师生合作学习案例

师生合作学习案例

邓小华

案例陈述：

在语文课堂的互动教学中,我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者,课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程,在相互信赖、协同合作的心理前提下,合作探究、分析问题、解决问题，,打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教学局面,将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程,使师生、生生在语文课堂的互动交流中共同进步。

在执教《酸的和甜的》一课时,在指名初读后,让学生当小老师评一评他读得怎么样,你想怎样读。在范读、赛读时,师生互相评价，教师评价学生,学生也可以来评价老师。在小组互读时,其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束之际，我让学生分角色练读,再带着头饰演一演故事。学生学得有滋有味,没有一点拘束感。我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评价自己或他人。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时,一位较差的学生这样评价自己:“老师,我这节课又开小差了，没听懂，对不起。”我马上走过去摸了一下他的头，我高兴地说:“你今天表现很好，敢于如实评价自己，相信聪明的你会专心听讲的。”再看那孩子，他那懊丧的神情不见了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情，那一刻我内心很欣慰，很感动。在这种相互情感下,师生的合作交流才具有真正的价值。

又如一次在课堂中指导学生读书时,我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛,与自己的学生比个高低,在评价学生朗读的同时,还要学生评价自己的朗读。记得在教学《我要的是葫芦》一课时,范读后,我问:“谁能读得比老师更好?”一名女生高高地举起了手,她那声情并茂的朗读,赢得了阵阵掌声。教师说:“读得真好,超过老师，我要向你学习。”

案例反思：

《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往的过程中,教师和学生都是独立的个

体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生合作交流绝不会自然产生,有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。

教学过程中,师生之间更多的是作为共同学习者的角色。师生之间应相互理解,相互信任。学生对教师的精彩讲解,不仅欣赏,而且心悦诚服地理解接受。对教师的讲解,学生有不同看法,敢于怀疑,敢于表达自己的见解。教师也能充分理解学生,不能先入为主地否定学生的不同见解,而是真诚地参与到与学生的谈论中。在共同的学习过程中,寻求解决问题的方法。在整个教学过程中,充满教师及时的表扬与鼓励。因此在课堂上对于学生的发言,要用“说得好极了”、“很好!”或伸大姆指来响应,即使学生的回答很平常,也要毫不吝啬地给学生以鼓励。当学生不敢表述时,可以引导全班学生一起掌声鼓励。

综上所述，通过合作交往,学生从与教师、与其它学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性,学生互教互学,能者为师,发挥了学生的潜能,同时有利于学困生学习成绩的提高。所以与学生建立互动合作的关系，给每个学生提供积极参与、平等参与,自我表现,展示个性的机会,满足学生发展至关重要，也是我毕生从教努力奋斗的方向。