新课程理念下小学作文教学分析论文
新课程理念下的作文教学分析
二 、 造 一 个 话 题— — 激 发 表达 的欲 望 创
１ 关 注 学 生兴 趣 的 焦 点 ． 高 表 达 的 兴趣 ． 提
有 了共 同 的 兴 趣 ， 生 才 有 了交 流 的朋 友 ， 子一 起 玩 ， 同 的 兴 趣 学 孩 共 越 多 话 题越 多 ， 是 讲 不 完 ， 讲 兴 趣 越 浓 ， 出 来 的 交 谈 对 象 也 越 多 ， 越 越 带 这 便 是 一 个 良性 循 环 。我 们 的作 文课 堂 为 什 么 不 可 以 这 样 ． 是 因 为 我 那 们没有 去关注孩子们兴趣 的焦点 ， 有把 握住他们 流行的话 题 ． 没 自然 提 不 起 表 达 的 兴 趣 来 。如 同 样 是 写 一 件 事 ， 师 如 果 把 话 题 限 定 在 “ 衣 教 洗 服 ” “ 碗” 类 的老套话题 ， 生肯定 不会太有 兴趣 ； 反 过来说 ， 或 洗 之 学 但 如 果 教 师 创 造 的话 题 是 “ 游 泳 ” “ 滑 冰 ” 话 ， 生 兴 趣 就 会 提 高 一 些 学 或 学 的 学 了 ； 若 话 题 是 看 动 画 片 的 话 ， 一 定 是 人 人 都 想 发 言 的 了 ． 以应 该 紧 但 那 所
．
苍 白。 关键 词 ：课 堂 氛 围 ； 达 欲 望 ；细腻 体 验 ；独 特 感 受 表
中图分类号：Ｇ４４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ — ６ １ ２ １ ０ － １６ ０ ０ ９ ８ ３ （ ００）３ ０ ６— １
一
、
营 造 一种 氛 围— — 自 由 、 宽松 、 悦 、 谐 的 课 堂 氛 围 愉 和
紧抓 住 孩 子 兴 趣 的 焦 点去 激 发学 生 表 达 的 欲 望 。 ２ 抚 摸 孩 子 情 感 的 软 骨 ． 化 表 达 的 冲 动 ． 强
新课程理念下个性化作文教学论文
浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词：作文教学；个性化；表达自我；活动作文随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。
”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。
①读写结合，以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。
在新课程理念引领下的小学语文作文教学
田 颖 （ 河北省 卢龙 县 大李佃 子 小学
作 文是 一 项 创 造 性 、 践 性 很 强 的 活动 ， 学生 语 文 综 合 素 实 是
课 在 改线
０６０ ） ６ ０ ０
在新 课程理念 引领下的小 学语文作文教学
质的体现 。然而在小语文教学过程 巾，我经常发现学生们一谈 到写作 文都很害怕。学生独立作文 的能力很差 ，作文缺乏真情 实感。虽然语文教师化费了大量精 力， 但实 际效果并然不理想 。
、
注 重借 鉴 、 移 。 之 逐 渐 内化 迁 使
我们的语文教材 中有 许多文质兼美的名篇 ，其 中不仅蕴涵 着 丰富的思想感情 ， 而且有着生 动 、 当的表 达方式 ， 常必要 恰 非
让学生在读 的过程巾借鉴 、 迁移。
二 、 发 写 作兴 趣 和 自信 心 ， 学 生 感 到 快 乐 激 使
三 、 重 生 活体 验 。 现个 性 化 注 体
作文 中说真话 、 抒真情 ， 是对 自己的历练。 新课标提 出 ：写 作要感情真挚 ，力求 表达 自己对 自然 、 “ 社 会、 人生的独特感受和真切体验 。” 老一 辈语 文家早就说过 ， 作 文“ 要写出诚实 的、 自己的话” 作文最重要 的原则是有话必说 、 ， 无话不说 ， 说须心 口如一 ， 不能说谎 。即要 说真话 、 诉真情 ， 情动 于 中而行于言。 这样 的文章才可能具有震撼读者 的力量。 相反 ， 没有感情或感情乏味 ， 文章就味同嚼蜡 ， 不忍 “ 。唐代诗人 惨 读” 自居易 曾经说过 ：感人 心者 ， “ 莫先乎情 ， 莫始乎 言， 莫切 乎声 ， 莫 深乎义 。” 这里虽然说的是作 诗 ， 但同样适 用于作 文。 总之 ， 新课程理念为我们 指明了小学语文教育改革 的方 向，
新课改理念下小学作文教学激趣论文
新课改理念下小学作文教学激趣摘要：小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。
教师必须根据学生的认识规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
本问从借助教材，引导阅读欣赏，诱导写作兴趣。
指导观察自然生活，激发写作兴趣。
组织相关活动，激励写作兴趣。
三个方面探讨了小学作文教学的激趣方法。
关键词：作文教学；激趣；阅读欣赏；观察生活组织活动中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-118-01《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感”。
长期以来，作文教学一直被视为语文教学的难点，制约着语文教学的总体水平。
尤其是农村小学，学生消极对待作文，生搬硬套为完成作文而作文的现象困扰着语文教师，作文成了学生最头疼的活儿，学生怕写作文，教师愁教作文，“无话可说、无从下笔”是学生作文的通病，多数学生当堂完不成，即使完成多数也属应付之作。
或三言两语、无病呻吟，或东拼西凑、抄袭范文，或胡编乱造、纯属虚构。
究其主要原因就是缺乏写作的素材。
小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。
因此，教师必须根据学生的认识规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。
一、借助教材，引导阅读欣赏，诱导写作兴趣阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的过程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
首先，语文教材中的课文文字优美，感情丰富。
教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。
新课程理念下的小学作文教学
浅谈新课程理念下的小学作文教学摘要:作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
如何让学生写出血肉丰满的新作文、好作文,笔者经过自己的实践,提出了几点建议。
关键词:新课程理念;小学作文教学作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
在实际教学中,我努力开启学生的智慧,激发学生激情和灵感,让他们写出血肉丰满的新作文、好作文。
经过训练,学生主动写作的积极性很高,真正成为语文学习的主人。
现把我的一些体会和做法作一介绍。
一、观察体验,培养良好习惯现在的学生生活面比较狭窄,但是作为教师如能指导学生留心生活,发现生活,并利用他们的生活经验给其创设一定的写作背景,就能激发学生的创作热情,使其写出一些情感真挚的文章。
比如,每年春节,让学生们为教室、寝室、家庭等处拟一副得体的对联;中秋佳节,同学们共同欣赏圆月,吟诵有关月亮的古诗文,用最优美的语言表达自己的心声;秋天来了,带领学生走出教室,让学生感受农民们丰收的喜悦……这样的小活动学生们乐于接受,有了写作的心理准备与素材,有了情感的触发与冲动,就容易主动完成写作任务。
教师要有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后让他们用自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。
因为只有发现生活中的真善美、假恶丑,积累生活素材,才能使学生对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
只要学生善于观察、善于思考,写作的源泉一定会长流不息。
二、玩写结合,创设习作情境在教学中,我一改传统的教学方法,力求为学生松绑,把游戏引入课堂教学,通过游戏来激发学生写作的兴趣。
我经常和学生一起做游戏,在适当时机启发学生观察、思考、想象,再口述游戏的内容及个人感受,最后把口述的内容整理成文章。
例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏:老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话,然后依次传给本排最后一名同学,由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。
这样每排同学玩得都很开心。
接下来让他们说说游戏的全过程,最后,要学生动手写下来。
这种方法使学生兴趣高涨,游戏本身又为作文提供了素材。
新课程理念指导下的小学作文教学
新课程理念指导下的小学作文教学叶圣陶先生曾说：“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。
”小学阶段是学生学习作文写作的奠基阶段，对学生良好语文素养的养成、文化品位的积淀有着重要的启蒙作用。
透视目前小学作文教学的现状可谓是“喜”、“忧”参半，甚至“忧”大于“喜”，“喜”的是在课程改革的大背景下，小学作文教学越来越被广大的小学语文教师所重视，作文教学已逐步地从单纯的课堂说教转移到现实生活中来，从闭门造车转移到观察生活、认识世界上来，从写“假”转移到写“真”上来。
“忧”的是还有为数不少的教师在语文教学过程中，重阅读轻写作。
小学作文教学要革除旧弊，促进人的发展，笔者认为作文教学应从以下几方面入手：（一）注重激发兴趣，鼓励练笔实践，创设快乐和谐的作文教学情境，减少对写作的束缚，让学生想写、愿写、敢写、会写、能写1、降低要求，把对学生的作文要求定位到新课标的要求上来，让学生敢写。
小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放开胆子，解除学生对写作的神秘感和怕的心理。
让学生用我手写我眼（看到的），我手写我口（能讲出来的），我手写我心（能想得到的）。
这样的要求既降低了作文的难度，又符合新课标的精神，学生写起来既有勇气把它写好，又有能力把它写好。
2、模仿起步，指导学生学着例文的样子，从仿到创，仿创结合，让学生会写、能写。
“初写须摩拟，久练则不偷。
”这是前人学习写作成功的经验。
苏教版小语教材，每次作文训练都安排了习作例文，就是很好的模仿范例。
另外，课文的精彩片段及谋篇布局等也可引导学生模仿着写。
3、抓住学生思维活动的兴奋点，激发学生写作的兴趣，使学生愿意写，想要写。
小学生与成人不同，他们思维活跃，兴趣广泛而浓厚。
教师在作文教学中，如果能抓住学生思维的兴奋点，激发起学生写作的浓厚兴趣，学生就一定会产生想写作文和想把作文写好的愿望。
如写《一堂生动的科技实验课》，通过老师做实验和指导学生做实验，学生的好奇心和兴奋点，很容易被激发，教师再引导学生观察、想象、讨论、描述，实验做完了，作文也就不费力气地写成了。
新课程理念下小学作文教学艺术论文
新课程理念下小学作文教学艺术初探【摘要】作文是一种创造性的活动，是学生理解能力和运用能力的综合表现，是学生语汇积累是否丰富，语法运用是否得当的体现。
对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，定然会困难层层，如不知写何物，不知如何下笔，更不知如何才能把作文写得有血有肉。
也必然会产生一定的畏难情绪。
作文的指导既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，作为教师，就要“活”用所学专业知识，“活”在小学生的阶段，灵活指导学生写作文。
【关键字】写作兴趣言之有物《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文的教学重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。
面对这样的情况,想要提高学生的作文水平，我认为首先要解决学生作文的两大难：恐惧作文和言之无物。
针对这两个难题，可以从两方面入手：一、激发学生作文的兴趣苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”。
作文时，有时候烦恼的无话可说，有时候越写越有劲，一股无穷的动力推动着你战胜作文中的一切困难，这股动力就是兴趣。
为了激发学生对作文的兴趣，可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜欢的活动中积极、主动的接受作文训练。
如在写记寒假中的一件趣事时，我在班上搞了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。
在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”等等。
眼看他们“进入角色”，我便顺水推舟，出示习作要求，最后完成习作。
结果这次作文训练的效果十分理想，达到了预期目的。
二、让学生言之有物，感悟生活让学生习作有见地每一个学生对生活的感受是千差万别的。
浅谈新课程理念下小学作文的有效教学策略
浅谈新课程理念下小学作文的有效教学策略发表时间：2016-01-29T10:50:52.500Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：程英术[导读] 吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101 阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
对于小学语文教学，不仅要符合学生的认知程度，更要符合《语文课程标准》的教学理念和目标设置。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
因此，在教学中必须把二者紧密结合起来。
现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。
总体而言，改变当前小学作文教学现状，可以尝试运用以下教学策略，把写作与阅读结合起来，让学生动起来，让课堂活起来。
一、拓展创新思维小学生想象力丰富，命题作文限制他们的思维方向，不如就选择放手，放心大胆表达，拓展创新思维动空间。
放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，学生写作的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系，从而同一材料达到多种立意。
克服了学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性，我们要利用网络找到不同类型的范围（不仅要多，更要全面，古今中外），让学生有所仿照的案例，增加学生眼界。
例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。
《我们的校园》（侧重于记叙和议论）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于抒情）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
对于“学校”这样的作文，我们在阅读路遥的《黄叶在秋风中飘落》中，就有关于学校的描写，我们再通过身边的真实环境感染学生，让学生想写、会写。
新课程理念下作文教学
浅谈新课程理念下的作文教学作文教学不同于其他学科有具体的操作规程，似乎“摸不着，抓不到”，有些语文教师甚至认为作文能力的高低在于学生“天性”，与教师的教法无关，对作文教学不做细致研究、总结，听任学生自由发展。
笔者认为，绝大多数的学生需要教师的引导、启发。
教师的任务是引导着绝大多数的“普通人”学会用语言表达，善于用文字表达，使他们自由驾驭母语，熟练地用母语表情达意。
作文教学不仅是同其他学科一样的一门科学，而且是技术和艺术兼而有之的科学，需要教师调动自己的聪明才智，全身心地投入才能有所收获。
下面笔者就作文教学的方法技巧问题谈谈自己的认识。
一、培养学生阅读的习惯，丰富学生的语言积累俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，作文写作亦是这样。
在教学过程中，许多学生都向我反映，感到作文写作是老虎吃天，无从下口。
拿起笔，不知该怎样下笔，即使能写出点，自己也觉得言之空洞，索然无味。
其实，从信息学的角度讲，作文写作可以看作是一个信息输出的过程。
很显然，要输出就必须要有内容输入，那输入也可以看作是学生的一个知识积累过程。
积累优美的语言，积累经典的故事，积累名人名言等等。
而阅读是一个很好的积累途径之一。
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以，语文教师要努力培养学生养成良好的阅读习惯，培养丰富的阅读兴趣，作好读书笔记，写下读书体会，感受形象，品味语言，体会文学作品的艺术表现力，从而有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪，日积月累，让学生“有话说，想说话，并能说好话”，写出立意新颖、文体别致、文采斐然、题目鲜亮的优秀作文。
二、教给学生写作技巧，使其写作锦上添花作文教学不像数学似的有公式可循，也不像英语语法一样有规律可用。
我们常说“文无定法”，但作文也并非是文字的随意堆砌，一些值得借鉴的方法技巧可帮助学生使其作文赢得“好感”，使其写作“锦上添花”。
在平时的写作训练中应有意为之。
1.标题的确立应力求新颖别致近几年，作文命题偏重于话题作文、给材料作文，这是为了适应不同程度的学生，使所有学生都有话可说，有材料可写。
新课程理念下小学作文教学思考
定程度上讲 ，兴趣” 最好的老师 。教 师要使学 生克服写作 文的心 “ 是
理 障碍 ， 发 学 习 动机 ， 应 重 视 培养 学 生 对 作 文 的 兴 趣 。一 旦 学 生 激 就 对 习作 产 生 了 兴 趣 ， 会 自然 而 然 地 由 “ ” 文 转 为 “ ” 文 ， 产 就 怕 作 爱 作 并 生 表达 内心 感 受 的 欲望 。 二 、 导 激 发学 生情 趣 。 重 词 汇积 累 引 注 小 学 生 的 社会 阅历 浅 ， 世 未 深 ， 累 的 词 汇 也 比较 少 。 比如 学 涉 积
的重要任务就是提倡学 生大胆地无拘无束地 想象 ， 进行个性 化的语 言表 达 ； 师 一般 不 应 对 他 们 的创 意 多 加 批 评 ， 要 的 是 指 导 他 们 的 教 主
语 言表 达 。 种训 练 一 是 借 助 现代 教 育 技 术 手 段 ， 据 现 代 科技 知 识 这 依 进 行 想 象 创 造 。杭 州 学 军 小学 的 电脑 介 人 作 文 教 学 就 是 一 个 成 功 的
知识。
一
训练和发展儿童 自己的语言， 作文教学才有价值 ， 学生对作文产生兴 趣 才 有 可 能 。用 儿 童 语 言 表达 儿 童 生 活 和 情 感 是 顺 畅 的 、 自然 的 、 优
美 的 。错 误 地硬 要 学 生 用 成人 的思 想 、 维 和 语 言 ， 反 映 和 表 达 成 思 来 人 的生 活 和 情感 ， 不 是 小 学作 文 教 学 的 要 求 ， 不 是 小 学 生 语 言 学 这 也
、
作 文 是 一项 比较 复 杂 的 智 力 活 动 ， 要 求 学 生 综 合 运 用 字词 句 它
篇， 表情达意 阅
历浅 ， 言 文 字 还没 有 学 出 门 道 ， 到作 文 困 难 自然 是 难 免 的 。皮 亚 语 感 杰 说 ：儿 童 是 具 有 主动 性 的 人 ， 的活 动 受 兴 趣 和 需 要 支 配 。从 一 “ 他 ”
新课程理念下体验式小学作文教学论文
试析新课程理念下的体验式小学作文教学摘要：根据多年的教学实践，笔者摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生的笔下绽放心灵之花。
关键词：新课程理念作文教学体验式策略新《语文课程标准》明确指出：”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”作文是学生思想情感的文字表露，必须要有真情实感。
但我们学生的作文大都变成了与心灵毫不相干的东西，为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。
于是作文中充塞着虚伪化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
因此，在作文教学中，要让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，写出自己真实的、独特的感受。
根据多年的教学实践，我摸索出一套”体验式作文”的教学模式，教会学生用笔写心、用笔抒情，让学生笔下绽放心灵之花。
一、开启学生”心灵之眼”，让学生积累生活经验新《语文课程标准》指出，要让学生”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”；要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
观察练笔范围广，方式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使人心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，开启学生”心灵之眼”，让学生学会观察生活。
例如，可让学生观察大自然，观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。
浅谈新课程理念下小学作文教学
浅谈新课程理念下个性化作文教学新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。
”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。
什么是个性化作文？个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓“需要”，就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。
“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受过多的外部干扰，“真实”就是说真话，不说假话，不说套话，不说别人的话。
“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格”。
语言学家吕淑湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。
”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出独具个性的作文来。
那么，如何培养学生的个性呢?我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。
一、千树万树梨花开——释放心灵。
张扬学生个性苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。
新课程理念下作文修改评价论文
新课程理念下的作文修改与评价新课程改革以来，面对“半壁江山”的作文老大难，很多语文教师提出了多种改革措施。
有的提议让学生参加社会实践，积累感受生活；有的提出应科学地指导学生阅读，开拓学生的视野，提高学生的鉴赏能力；有的提出了应重视学生的人文素质的形成，提出“要作文先做人”；还有人提出作文就是勤学苦练，多写多练必见成效;更有的教师为坚持让学生写日记，班手抄报等手段开提高学生的写作能力。
以上这些观点和做法都有可取之处，在实践中特取得了一定的效果，但我个人认为要想让学生的写作能够迅速及时有效，不在于训练的数量的多少，而在与写作的质量上，讲功夫用在作文的修改于讲评上更能收到“事半功倍“的效果。
那么在教学中，新课程改革理念下，究竟该怎样进行作文的修改于评价呢？我认为应从以下几方面入手:一．转变学生的作文观念很多学生有这样的想法，作文写完就拉倒，他们往往是出于应付了事，敷衍塞责，没有多少学生认真的用心去写，用思想去感悟，所以写作文成了挠头的事情，往往处于心中有笔下亡的窘境。
其实作文就是斜自己心底的声音，是与别人分形的过程，而怎样的表达更加流畅，怎样的方式更容易被别人接受，这就血药在写作的过程中不断反复的推敲，琢磨，反复的修改锤炼，只有这样才能写出“人人心中有，惹人人笔下王”的作品来。
让学生明白这样的道理：写作文不是一挥而就，一蹴而成的，是需要反复琢磨修改的过程。
二.指导学生修改作文第一步是教师要科学安排作文讲评。
这里说科学安排，主要是指作文讲评的方式有多种，教师要根据不同情况而定。
在大课堂上统一讲评是一种，跟学生在小范围内或者单独交流也是一种。
不管采用那种方式，讲评作文的关键是教师要独具慧眼，首先在学生的作文中发现亮点，这一点很重要。
因为语文教师面对的是中学生，他们的作文不可能非常完善，一篇千八百字的作文，只要发现有“亮点”，教师就可以指导学生在“亮点”处下功夫，在有“亮点”的地方研究琢磨，反复充实提高，直到作文达到一定水平为止。
新课程理念下作文教学
新课程理念下的作文教学初探在大力推进新课程改革的今天,作文教学越来越受到重视。
作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化格外令人注目。
创新作文理念、重塑美之灵魂、闪耀个性光辉的作文方式,越来越得到推崇。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行改造性表达的过程。
写作能力是语文素质的综合体现。
由于种种原因,目前的语文教学并没有把作文教学放在应有的位置上。
一方面,与阅读教学相比,写作教学没有独立的教学时间,没有完整的教学计划,写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀;另一方面,由于应试教育的负面影响,有的甚至违背作文教学规律和学生认知规律,大量进行应试作文训练,加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向,学生作文程式化,八股腔屡见不鲜,假话、空话、套话更是泛滥成灾,致使作文教学质量下降,学生作文能力弱化。
因此,要想改变这种不良现状,就必须在新课程改革的大背景下进行合理的写作指导和写作训练。
一、发挥创造性,走向开放学生是学习的主体,也是作文教学的主体,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的。
因此,在作文教学中应充分发挥学生的自主性。
写作能力是一种综合性的能力,它包括学生对写作知识的掌握,写作技巧和书面语言的运用,还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各个方面。
学生语言的发展是有规律的,作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑。
作文教学要从学生的实际出发,遵循学生生理和心理发展规律,如果超越了学生认识思维的发展规律进程而一味地去求新、求异、求快,拔高训练要求,加深训练难度,则欲速而不达,还会影响学生写作的积极性。
二、激发写作兴趣、培养习惯兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想象力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文水平。
引起学生作文兴趣很多,诱发学生写作动因,变学生作文“要我写”为“我要写”是一种好方法。
良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。
刍议新课程理念下小学作文教学的价值取向
效” 的怪圈 。究其原 因， 与教师 的教学观 念存 在偏差 ， 训练方式 他们精神 的桎梏 。学生在作文时为了迎合教师的 口味， 言不 由 说 落后 、 方法陈旧有着直接关系。笔者认 为， 要改变作 文教学 的现 衷的假话 、 空话 、 套话 ， 作文中充斥 着模式化 的表达和成人化的语
一
二 、 须 融 习 作 与 生活 为 一 体 必
写作 的内容和情感都来源于生活 。作 文是生活 的反 映 ， 生 活是 作文 的真正源泉。然而 ，现在还有很多教师缺乏这方 面的 意识 ， 仍然沿用过去那套弃之不掉的闭门造车 、 面壁作 文的方式 方法 ， 割断了写作和生活的本质联 系。 由于生活枯燥 、 积累不足 ， 缺乏必要的写作素材 ， 本应 反映生活 的作文 ， 变成 了为作文编造
学 ０第 毳学年３ ２术 究 ０ 研期 １
韩 亮吉 （ 东省章 丘 市黄河 乡中心 小学 ２ ０ １ ） 山 ５ ２ ０
多年来 ， 有关作文教学 的改革一直在进行着 ， 但时 至今 日， 作文教学仍是语文教学 中的“ 老大难 ” 问题 ， 还没有走出“ 高耗低
课在 改线
刍议新课程理念下小学作文教学的价 值取向
不能写没有真实体验的空话 、假话 和套话 。习作时应允许和鼓 励 学生“ 想写什 么就 写什么” 不一定要 “ ， 有意义 ” “ 、记忆深刻 ” ， 哪怕 是一 件细微的小事或一 丝淡 淡的心绪 ， 都可 以在笔下 自由 表现 ， 既可写真善美 ， 也可写假恶丑 ； 既可写真实的生活 ， 也可写 合理 的想象 。写想象作文同样要鼓励学生真实的想象 ，而不是 不着边际 的胡思乱想 ， 教师要引导学生合理想象 。只有这样 ， 学 生才 能敞开心 扉说 真话 ， 写出有独到见解 、 有新意 、 展示个性 的 佳作 ， 根本上解决作文苍 白无力 、 从 千人一面的局面。 四、 必须关注写作 的全过程 习作评价是对学生作文及其过程 的评判。然而 ，现在还有 很多教师在评价学 生习作时只对学生 写好 的作文进行评价 ， 往 往是教师花费大量 的时间和精力对学 生的习作字斟句酌 、 精批 细改 ，对写作材料 的准备过程和作文 修改等问题是不过问 的。 这 种 只 管 收 获 、 问耕 耘 ， 不 只要 结 果 、 管 过 程 的做 法 ， 于 提 高 不 对 学生的作文水平是极为不利 的。 新 课程标 准对 习作 评价提出 了全新 的理念 和评价思路 ， 提 Ｈ 了要重视对 习作材料准备过程和对作 文修改 的评价 。我们要 ｛ 按标准的要求 ， 把学生习作 的过程与方法 、 情感与态度领域等纳 人评价范 围。评价 中， 不仅要对学生写好的作文进行评价 ， 还要
新课程理念下作文教学(1)
浅谈新课程理念下的作文教学摘要：《九年义务教育语文课程标准》颁布以来，在教学实践中，由于对作文教学新理念的理解存在认知差异，实践中的做法和效果也就不尽相同。
本文试就这一问题做初步的分析。
关键词：认知差异作文教学教学实践一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在学段目标中，则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求”对写话有兴趣”；第二学段要求”乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求”懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
为实现总目标，即提高学生的书面表达能力，课标的作文教学策略是：”抓住取材、构思、起草、加工等环节”，培养学生的”观察、思考、表现、评价的能力”。
为培养写作兴趣，课标则强调要”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”自由表达是一种策略，在”取材、构思、起草、加工等环节”培养”观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。
二者的统一才是作文教学法的整体。
没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。
在现行的教科书中，对”自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的”大自由作文”，其他作文也大多放开内容的限制，比如”如果不写……．可以写……”。
对”大自由作文”，实践效果如何呢?我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。
对于”如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是再三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。
对”自由表达”，我们认为主要应该体现在日记、读书笔记之类的写作中，作文课则应该有目标有重点地教学，学生的表达应该受到写作内容、表达要求的限制。
浅析新课程理念下的作文教学
生活这个“ ” 源 。所 谓 “ 活 ” 包 括 的 面 是 很 广 。让 学 生 观 察 大 自 生 ， 然 是 生 活 ， 学 生 接 触 社 会 ， 人 打 交 道 是 生 活 ， 学 生 在 生 活 让 与 带 中长 知 识 、 教 育 、 到 启 发 ， 情 感 的 波 澜 ， 活 的需 要 ， 发 受 得 用 生 激 他倾吐的欲望。 学 生 在 写 作 的艰 苦 劳 动 中 ， 随 心所 欲 ． 写 什 么 ， 写什 要 爱 就 么 ， 要 是 积 极 奋 进 ， 康 向上 的 ， 可 以大 写 特 写 ； 只 健 都 阳光 明 媚 、 春 风 轻 拂 可 以写 ； 闪雷 鸣 、 雨 交 加 也 可 以 写 ， 草一 木 、 颦 电 风 一 一 笑 、 俯 一 仰 、 人 凡 事 都 可 以写 。整个 写作 过 程 ． 该 积极 参 一 凡 应
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浅析新课程理念 下的作 文教 学
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摘 要 ： 课 程 理念 下 的作 文 教 学 ， 注 意 学 生的 心 理 特 征 ， 注 学 生 的 内心 世 界 ， 新 应 关 开展 学 生 的 视 野 ， 求 体 现 “ 学 生 成 为作 文 的 内 力 使 容 ， 作 文 成 为 生 活 的 栽体 ” 在 作 文教 育 时 ， 华 学生 的 创 新 意 识 ， 命 题 、 意 、 材 、 法 、 言 等 多角 度 创 新 ， 作 文 教 学在 新课 程 使 。 升 从 立 选 手 语 使
理念 下充 实 了新 内容 。 同 时 ， 新课 程理 念指 导 下 掌握 了新 方 法 ， 在 长抓 不 懈 ， 之 以恒 做 好 作 文教 学 。 持 关键词 ： 课程 新 作 文教 学 创 新 文献标识码 ： Ｃ 文 章编 号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ８ １ ～ ２ ９ Ｏ １ ７ — １ １２ Ｏ ）０ ０ ３ 一 １ 中图 分 类 号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３２
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新课程理念下的小学作文教学分析摘要：提到写作文，学生总是唉声叹气，抓耳挠腮，不知如何下笔。
对此，许多老师潜心钻研，精心设计，在实践中探索教法并取得了成功，更有不少老师在作文技巧训练方面有了许多收获。
但是问题仍然存在。
学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假而少真情，内容空虚而语言苍白。
关键词：课堂氛围；表达欲望；细腻体验；独特感受
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-038-01
一、营造自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围
1、少一些限制，多一些扩散
我们的作文教学，根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。
其实，作文如溪水，生活是源头。
写作应该走进生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
所以有人提倡“走”作文，就是把学生带出校园，走进大自然，走进生活，亲眼目睹自然界的神奇与五彩斑斓；亲自感受人性的真、善、美与假、恶、丑。
本着“我手写我口”的精神，写自己想说的话。
所以我们要更少地限制，让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。
例如在教四年级一节作文课《校园的一角》时，打破常规，而是不限制地让学生走出课堂走进校园仔细观察、想象，可以写校园最美的一角，也可以写校园最热闹的一处；可以写校园内你最常
去的一处、也可以写校园内你最难忘的一处。
结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，写出了许多极富创意的作文。
2、少一些写实，多一些想象
孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。
那些极度夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。
所以《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。
第一学段提出“写想象中的事物”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。
由此可见，让学生的思维插上想象的翅膀是《新课标》对作文课的一项重要的要求。
3、少一些技巧，多一些漫谈
“作文不是纯技巧的，它是技巧和情感两个维度上的交流，既是心灵的沟通，也是技巧的渐进。
”淡化技巧训练这是新课标的一个基本理念。
以往的写作教学对写作技巧的要求很多，而《新课标》对小学生写作除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有具体的要求，所以在平时的教学中，做到“少一些技巧，多一些漫谈”。
4、少一些说教，多一些童真
为什么我们学生的作文会出现大量的“拣钱包”、“扶盲人过马
路”等事件？难道是所有的人都把钱包往大街上扔，所有的人都把眼睛弄瞎再跑到大街上来吗？那是因为我们的作文教学过于追求
思想教育，过多地说教，一味地强调要有正确积极的思想观点，一味地强调“文以载道”、“文以明道”。
而学生在作文之前，就要对脑子里的素材一一对应这些思想要求进行过滤、审查，到最后才发现，心里根本找不到这么高尚的事件！那么就意味着无法进行写作了，于是只好找这些“高尚”的事例来凑数。
而这些事恰恰是学生最不感兴趣，最不想说的话。
《新课标》中提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。
这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界感悟人生的；无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。
只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣，才会让学生做真实的人。
二、创造一个话题——激发表达欲望
1、关注学生兴趣的焦点，提高表达的兴趣
有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的兴趣越多话题越多，越是讲不完，越讲兴趣越浓，带出来的交谈对象也越多，这便是一个良性循环。
我们的作文课堂为什么不可以这样，那是因为我们没有去关注孩子们兴趣的焦点，没有把握住他们流行的话题，自然提不起表达的兴趣来。
如同样是写一件事，教师如果把话题限定在“洗衣服”或“洗碗”之类的老套话题，学生
肯定不会太有兴趣；但如果教师创造的话题是“学游泳”或“学滑冰”的话，学生兴趣就会提高一些。
但若话题是看喜羊羊和灰太狼等动画片的话，那一定是人人都想发言的了，所以应该紧紧抓住孩子兴趣的焦点去激发学生表达的欲望。
三、紧抓一个重点——唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受
《新课标》非常强调学生的自主感悟和独特体验，第一阶段提出“写自己想说的话”，“写自己对周围事物的认识和感想”。
所谓的“自己”，可以理解为独特，也可以理解为专属自己个人的。
第二阶段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
”第三阶段则提出“写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”。
从这么多的表述中，我们可以说，突出独特的“我”字，是小学作文课的重中之重。
也就是说作文教育的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实际活动还是写作的结果，都应该是深化对自我的认识，都要强调自我，都要强调写作的主体，都是“运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”感受的质量决定了写作的质量，感受的培养、积累和发展是作文教学的首要和根本任务。
总之，我们必须从每节课、每个环节实实在在抓起。
当学生不再怕作文、不再把写作当成一种沉重的负担，当学生面对写作不再摇头晃脑反而成为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会远离我们，而且我们还会欣赏到学生的妙笔之作！
参考文献：
[1] 倪文锦.小学语文新课程教学法高等教育出版社.
[2] 周一贯，叶松伟.小学作文教学新概念研究【m】.少年儿童出版社.。