大学英语网络自主学习
大学英语网络自主学习
在20 04年颁布的《 大学英语课程教学要求》 将增强学
生 自主学习能力作为英语 教学 的主要 目标 之一 , 并鼓 励学
生“ 有效地利用 网络等媒体 获取 和处理信 息 ”倡 导新教学 , 模 式“ 以现代信 息技术 , 应 特别是 网络技术 为支撑 , 使英语
教学不受时 间和地点 的限制 , 朝着个性化学习 、 自主式学 习 方 向发展 ” 。为此 , 各高校的大学英语教学为 了适 应教学改 革的趋势纷纷组建基于 网络 的外语 自主学习模式 。对 这一 新型教学模式 的研究也层 出不穷并 取得了可喜 的成 绩。这 些研究 主要 是针对 网络 自主学 习的模 式 、 监控 及方法 , 但是 如何评 价这 一新 型教学模 式的研 究并 不多 见 。因此 , 本研 究试 图对基 于网络的外语 自主学 习的有效评价模 式进行探
较客观 的给学生评定成绩 , 但是这 种单一维度的 、 只针 对语 言 知识 的评 判 忽 视 了 语 言 运 用 和 交 际 功 能 , 易 造 成 应 试 容 教育 , 无法更好的帮助学生成 为 自我监控 、 自我激励 及不断 进 步的 自主学 习者 , 压抑 了学 生的 自主学 习能力 。同时 , 这 与现代 教育评价所 提倡 的“ 多元模 式 ” 表现评 价” 和“ 的理 念存在着较大的差距 , 也不 能对 新 的 网络 自主学 习模 式进 行客观 , 全面 的评价 。美 国教 育学 家 G oln rn d在 总结传统 u
网络环境下的大学英语自主学习
一
・ 文章 编 号 : 1 6 7 4 — 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 0 5 — 0 1 1 4 — 0 3
关键 词 : 网络 环境 ; 自主 学 习; 大 学英语 ; 教 学模 式 文献标 志 码 : A
、
Hale Waihona Puke 引言 所。 教 师行 为 , 主要 是 言语 行 为 , 构成 大 多数学 习者学 习语
随着多媒体技术和网络技术 的迅速发展和应用 , 创设 建构主义的学习环境已成为可能 。 一种既能发挥教师的主 导作用 , 又能充分体现学生的主体地位 的教学模式 , 即多 媒体辅助教学模式 , 近年来被广泛运用 。学生可以在教师
【 学法指导 】
网络 环境下 的大学英语 自主学 习
徐文或
( 辽东 学 院
外语 学 院北校 区 , 辽宁
丹东
1 1 8 0 0 3 )
摘要: 《 大 学英语 课程 教 学要 求 》 指 出: 各 高等 学校 应 充 分利 用 多媒 体 和 网络技 术 , 采 用新 的教 学模 式 改进 原 来的 以教
激的被动接收者 ; 教师是教学过程 的组织者 、 指导者 、 意义 建构的帮助者 、 促进者 , 而不是知识的灌输者 ; 教材提供 的 知识不再是教师传授的内容 ,而是学生建构意义 的对象 ; 媒体也不再是帮助教师传授知识 的手段 、 方法 , 而是作为 学生主动学习、 探索的认知工具 。 不难看 出, 这种教学模式 力度提高学生 的英语写作能力 。 而人才培养要建立在可以 适应当前社会经济发展 的基础上 , 对于为了适应社会对于 高校英语教学人才培养的新 的变化与要求要加 以理论 与 实践的调整与整合 , 教学方式采取不断 的科学的运用高校 教学的最新方法与理论研究 , 在英语学习的实践应用 中加 以针对性的应用 , 英语写作的时效性会得到增强。有利于 英 语 的写 作教 学 学 习过程 中的科 学性 和规范 性 。因此 , 学
新标准大学英语第三册网络自主学习及课后答案第一单元unit test答案
Unit testDone with this task. Your score: 82%Part I: Vocabulary and StructureSection A: Complete each sentence using the correct word or expression from the box.∙impromptu∙attendance∙impressive∙acceptance∙ambitious∙resistance∙defy∙productive∙ingenious∙skip∙allot∙elapsed∙impose∙continuous∙adolescent∙obstacle∙permanently∙chronologically∙untimely∙uncertainty1.Your answer Correct answeringenious ingenious2.Your answer Correct answerobstacle obstacle3.I have no idea how much time —I fell asleep.Your answer Correct answerelapsed elapsed4.After college, I travelled through Europe, and the mostEiffel Tower in Paris.Your answer Correct answerimpressive impressive5.Your answer Correct answerchronologically Chronologically6.the time he's 25.Your answer Correct answerambitious ambitious7.Jack still acts like a(n)Your answer Correct answeradolescent adolescent8.boring.Your answer Correct answerskip skip9.warming.Your answer Correct answerimpromptu impromptu10. I told my parents I wanted to take a year off before going to college, and my suggestionYour answer Correct answerresistance resistance11.The world was shocked by theYour answer Correct answeruntimely untimely12.Your answer Correct answerdefy defy13.She wasto succeed in life.Your answer Correct answerpermanently permanently14.During the World Cup,watch television.Your answer Correct answerattendance attendance15.I had five exams last week—Your answer Correct answercontinuous continuous16.Your answer Correct answercontinuous allot17. I can remember feeling very insecure when I was young; I was desperate for my classmates'Your answer Correct answeruncertainty acceptance18.what to do next.Your answer Correct answerattendance uncertainty19.Your answer Correct answerproductive productive20.Your answer Correct answerimpose imposeSection B: Complete each sentence with a suitable word.21. We don't have the budget to do everything, so I'm afraid your plan will have to goYour answer Correct answeron on22.Your answer Correct answerout out23.Your answer Correct answerfor for24.Your answer Correct answerto to25.Your answer Correct answerabout about26.I'm only a law school student—I'm hardlylegal problems.Your answer Correct answerin in27.Your answer Correct answerof of28.Your answer Correct answeron at29.children, career.Your answer Correct answerout out30.Your answer Correct answerin underPart II: Banked ClozeQuestions 31 to 40 are based on the following passage.For ten years, I lived in the city and loved it. Everything was stable, and I didn't have manyworries. Then, within one month, I got a at work and my girlfriend and Idecided to get married. Suddenly, my life was in with big changes ahead!The new position at work was wonderful. I was no longer relegated to thespeech about my new responsibilities, my boss took me to my new privateoffice. Fantastic! I didn't have to sit in the of the office anymore, behind the copy machine. I loved my job already.My girlfriend also suggested that we move out of the city and buy a house in the suburbs. We hadbeen city for so long that it was a difficult decision for us to make. On top ofthat, I was worried about taking out a for the house. My new job paid better,but our resources were stillIn the end, we decided to go for it. There's no time like the present, right? With the new job, Icould honestly say that I had a career, so it felt right to take the plunge and buy a house. After all these changes, we'd be ready to just relax and enjoy life. So, we took on ahoneymoon to the California.Your answer Correct answer(31) promotion promotion(32) transition transition(33) sidelines sidelines(34) lengthy lengthy(35) rear rear(36) dwellers dwellers(37) finite mortgage(38) coastal finite(39) budding budding(40) coastal coastalPart III: Reading ComprehensionQuestions 41 to 45 are based on the following passage.It would be a fairly accurate statement to say that, when I was in elementary school and high school, I was a painfully shy child. I usually kept to myself, had only a few friends, and rarely spoke in class. My parents were always very busy, so they never pushed me to become more involved in activities and meet more people. I was perfectly happy by myself. I spent much of my time with my nose buried in a book. The only times that I ventured away from the comforts of my bedroom were when I explored the seemingly endless aisles of stocked bookshelves at my favourite bookstore.In retrospect, it was no surprise that I read with such an incredible appetite. Reading was my escape. My favourite books were adventure and travel stories—stories that brought the readers to exotic, unexplored, or dangerous places. These were places I longed to go, and they were adventures I yearned to experience, but I knew it was all just a fantasy. I had a hard time working up the nerve to talk to a fellow classmate, I knew there was no way I could travel around the world and live out one of these adventures. Therefore, I read. I read every book I could find that promised adventure, excitement, or escape. By the time I graduated from high school, I had probably read more books than our school had in its library. It was quite an achievement, but no one knew about it except for me. I told no one because I had no one to tell. My only friend was Justin, and that relationship only existed because we had been next-door neighbours for fifteen years.Like most of my classmates, I applied to college and eventually worked up the courage to go. It wasn't easy. I had lived at home with my parents my whole life, and I rarely ever thought about leaving. However, it had finally become inevitable; I couldn't stay with them forever. I attended a local college and moved out to live in a dormitory with a roommate. It would be an understatement to say that I was nervous. I was terrified.My roommate's name was Greg, and the first few weeks of school were very awkward. He kept trying to start conversations and be friendly. I was able to answer his questions, of course, but I found it difficult to keep the conversation going. I just wasn't used to it—I had no practice at this sort of thing. Then one day I returned from an afternoon class and found him reading a Jack London book. Suddenly, I found that I had ahundred questions to ask Greg. Did he like Jack London? Which was his favourite book? Did he read a lot? What other authors did he like? The list was endless.To my surprise, Greg was also in love with adventure and travel books. One of his dreams was to travel around the world and follow in the footsteps of some of history's greatest explorers. There must have been magic at work that day. It was as if my shyness suddenly disappeared. Greg and I talked for hours about our favourite books and dreams of travel. I also found it easier to talk to other people at school and make friends since that day. I felt like the world opened up to me. So many things suddenly seemed possible. In fact, Greg and I are planning a great adventure for this summer! It may have taken me a while, but I finally found a way to break out of my shell and start enjoying life.41. Which of the following is a rite of passage that helped the writer to become less shy?A. Attending high school.B. Reading many books.C. Attending college.D. Planning a great adventure.42. In which paragraph does the author compare his desire to read to hunger?A. Paragraph 1.B. Paragraph 2.C. Paragraph 4.D. Paragraph 5.43. Which of the following would make the best title for this passage?A. A Painfully Shy ChildB. My College LifeC. Travels with GregD. Breaking Out of My Shell44. "It would be an understatement to say that I was nervous. I was terrified." What does the writermean by this statement?A. He wasn't nervous at all.B. He was mildly nervous.C. He was as nervous as usual.D. He was extraordinarily nervous.45. Which of the following statements can you infer from the passage?A. Jack London wrote exciting stories.B. Jack London wrote dull stories.C. Jack London wasn't a famous writer.D. Jack London was the writer's favourite writer.。
大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用
引 言 自上 世 纪 8 O 年 代 以来 , 自主学 习 引起 了英 语 教学 史 上 的
、
主性 。 随着 信 息 技 术 的 迅猛 发 展 。 计 算 机 网 络 为 自主学 习提 供 了理 想 而 有 效 的 平 台 , 使英语教学朝着个性化学习 、 主 动 式 学 习方 向发 展 。 我 国教 育 部 于2 0 0 7 年 正 式颁 发 的《 大学 英 语 课 程 教学要求》 明确 提 出“ 要 充 分 利 用 多媒 体 和 网络 技 术 发 展 带 来 的契 机 , 将教学 模式从 ‘ 以 教 师 为 中心 ’ 转 变成 ‘ 以学生 为 中 心’ ,并 强调 教 师 在 教 学 中要 注 重 提 高 学 习 者 的学 习 自主性 . 加强学生综合运用语言的能力” 。在 此 形 势 下 , 全 国许 多 高 校 二年每周两课时 , 所 以组 织 英语 文 化 的 讲 座是 很 有 必 要 的 。 这 种 讲 座 是 针 对 某 个 题 目的 讲 座 ,其 目的仍 然 是 进 行 较 系 统 的 文 化 导 入 和 交 际 能 力 的 培 养 。 这 一 策 略要 求 教 师 指 定 讲 座 题 目, 如 中西 方 称 呼 与 寒 暄 的 差 异 、 送礼的差异及 宴请的差异 , 再把 这 些 所 谓 的“ 文化任务” 分配给学生 , 让 他 们 通 过 去 图 书 馆 翻 阅资 料 或 上 网 查 询 等 途 径 找 到 相关 信 息 ,然 后 教 师 在 讲 座 时 可 以分 环 节 进 行 提 问 ,这 样不 仅 能 够 调 动 学 生 的主 观 能 动性 , 还 能 发挥 学 生 的成 就 感 , 使 其 在 听讲 座 时可 以更 有 目的
一
一
3 0 0 0 0 )
次空前改革 , 即英 语 教 学 模 式 从 ” 以教 师 为 中心 ” 转 变 到“ 以 学 生 为 中心 ” 。 国 内外 许 多 研 究 者从 不 同的 角 度探 讨 了 自主 学 习 的相 关 理 论 ,并 从 实 践 出 发 探 索 如何 培 养 学 习者 的学 习 自
大学英语网络自主学习模式有效性[论文]
大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。
但实践却表明,基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。
要发挥自主学习模式的有效性,应有计划地逐步培养学生自主学习能力。
介绍英语学习的策略方法以增强学生自信,加强教师的监控和引导,加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用,加大网络资源建设和维护的力度。
自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习(autonomous learning)的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的,之后dickinson和littlewood等进行了大量研究,其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec,1981),即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,从而增强学习效能和积极性。
近年来,国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文,探讨外语自主学习的理论基础和实施策略,外语自主学习的必要性与重要性,如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson,1992;dickinson & wenden,1995;gardner & miller,1999;顾曰国,1999;cotterall,2000;benson,2001;华维芬,2001,2002;魏玉燕,2002;何莲珍,2003;陈美华,2005;白姣,2010)。
自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础,因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式”,“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下,国内各大高校纷纷涉足教改。
大学英语网络自主学习注册流程
大学英语网络自主学习注册流程(学生)
初次登陆网络自主学习平台时,学生应进行网上注册,具体流程如下所示:
第一步打开学习平台
打开浏览器,在地址栏输入:http://222.204.192.192
第二步登陆账户
进入“新视野大学英语”登陆界面后,在“用户名”处输入:
你的学号;在“密码”处输入:nhce111(初始密码)。
第三步注册信息及修改密码
进入个人界面后,在页面上方的“个人信息”一栏中选择“修
改个人信息”,填写你的真实姓名(中文)、性别、学号等。
然后,进入“个人信息”中的“修改密码”,修改自己的密
码(初始密码为nhce111,请设置好自己的新密码并牢记,
下次登陆时使用)。
第四步注册班级
在个人界面“班级注册”中选择“注册课程”,选择你所在
的班级进行注册,(如选择“大学英语3_1”,该班级代码为:
“2011_1”),完毕后点击“submit”完成提交,并点击
“confirm”确定。
(学生所在的班级请见附件)
第五步输入验证码
选择“首页”回到个人界面主界面,点击中央处的网上教室
图标旁的链接:“请输入网络课程验证码”,在打开的页面上
输入对应课程课本后所附光盘处的“验证码”(注意:需刮
开图层,输入时请注意大小写,切换至英文输入)。
完成以上步骤后,重新回到个人主页选择进入班级链接,就可以进行网络自主学习了。
请注意:学生输入验证码后,只能学习本书UNIT ONE,UNIT TWO 待管理员稍后集体将码批量激活,学生才能学习后面8单元的内容。
大学生英语网络自主学习问题及对策研究
刘 小 欣 张 亚 敏
( 河 北 金 融 学 院 公 共 外 语 教学 部 , 河北 保 定 摘 要 : 大 学 生 英 语 网络 自主 学 习在 发 挥 其优 势 的 同 时 也 出现 了一 些 问题 , 主要 可概 括 为 学 生 网络 学 习效 率 低 和 网 络 资 源 繁 杂 。针 对 这 些 问题 , 可 以 从 改 变学 生 英语 的认 识 , 增 强 其 内在 学 习驱 动 力 , 整 合 网络 资 源 , 加 强 交流 参 考 等 方 面做 出改 变 , 以期 英 语 网 络 自主 学 习在 大学得 到 更好 的 开展 。 关键 词 :英 语 网络 自主 学 习 问题 对 策 0 7 1 0 5 1 )
择 不 太 容易 , 似 乎 网上 学 习 就 一定 要 练 听 力。 学 习者 不 仅 要 挑 选 出适 合 自 己难 度 的 练 习 , 还 要 找 适 合 自 己的 学 习 资源 , 适 合 自己 的方 法 , 所 有 这 些 不 知 不觉 降低 了学 习 效 率 研究结果表明 , 自我 效 能 感 、 目标 设 置 、 信息搜索 、 交 流 协 作、 网络条件 , 以及网络资源都对大学生网络 l 1 主 学 习 效 果 起
到 显 著 的 正 向影 响 , 因此 . 钊‘ 对 以 上 问题 . 口 r 以 从 以 下 几 个 方 面参 考 解 决 , 让 网络 自主 学 习 在语 言 习得 巾发 挥 最大 的效 能 首 先 ,要 改 变 当 今 大 学 生 把 英 语学 习 的终 极 目标 定 位 于 通 过大 学 英 语 四 六 考 试 的 错误 认 识 。 引 导学 生进 入到 学 习英 语 朋 于 交 际 和 文 化 传 承 的 正 确 轨 道 上 .摆 脱 注重 听说 读 写 能 力 的传 统 英 语 学 习 圈 子 .向 学 生展 现一 个 更 加友 好 而 愉 悦 的
基于网络的大学英语自主学习模式设计
基于网络的大学英语自主学习模式设计摘要】基于网络的大学英语自主学习是信息技术与传统教学整合的一种新型教学形式,打破了时空的限制。
自主学习是学生作为整个学习活动的主体、信息加工的主体、意义的主动建构者,而教师只是扮演意义建构的帮助者、促进者、支持者和评价者的角色。
结合自主学习理论和建构主义学习理论,对这种教学模式进行界定,尝试了Blackboard系统下大学英语教学的新模式,改善了英语教学效果。
【关键词】网络教学自主学习建构主义大学英语 BlackboardSelf-Learning Mode of English for University Students Based on NetworkYuan Huizhen Yang Xiaobin【Abstract】Web-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system.【Key words】Web-based teaching mode Self-learning Constructivism College English Blackboard我国高等教育学生数量大规模增加,学生之间的基础差异也日益扩大,大学英语教学任务面临更复杂的挑战。
大学英语网络自主学习现状分析
大 学 英语 网络 自主 学 习现状 分 析
刘 晓 阳
( 徽农 业 大学 外 国语 学 院 , 安 徽 安 合肥 203) 3 0 6
摘
要 : 随着 信 息 技 术 的迅 速 发 展 和 自主 学 习理 念 的逐 步 渗 透 , 学 英 语 网 络 自 主学 习 已 经 成 为 一 种 新 的 学 习方 大
而不 是一 味地 向学生 灌输 知识 。教 师和 学生 应该
基 于计算 机 网络 的 自主学 习是一 种相 对独 立
的个性 化 的 学 习模 式 。在 传 统 的教 学模 式 中 , 教
师对教 材 、 习内容 、 时安排 和教 学方 法拥 有决 学 学
定 权 。但 在 网络 环 境下 , 生 是 知 识 的主 动建 构 学 者 , 们在 一定 程度 上脱 离 了对教 师 的依赖 , 以 他 可
一
、
引 言
模 式 , 进 以教 师 讲 授 为 主 的单 一 教 学 模 式 。新 改
的教学模 式应 以现 代 信 息 技术 , 别是 网络 技 术 特
“ 自主 学 习 ” 一 概 念 最 早 起 源 于 2 这 O世 纪 6 O
年代 的末期 ,0年代 初期 由赫 立克 引 入 到外 语 教 8 学领域 [ 。在 赫立 克 看 来 , 1 ] 自主 学 习 就 是 学 习 者
式 , 英 语 教 学 的影 响 越 来 越 大 。应 该 科 学 认 识 网络 自主学 习 的优 势 以及 它与 传 统 大 学 英语 教 学 模 式 之 问 的 关 联 , 进 对 促 大学 英 语 教 学 的改 进 。
关 键词 : 网络 自主 学 习 ;问 题 与 对 策 中 圈分 类 号 :G6 2 4 4 . 文献标识码:A 文章 编号 : 10 —4 3 (0 0 0 -0 6 —0 03 7021)6 03 4
(学生版)大学英语网络自主学习平台使用指南
大学英语网络自主学习平台使用指南
(学生版)
1.打开IE浏览器,输入网址:http://10.0.8.35
2.输入用户名(正方系统登录账号,如:2013051943450)和密码(13级学生初始密码均为:nhce111)。
3.登录平台,点击个人信息,修改个人信息,修改密码。
4.点击班级注册,注册课程。
5.以本营销131为例,找到班级所在位置,如下图所示,选择班级,再点击页面最下方Submit。
6.点击Confirm确认班级
7.班级注册完成,返回首页
8.录入网络课程验证码,所需验证码印在读写教程,听说教程的光盘正面
9.验证码分5组,每组均为5个字母加数字的组合,如下图所示,请按此顺序输入验证码,确认无误后点击Submit完成验证。
温馨提示:
1、验证码登记截止时间:3月10日之前
2、正确输入验证码后,需要等平台管理员激活账号才能正常使用,请同学完成验证码登记后耐心等待激活。
3、有问题请把问题告知任课老师,由老师汇总再反馈给管理员。
大学英语教研室
2014.2.27。
试析大学英语网络自主学习的现状、问题及对策
47 6
技 术 与 市 场
第1卷第6 0 2 9 期2 1 年
教 育 研 究
以建构 主义为理论基础 、 基于计算机和 网络的大学英语 网 络 自主学 习系统 的构建提升 了英语学习的灵活性和实用性。 本
发现在构建 网络 自主学习系统 的过程 中, 日益凸显的问题主要
表 现 在 以下 三 方 面 。
自主 学 习的 现状 ; 外 , 此 还探 讨 了网络 自主 学 习在 中 国高校 的适 应 性和 出现 的相 关 问题 并针 对 性 地提 出 了改进 的 意见 关 键 词 : 学英 语 教 学 改革 ; 络 自主 学 习 ; 习策 略 大 网 学
We - ae o e e n l hA tn mo s e r i : e tts u , e rbe n ouin b b sdC l g gi uo o u a n g t au o h o l a dS lt s l E s L n hS Q t P ms o
生去完成。 另一方面 , 多数教师对网络课程 的监管不力 , 把网络 自主学习的任务分派给学生后就撒手不管 , 不对其进行监管。
22 学 生的 自主 学 习 能 力 不够 .
网络和多媒体在教学活动 中的使用提高 了学生学习的积极性 。
学生 的学习也更加灵活 ,学生可以不受时间和空间的限制 、 不 受 自身水平 的限制 , 自己安排时 间 、 地点根据 自身 的水平 进行 英语学习 。 并且 , 网络教学实现了与时俱进 , 学生可 以通过 网络 了解到最新的语 料 , 接触到最真实的语言。 其次 , 大学英语网络 自主学 习系统的构建增强 了英语学习
《 代外语》 现
0
帮助学习者通过 自身的经历建构知识。学习者的学习过程应当
云南民族大学大学英语网上自主学习管理办法(试行) 我校大学英
云南民族大学大学英语网上自主学习管理办法(试行)我校大学英语教学充分利用多媒体、网络技术,实行“学生自学、教师面授、教师辅导学生实践”的模式。
学生在课前要充分利用大学英语网络资源,完成教师布置的学习任务,并且进行拓展性自主学习。
大学英语自主学习中心是我校大学英语教学的重要场所。
为保证自主学习中心的顺利运行,为学生的大学英语课外自主学习创造条件特制定《大学英语网上自主学习管理办法》(试行)。
一、自主学习中心地点:民族大学雨花校区图书馆二楼电子阅览室,文科实验楼网络自主学习中心二.自主学习中心开放时间:周一至周日上午8:00至晚上8:00三、自主学习中心开放对象:我校所有学生四、学习内容:按照教师安排自主学习《全新版大学英语综合教程》1—4册,《新世纪大学英语视听说教程》1—4册,《新视野大学英语读写教程》1—4册,《新视野大学英语听说教程》1—4册的有关内容。
或从系统中的各级别内容和其他相关英语学习材料中,选择适合自己学习的材料进行学习。
五、学习要求:学生必须在教师规定的时间内完成相关学习任务或课后练习。
学生每周进入网络语言实验室的自主学习时间不得低于2个小时。
六、成绩记录:学生自主学习成绩记入大学英语期末总评成绩,占30%。
若低于规定的上机时数,则无自主学习成绩和学分。
七.学生凭校园一卡通刷卡进入网络语言实验室自主学习,认真学习,不做与英语学习无关的事情,如玩游戏等,并服从实验室工作人员的管理。
八. 遵守实验室纪律,不可以随意走动、大声喧哗或做其它破坏纪律的事情。
爱护机器设备,不可以随意更改机器设置,如设置个人密码,不可以在机器上使用移动储存设备,以免系统感染病毒,更不允许带走室内的设备。
推动大学英语网络自主学习的策略
推动大学英语网络自主学习的策略摘要:目前网络自主学习在大学英语教学中发挥着重要作用,但当前存在的一些问题促使作者对网络自主学习推动策略进行思考,并提出以下策略:教师的指导和反馈、生—生互动及重视形成性评估的推动作用。
关键词:网络自主学习教师指导协作学习形成性评估1.引言目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在各个大学展开。
如何培养学生自主学习的意识,如何更充分地使用网络资源帮助学习者提高语言的综合运用能力已成为网络自主学习教学模式关注的焦点。
在目前我校大学英语课堂人数多及课堂时间有限的情况下,网络自主学习扮演着越来越重要的角色。
但当前网络自主学习存在一些问题亟待解决,以笔者所带两个班级为例,刚从完全依赖于老师进行学习的中学阶段走进大学英语课堂,有部分学生网络自主学习意识不强;虽然教师多次灌输自主学习的意义及方法,有些学生,尤其是英语基础薄弱的学生还是没能及时转变思想完成角色的变化;还有部分同学虽然对自主学习的看法是积极、热情的,但在自主学习中暴露出网络条件下自主学习能力的不足。
首先,多媒体技术知识的缺乏给学习设置了很多障碍。
其次,学生的自我监控能力不强使得自主学习经常半途而废,因此如何使学生树立自主学习的信念,提高其自主学习的能力应是教师致力研究的重点所在。
2.推动大学生网络自主学习的策略holec(1981)认为,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。
但大学英语自主学习不是放任学生自主学习或是简单的个人独立学习,必须在师—生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现(张殿玉,2005)。
它主要包括以下三大特点:(1)态度:学生对自己的学习采取一种积极的态度。
(2)能力:学生有效地运用学习策略的能力。
网络环境下的大学英语自主学习模式
现代心理学研究表 明, 情感因素是人们接受信息 渠道 的
阀 门 。课 堂 教 学 是 以学 生 为 主体 , 师 为 主 导 的多 边 互 动 活 教 动 , 感 因 素在 此 活 动 过 程 中 起 着 关 键 的 作 用 , 感 交 流 是 情 情 实 现 知识 交 流 的依 托 。情 感 可 以激 励 思 维 , 使 思 维 能力 获 促
兴趣是学生认识 某种
21 网络多媒体教学 .
随着电脑的普及 , 利用网络及多媒体进
事物或从事某种活动的心理倾 向, 是学生对学 习内容 的一种积 极探索的认识倾向, 出对学习的一种喜好情绪和专注的态 表现
度 。学习 兴趣 是学 习 的先 导 , 推 动 学 生积 极 主 动 地 寻求 知识 是 的原 始动 力 , 同时也 是 学 生学 习动 机 最 现 实 、 活跃 、 强 烈 的 最 最
2 2 实践教学 .
开展 律 义务 咨询活动 、 加公 检法 等部 参
门业务研讨 学习 、 参加或 旁听模拟法庭开庭 、 社会 调查 、 到司 法机关实 习 、 旁听法 院开庭 、 听专 家讲 座 、 上机 模拟 开庭 等。 随着社会实践 活动的展开和教学经验 的总结 , 上述种类 将不 断扩大 , 我们提供 的种类越多 , 学员可选择 的余地 就越 大。 2 3 要实施 “ . 请进来 , 出去 ” 走 活动 案例 教学法 目前是 公
牡 丹 江 医 学 院 学 报 2 1 0 0年 第 3 卷 第 3期 1 J U NA O MU A JA ME IA U I E ST V l N . 2 1 OR L F D N ING DC L N V R IY o_ 1 O 3 0 0 3
大学英语网络自主学习的自我评估
中 砚代 装 国 孝 备
SN 49—T C1718 S124 N694/ 1 3
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大学英语网络 自主学习的 自我评估
杨 剑 波
河南大学 河开封 4 5 0 701
摘
要 : 自主学 习是 目前大 学英 语教学的新手段和新 目的。本文 阐述 了网络环境下 自我评估 的重要 性和必要性 ,对 自我评
的判断、评价和监控 中来 ,尤其是对 自身学 习成就和 学习结果的判 断和评价 。在 以学习者 为中心 的教学法
中,要设立适 当的评估活动 ,在这种评估过程 中,学
的学 习产生积极 的 ,正面 的影响 。自我评估有助于 了
解学习者在特定 的学 习任务方面取得的进 步 。系列的 自我评估则有助 于学 习者根据 自己的进步情况制定出 具体的学习 目标 ,而且还能增强他们的学 习动机 。通 过 自我评估 学 生还能 够 了解 自己现 有 的水平 ,同时 也能够不 断反思和 回顾 自己的进步( e n L u g& Mo a , hn
能真正地称为 以学习者为中心。 22 . 培养学 习者 自主学习能力的需要 自主学 习能力是指学习者控制 自己学 习过程的能 力。L t e2 0 ) i l(0 5主张让 自我评估成为整个评估过程的 t
一
4 网络环境 下 自我评估体系 的建立
教育部2 0 年颁发 的 大学英语课程教学要求》 07
来评估 ,因为只有学习者才知 道所学是否合乎 自身 的 需要 ,并据以调整对 自我 的理解和行动 。另 外 ,自我
评 估也 有 助 于学 习者 为 自己的 学 习 负责 。
为 它是学 习动机形成 的起点 ,也是学 习者最终参与学
大学英语网络教学模式下学生自主学习之探究
6文化建设C ulture construction高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一,并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志,要求各校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际内容,以提高学生的自主学习能力,英语教学向自主学习方向发展。
其意义在于,通过学生自觉,自愿,自主地参与到学习中去并对自己的学习负责,使得学生既可以增强学习兴趣,又可以真正掌握创造性的语言技能,从而实现外语学习的目的。
由于自主学习的推行,教学模式也从以教师为中心转向以学生为中心,教师的教学理念、教学方式、教学策略等都发生了很大变化,而学生对新角色需要一段时间的认识、适应和引导。
因此,我们必须正确认识自主学习的概念与实质,特别是网络环境下的自主学习特点,从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养,提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。
自主学习的概念与实质自主学习又称自我调控学习,是目前教育界倡导的一种学习方式。
自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。
在学校自主学习环境中,是指学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。
美国心理学家Z i m m erm an 认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的,自主学习者能定时有效地安排学习时间,能意识到学习结果,能自我监控学习过程,能主动营造有利于学习的物质和社会环境。
网络环境下大学生英语自主学习探究
展合作学习, 让学生在学习中增加团队与合作意识, 共同学 娱乐及不良信息中。
在教学过程中的主体地位。实践证明, ” 网络环境下大学英语 信心在活动中的具体体现。自 我效能感将影响到学生自主 的自主学习顺应时代的要求 , 符合师生英语教与学的需要。 学习策略的运用。高学习效能感的学生相信自己能够完成
先秦时期孟子指出:君子深造之以道, 自 “ 欲其 得之也。 学习任务, 能够自主运用更多的认知和元认知策略到学习
第 2 第 1期 5卷
21 0 0年 3月
邢 台 学 院 学 报
JU N LO IG A NV R IY O R A FXN T l IE S U T
Vo . 5. .1 1 2 No
Ma . 01 r2 0
网络环境下大学生英语自主学习探究
马 晓 娜
( 邢台学院 , 河北邢 台 04 0 ) 5 0 1
二、 影响大学生英语 自主学习的因素
影响大学生自主学习的因素可从自我效能感、 归因、 目
使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、 主 标设置及意志水平控制等几方面进行探究。 自
式学习方向 发展。 新的 教学模 式应体现英 语教学的 实用性, 自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的概念 , 它 应充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生 是指个体相信自己有能力完成某种任务, 是个体能力的 自
1增加 自 . 我效能感
便捷条件。
其次, 网络环境下大学生英语学习过程中对学习资源
论大学英语网络自主学习
。
目前 , 高 校 纷 纷 构 建 基 于 网络 的 自主 学 习 环 自己学 习 内容 的控制 o 3 国学 者束 定芳 认ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为 , 各 [我 5 自主
境, 进行 大学英 语教 学改 革 的尝试 ,并 已初具 规模 。 学 习在外 语学 习上 主要 包括 以下 三 方 面 的 内容 : 、 1 从 主流来说 ,网络 环境 下 大学 英 语 自主 学 习表 现 出 态 度 , 习者 自愿 采 取 一 种 积 极 的态 度 对 待 自己 的 学 了很大优 势 , 它有 效 激 发 了学 生 学 习英 语 的积 极 性 学 习 , 即对 自己 的学 习负责 并积 极 地投 身 于学 习 ; 、 2 和 主动性 , 高 了 学 习效 率 。然 而 ,在 网络 教 室 对 能力 , 提 学习者应 该培养 这种 能力 和 学 习策 略 , 以便独 学 生开放 的过程 中 , 出现 了一 些不 尽 如人 意 的 地 立 完成 自己的学 习任 务 ; 、 也 3 环境 , 习者 应该 被 给予 学 方, 影响 到 了大学英 语教 学改 革 的效果 。对此 , 文 大量 的机会去 锻炼 自己负责 自己学 习的能 力 。这种 本 将 就 以上 两方 面 加 以阐 述 及 分析 , 尝试 提 出解 决 环境包 括外部 环境 , 并 如老 师 、 学设 施 和学 习资 料等 教 问题 的几 点策 略 。
一
、
教育部 在 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 2 0 大 ( 0 7年 ) 个 被广 泛关 注 的话 题 , 内外 语 言学 习者 纷 纷 著 书 国 中明确指 出 :各 高等 学校应 采 用新 的教 学模 式 改 进 立说 , “ 进行 探讨 。D c isn认 为 , ikn o 自主学 习“ 是一 既 原来 的 以教 师讲 授为 主 的单一 课 堂教 学模 式 。新 的 种 学 习态 度 , 是 一 种 独 立 学 习 的 能 力 ”[ 。 L t e 又 3 ] il t— 教 学模式应 以现 代 信 息 技 术 , 别是 网络 技 术 为 支 w o 特 o d把 自主学 习看 作是 “ 习者 独立 做 出选择 的愿 学 撑, 使英 语 的教与 学 可 以在一 定 程度 上 不受 时 间 和 望 和 能力 ”[ 。B n o 4 ] e s n则 把 自主性 归 纳 为 : 独立 学 地 点的 限制 , 着 个 性 化 和 自主 学 习 的方 向 发 展 ” 习的行 为和技 能 ; 导 自己学 习 的内在 心理 功 能 ; 朝 指 对
大学英语网络自主学习弊端及对策研究
大学英语网络自主学习弊端及对策研究摘要:信息网络技术的发展为基于建构主义的自主学习提供了广阔的发展空间,同时也向传统的封闭式教育提出了挑战。
教学策略、教学理念、教学手段以及学习方式等多种转变,虽然给传统的教学方式注入了一针清新剂,但网络自主学习过程中出现的问题仍不容忽视。
从教师的职责任务转换的角度,针对网络自主学习的种种弊端提出了几点解决问题的对策。
关键词:建构主义自主学习教师角色一、建构主义、自主学习与大学英语教学建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论提倡转变师生传统的教学角色,树立以学生自主学习为中心,教师设计、组织、督促教学。
教师通过发挥自身辅助者的各种作用,积极创建适合语言学习的学习环境,调动任何有助于学习的各种要素,鼓励、刺激学习者进入学习状态,达到最佳学习效果。
以建构主义为基础的自主学习模式是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习强调学习者在学习过程中的自我选择,自我控制,自我检测,自我评估,自我反思。
多媒体网络技术的发展为建构主义学习理论——自主学习创造了广阔的实践空间, 2004年,国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出“我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间地点限制的学习主动式学习方向发展”。
此后,以网络为基础的自主学习在全国各大院校开展起来。
二、网络自主学习的现状及问题分析然而,我国网络自主学习的现状不容乐观。
在学习过程中,有些同学随意切断学习时间,有些同学无所事事,甚至干脆上网聊天,网络单元测试也可以找同学代考,教师根本无从得知学生们真正的学习进度和,结果课堂收益率微乎其微。
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• 3、进入系统后倾进入用户指南中的学生使 用指南,仔细阅读里面的四项内容(简介、 网站申请重做或者 有其他的疑问,可在“在线提问”中向老 师提出申请和疑问,老师会在线为大家解 答,如申请重做请写清姓名、班级、学号、 单元章节
注意事项
•自主学习有听力的 内容,请同学们自 备耳机
听说教程
• 1、登陆方式:输入网址http://192.168.255.36: 8081/,账号为自己的学号,初始密码为111111, 初次进入系统请修改密码,密码要自己记好。 • 2、进入系统后,点击班级注册课程,选择自己所 在的班级注册,按照提示录入个人信息,录入网 络课程验证码(验证码在新标准视听说课程书后 的光盘上),录入网络验证码后,同学们就可以 正常进行学习了
• 安装完成后点击桌面的桔子状图标,进入登陆页 面。 • (3)登陆账号为学生各自的学号,初始密码为 111111.初次登陆后请修改密码和姓名,修改的 密码自己要记好。 • 2、学习内容:系统里有综合教程第一册的所有内 容,同学们可以自主学习,课后练习也可以自由 去做。每个单元完成25分钟的学习时间后,可以 进行单元测验。 • 3、“辅助功能”里的“老师答疑问”栏,可以新 建提问,向管理员提出问题。如果对单元测验的 成绩不满意,可以在此申请重做, • 申请时请写明学号、姓名和需要重做的单元。
大学英语网络自主学习
• 综合教程 • 1、登陆方式 • (1)网页登陆: http://192.168.255.25/npels/login.aspx • (2)客户端登陆方式:进入学院FTP地址: ftp://192.168.255.6/,进入“software”、 “新理念英语”目录,下载newsetup_v1.1.0.103(101217).exe文件并安装, 安装时服务器地址改为192.168.255.25.