成这些任务 。而在学生努力 完成任务的过程 中，不会被其 交际法基本理念认 为 “ 语 言最重要 的功能在 于它 的交 际 他 内容所影响和分心 。而交 际法则 更为强调交际的过程 ，并 工具 功能。交际法教 学的 目的是帮 助学 习者掌握一定 的交 际 不一定要有 一个 具体 的 目标。 能力 ，使学 习者 能够 理解 接收 的信息 和感情 ，并使用语言 实 ｂ ． 任务法 要有一 个 明确的结果 。而注重 “ 过程 ”的交 现信 息和感情 的传递 。”威多森在 《 交 际法 语言教学 》中指 际法对 于这一点并不是很强调 ，交 际法 中 ，学生只要完成交 出， “ 交 际能力是人 与人 在交流过程 中的外 在表现 ，在特定 际、获取相关信 息就 可以了。 的交 流环境 中，促使交流 者能够传递和理解 信息的能力” 。 ２ ． ２ ． ２“ 练习”和 “ 任务”的差异 总的来 说 ，交际法认 为交 际是语言 的基本功 能 ，强调交际能 交 际法 中学 习者完 成 的是 “ 练 习” ，而任务 法 中学习 力对 于语 言学习的重要性 。 者完成 的是 “ 任 务” 。在交际法教学 中 ，练 习的 目标 是为 了 １ ． ２任务法 学 习和运用某一个语 言功能 ，因此练 习之 间是相互 独立的 ， 任 务法是指用 “ 任务 ”引导教学 过程 ，让学习者在完成 旨在多 角度 地扩充学生的交际能力 。而在任 务型教学中 ，往 任务的过程 中学习。这种教学法强调外语学习和 日常生活的结 往会有一个 中心交 际任务 ，所有其他活动都 围绕 这一任务进 合 ，学生要充分运用 已有的Ｊ ， ｂ ｉ ￣ 识 ，调用一切手段来尽力达 行展开扩充 。这些 “ 任务”实际上是一系列彼此相关 的小 任 成任务 。通过这种方法 ，实现 了课堂 中心的转变 ，学生被赋予 务 ，通过完成这一 系列任 务 ，学生得 以提高其交 际能力 和完 更多 的 自主思考 、行动 的能力 以及 外语练 习、解决 问题的机 成任务 的能力 。 会。这种方法 中强调 的是语言 的意义 ，而不是语言的形式。 ３ 、 结语 ２ 、 交际法和任务法 的异同 交际法和任务法作为传统教学法 的一大改革 ，在提 高学 ２ ． １ 交际法和任务法 的相 同之处 生外语综合能力 的方 面起 着显著的作用 。但是没有一种教学 ２ ． １ ． １ 相 同的教学主体 法是万能 的 ，教师身 为先 进教学法的探索者和实践者 ，也肩 传统 的外 语教 学法 中 ，教师 在课 堂上 拥有 较大 的主 导 负着重要的任务 。教师有必要 根据教学对象与教学 内容 的不 权 ，课 堂是 教 师授课 的平 台 ，学 生是知 识被 动 的接受 者 。 同 ，在教学过程 中灵活运用 和改善 教学方法 ，结合教学实 际 在交 际法和任务法 提出后 ，教授和学 习的主体逐渐发生 了变 不断创 新和改进 ，才能找到最为有效的教学模式 。 化 ，教师逐渐成为 教学活动的促进者 ，协助者 。教学 内容也 参考 文献 ： １ ］ 教育部． 高等学校英语专业英语教学大纲［ Ｊ １ ． ２ ０ ０ ０ ． 都是 围绕学生 的综合水 平而量身定制 的 ，学 生也 因此有 了更 ［ 多进行语 言实践和语言应用 的机会 。 ［ ２ ］ 教育 部． 国家英语 课 程标准 ［ Ｊ ］ ． 北京 ： 北京 师范 大学 出版社 ， ２ ０ ０１ ． ２ ． １ ． ２相 同的课堂形式 ３ ］ 范玲玲 ， 李 晓珍． 谈交 际英 语教学 中的角色扮演 ［ Ｊ ］ ． 赣南师 范学 交 际法 和任 务法 都 比较倾 向 于采用 小组讨 论 、角 色扮 ［ 院学报 ， ２ ０ ０ １ ． 演 、做游 戏 、上 台展示 等形 式来 实现 语 言的操 练 。小组 讨 论对于语 言学 习的重要性是不 能小觑 的 ，学生只有在 这一过 ［ ４ ］ Ｗｉ ｄ ｄ ｏ ｗｓ ｏ ｎ Ｈ Ｇ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ａ ｓ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ］ ． Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｒ ｅ ｓ ｓ 。 １ ９ ７ ８ ． 程 中，才会发 现他人 的优点 和 自己的不足 ，从而通过互 相沟
对比与分析 三种主流外语教学法
任务型语言教学法
Task-based Language Learning
• 主要思想： 掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而
不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语 言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通 过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活 动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目 的。
语法翻译法（Grammar-Translation Method）
• 缺点： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
交际语言教学法（Communicative Approach）
• 别名： 功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)
任务型语言教学法 Task-based Language Learning
• 起源：
20世纪80年代兴起的一种强调“在做中 学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际 教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的 广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基 础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一 个走向。
任务型语言教学法
Task-based Language Learning
• 优点： 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有 自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识 面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变 能力，有利于学生的全面发展。 7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有 独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养 成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
交际法和任务型教学法及二者的比较
交际法和任务型教学法及二者的比较摘要：本文从产生和理论基础、教学理念、评价及在对外汉语教学中的应用几个方面了介绍了交际法和任务型教学法，并对二者在教学理念方面做出了比较。
关键字：交际法任务型教学法对外汉语教学一交际法的产生和理论基础交际法又称“交际语言教学”（communicative language teaching）。
较早称为“功能法”（functional approach）、“意念—功能法”（notional-functional approach），是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语言环境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物还有英国的语言教学家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷兰的范埃克（J.A.VanEK）等。
交际法最有名的教材是《跟我学》。
（刘珣，2010）交际法语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。
交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。
交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。
交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。
二交际法的教学理念交际法所遵循的教学基础原则是：１、强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师不中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。
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A ComparativeAnalysisofCommunicativeLanguage Teaching andTask-basedLanguage Teaching
Abstract:Since the1970s, communicativelanguageteaching (CLT)isthe mainstream in second language teaching (SLT).The emergence of task-basedlanguageteaching (TBLT), bring great impact on the traditional communicativemethod.What theTask-basedlanguageteaching criticizeis some specificteaching modes, especially the 3P program as a representative of the weak version of communicativelanguage teaching. From theprospectiveof theteaching principle, the taskbased languageteaching and the communicative language teachingaresimilar. TheTBLTcan be regarded as a branchin the strong version of communicative language teaching. Therefore, theTBLT does not deny the CLT and it’s thedevelopmentof CLT.Meanwhile, theapplicationof CLTcannotbereplacedby TBLT.
For the Degree of Bachelor of A
ByXXX
Under the Supervision ofXXX
May, 13
交际性教学法和任务型教学法的对比分析
摘要：70年代以来,交际性教学法在第二语言教学中处于主流地位。任务型教学法的出现,给传统的交际性教学法带来极大的冲击。然而,任务型教学法所批判的仅仅是传统交际法中的某些具体的教学模式,尤其是作为弱版交际法代表的3P课程。从教学原则看,任务型教学和交际性教学法是一致的,可以视为强版交际法中的一个支流。这些主张与任务型教学法的理念是基本一致的。因此,任务型教学法并没有否定交际性教学法,它是交际性教学法的延伸。同时,任务型教学法也不能取代交际性教学法在教学中的应用。
Grammar-translation method prevailed in the 18th and 19th century and early 20th century. At this stage, with Grammar-translation Method opposite with Direct Method, Reading Method, etc. Direct method to emphasize oral introduction to request directly with the target language teaching, Reading Method pays attention to develop language feeling. The Direct Method and Reading Method teaching theory have a great influence on later structuralism.
AComparativeAnalysisofCommunicativeLanguageTeaching andTask-basedLanguageTeaching
A
Thesis
Presented to
Foreign LanguagesDepartment
XXXUniversity
In Partial Fulfilment of the Requirements
Keywords:communicativelanguage teaching(CLT); second language teaching (SLT);the task-basedlanguage teaching(TBLT)
CONTENTS
Introduction
Communicative Language Teaching（CLT, this article referred to as “Communicative language teaching”) originated in the early 1970s, in twenty years later, it becomes the mainstream of Language Teaching. However, even in the age which the CLT is very popular, people still have some questions to query it. After 1990s, a variety of new teaching theory appear constantly, especially the task-based language teaching (Task-based Learning, TBL for short), is becoming popular in second language teaching to be the new favorite gradually. Before the communicative method, second language teaching has experienced two stages: traditional stage and the stage of structuralism. Stage of language teaching in traditional Grammar-translation method is represented.