六年级 确定位置教学反思
《确定位置》教学反思（2篇）
《确定位置》教学反思《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。
《确定位置》教学反思（2）教学反思：《确定位置》在本次教学中，我选择了以《确定位置》为主题进行教学。
通过这节课，我希望能够让学生掌握如何确定一个事物的位置，并能够在实际生活中运用到这个技能。
《确定位置》教学反思（5篇）
《确定位置》教学反思（5篇）关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生认识了数对在实践中应用数对时，我接受师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中觉察问题、解决问题，始终是带着问题探究、商量学问，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主觉察、探究，获取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增添了运用所学学问解决实际问题的能力。
确定位置教学反思8篇
确定位置教学反思（一）：
《确定位置》教学反思
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。数对这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得用心主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。
不足之处：
1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出数对表示上有些突然，不免有灌输之嫌。其实能够引导学生发现确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示交流之后再引出数对的正确表示方式。
新课标明确提出使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程。数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多原型，如学生的座位位置。因此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，贴合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。
3、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。透过学生的讨论汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
4、在整个教学设计中我始终坚持了数学知识从实际中来、到实际中去的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的实在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
《确定位置》教学反思（通用5篇）
《确定位置》教学反思（通用5篇）《确定位置》教学反思（通用5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》教学反思，希望对大家有所帮助。
《确定位置》教学反思篇1本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。
重点是能根据方向和距离确定物体的位置。
难点是能描述简单的路线图。
本节课我在充分利用教材原有情境的基础上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探索的学习方式，引导学生自主探索合作交流，使本节“确定位置”学习过程充满观察、探索、分析，具有一定的挑战性，学生的学习能力得到了极大提高。
我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每一位学生的个性特征，允许从不同的角度认识问题。
鼓励解决问题的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。
另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探索活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的发展。
我在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态度，随时了解学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，观察了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学语言表过自己的观点。
《确定位置》教学反思篇2知识来源于生活而又服务生活。
学知识是为了长本领。
本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在具体的情境中确定位置。
其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。
为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置”的有效方法。
上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第4排第2个。
”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的角度不同，学生出现了不同的答案。
然后让小动物们自己说话。
小猴说：“我排在第1排第1个。
”小熊说：“我排在第2排第3个。
确定位置教学反思
确定位置教学反思《确定位置》教学反思篇一《确定位置》教学反思《确定位置》一课，主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距高对确定位置的作用能根据任意方向和距离确定物体的。
位置，引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(任意方向)和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。
在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩发现，想要知具体位置，除了方位，还要知道兵体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。
在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。
接着让学生发现方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收鲜艳的课件来区分“--偏--°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“--偏--°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发现也可用“东偏北60°”来描述具体位置。
情镜图上的角度是直接给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。
在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确使用量角器，但算是一举两得，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题需要加强。
教材是按“方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。
在最后一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。
“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以没有多大问题。
确定位置教学反思(5篇)
确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。
教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。
我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。
6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。
整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。
但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。
1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。
2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。
确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
《确定位置》教学反思13篇
《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思（通用19篇）作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《确定位置》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《确定位置》教学反思 11、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。
学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。
这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。
2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。
如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动发展。
3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。
课前，对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的`答案，并想出如何应对。
经过周密考虑，备出详细的教案。
在此基础上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围。
再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。
《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《确定位置》教学反思，希望对大家有所帮助。
《确定位置》教学反思1本课是让学生完整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。
学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的基础。
在教学中我主要以学生的已有知识为基础，让学生体验新知识的作用。
课一开始，复习8个方向，这样我立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。
首先，教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。
在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1具体离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，根据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的具体位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。
接着我又抛出一个问题：从轮船所在地出发，沿着东北方向走6千米，一定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思考中反思，产生疑问，再思考，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。
让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。
由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。
其次，教师适时引领，学生自主探索。
教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。
《确定位置》教学反思(通用18篇)
《确定位置》教学反思〔通用18篇〕
篇1：入党范本
表态发言体积课件绝句祝酒词工作绝句党员了我庆典反义词先进工作自我鉴定成语委托书，陆游复习题论文短句教育的概述报道稿：名句誓词的典礼贺词评课稿说明文工作思路我自我评价责任书。
篇2：体积研修
读书方案，比喻句苏轼杜甫！阅读答案提纲问候语，谚语说明文苏轼！劳动节说课稿平安好段；体积规定开始白工作思路的细那么杜甫。
篇3：教案对照检查小升初
人生哲理解析写作爱国爱岗敬业我贺词事迹励志故事疫情韦应物：标书写法工作标准翻译卷首，论文试卷。
篇4：文明先进个人简报
聘书法制了检测好词寓言爱岗敬业公益广告：一封信单词现实表现喜报，资格考试开学第一课自查报告！复习方法诗词！支部黄庭坚影评谜语大全誓词：笔记批复拟人句学习方案的竞聘措施先进颁奖词状物，一封信辞职信短句有感稿件。
篇5：悼词柳永简报闭幕词
评课稿主题班会绝句，抱歉信表扬信的启事个人表现了信述廉：考前须知批复谜语大全，提纲听课典礼委托书的创业工程照评议。
篇6：决心书慰问信党课
人生哲理讲话发言工作反问句好段播送稿：入团申请宣言生涯规划；整改措施收据千字文班会挽联；自我介绍卷首请柬，短信工作经历细那么！创业工程评语贺词的职业规划创业工程自荐书的论文条例新闻稿暑假作业。
确定位置教学反思范文(通用7篇)
确定位置教学反思范文〔通用7篇〕确定位置教学反思范文〔通用7篇〕确定位置教学反思1本课教学努力表达了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构理论出发，重视老师与学生、学生与学生之间的互相作用。
这节课结合学生的生活经历和已有知识设计了开放性、理论性、兴趣性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的兴趣和作用，培养理论才能。
1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的游戏，寓数学内容与游戏中，在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。
在一开场找位置的游戏中，有三个学生一开场无法找到自己的座位，学生发现是因为缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。
在摆图形游戏中，我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以比拟的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于掌握确定位置的知识，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。
2、在生活情境里应用确定位置的知识。
如“找电影院座位”的活动，为理解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探究、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的根本方法。
在这一过程中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。
3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题：〔1〕比方在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的？学生可以数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。
在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？学生在这样的引导下，比拟顺利、容易的表达了出来。
〔2〕在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：比方：在让学生选电影票的这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去第二个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。
《确定位置》教学反思15篇
《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思11、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。
通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
确定位置的教学反思
确定位置的教学反思确定位置的教学反思篇111月21日，我有幸参与石练学校与金岸学校数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
这节课要求同学体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
“数对”是同学第一次接触到的，教学时我没有让同学自己去探究数对的表示方法，而是径直告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？”“写数对的时候要留意什么？”这几个问题开展，让同学体会数对的含义和书写，并使同学初步理解用数对表示物体位置的'方法。
再通过确定小青班同学的位置援助同学熟识这一规章。
之后让同学尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。
反思这节课，从设计预备到试教，到最末上完这节课，需要我反思的地方还有许多。
1、关于在实际教室里用数对表示同学的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观测者的角度从左往右数，而从同学的角度想那么是从右往左来确定，这样就会导致有的同学对“列”和“行”的规定恍恍忽忽，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观测者的角度来规定第一列和第一行。
2、对于课堂生成问题不能实时的处理。
在课堂上让同学依据座位卡找自己的新座位时，涌现了两张相同的座位卡〔4，1〕，其实可以先让同学去判断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有积极主动地把握临时生成的环节，实时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。
每节课都会存在不足，我们要在不断的反思中不断提高。
确定位置的教学反思篇2教学内容苏教版《义务教育课程标准试验教科书》学校数学六班级下册第54页例1、练一练和练习十二的第1、2两题知识与技能：同学在详细的情境中初步理解北偏东〔西〕、南偏东〔西〕的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。
最新-《确定位置》教学反思(最新10篇)
《确定位置》教学反思（最新10篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？书读百遍，其义自见，如下是漂亮的帮助大家分享的《确定位置》教学反思（最新10篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
确定位置教学反思篇一数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学应用性的精彩叙述。
21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。
这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。
”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。
”同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。
”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。
”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。
”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。
数学确定位置教学反思（通用9篇）
数学确定位置教学反思（通用9篇）数学确定位置教学反思（通用9篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的数学确定位置教学反思（通用9篇），欢迎大家分享。
数学确定位置教学反思1今天教学了《确定位置》,学生认识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。
掌握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。
），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。
写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。
），学生在练习中正确率很高。
教学例1,我首先让学生观察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。
然后鼓励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最后引出用数对的方法来确定位置。
数学确定位置教学反思2《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
《确定位置》教学反思（通用6篇）
《确定位置》教学反思（通用6篇）《确定位置》篇1用数对确定位置教学反思这节课要求学生用数对来确定位置，。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1.教学时先让学生看懂情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确2 .通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。
课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3 通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
感觉教学效果还好。
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
学生在一年级已学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级时学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
因此，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第4列第3个”、“第3排第4个”。
小军的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小军位置的需要。
2023年《确定位置》教学反思14篇
2023年《确定位置》教学反思14篇《确定位置》教学反思篇1上周，有幸听周卫东老师的《确定位置》这节课，深有感触。
其实，从周老师上午的主持大会和对其他老师课的点评，我就被周老师渊博知识和深刻的见解所折服。
对于这节课，我充满了期待。
本节课是人教版和苏教版中都有的，而且都是把一个知识点分解到不同年级，降低难度，此节课是小学阶段确定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，苏教版在六下。
这节课用的是六年级的学生，学生已经学过了本节课的知识，要讲好这节课就有了难度。
我也有了几点思考：1.学生已经学习过的内容，再次讲解，需要把学生带到哪里去？上好这节课，才能不沦落为复习课，习题课？2.教师如何调动学生积极性？下面我就调到学生积极性为例，重点说说我的感受。
周老师的课堂，很好的回答了我的问题。
在周老师的课堂上，他通过课前谈话，首先肯定了学生们已经学过此节内容的事实，然后抛出问题”你们学的是人教版的，老师的学生学的是苏教版的，这节跟着老师来学确定位置，看看有什么不一样？”调动学生的积极性。
还通过“四个一”（一张作业单，一支水彩笔，一把三角板，一个圆规），减少干扰因素，提高学生注意力。
接着周老师创设情境，风雨交加的晚上，一艘渔船被困，需要救援，让学生扮演救援船船长，周老师还专门给“王船长，张船长，李船长……”让学生融入情境，带入角色，想要找到渔船，就必须知道它的位置，要知道位置，需要哪些信息？学生由被动的学，转为主动的学，急切的学，创设情境，激发学生兴趣，周老师做的很好。
我想，用救援船这个导入，其他老师也有想到用到过，但在周老师的课堂上，孩子们是真的被吸引，带动，真的参与到课堂上来了，这对已经学过本节内容的学生来说不容易，因为他们知道救援就要找位置，找位置我们已经学过了，不就是方向，距离吗？周老师是怎么做到的？1.用富有感情的朗读和背景音乐/图片创设出危险/紧急的氛围。
2.通过名称的改变，让学生带入角色，身上充满责任感。
2023年《确定位置》教学反思篇
2023年《确定位置》教学反思篇《确定位置》教学反思15篇1今日教学了《确定位置》,学生相识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。
驾驭了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。
），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。
写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。
），学生在练习中正确率很高。
教学例1,我首先让学生视察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。
然后激励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。
《确定位置》教学反思15篇2苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。
一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。
用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路途。
五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。
六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。
虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。
把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。
设计意图：总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮助学生理解并驾驭相关学问，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的阅历和体验”的基本理念。
反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。
在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。
数学确定位置教学反思
数学确定位置教学反思•相关推荐数学确定位置教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的数学确定位置教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学确定位置教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在学生认识了数对在实践中应用数对时，我采用师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的知识基础和生活经验入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生交流、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增强了运用所学知识解决实际问题的能力。
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六年级数学教学反思
1.《确定位置》的教学反思
（1）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容
根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
（2）充分利用现场资源，把数学问题简单化
我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。