幼儿行为观察与分析PPT课件
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幼儿行为的观察、记录与分析 PPT
幼儿行为的观察、记录与分析
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
一、什么是“观察”？“观察”与 “观看”的区别
观——看（视觉系统参与） 察——察觉，即：发现（思维） “观察”是指细察事物的现象、动向。
我们把对幼儿在园时间内的观察， 统称“教育观察”
二、教育观察：
教育观察是一种有目的、有计划、比 较持久的活动。是为了发现儿童独特特点， 了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的 发展状态，提供发展支持，促成儿童达到 发展目标。
幼儿的行为：
指在主客观因素影响下而产生的 外部（外显）的活动。
（动作 语言 表情 神态 ）
三、观察的意义
（一）观察的必要性 （二）观察的重要性 （三）观察的可行性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
（一）观察的必要性
1、指向幼 儿层面
2、指向教 师层面
（二）观察的重要性
（二）观察的重要性
2. 档案式记录 地点：大一班 对象：天天小朋友 目的：天天小朋友学习1到10的点数情况
观察记录：
2006/12/18 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里。用同样的方法他
完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺 锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。
2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从
4开始继续点数5、6、7……应该从1数到5）。老师过去指导他，在老师 的指导下它能够正确的点数，可是老师一离开他就恢复了原样。
2007/2/15 他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根皮筋，
便拿起一根纺锤棒套上皮筋放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问： “这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几？”他笑着说：“1。” 老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后， 他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。
幼儿行为观察与记录 ppt课件
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
《幼儿行为观察与分析》课件—第二章 成为专业的幼儿行为观察者
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.反省自己是否具备专业观察的基本能力和素质? 需要从哪些方面进行 提高? 2.如何理解观察中的“发展适宜性”原则? 3.请选择一种自己感兴趣的幼儿行为(如幼儿积木游戏中的合作行为)或 针对自己的困惑和问题,选择或编制一份适宜的观察工具。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
观察者运用感官接受刺激,在大脑中进行信息的加工处理,这一过程难免会
掺杂观察者的主观想法。主观想法不仅体现在观察者对刺激的选择性注意 上,即观察者在观察时较容易接收与主观想法相符的信息,而忽略相反或无 关的信息,还体现在观察者对信息的加工上,如不知不觉地修改真实信息来 支持自己的想法。
21世纪学前教师教育系列教材
五、追求可靠资料的态度
幼儿行为观察与分析
追求资料的可靠性是专业观察中非常重要的态度。可靠资料必须是可以有 效代表观察主题的事实信息,而信息是否可以有效地代表观察事实,需要观 察者自己加以区分判断。观察者需要过滤掉不实(被夸大、扭曲)的信息,暂 时忽视与观察目的无关的信息,才能发现实际可用的可靠资料,避免被扭曲、 夸张或无关的信息误导。
特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的认知 等。教育观是在儿童观的基础上,个体如何看待儿童教育目标、任务、内容、 方法、途径等观点的综合。在社会发展的每一个历史时期,人们对儿童的态 度和看法都不尽相同,儿童观在不断变革和更新,教育观也在随之不断演变。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
二、具有对幼儿身心发展规律和学习特点的把握能力
虽然每个幼儿的身心发展都有其自身在速度、水平、风格和特色等方面的 特殊性和复杂性,但是幼儿的身心发展大体遵循着相同的发展顺序和共同的 发展规律。幼儿身心发展规律和学习特点既表现在发展趋势上,又表现在发 展的年龄特征上。
幼儿行为观察与指导取样.ppt课件
次数以及观察的期程 5.制作观察量表
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
幼儿艺术领域行为观察与评价PPT课件
从案例中，我们可以看到，幼儿 画出了想要画的物体——恐龙；而且 能够看出恐龙的很多细节：牙齿，身 上的花纹等，还可以用色彩来使画面 更加丰富——使用了渐变色；画面中 有大小物体的呈现，并且表现出一定 的关系，基本达到了图式中后期水平； 在教师的引导下，幼儿能够较为准确 地介绍自己的画画，并且表现出了对 于渐变色的了解。
谢谢参与
吸引 已有 力 经验
活动的组织（应关注的内容）
音乐感受与理解 音乐表现力方面 音乐创造力方面
指导建议（下一步的指导计划）
1.继续提供简短、节奏欢快、易于用动作表现 的歌曲，让幼儿的游戏中感受、表现与创造美。 2.创设自由、宽松和充满创造氛围的学习环境； 肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式； 给予幼儿积极的情感支持，尊重并分享幼儿的 创造。
能力 弄乐器，忘记 本合拍
型跟随音乐合奏，看
演奏要求
指挥手势自觉注意倾
听音乐
合作 整齐开始和结 声部协调看指挥 主动调节
协调 束愿意交流 调整
意识
创造 选择合适乐器 用基本节奏型语 积极参与配器方案，
性表 并交流
汇表达使用不同 讨论变化并混合不同
现
音色配置方案 音色，探索制作打击
乐器，尝试即兴指挥
看大班节奏乐活动，分析师幼行为。
第六章 幼儿艺术领域行为 观察与评价
——激活幼儿的艺术灵性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标
（一）感受与欣赏
观察
目标1 喜欢自然界与生活中美的事物
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
（二）表现与创造
自主，成人不
做过多干预
目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现
目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
幼儿行为观察与指导评定法 ppt课件
事件数量化，用数量来判断行为事件在程度上 的差别，评定者根据实际情况在量表上适合的 数字或相应的点上标记号。
ppt课件
19
❖等级评定法的主要量表
数字等级量表 图形量表 标准化量表 累计点数量表 强迫选择量表
ppt课件
20
1.数字等级量表
数字等级量表是以事先定义好的阿拉伯数 字加到行为类别上，每一个数字都代表某 一行为的程度，观察者根据观察对象的实 际情况进行评定，选择与该行为最适合的 数字作出记号。数字等级量表最常用的是 五点量表，即每一行为分别有五种等级的 表现，并相应地用五个数字表示。
评定法
ppt课件
1
概述
行为检核法
评
运用步骤
定
法
概述
等级评定法
运用步骤
ppt课件
2
第一节 行为检核法
一、概述 （一）涵义 什么是行为检核法？
又称清单法、检测表单法，是依据观察目 的、情境特性与观察者的特性等，事先将 一系列行为项目进行排列，并标明关于这 些项目是否出现的两种选择，供观察者在 观察现场判断后逐一检视幼儿行为表现的 观察方法与记录方法。
遗漏一些数据
ppt课件
28
二、 等级评定法的运用
（一）制定等级评定量表的注意事项 1.描述的语句应尽量简单、明了，尽量使用短而
容易理解的语句 2.确定用语和提示都与被评定的项目一致 3.表述用词严谨清晰
ppt课件
29
2.观察者的选择度高
3.行为需推断的程度低
4.可提供个别行为与同类型行为出现的资料
5.通常事先设定观察时间,便于系统安排
6.多采用封闭式填答
ppt课件
7
（四）优点与不足
1.优点 经济实用，可操作性强 观察过程紧密围绕观察目标而开展 结果便于分析和讨论 结果有多种运用的可能 可作为深入研究的前提
ppt课件
19
❖等级评定法的主要量表
数字等级量表 图形量表 标准化量表 累计点数量表 强迫选择量表
ppt课件
20
1.数字等级量表
数字等级量表是以事先定义好的阿拉伯数 字加到行为类别上，每一个数字都代表某 一行为的程度，观察者根据观察对象的实 际情况进行评定，选择与该行为最适合的 数字作出记号。数字等级量表最常用的是 五点量表，即每一行为分别有五种等级的 表现，并相应地用五个数字表示。
评定法
ppt课件
1
概述
行为检核法
评
运用步骤
定
法
概述
等级评定法
运用步骤
ppt课件
2
第一节 行为检核法
一、概述 （一）涵义 什么是行为检核法？
又称清单法、检测表单法，是依据观察目 的、情境特性与观察者的特性等，事先将 一系列行为项目进行排列，并标明关于这 些项目是否出现的两种选择，供观察者在 观察现场判断后逐一检视幼儿行为表现的 观察方法与记录方法。
遗漏一些数据
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28
二、 等级评定法的运用
（一）制定等级评定量表的注意事项 1.描述的语句应尽量简单、明了，尽量使用短而
容易理解的语句 2.确定用语和提示都与被评定的项目一致 3.表述用词严谨清晰
ppt课件
29
2.观察者的选择度高
3.行为需推断的程度低
4.可提供个别行为与同类型行为出现的资料
5.通常事先设定观察时间,便于系统安排
6.多采用封闭式填答
ppt课件
7
（四）优点与不足
1.优点 经济实用，可操作性强 观察过程紧密围绕观察目标而开展 结果便于分析和讨论 结果有多种运用的可能 可作为深入研究的前提
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
幼儿行为观察与记录
书籍推荐：
TF
课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
TF
3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（பைடு நூலகம்样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
TF
三、观察的类型
TF
（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
TF
2. 意义：
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
幼儿行为观察与记录
书籍推荐：
TF
课程概览
第一节 幼儿观察与评估概述 第二节 观察评估与幼儿的发展理论 第三节 幼儿行为观察：描述的方法 第四节 幼儿行为观察：取样的方法 第五节 幼儿行为观察：评定的方法 第六节 幼儿行为观察的实施 第七节 观察实例
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第一节 幼儿观察与评估概述
TF
第一节 幼儿观察与评估概述
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3.教师的观察力
教师的观察能力受到许多自身因素的制约，如个性特征、教育经 验、教育态度、儿童观、价值观
将有目的、有计划的观察与随时随地的观察，普通观察与重点观 察，全面观察与某方面的观察结合起来；运用多种形式（பைடு நூலகம்样法、 日记法、检核表法、摄影、录音等），进行客观、公正的记录
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三、观察的类型
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（二）观察意义及教师的观察力
1.幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过 经典论述：
在实施教育活动时，需要及时对幼 儿进行观察和记录，并以此为依据 做出恰如其分的评价，以设计出更 加科学、合理的幼儿教育活动。因 此，观察能力是幼儿教师在幼儿教 育活动中，首先必须具备的最基本 的能力。
TF
2. 意义：
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幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
幼儿行为观察与分析
为什么要观察？
《幼儿行为观察与分析》
一、为什么要观察？
• 1. 我们为什么观察儿童？——为了发现他们独特的 特点。
• 2. 我们能看到什么？——儿童能够做些什么；他们 怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得 其乐。
• 3. 通过观察儿童，我们能了解什么？——他们已经 达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看 事物。
• 4.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？——通过提供 活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
二、观察的对象是什么？
0 1个月
儿期
行为只限于个体表现在外，且 能被直接观察记录或测量的活动。
幼儿行为观察与分析
学龄 儿童
你认广为义行为是什么？
行为不只限于直接观察可见的 外在活动，尚可扩大范围，包括 以观察可见的行为线索间接推知 的内在心理活动及心理历程。
《幼儿行为观察与分析》研究的内容为： 3--6岁儿童的外表行为及其内在的心理
过程。
三、人的行为所表现的类型？
意识 行为
外显 内隐
外显
如：哭闹、打架、 喝水、微笑、技能等 外显行为。
幼儿自己可以体 察和控制的心理活动。 如：心情、态度、思 考等心理活动。
如：应激性行为， 防御机制等
潜意识 内隐
幼儿无法了解的 内在心理活动，如欲 望、恐惧、好感、陌 生感、熟悉感等。
《幼儿行为观察与分析》
一、为什么要观察？
• 1. 我们为什么观察儿童？——为了发现他们独特的 特点。
• 2. 我们能看到什么？——儿童能够做些什么；他们 怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得 其乐。
• 3. 通过观察儿童，我们能了解什么？——他们已经 达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看 事物。
• 4.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？——通过提供 活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
二、观察的对象是什么？
0 1个月
儿期
行为只限于个体表现在外，且 能被直接观察记录或测量的活动。
幼儿行为观察与分析
学龄 儿童
你认广为义行为是什么？
行为不只限于直接观察可见的 外在活动，尚可扩大范围，包括 以观察可见的行为线索间接推知 的内在心理活动及心理历程。
《幼儿行为观察与分析》研究的内容为： 3--6岁儿童的外表行为及其内在的心理
过程。
三、人的行为所表现的类型？
意识 行为
外显 内隐
外显
如：哭闹、打架、 喝水、微笑、技能等 外显行为。
幼儿自己可以体 察和控制的心理活动。 如：心情、态度、思 考等心理活动。
如：应激性行为， 防御机制等
潜意识 内隐
幼儿无法了解的 内在心理活动，如欲 望、恐惧、好感、陌 生感、熟悉感等。
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幼儿自己可以体 察和控制的心理活动。 如：心情、态度、思 考等心理活动。
如：应激性行为， 防御机制等
潜意识 内隐
幼儿无法了解的 内在心理活动，如欲 望、恐惧、好感、陌 生感、熟悉感等。
• 4.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？——通过提供 活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
二、观察的对象是什么？
0 1个月
1岁
3岁 6岁
新生儿
婴儿
狭义
前幼 儿期
行为只限于个体表现在外，且 能被直接观察记录或测量的活动。
幼儿行为观察与分析
为什么要观察？
《幼儿行为观察与分析》
一、为什么要观察？
• 1. 我们为什么观察儿童？——为了发现他们独特的 特点。
• 2. 我们能看到什么？——儿童能够做些什么；他们 怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得 其乐。
• 3. 通过观察儿童，我们能了解什么？——他们已经 达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看 事物。
学龄 儿童
你认广为义行为是什么？
行为不只限于直接观察可见的 外在活动，尚可扩大范围，包括 以观察可见的行为线索间接推知 的内在心理活动及心理历程。
《幼儿行为观察与分析》研究的内容为： 3--6岁儿童的外表行为及其内在的心理
过程。
三、人的行为所表现的类型？
意识 行为
外显 能等 外显行为。
如：应激性行为， 防御机制等
潜意识 内隐
幼儿无法了解的 内在心理活动，如欲 望、恐惧、好感、陌 生感、熟悉感等。
• 4.通过观察儿童，我们怎样帮助他们？——通过提供 活动、资源或支持，促进这些发展性技能。
通过观察儿童： 我们评估他们的需要，
拓展他们的经验， 促进他们的学习。
二、观察的对象是什么？
0 1个月
1岁
3岁 6岁
新生儿
婴儿
狭义
前幼 儿期
行为只限于个体表现在外，且 能被直接观察记录或测量的活动。
幼儿行为观察与分析
为什么要观察？
《幼儿行为观察与分析》
一、为什么要观察？
• 1. 我们为什么观察儿童？——为了发现他们独特的 特点。
• 2. 我们能看到什么？——儿童能够做些什么；他们 怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得 其乐。
• 3. 通过观察儿童，我们能了解什么？——他们已经 达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事； 强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看 事物。
学龄 儿童
你认广为义行为是什么？
行为不只限于直接观察可见的 外在活动，尚可扩大范围，包括 以观察可见的行为线索间接推知 的内在心理活动及心理历程。
《幼儿行为观察与分析》研究的内容为： 3--6岁儿童的外表行为及其内在的心理
过程。
三、人的行为所表现的类型？
意识 行为
外显 能等 外显行为。