识字教学情趣化浅析
识字教学激趣方法的研究
识字教学激趣方法的研究识字教学对于孩子的语言发展和认知能力的培养至关重要。
然而，对于一些孩子来说，识字可能是一项枯燥乏味的任务。
为了让孩子们保持兴趣并提高学习效果，教育工作者一直在探索各种激趣的识字教学方法。
本文将就这一问题进行研究，并提出几种有效的教学方法。
一、故事情境法故事情境法是一种将识字融入到故事中的教学方法。
通过故事情节和人物角色的设置，孩子们可以在参与故事的同时认识和学习新的词汇。
比如，在故事中加入一只可爱的小狗，每次遇到新词汇时，小狗会借助动作和声音的表演来激发孩子们的兴趣，使他们能够快速而有趣地学习识字。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来激发学习兴趣的方法。
在识字教学中，可以设计与词汇相关的游戏，例如卡片匹配游戏、拼图游戏等。
这些游戏可以帮助孩子们提高记忆能力和注意力，并且让他们在游戏中无意识地记住了大量的词汇。
三、音画结合法音画结合法是一种将发音和图像结合起来进行识字教学的方法。
孩子们通过观看字的形状和发音的指导来学习和识别字词。
教师可以设计一些与字形和发音对应的动作或图像，帮助孩子们更好地理解和记忆词汇。
例如，当孩子们学习字母“B”时，可以设计一个形象的飞机图像，同时引导孩子们发出“嗯”的声音来表示“B”的发音。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段来进行识字教学的方法。
通过使用图像、音频、视频等多种形式的媒体，可以为孩子们创造出一个生动有趣的学习环境。
例如，教师可以播放一个有趣的动画片，通过播放中的文字和情节让孩子们理解和记忆新的词汇。
五、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行识字教学的方法。
在小组学习中，孩子们可以相互交流和分享学习经验，通过互相示范和辅导的方式帮助每个成员提高自己的识字能力。
通过合作学习，孩子们可以从他人身上获得不同的思考和学习方式，提高学习效果。
综上所述，针对识字教学激趣的方法有很多种，包括故事情境法、游戏化教学法、音画结合法、多媒体教学法和合作学习法等。
让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。
一、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。
例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。
如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。
于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。
如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；瞧左，相右，见（見）上，看下（目）……“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。
不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。
更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。
如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。
让识字教学充满情趣
１ 字 游 戏 ． 猜
一
人指字 ， 另一 人蒙眼猜字 。
识 字 目标 ， 鼓励 每 名学 生在 课 外 识 字 ， 期 展示 学 习成 果 ， 选 定 评
出 每期 的识字 明 星 、识字 大王 、
识 字 天 才 等 。例 如 ， 生 入 学 时 ， 学
爬 ， ｔ 时 。两 字 合 一 字 ， 记 好 Ｅ寸 好 认 识 。” 感 谢 要 有 心 ，诚 心 才 感 “ 人 。 谢 有 言行 ， 谢 最 好 听 。 这 感 谢 ”
学教 育
让 识 字教 学 充满情趣
圄 刮 怎敏 ． 刚 ＝ 允
内容摘要 ： 为了使识 字教学充满情趣 ， 追求高效识字， 同时把识 字与阅读 、 积累结合起来， 达到激发 学生热 爱祖 国语 言 文 字 的 目的 ， 文 从 识 字过 程 、 固识 字 、 累 展 示 三 方 面探 索识 字教 学 新 方 法 ， 思 路 。创 造 性 地 本 巩 积 新
学情趣 实为追求高效识字 。让学生在语 言环境中触摸汉字 ， 感受汉字 ，
通 过 汉 字 进入 语 言世 界 ， 同时 把 识 字 与 阅读 、 字 与 积 累结 合 起 来 ， 识 达 到 激 发学 生 热 爱 祖 国语 言文 字 的 目的 。 么 ， 那 如何 让 低 年 级 的识 字教 学 充 满 情趣 呢？ 下 面 谈谈 我 在 实 际 教学 中 的具 体 做 法 。
林 （ ）“＋ 不 等 于 ２ 王 ）… …来 互 相 猜 。学 生 在 积极 编字 谜 过 程 中 ， 相 ”１ １ （ ” 使 思 维进 入 一 种 积 极 状 态 ， 何 愁记 不 住 这 些 字 呢 ？ 又
学教 育
２编儿 歌 ． 儿 歌 的韵 律 和 趣 味 受 到小 朋
将识字教学情趣化
将识字教学情趣化《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”作为一名小学语文教师，我深知语文这一基础学科的重要性。
一个孩子在接受启蒙教育时识字的数量、识字的质量会对他以后的学习产生直接的影响。
然而识字过程又是十分枯燥的。
怎样才能让孩子们在这枯燥的过程中提高识字质量呢？我觉得要激发孩子们识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
我认为可以通过以下几种方法，使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换学习形式心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
三、教会学习方法教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生学习汉字。
让枯燥的识字教学变得情趣盎然
让枯燥的识字教学变得情趣盎然识字是阅读的基础，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才会成为可能。
《小学语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”这就要求我们必须解放思想，走开放之路，树立以生活为课堂的大语文观，树立以儿童为主体的汉字学习观，激发儿童识字兴趣，逐步培养自主识字的基本能力和良好习惯，在自主识字中提高和发展他们的能力，让枯燥的识字教学变得情趣盎然，使学生真正成为学习的主人。
一、游戏活动，激发识字的兴趣新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”把游戏活动引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。
在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。
在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。
我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。
有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。
如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
二、走进生活，拓宽识字的渠道《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
让识字教学充满情趣
让识字教学充满情趣[关键词]语文教学；识字；生活；动手；阅读识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎就会陷入枯燥、乏味的境地。
如何让识字充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?一、开发资源。
在生活中识字生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师加强书本知识与学生生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
(一)利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字1 充分利用校园文化资源引导学生识字。
教师应有意识地引导学生去认学习园地、告示牌、宣传标语、温馨提示上的字，在校园里碰到他们时可以随机进行检测。
2 借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑等，教师可以在上面贴上识字卡，让学生随时识字。
3 营造识字氛围，给学生提供展示、交流的平台。
教师要引导学生平时留心观察，注意收集包装盒、包装袋等上的字，并将这些“字”带到学校，在课堂上互相考一考。
(=)利用社会大课堂，拓展学生识字的时空在这个多彩的世界中。
汉字随处可见：广告招牌、电视屏幕、包装盒上等等，教师要引导学生利用看电视、逛街、旅游、买东西等机会，向家长请教，自主识字。
教师还可以利用秋游、春游等集体活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。
(三)利用影视、网络自主识字学生喜欢看动画片，教师可要求学生多注意动画片上出现的文字，并把看过的动画片的标题、角色名记录下来，制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，在不知不觉中将其中的字记住。
上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识的字，并试着浏览儿童网站。
二、寓识字于乐，在动手中识字(一)设置“认字卡”学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和爸爸、妈妈、老师的评价就分别填在“我的话”“爸爸、妈妈的话”“老师的话”中。
如何让低年级识字教学更有情趣
如何让低年级识字教学更有情趣识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
关于低年级识字教学，语文课程标准提出了“要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
在新课程背景下，低年级识字量大，而学生的年龄小，以形象思维为主，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形，讲解字义，会导致学生的注意力不集中，收不到理想的教学效果。
为此，教师应该充分利用汉字集形象、声音和意义三者于一体的特点，采取灵活多样的识字教学方法，激发学生的识字兴趣，保持学生的学习热情，增强识字的教学效果。
一、创设教学情境，体验识字乐趣认读生字的过程往往是比较枯燥的，单凭教师的讲述，学生的情绪往往是被动的，甚至是消极的，尤其是低年级学生，很难对教学内容产生深刻的印象。
在识字教学中，我们应把握学生心理特点，多采用形象直观的方式，以灵活新颖的教学形式，为学生创设一个个具体而又快乐的教学情境，随文识字，因字施教，从而达到随境入心、识字无形的理想效果。
譬如，教学“休”字时，可以引导学生发挥想象，把它想象成一个人靠在树上休息。
这样将汉字与事物形象地联系起来，能让复杂、抽象的教学内容显得简单、具体。
在教学“呱、哇、汪”等表示声音的字时，可先让学生听音辨别动物的叫声，然后再出示生字，学习生字。
这样处理，学生会变得情趣盎然，进而认真地去读、去记。
又如“哭”字，学生很容易漏写一点，此时教师可先出示一幅小妹妹在哭的图片，再让学生用简笔画画出她哭的样子，然后适时点拨，“哭”字两个口表示眼睛，一个点表示眼泪。
这样，学生再写“哭”字，就会联想到这滴眼泪，一般不会再写错了。
在一年级语文下册《操场上》识字环节，可让学生上台，看过教师出示的写有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六组词的纸条后，用动作将其表现出来，让其余学生猜一猜是哪一组词，甚至可让所有的学生再一起来做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系：为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁？通过这种教学组织形式，学生定会跃跃欲试，从中体验到识字的乐趣。
识字教学应该充满情趣
识字教学应该充满情趣人生聪明识字始。
识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。
这样的识字教学漠视和扼杀了——学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。
我的一些思考和做法是这样的：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。
1、创设情境和游戏来识字。
2、开展多样训练，让学生多种感官参与。
三、让识字与生活相连，体现开放性和实践性。
1、以生活劳动经验为媒。
2、利用学校身边的资源。
3、让电视和广告为我所用。
4、在现代信息技术中渗透。
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。
但在教学实践活动中，还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。
这样的识字教学漠视和扼杀了——学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。
因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。
我的一些思考和做法是这样的：一、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。
1998年，李岚清同志考察南京金陵中学讲话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词，然后又分别添写英文。
他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会读出这些单字组成的词。
然而，英文却不是，每个字都不是一样的。
全部的英文词汇约有79万—80万个，而中国的通用汉字只有三四千字。
教学充满情趣 提高识字效率
教学充满情趣提高识字效率摘要：识字教学，历来是低年级的教学重点，也是难点，更是提高小学生阅读能力的基础。
学习是枯燥无味的，学习汉字更是如此。
关键词：识字教学；兴趣；提高我从教学中深深地体会到，一堂原本显得呆板的识字课如果变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。
在不断地探索中，我总结了如下教学方法。
一、充分激发学生兴趣——我乐学低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
1.开火车的游戏法这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。
但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
2.小组竞赛法在课上可以给学生分组，每个学生都有自己的一个特有的编码。
我还专门设计了一个作业本用来记录他们每节课的识字情况，并对他们进行奖励或给予鼓励。
经过长时间的尝试，学生的识字效果明显有所提高。
二、灵活转变教学形式——我想学小学阶段儿童的有意注意时间相对比较短，针对这一特点，我在整个教学过程中，灵活转变教学形式，使学生始终保持对学习汉字的兴趣。
不断调动学生的好奇心，以促进学生学习生字。
1.归类识字形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。
如，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。
”2.形象记忆法在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如，山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
如，学习“春”时，根据经验，知道学生不容易记住这个字，于是准备帮帮他们。
我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
汉字的情趣教学心得体会
一、引言汉字是中华文化的重要组成部分，是中华民族智慧的结晶。
作为语文教师，我们有责任传承和弘扬汉字文化，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
情趣教学作为一种新型的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合我在汉字情趣教学中的实践，谈谈自己的心得体会。
二、情趣教学的理论基础1. 情趣教学源于现代心理学和教育学的理论。
心理学家认为，兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能提高他们的学习效率。
教育学认为，教学过程应该注重学生的主体地位，关注学生的情感体验，从而实现教学目标。
2. 情趣教学符合汉字学习的特点。
汉字是一种表意文字，其结构复杂，意义丰富。
情趣教学通过游戏、故事、图片等多种形式，将汉字与学生的生活实际相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高学习效果。
三、情趣教学在汉字教学中的实践1. 创设情境，激发兴趣在汉字教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“山”字时，可以带领学生参观自然风光，让学生亲身体验“山”字的意境；在教授“水”字时，可以让学生观察河流、湖泊，感受“水”字的韵味。
2. 融入游戏，寓教于乐游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入汉字教学中，可以让学生在游戏中学习汉字。
例如，可以设计“汉字连连看”、“汉字拼图”等游戏，让学生在游戏中巩固汉字知识。
3. 创作故事，丰富内涵汉字具有丰富的内涵，教师可以引导学生创作故事，丰富汉字的内涵。
例如，在教授“树”字时，可以让学生创作一个关于树木成长的故事，让学生在故事中感受“树”字的美好。
4. 举办活动，展示成果通过举办汉字书法比赛、汉字朗诵比赛等活动，让学生展示自己的学习成果，激发他们的学习热情。
同时，也可以邀请家长参与活动，共同感受汉字的魅力。
5. 运用多媒体，拓展视野多媒体技术在汉字教学中具有重要作用，教师可以利用多媒体展示汉字的演变过程、汉字文化等内容，拓展学生的视野。
例如，可以利用动画演示汉字的结构，让学生直观地了解汉字的构成。
情趣盎然学识字
情趣盎然学识字情趣盎然学识字最近，参与区级教研，听了杨老师执教的一班级《识字４》一课，不禁为她的细心设计而叫好。
整堂课，老师创设了多个学习情境，同学始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉熟悉了很多汉字。
一、创设情境，在嬉戏中学习汉字刚入学的一班级孩子留意力不稳定、不长久，时常受兴趣和心情支配。
金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，她在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。
例如，老师指着黑板上漂亮的贴图(图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着)对大家说："让我们也跟着这些小伴侣一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?'同学的留意力一下子被吸引了过来。
老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上)对大家说："请小伴侣认真观看，你看到了什么?'同学们瞪大了眼睛，认真看着。
一会儿，有的同学像发觉了新大陆，感动不已："我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。
'"那片树叶上躲着一只螳螂。
'"两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。
'"一只知了正在树上唱着悦耳的歌。
'老师顺势抓住契机，表扬同学："小伴侣眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。
'随即把"螳螂、天牛、蝴蝶'等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让同学练读词语。
这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指教导点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，同学觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。
金老师在这节识字课中，奇妙地创设了情境，让同学在玩中练说话，在熟悉汉字的同时，训练了思维，进展了语言。
让识字教学充满情趣
作者简介：王世珍（1971-），女，吉林省永吉县口前镇中心小学校教师，小学高级。
研究方向：语文教学。
识字是学习语文的基础，也是学习语文的开始，正所谓好的开始是成功的一半，所以识字教学至关重要。
对于低年级学生来说识字又是一大难题，教学中应努力培养学生的识字兴趣，教给学生方法，让学生喜欢识字，愿意识字。
一、趣味识字，调动学生的积极性1.创设孩子们喜欢的教学情境。
教学中教师要努力想办法创设孩子们喜欢的教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
比如，编儿歌区别形近字，帮助学生理解字义就是一种很好的办法。
在教学“清、请、晴、睛、情、蜻”等字时，我编写了儿歌“有水就是清，有言去邀请，有日天气晴，有目是眼睛，有心情意浓，有虫是蜻蜓”来帮助学生识记。
有了这样的儿歌，学生既读准了字音，又区分了字形，还了解了字意，实现了音形义的完美结合。
2.利用信息技术，巧用多媒体。
自从多媒体进入课堂以后，现代教学就发生了翻天覆地的变化，以往的教学难点，在多媒体课件的辅助下迎刃而解。
在教学象形字时，学生很难想象由实物到汉字的演变过程，教师也很难形象地描述，而多媒体课件的动画功能就惟妙惟肖地实现。
记得在教学“山”字时，我首先利用多媒体课件出示山的实物图片，然后再以动画演示实物变成象形文字，自然而然地使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来。
当然运用多媒体，创设动态画面，激发学习兴趣，寓乐于学，多媒体在现代教学活动中越来越显示其优势，只要我们潜心研究，合理使用，它将更加高效地服务于我们的教学。
3.多发挥教师的激励作用。
小孩子总是喜欢表扬，只要教师夸奖几句，便会兴高采烈、跃跃欲试；受到批评则撅起小嘴，满脸的不高兴，好像受了多大的委屈。
所以教师要学会夸奖学生，不是说好孩子是夸出来的吗？但夸奖的语言要多元化，评价的方式、方法也要多元化，一个眼神、一个微笑、一句你真棒，都会给孩子以信心，起到鼓励学生、激励学生的作用。
此外，我还经常调动全班学生为表现突出的学生鼓掌、喝彩。
情趣化识字教学中的灵丹妙药
情趣化——识字教学中的“灵丹妙药”一个汉字就是一首诗，一幅画，一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。
在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。
哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”一、情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。
教学中我尽量采用学生感兴趣的方式认字，使学生学一个汉字就像看一幅画，猜一个谜，听一个故事，玩一个游戏……。
(1)我会猜。
设计字谜，让学生猜。
(2)我会画。
让学生看字想象画画。
（3）我会拼。
即拼字词游戏，学生制作可构成合体字的独体字的卡片，然后拼字。
（4）我会变。
对一些字进行加一加、减一减，使之变成另外一个字。
(5)我会编。
编简单儿歌来巩固生字。
(6)我要比。
开展“比一比，谁是认字大王”的比赛，促进学生自觉主动识字。
多样的教学形式，使得识字教学充满了情趣，学习不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
这使我想起作家毕飞字的一段话来:“对我们的孩子来说, 每一个字首先是一个玩具,在孩子们拆开来装上, 装上去又拆开的时候, 每一个字都是情趣盎然的, 具有召唤力的, 像小鸟一样毛绒绒的, 啾啾鸣唱的。
”二、情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。
如在学“雨”时，有学生说：“‘雨’字最有趣,那四点就好像是雨珠子。
”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。
”——多么丰富的想像力；学“行”时，一生说：“我最喜欢‘行'字,因为我的名字就叫‘行健'。
”——这位学生学习新知识能联系实际,是科学的思维方法；请看另一位学生是怎样创造性地识记“卖”和“买”的:“‘买'的人想便宜些就少加了个‘十',而‘卖'的人想卖贵些就加了个‘十'。
浅谈在情趣中进行识字教学
浅 谈 在 情 趣 中 进 行 识 字 教 学
于 海 多
（ 黑龙江省 ［家 岗农场子弟学校 ， － － Ｉ 哈尔滨 １０ ７ ） ５０ ８
摘
要 ： 年级 的识 字教学是小 学语 文教 学的重点 ， 低 也是 难点 ， 械 重复 地练 习会让 学生失去 对 学习的兴趣。 机
而 兴趣 是 学 习活 动 的 强 化 剂 ， 生 有 了兴 趣 就 会 产 生 强 烈 的 求知 欲 ， 习的 主 动 性 和 积 极 性 就 能 得 到 最 大 限度 的发 学 学 挥， 因而 ， 情趣 中进 行 识 字教 学 必 然会 收到 事半 功 倍 的 效 果 。 在
纪大 了， 爱生病 ， 一生病就吃不下饭 ， 于是 身体就消瘦了 ！ 我 ” 总结性 地 说 ： 那 就请 同学 们记 住 ， “ 没有 病 （ ｆ ’ 就 不会 ‘－ ）
口咬断牛尾 巴” “ ； 人在高处走 ， 云在脚下行 ” 会” ；左 是“ 字Байду номын сангаас“
一
木， 右一木 ， 脚下 一个 夕 阳红 ” “ ” 如此等 等 。在识 是 梦 字
有好 办法记 住这个 ‘ ’ ？ 有 的学 生这样 说 ： 一片大海 ， 沙 字 ” “
由于地 壳 的变 迁 ， 慢 地 水 少 了， 成 了 沙滩 ， 水 少 ’ 慢 变 ‘ 念 ‘ … 。我抓住 时机鼓 励道 ： 好极 了 ！就这样记 ！在学 习 沙 “ ” “ 瘦” 瘦 ” ， 少学生 总爱 把 “ ” 胖 的“ 时 不 广 写成 “ ” 几次 强 广 ，
１ 根据儿童 好胜 心 强 爱 动脑 筋 这一 特 点 ， 用 “ 谜 ． 可 猜
式” 进行识字教学 。如 ： 习“ 学 大蒜 ” 蒜 ” 可让 学生猜 字 的“ ， 谜 ：二小二小 ， “ 头上长草 ” 学 习“ ； 告诉 ” 告 ” 字谜是 ： 一 的“ ， “
识字教学应寓扎实于情趣
识字教学要寓“扎实”于“情趣”识字教学旨在体现汉字规律，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学生识字效率。
因此，在教学中，我非常注重调动学生的学习积极性，想方设法创设情境，让学生在快乐的氛围中愉快而扎实的识字。
一、利用汉字形声、象形、会意等特点识字。
教学中，要抓住象形会意字的特点，巧妙引导学生识字。
如：教学“串”字时，从一串珍珠项链，一串冰糖葫芦的演示，启发学生想象“串”字的字形像什么？这样学生就牢牢记住了“串”字的字形、字义了。
再如教学“灭”字时，教师在一个小盆里点燃几张废纸，然后让学生用准备好的盖子盖住，这是火就熄灭了，从而引导学生形象的理解“火”字上面加一横就是“灭”字。
二、利用编顺口溜来识字。
对于一些字形复杂，笔画繁多的字，可引导学生自主创编顺口溜来识记。
如：教学“穆”字，可以让学生观察“穆”有几部分组成，发挥想象，创编顺口溜“禾白少三撇”来识记，又如“照”可编成“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口猪，滴下四点血”这样的顺口溜。
再如“赢”字，可编为“上面亡，中间口，下边月贝凡”等，这样学生在轻松读顺口溜的过程中就牢牢记住这类比较复杂的字了。
三、利用图画、课件识字。
低年级儿童活泼好动，天真可爱，易于接受形象直观的事物。
教学中利用图画、课件识字会起到事半功倍的效果。
如教学“闲”，画面出现一扇门，门里堆着木头，启发学生想象，门里堆着木头，这是一间什么样的房屋？学生会领会到是一间没有人住的空闲房子。
四、利用制作字卡识字。
俗话说“嘴过千遍不如手抄一遍“，但是，不经过大脑思考的抄写毫无意义。
让学生自制字卡很好的调动了学生写字的积极性，通过视觉记忆后在抄写一遍，一定会有效的记住这个字。
五、在阅读、生活中识字。
虽然低年级以识字为主，但识字离不开阅读。
让学生在读故事书，读绘本，读诗歌中认识和巩固更多的字。
除此之外，生活中随处可见的广告语，招牌语，说明书等都是学生识字的良好资源。
六、重视写字的规范指导。
浅谈识字教学的趣味性
从思维发展的方式看，一般认为，2、3岁以前儿童的思维是直观行动的，6、7岁是具体形象的。具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。在教学生字时教师就要把抽象的符号具体形象化。例如我在教学生字“匹”时，出示图片“一匹马在原野上奔驰”让学生头脑与这幅图产生联系从而记住“匹”。再如在学习词语“粗糙”的含义时，我让孩子摸摸板凳，直观了解粗糙就是指不光滑。然后通过讲故事《燕青博鱼》，告诉孩子粗糙也指粗暴鲁莽。
如何让识字变得有趣味
识字是阅读和写作的基础，是第一阶段学习的重点。识字本身是枯燥乏味的，如何让孩子在轻松愉快的教学环境中掌握汉字了？通过国培计划的学习，让我对识字产生了新的认知。识字教学要有趣味性，可以图文结合，通过多种游戏掌握生字。基于这种认识，我特做以下探索。
一、运用儿童化的语言教学，激发学习兴趣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、通过多种实践活动学习生字
语文是一门综合性，实践性课程。通过语文学习提高学生的实践能力。每单元语文课结束时，都会安排展示平台。教师教学时应充分利用好展示平台，让孩子走出课堂，走出课本，到广阔的大自然中去学习，拓展思维和想象空间。当把孩子置身于大自然，你会发现他们对周围事物的认知远远超过你的想象。我相信一个有经验的教师会强调自然界在智育中的重大作用。
三、通过多种游戏学习生字词
低段的孩子开始养成独立意识，对周围的世界有了自己的思考。这个时期的孩子上课好动，注意力保持时间较短。但他们好奇心强，一旦课堂要做游戏，他们马上提起了兴趣。老师在教学生字时，可以通过多种游戏利用孩子爱玩的天性，有意识的让孩子多玩生字记忆类游戏，在游戏中训练孩子，激发大脑皮层记忆区。教师应有意识的让孩子与生字反复见面，在不知不觉中学习知识。比如在学习生字时，可以让孩子通过摘气球，游戏通关，猜谜语等方式学习。
教师论文 如何让小学识字教学情趣化
教师论文如何让小学识字教学情趣化作为小学语文教学的最初阶段，一年级的孩子还是主要以识字为主。
对于刚进校门的孩子来说，识字还是有一定的难度的，特别是学生的程度不一致，更给识字教学带来了一定的难度。
但是，作为低年级的主要课型，我们还是要夯实基础，为后面的教学扫除障碍。
一、合理运用形象直观的现代化教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。
如苏教版一年级上册《识字3》的词串识字时，通过图片、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。
那些与词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师来到“公园”时而观赏“绿树”、“红花”，时而步入“小桥”畔感受“流水”、“高塔”，时而坐着“火车”穿越“山洞”，时而感受“转椅”“荡船”的刺激，时而享受滑“滑梯”、骑“木马”的乐趣……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；并通过课件出示了公园各种游乐设施的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合，还用生动的课件展示了“水”字的演变过程，让识字教学更加生动有趣。
二、重视朗读，让读书贯穿始终我们现在提倡的识字课，要求设计生动的语境，具有丰富的人文内涵，注重语言韵律节奏。
老师重视让学生多样化朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。
还通过让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；同时，充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。
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识字教学情趣化浅析
无锡市蠡桥小学王军识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
由于汉字是表意体系的文字，难学、难写、难认、难记，这就给汉字教学带来很大的困难。
近几年来，我校低年级语文教师本着“不仅要让学生学会知识，更重要的是要让学生会学知识”的指导思想，大胆探索与实践识字教学的情趣化研究，逐步形成了识字过程情意化、识字手段趣味化、识字途径生活化的教学思想，在帮助学生识字的同时开发学生的智力，培养创新能力，养成良好的学习习惯，提高了学生的整体素质。
一、创设愉快的学习情境，注重识字过程的情意化。
“汉字不是僵硬的无生命符号，而是中华民族独特审美性格的精灵。
”每一个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。
识字过程情意化就是指在识字教学中，教师应充分围绕汉字“音、形、义”的三维空间，努力创设身心愉快、舒展的教学情境，开拓学生的思维和想象能力，引导学生去跨越时空，解读一笔一画的合理、简洁和绝妙；去诠释汉字的丰韵、博大和深远，从而激发起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界的情感。
例如：在教学“日、月、水、山、石、田、土”等结构比较简单的简化了的象形字，教学时可以通过下面这几步来完成。
上课伊始，教师播放轻松愉快的音乐，让学生在“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首欢快的旋律中渐渐舒展身心，集中注意力。
然后，教师适当提问，如“同学们有没有见过太阳、月亮、河水……”，“是什么样子的？”等等，在学生充分交流后，教师可播放一段录像：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，有时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼……让学生在欣赏中加深对日、月、水的感性认识。
在此基础上，教师可适时引导学生联系生活，大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。
例如围绕“水”这一自然景物，教学时教师
可引导学生联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；可以化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳荡的情景。
通过上述情境的创设，不仅调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，更让学生充分感受到了祖国语言文字的丰富意蕴，激发起学生探索祖国文字奥秘的欲望。
二、创编生动的识字方法，注重识字手段趣味化。
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此在教学中，我们应注意处处从学生主体的实际出发，不断丰富、创新教学手段，以趣激趣，寓知于乐；让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，开拓思维，使每个学生都能乐于学习，主动学习。
1、做游戏，巧计字形
游戏是低年级学生的主要活动。
在游戏中，学生能通过自身积极、主动的探索与直接动手操作，扩大知识面，不断提高智力和能力。
在教学活动中，教师根据低年级学生的年龄特点，选择、钻研教材，突破传统教学模式，精心设计趣味盎然的游戏识字活动。
如我们设计的“寻宝游戏”，教师将基本的汉字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓”可以引出“苍、枪、抢”，“工”可以引出“江、红、虹、扛”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征智慧的宝石。
再如：我们通过“看电影”这一游戏来复习学过的汉字。
每人发给一张电影票对号入座（同图片相应的小字卡），每部电影的片名就是要巩固的汉字，根据片名展开联想，举一反三，触类旁通，如“树”——松树——一棵挺拔的松树——我们学校的门口有一棵挺拔的松树。
这样，既激发了学生的兴趣，又调动了
学生主动探索的积极性。
2、借助字谜，乐记字形
在教学中，为了激起学生学习的兴趣，我们还常常才有“猜谜”这一学生喜闻乐见的形式，让学生根据谜面尝试写出字形。
如：教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（＋）“一”。
怎么写呢？学生们动手动脑。
拼拼凑凑，就已经掌握了。
我们有的教师还把“猜谜”请到了作业中。
让学生自己编字谜，如：“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”等。
这样的作业避免了学生枯燥单调的重复抄写，既有趣味性，又有创造性。
此外，我们还有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资源。
如：教“闪”字，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”。
这实际上是在引导学生感受会意字的奥妙。
学生学习后，鼓励他尝试用这样的方法展开丰富的想象来识记汉字。
如：见到“休”，会想到是一个人靠在树边休息；见到“采”会想到那是一只手在树上采摘……渐渐的，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件，采用部件联系法来记字。
三、拓宽识字教学空间，注重识字途径生活化。
我国著名的教育家陈琴鹤早在1956年就指出：“儿童对社会环境和自然环境总是产生很大的影响，我们可以结合认识环境来进行识字教育。
”活动是学生生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维空间。
因此我们认为，识字教学必须大胆超越教材，在学生的生活环境中开拓汉字学习资源，走开放之路。
一方面，教师应积极引导学生在课外阅读，各种学习生活中主动随即识字，拓展识字渠道。
如：让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；教师指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒……在语文课上交流等等。
另一方面，教师还应适当开展一些识字活动，让学生走出课堂，走向社会。
如我校教
师创造的“娃娃超市”、“我当小导游”、“花的世界”、“商品包装展览会”等，都是行之有效的识字教学活动。
这些活动不仅拓宽了学生学习汉字的途径，更进一步激发了不同层次学生的思维，在汉字教学的同时提升了学生的整体素质。
“人生识字聪明始”，识字是低年级学生最重要的学习任务之一。
实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。