如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维如何培养学生的发散思维思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。
一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
所以，培养思维的积极性对于培养发散思维极其重要。
在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。
由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。
而后，教师又出示３＋３＋３＋３＋２，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３５－１＝３４＋２＝２７虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。
我们在数学教学中还经常利用障碍性引入、冲突性引入、问题性引入、趣味性引入等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。
在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。
例如，在学习角的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。
到底如何认识呢？我让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的角可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
二、转换角度思考，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。
如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维作者：刘淑荣来源：《成才之路》2010年第11期发散思维就是从一个信息源中导出多种不同结果的思维方法,它能“发散”出许多新颖独特和富有想象的成分,对事物的认识更深刻、更全面。
而学生受环境限制,信息较少,接触事物机会较少,思想单一。
所以,在教学中,教师要抓好学生发散思维的培养。
要做好这一点,我认为要从以下几个方面入手。
一、积累知识,为发散思维做准备中学生的生活以学校为中心,与外界接触较少,导致了他们理解问题的单一性。
要让学生掌握丰富的知识,培养发散思维,学会利用发散思维来解决问题,除对学生进行正常的教学外,更要让他们充实课外知识。
如参加课外阅读小组、参加音体美课外兴趣小组等,可以开拓学生的视野,陶冶学生的情操,使他们把理论与实践有机结合起来。
要求学生勤于思考,刻苦练习,多多质疑,为培养发散思维提供有力保障。
二、从身边事做起,培养发散思维我们要抓住身边一些有趣的事,启发学生去认真观察,引导他们积极地多角度地思考问题,培养学生发散思维的能力。
如:一棵树上为什么会结出两种不同的果子?学生对这样的问题很感兴趣,自然就能积极思考,发散自己思维。
“学贵有疑,小疑小进,大疑大进。
疑者,觉悟之机也。
”我们学过《项链》这篇文章,谈到玛蒂尔德的品质时,我们都会想到她爱慕虚荣。
那么,除此之外呢?我们可以引导学生,发生丢失项链的事情后,她并没有逃避,而是积极地面对,此时学生会想到她敢于承担责任的一面。
这也就是发散思维。
经过引导,学生想到了,这就调动了他们的思维的积极性,有助于培养他们的发散思维。
三、触类旁通,运用发散思维培养学生发散思维,不仅要使他们能够多角度发现和思考问题,更重要的是让他们能够做到举一反三,触类旁通,加以运用。
也就是说,要扩大学生对事物理解的范围,就像我们的话题作文,从不同的角度去考虑,确立文章的中心,就会有不同的观点出现。
针对同一问题,学生能从不同的角度分析采取相应的办法,他们思考、解决问题的过程也就是他们发散思维的自然表现和运用。
如何培养学生的发散思维学习专用
如何培养学生的发散思维学习专用培养学生的发散思维能力是现代教育的重要任务，也是学生培养创新能力的基础。
发散思维是指能够产生多个答案和创造性解决问题的能力，相对于收敛思维，发散思维更加符合现实社会的需求。
下面将从教育环境、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何培养学生的发散思维能力。
首先，教育环境对学生的发散思维能力的培养起着至关重要的作用。
创建一个积极、开放的学习环境对学生的发散思维能力的培养具有积极的影响。
一方面，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，从而激发学生的思考和创造力。
另一方面，教师可以设立丰富多样的学习资源和创造学习机会，例如学生参观企业、参加学术讲座等，从而拓宽学生的思维视野和思考问题的角度。
此外，学校的教育政策和评价体系也应该注重发散思维能力的培养，鼓励学生的自主探究和探索新知。
其次，教学内容的设计也是培养学生发散思维能力的重要方面。
教师可以通过选取开放性、有争议性的问题作为教学内容，引导学生展开讨论和思考，从而培养学生的发散思维能力。
教师还可以引入多样的学科知识和跨学科的内容，启发学生的联想和思维。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品，从中提取并总结人物形象的特点、情节发展的规律等，从而培养学生的人文思维能力。
在科学课堂上，教师可以通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。
最后，教学方法对于培养学生发散思维能力也具有重要的影响。
传统的教学方法往往以知识传授为主，强调学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和思维能力。
因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，例如案例教学、问题导学、探究学习等，激发学生的兴趣和积极性。
同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会提出问题、寻找答案和总结归纳的方法。
教师可以通过引导学生提出自己感兴趣的问题，组织小组合作、展示成果等方式，培养学生的合作能力和创新能力。
总的来说，培养学生的发散思维能力是教育的重要任务，也是现代社会对人才的基本要求。
培养学生发散思维的教学策略
培养学生发散思维的教学策略在当今社会，发散思维被认为是一种重要的能力，它能够帮助学生更好地解决问题、创新思考和适应快速变化的环境。
因此，培养学生发散思维已经成为教育界的热门话题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助教师培养学生的发散思维能力。
首先，教师可以通过提供开放性问题来激发学生的发散思维。
传统的教学往往注重培养学生的记忆和应试能力，而缺乏对学生创造力和独立思考能力的培养。
因此，教师可以在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，提出不同的解决方案。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生思考不同的解决方法，并鼓励他们解释自己的思路。
通过这种方式，学生将被激发思考，培养他们的发散思维能力。
其次，教师可以采用多元化的教学方法来培养学生的发散思维。
传统的教学方法往往是单一的，教师主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法往往限制了学生的思维发展。
因此，教师可以尝试使用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实验等，来激发学生的思维。
通过这些活动，学生将有机会与他人合作、分享观点，并从中学习不同的思考方式。
这种多元化的教学方法将有助于培养学生的发散思维能力。
此外，教师可以鼓励学生进行创造性的思考和表达。
创造性思维是发散思维的重要组成部分，它能够帮助学生产生新的想法和解决问题的方法。
因此，教师可以在课堂上鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈。
同时，教师还可以引导学生进行创造性的表达，如绘画、写作、设计等。
通过这些活动，学生将有机会发挥自己的想象力和创造力，培养他们的发散思维能力。
最后，教师可以为学生提供适当的挑战和反馈。
挑战是培养学生发散思维的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
因此，教师可以为学生提供一些具有挑战性的任务，要求他们运用发散思维来解决问题。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
通过适当的挑战和反馈，学生将不断提高自己的发散思维能力。
小学教师该如何培养学生发散思维
小学教师该如何培养学生发散思维教师要根据学生所学知识的需要，鼓励学生猜想，并根据学生回答问题的状况及时追问，进一步培养学生的发散思维能力，提高课堂教学效果。
下面就是小编给大家带来的小学教师该如何培养学生发散思维，希望大家喜欢!该如何培养学生发散思维一一、从多维猜想入手在小学数学教学过程中，学生由于思维模式单一，对问题的看法或见解往往比较片面或者呆板，在这种情形下，学生思考问题自然不深，此时，教师要鼓励学生从多维猜想入手，充分调动学生思维的灵活性与深刻性，从而使学生的发散能力得到明显提高。
如在教学人教版数学五年级下册《能被3整除的数的特征》一课时，传统教法是让学生先熟背能被3整除的数的特征的定义、概念、规律，然后，再按照这种定义解决具体问题。
这样教学，不利于学生发散性思维的发展，因此，在学生已有能被2，5整除的数的特征认识的基础上，教师引导学生猜想：能被3整除的数的特征可能是什么?在教师的鼓励下，学生展开了大胆猜想：有的说“个位上是3的数能被3整除”;有的说“各位上的数的和是3的倍数的数能被3整除”;有的说“各个数位上的数都应该是3”。
就这样，在猜想和验证的过程中，学生的发散性思维得到了有效培养。
本案例在教学“能被3整除的数的特征”时，教师主要从鼓励学生多方猜想引入，让学生尽情发表自己的看法，并在经历猜想、验证的过程中，不仅使学生对所学知识的印象更加深刻，而且学生的发散思维能力也得到了发展。
二、从多元解题入手广阔性是发散思维的重要特征，鉴于此，在学生解题过程中，教师要引领学生从不同的角度思考问题、解决问题，鼓励学生寻求多种解决问题的途径。
因此，在课堂教学中，教师要鼓励学生灵活变通，思维不应局限于一种认识上，而是能够从中心向四周不同方向扩散。
如在解决“幸福小学原计划买12个篮球，每个72元，现在从买篮球的钱中先拿出432元买足球，剩下的钱还够买几个篮球?”这个数学问题时，由于习题中“从买篮球的钱中拿出432元”这个条件的提出很容易对学生产生干扰，因此，教师先鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，并说明理由。
培养学生发散思维有哪些做法
培养学生发散思维有哪些做法发散思维是对问题进行多角度的思考与探索，挖掘出比常规认识更深刻的本质特征和内在联系的思维过程，其特点是突破和创新。
是创造型建设人才必备素质之一。
下面小编为你整理培养学生的发散思维的做法，希望能帮到你。
培养学生发散思维的好做法一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。
赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。
教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。
对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。
对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。
事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。
二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。
变通，是发散思维的显著标志。
要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。
因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。
当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。
如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。
此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×(1-2/5)②已做零件数是剩下零件数2/5÷(1一2/5)的几分之几?③剩下零件数是已做零件数(1-2/5)÷2/5的几倍?④能从题中数量间找出相等方程解法(略)关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法(略)比例关系吗?通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。
如何培养学生发散思维能力
联想是从一个数学问题想到另一个数学问题的心理活动，即寻找一个我们熟悉的相似问题，或者找到与题目接近的原理，方法，变通运用这些知识，看能否解决问题。根据已知条件，联想已经掌握的新旧知识及解题经验，从多角度、多方位构思解题途径，有利于引导学生扩大知识面，作更广泛、更深刻的思考。如：
如何培养学生发散思维能力
发散思维是指在解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝着各种方向，不同范围去探索各种不同的解决途径和答案的思维方式。在数学教学中，教师有意识地创设发散思维的条件或环境，如鼓励学生多角度，多方面地提出问题，解决问题，重视思维训练，发挥和培养学生发散思维能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。
联想2：由题目条件知a+b=6，ab=c2+9，a、b为实数，由此联想构造以a、b为一元二次方程的两根，利用一元二次方程判别式来解题。
解法2：由题目条件可知a+b=6，ab=c2+9，所以a、b是一元二次方程X2-6X+c2+9=0的两根。因为a、b是实数，所以Δ=（-6）2-4（c2+9）=-4c2≥0。所以c=0，所以Δ=0，因此a=b。
生1：7a2b,6ab2,-5ba2为一类，-8a2bc单独为一类。按字母不同分类。
教师：还有其它分类的方法吗？（暂停）既然没有，就请将第一类再细分成两类。
学生2：7a2b、6ab2为同一类，-5ba2为另一类。按字母顺序不同分类。
学生3：7a2b、-5ba2为同一类，6ab2为另一类。7a2b、-5ba2除了数字不同以外，其余的均相同。
例已知实数a、b、c满足等式a=6–b，c2=ab-9，求证：a=b
思考：把a=6–b，c2=ab–9看作两个方程，试图通过解方程组直接得出a、b的值来证明a=b，显然是行不通的，怎么办呢？
培养学生发散思维能力的策略
培养学生发散思维能力的策略学生的发散思维能力对于他们的学习和未来的发展至关重要。
发散思维能力使他们能够思考问题、创新解决方案，并在复杂的情境中找到多种途径。
因此，教育者需要采取一些策略来培养学生的发散思维能力。
本文将介绍几个有效的策略。
策略一：启发式问题解决一种有效的策略是通过教授启发式问题解决来培养学生的发散思维能力。
启发式问题是那些开放性、没有明确解决方案的问题。
通过这些问题，学生将被鼓励思考多个解决方案，并从中选择最佳答案。
这种方法可以帮助学生去除思维的局限性，培养他们的创造力和灵活性。
策略二：鼓励探索性学习鼓励学生进行探索性学习是培养发散思维能力的另一个重要策略。
通过给予学生一定程度的自主权，让他们有机会自己发现问题和解决方法。
这种学习方式鼓励学生独立思考和尝试新的思维方式。
同时，教师可以在学生探索的过程中提供指导和支持，以帮助他们克服难题。
策略三：多元化的学习体验为了培养学生的发散思维能力，教育者应该提供多元化的学习体验。
这意味着引入多样的学科、方法和资源，使学生能够从不同的角度思考问题。
多元化学习体验可以激发学生的好奇心和求知欲，促进多样性思考，并培养解决问题的灵活性。
策略四：合作学习和团队合作合作学习是培养学生发散思维能力的另一个有效策略。
通过与同伴合作，学生可以分享想法、交流观点，并从彼此的经验中学习。
合作学习可以激发学生思考的多样性，促进合作和创新能力的培养。
此外，团队合作也可以帮助学生学会有效沟通和解决冲突的能力。
策略五：创造性思维活动创造性思维活动可以帮助学生发展发散思维能力。
这些活动可以包括艺术创作、头脑风暴、角色扮演等。
这些活动鼓励学生思考新颖的想法和解决问题的独特方式。
通过这些活动，学生可以培养创造性思维和创新能力，提高他们的发散思维水平。
总结起来，培养学生发散思维能力是教育者的重要任务之一。
通过启发式问题解决、探索性学习、多元化的学习体验、合作学习和创造性思维活动，可以有效地促进学生的发散思维能力的培养。
提高小学一年级数学发散性思维的五种方法
提高小学一年级数学发散性思维的五种方法数学是一门需要发散性思维的学科，在小学一年级，培养孩子的发散性思维对于他们数学学习的长远发展至关重要。
发散性思维是指从一个问题或者一个点出发，能够产生多个不同的解决方法或者思路。
本文将介绍五种提高小学一年级数学发散性思维的方法。
一、多角度思考问题在培养小学一年级学生的发散性思维时，我们可以引导他们从不同的角度思考问题。
比如，在解决加法问题时，可以鼓励他们使用不同的计算方法，例如，拆分法、调整法、逆运算法等。
同时，还可以让他们尝试不同的解题思路，例如通过图形、图表、故事情节等不同的方式进行思考和解答。
通过多角度思考问题，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、开展数学探究活动数学探究活动是培养小学一年级学生发散性思维的有效方法。
通过组织一些有趣且富含探究性质的数学活动，可以激发学生的求知欲和探索欲望。
比如，在课堂上可以组织学生进行数学游戏，让他们通过游戏的方式发散思考问题，寻找和探究解决问题的不同方法。
通过数学探究活动，可以提高学生的思维灵活性和创造力。
三、启发性问题引导在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生更加主动地思考问题。
通过提出一些有启发性的问题，可以激发学生的思维，鼓励他们从不同的角度考虑问题。
比如，教师可以提出这样一个问题：“在一个果园里，有10个苹果树，每个苹果树上都结了5个苹果，那么一共有多少个苹果？”这个问题可以引导学生思考用加法、乘法或者其他方法来解答。
通过启发性问题的引导，可以培养学生的发散性思维和解决问题的能力。
四、开展数学创造性活动数学创造性活动是培养小学一年级学生发散性思维的一种有效方式。
通过组织学生进行数学创造性活动，可以让他们自由地展示和运用他们的数学知识和技能。
比如，可以让学生设计一个数学游戏，或者编写一篇有趣的数学故事。
通过这些活动，学生可以发散思考问题，运用创造性的方法解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
五、注重数学思维的培养除了注重数学知识的学习外，我们还应该注重培养小学一年级学生的数学思维。
如何培养学生的发散思维
如何培养学生的发散思维培养学生的发散思维是教育过程中非常重要的一环。
发散思维是一种能够产生多种可能性的思考方式，它能够帮助学生寻找问题的多个解决方案，并促进创新和创造力的发展。
以下是一些方法，可以帮助教师培养学生的发散思维。
1.提供开放性问题和任务：教师可以提供开放性问题，鼓励学生提出他们的独特观点、想法和解决方案。
还可以给学生一些有挑战性的任务，要求他们找到多种可能的答案和方法。
2.鼓励学生关注细节和不同视角：教师可以引导学生细致观察事物，了解其中的细节。
同时，鼓励学生从不同的角度去思考问题，从而产生多种解决方案。
3.提供创造性的学习环境：教师可以为学生提供一个创造性的学习环境，例如提供各种材料、工具和资源，让学生在学习过程中能够发挥他们的想象力和创造力。
4.培养学生的好奇心：教师可以鼓励学生提出问题，并帮助他们寻找答案。
激发学生的好奇心有助于培养他们的求知欲和思维活跃性。
5.引导学生进行思维导图和思维碰撞：教师可以教授学生如何运用思维导图，帮助他们整理思维，将思想和想法以图形化的方式展示出来。
同时，可以组织学生之间的思维碰撞活动，鼓励他们共享和交流自己的观点和想法。
6.提供合适的挑战和自主学习机会：教师应该给学生提供与他们能力相匹配的挑战，鼓励他们面对困难并寻找解决方案。
同时，给学生创造自主学习的机会，让他们根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和方式。
7.鼓励学生批判性思考：教师可以引导学生批判性地思考和分析问题，帮助他们挑战现有观念、发现问题的核心，并提出改进的建议。
8.鼓励学生参与团队合作：团队合作可以促进学生之间的思想交流和思维碰撞，同时也培养学生在协作中发展自己的发散思维能力。
9.提供丰富多样的学习体验：教师可以通过实验、观察、实地考察、角色扮演等方式提供丰富多样的学习体验，激发学生的兴趣和创造力。
10.给予学生充分的赞赏和鼓励：教师应该给予学生充分的赞赏和鼓励，让他们感受到自己的思考和努力是有价值的，从而激发他们继续发展自己的发散思维能力。
教师如何培养学生发散性思维
教师如何培养学生发散性思维引言：发散性思维是当今社会对于个人创新能力和终身学习的重要要求，教师应该起到培养学生发散性思维的关键作用。
本文将从以下几个方面探讨教师如何培养学生发散性思维。
1. 了解发散性思维的概念和重要性发散性思维是指能够从不同的角度思考问题，寻找多种解决方案的能力。
它是培养学生创造力和创新能力的基石。
教师首先需要了解发散性思维的概念和重要性，从而认识到自身在培养学生中的作用。
2. 建立积极的学习环境教师应努力创造积极的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的想法，尊重他们的独立思考能力。
教师可以提供开放的课堂讨论，鼓励学生对问题进行多角度探讨，并要求他们寻找不同的解决方案。
3. 提供多元化的学习资源和机会教师应提供多元化的学习资源和机会，以激发学生的发散性思维。
例如，引导学生利用图书馆、互联网等资源进行独立的学习和研究，参加各种学科竞赛及创新实践活动，从而扩展他们的思维领域。
4. 激发学生的好奇心和求知欲教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲来培养他们的发散性思维。
例如，教师可以提出一些引人入胜的问题，激发学生思考的欲望，引导他们主动寻求答案。
同时，教师也应该给予他们充足的时间和空间来探索和研究感兴趣的事物。
5. 鼓励学生独立思考和批判性思维教师应鼓励学生进行独立思考和批判性思维。
教师可以引导学生提出有挑战性的问题，鼓励他们主动思考问题的各种解决方式，并对他们的思考过程进行积极的评价和鼓励。
通过这种方式，教师可以帮助学生逐步培养起发散性思维的习惯。
6. 提供创造性的学习任务和活动教师应该设计一些创造性的学习任务和活动，以培养学生的发散性思维。
例如，教师可以要求学生进行创意写作、探究性实验，或者进行小组合作解决问题等。
这些活动可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
7. 引导学生反思和总结教师应该引导学生定期反思和总结自己的学习过程。
鼓励学生回顾他们所学的知识和经历，思考自己的收获和不足，从而培养学生对自己思维方式的认识和反思能力。
教学中的发散思维激发学生创新能力
教学中的发散思维激发学生创新能力教师是学生创新能力培养的重要推动者之一。
在教学过程中，如何激发学生的发散思维，培养他们的创新能力成为了教师们亟需探索的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何在教学中引导学生发散思维，激发他们的创新能力。
一、提供充分的学习资源和环境教师可以通过创设多元化的学习环境和提供丰富的学习资源，来激发学生的发散思维。
比如，在进行小组讨论或合作学习时，教师可以提供多种不同的学习材料和资源，让学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的思维空间。
另外，教师还可以鼓励学生利用互联网等现代技术手段获取更广泛的信息，培养他们主动获取知识的能力。
二、引导学生进行思维导图和思维激活思维导图是一种可视化的思维工具，能够帮助学生理清思路、展开关联和进行发散思维。
教师可以在教学中引导学生运用思维导图进行知识整合和思维激活的过程，培养学生综合思考和创造性思维的能力。
此外，教师还可以引导学生进行学科间的思维迁移，将已有的知识应用到新的领域，培养学生的创新思维。
三、鼓励学生多角度思考问题在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的多角度思维能力。
比如，在解决实际问题的过程中，教师可以鼓励学生提出不同的解决方案，并进行比较和评估，帮助学生理解问题的多样性和复杂性。
通过这样的训练，学生可以逐渐培养出独立思考、跨学科思考的能力，并为创新提供了基础。
四、引导学生进行创新性实践发散思维的最终目的是为了培养学生的创新能力。
因此，教师在教学中还应该引导学生进行创新性实践。
比如，组织学生参加科学实验、设计比赛等活动，让学生动手实践，培养他们解决问题和创新的能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行创业实践，通过实践中的挑战和困惑，让学生在实践中提高自己的发散思维和创新能力。
总之，在教学中激发学生的发散思维，培养他们的创新能力是一项具有挑战性的任务。
教师需要提供适当的学习资源和环境，引导学生进行思维导图和思维激活，鼓励学生多角度思考问题，并引导他们进行创新性实践。
语文教学中如何培养学生的发散思维
语文教学中如何培养学生的发散思维发散思维是指拓展思维的能力，包括联想、扩展和综合等多种思维模式。
培养学生的发散思维能力，可以提高他们的创造力和问题解决能力。
下面介绍几种在语文教学中培养学生发散思维的方法。
首先，提问引导。
教师在课堂上提问学生时，可以引导学生从不同的角度去思考问题。
比如，对于故事中的人物行为，教师可以问：“如果你是这个人物，你会怎样做？”这样的提问鼓励学生设身处地地去思考问题，从而培养他们的发散思维能力。
其次，情境引导。
教师可以通过提供一些情境，让学生进行思考和想象。
比如，让学生设想他们是小说中的主人公，描述他们正在经历的情景，并让他们展开联想，想象自己接下来会发生什么事情。
这样的情境引导可以激发学生的发散思维，培养他们的想象力和创造力。
第四，写作锻炼。
写作是培养学生发散思维的重要方式。
教师可以组织学生进行写作活动，要求他们发表自己的观点和见解。
在写作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，激发学生的思维，鼓励他们进行联想和扩展。
同时，教师还可以给予学生一些写作技巧和思维方法的指导，帮助他们提高写作能力。
第五，团队合作。
鼓励学生进行团队合作，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，从而激发他们的发散思维。
在团队合作中，学生可以共同解决问题、实施方案和展开创意活动，培养他们的合作精神和创造力。
最后，学生活动。
在语文教学中，教师可以组织学生进行各种形式的活动，如讨论、辩论、演讲、写作比赛等，这些活动可以激发学生的积极性，培养他们的思辨能力和发散思维。
总之，培养学生的发散思维是语文教学中的一项重要任务。
教师可以通过提问引导、情境引导、阅读扩展、写作锻炼、团队合作和学生活动等多种方式，来培养学生的发散思维能力。
这样的培养将有助于学生的创造力和问题解决能力的提升。
如何培养孩子的发散性思维
如何培养孩子的发散性思维孩子的智商除了天生遗传以外还和后天的生存环境有关,一个良好的生长空间可以使他们健康成长,对于孩子的发散思维具有很大的影响。
下面小编为你整理如何培养孩子的发散性思维，希望能帮到你。
如何培养孩子的发散性思维一、激励如溪泉，加上交流的艺术便是完美的结合美国的教育学家珍妮特说过：启发孩子的思维首要的是必须记住鼓励的重要性。
如果她说：I goed to the store. 不要对她说你错了，而要把正确的说法告诉她：you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教学中对孩子的种种假设、想象多进行鼓励，这样他们才会更大胆。
二、图像和声音刺激思维的开阔英语的口语交际不在仅仅是为教学打基础,只有开启学生思维领域的那份创造性、敏捷性、灵活性、广泛性、才能将交际的内涵发挥的淋漓尽致。
因此在教学中我根据教材的内容需要用简单的录像带、录音、图画书或CD-I等刺激学生的思维。
在第一课How do you come to school中要了解学生是如何来学校的不仅仅是让学生说、画。
我将不同交通工具的声响录制下来，通过听让学生说。
同样在3A一册书中What can you see?一课我将海浪声、海鸟声、鱼游的声音收集起来。
学生通过听他能感受到海边的美，因此课上氛围更浓、学生进角色更投入了。
三、启动学生所有感官学习——画脑图托尼·布赞在他的新著《脑图之书-发散性思维》中说，大脑是将信息存储在树状的，它以分类和关联存储信息。
因而，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学的越容易、越迅速。
通常在学生进行口语交际中启用这种方法。
我让学生将自己的脑细胞想象成一棵树，然后在纸上将树形画出来，从主题开始用一个符号，然后画几个分支，最后重新回忆能与此课相结合的单词或句型。
我觉得学生在学习的同时也掌握了方法，思维确实开阔了许多，而且每次对话容量更足了。
教案中如何引导学生发散思维
教案中如何引导学生发散思维引导学生发散思维是教学过程中一个非常重要的环节，它能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
本文将从教案编写的角度，探讨如何有效引导学生发散思维。
一、创设开放性问题在编写教案时，可以通过创设开放性问题的方式来引导学生发散思维。
开放性问题是指那些没有确定答案的问题，可以有多个答案或解决方法。
例如，在语文教学中，教师可以提问：“你觉得故事中的主人公有哪些其他可能的选择？”这样的问题可以鼓励学生自由发挥，展开思维。
二、提供多样化的资源教案中可以提供多样化的资源，例如图片、视频、音频等，来激发学生的发散思维。
这些资源可以是与课题相关的信息，也可以是与学生个人经验和兴趣相关的素材。
通过多样化的资源呈现，可以帮助学生从不同的角度去思考问题，并提供更多的可能性。
三、设置启发性的活动和任务在教案中设置启发性的活动和任务，可以引导学生进行探究式学习，从而培养他们的发散思维。
例如，在科学教学中，可以设计实验活动，让学生自己设定问题、设计实验步骤，并观察和分析实验结果，从而培养他们的科学思维和创造力。
四、鼓励学生进行合作交流教案中应该鼓励学生进行合作交流，通过与他人分享和讨论，可以促进学生的思维碰撞，激发他们的发散思维。
教师可以设置小组讨论、合作解决问题等活动，让学生在交流中相互启发，互相学习。
五、提供适当的引导和支持在引导学生发散思维的过程中，教师需要提供适当的引导和支持。
教师可以通过提问、激发学生兴趣等方式来引导学生思考，同时给予他们必要的帮助和支持。
然而，教师需要注意，引导和支持旨在激发学生自主思考，而不是直接告诉他们答案。
六、培养持续的发散思维习惯教案中还可以培养学生持续的发散思维习惯。
教师可以通过定期设立创新设计、问题解决等任务，让学生在日常学习中培养持续的发散思维能力。
同时，教师可以提供一些发散思维的技巧和方法，帮助学生更好地进行创造性思考。
总结：在教案中引导学生发散思维是提高学生综合素养的重要环节。
培养学生思维的方法有哪些
培养学生思维的方法有哪些空间观念的培育就是让学生认识、了解，探究并把握我们的现实生活空间，形成理解空间和把握空间的能力。
空间观念从理念变成学生的一种能力。
下面给大家共享一些关于培育学生思维的方法有哪些，希望对大家有关怀。
培育学生思维的方法1. 鼓舞学生标新立异，培育求异思维在教学中,教师应鼓舞学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。
在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵敏性。
培育学生的多角度、全面思索的习惯,加快思维和培育的创造性思维。
2. 注重专题商量，培育思维发散性利用书本学问进行思维的培育。
比方，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加关心线。
并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的把握好解题方式。
在平常科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、规律性和严谨性。
它追求和谐、完善和挑战。
在教学中，老师可以根据学生的学问和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，奇异创设分歧点，培育学生的发散思维能力。
3.提倡“表达个人意见”，培育批判思维批判性思维是科学思维的品质之一。
批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。
“意见”产生的过程事实上是识别过程,它不仅培育学生的科学看法和新的解决问题的角度，更重要的是学生确实定和否认反映原始思维的过程中,慢慢形成了严谨和现实的科学看法,这将使学生终身受益。
4. 转变观念，培育学生的灵敏性思维的灵敏转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学学问、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。
通过对转换方法的集中训练，使学生慢慢形成用转换思维转变题型结构的习惯和能力。
如何提高学生思维能力调动学生的求知欲学生的求知欲，就是他们从内心想要做好某件事、了解某些学问的欲望，那么，只有学生对某个事物感兴趣，才能引导他们去发挥想象力，从而让自己的思维更加具有创新性。
学会变换思维方法我们要教会学生去变换自己的思维方式，比方，可以让学生去加强一些逆向思维的训练，通过逆向思维，能够让学生的思维更加具有多样化，从而培育了学生思维创新能力。
一题多解是要培养学生的什么思维
一题多解是要培养学生的什么思维一题多解是要培养学生的发散思维。
发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。
又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。
通过如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，可以培养发散思维能力。
一、通过创设问题情境来诱发学生发散思维为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件，应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法，由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。
只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。
要鼓励学生拥有坚持己见的自信和勇气，引导学生为证明自己的观点找证据，求事实；但同时应引导学生既要敢于坚持己见，又要善于接纳别人正确的观点，从而在对某个问题的讨论中获得最大收益。
学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。
在数学问题情境中，新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
二、通过遵循学生思维规律来引导学生的发散思维将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。
具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
三、通过激发学生兴趣来促进发散思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
思想品德课教师如何培养学生的发散思维
思想品德课教师如何培养学生的发散思维思想品德课是一门理论性较强的课程，因为它比较抽象、乏味，很难讲出其趣味性，而新课改又给我们提出了更高的要求，要发展学生思维能力，激发其想象力和创造潜能。
作为教师，在教学中如何适应新课改需要，培养学生的发散思维，我认为应从以下几个方面入手：一、用激情唤起学生积极的思维著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”。
试想，一个教师上课没有激情，不能激励自己，又怎么能去激发学生呢？只有当课堂教学注入了教师的激情，才能激活学生的思维。
如我在讲授《我们属于多个群体》时，声情并茂的讲了日本对中国的侵略，南京大屠杀，霸占钓鱼岛，学生听完，群情激奋，也提出为什么日本敢侵略中国？中国如何能更强大？我们能为祖国做些什么？由此发出抵制日货，爱我中华，努力学习，报效祖国的倡议。
二、做好导演，引导学生自己推论课堂就像演播厅，教师就是主持人，是导演，而不是演员。
我们所面对的是各不相同的学生，要把不同层次学生的兴趣提起来，除了钻研教材，研究学生外，关键是在课堂上要把握好一个“导”字，决不能搞包办代替。
自己既当导演，又当演员，一演到底。
而把学生当成局外的看客、听众。
这样，教师讲得乏力，学生听得吃力。
叶圣陶先生告诫我们：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”思想品德教学要达到“不教”之目的，就应在教学全过程中引导学生自己进行探讨，自己去推论。
如我在讲授《社会主义精神文明建设》这一课时，我针对网上热传的小悦悦事件提出：如何评价肇事司机、路人、捡垃圾阿婆的行为？培养学生能够多角度，全方位认识问题，在学生对此事初步认识的基础，又提出：这一事件说明了什么？你认为如何避免此类事件的发生？引发学生深入思考问题。
再进一步提出从旁观者演变为自身的问题，如果你路过此地，你会做出怎样的选择？为什么？这一系列提问，通过思考、合作探讨，能够让学生深入的、多角度的思考问题，使他们的思维活跃起来。
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如何培养学生的发散思
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浅谈如何培养学生发散性思维的能力
宝盛中心小学校谭雪
发散性思维的培养，是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。
培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。
因此，在教学中要加强对学生发散性思维能力的培养。
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维，求异思维。
它是指考虑问题时，没有一定的思考方向和途径，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而产生出大量的独特的新思想，并提出多种多样的想法，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
我们讲一种思维模式的培养，并不是一蹴而就的，需要一个相当长的过程，需要有量的积累。
那么怎么样才能培养学生的发散性思维呢
在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散性思维的目的。
一、鼓励学生发挥想象力。
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。
要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。
这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
二、不一味注重标准答案，鼓励多向思维的发展。
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。
应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或
别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
三、敢于打破常规，弱化思维定势。
法国生物学家说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
学生回答问题往往是依照自己的学习经验和生活经验来的，处理自己熟悉的问题，往往是得心应手，并且能圆满解决。
可是一旦需要开拓创新，这种思维定势就阻碍了新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。
因此就要求学生不墨守陈规，敢于打破常规，以此来弱化思维定势。
从培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神方面，发展提升发散性思维能力。
四、大胆提出质疑。
孟子说：“尽信书不如无书”。
书本上的东西，不一定都是全对的。
真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处。
应该鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。
在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。
质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，将机械性的学习变为理解性的学习，让学生在质疑中尝到学习、创造的乐趣，收获从质疑中验证真理的体验。
五、教学中为了不影响学生发散思维能力的培养，应该做到以下几点：
1.禁止提出批评性意见（暂缓评价）；
2.鼓励提出各种改进意见或补充意见；
3.鼓励各种想法，多多益善，追求数量；
4.追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。
为了便于启发学生思考，防止冷场，教师将启发性问题排列成表，在讨论中使用。
培养学生的发散思维能力固然值得提倡，但也不能一味注重培养，反而忽视了原有教学任务的重要性。
学生发散思维的培养须在现有教学任务、教学设计的引申下开展。
在保证学生学习任务完成的前提下，又充分利用现有教学条件，尽可能、适度地培养学生的发散思维能力。