小学数学教学情境创设案例系列
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
小学数学教学案例七篇
小学数学教学案例七篇【篇一】小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。
【案例】教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。
学生热情极高地编起算式来：生1： 9÷1生2： 18÷2生3： 45÷9生4： 3÷9生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。
”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。
这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。
以往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。
这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。
只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
小学数学教学案例7篇(优秀版)
《小学数学教学案例》小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。
三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎样样生：也很合理。
(表扬，祝贺)师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
小学数学情境化教学应用案例解析
问内进行了知识的再认， 印象 自然深刻。在整节课 ： 宜 太 多， 同一 画 面对 象也 不 宜过 多 ，布局 要 突 出重 中，我还注意颜色的区分功能和声音的提醒功能 ：以 ： 点 ， 从 而 避 免 或 减 少无 益 对 象 的 干扰 。 再 次 ， 画 面 色 不同的颜 色将 重 、难点 区分 开来，给学生 更为强烈的 ： 彩 对 比 也 要 符 合 小 学生 的视 觉 美 感 ， 线 条 的粗 细 、 字
’
生：车上原有 ３６人 ，到站后 下去 ８人 ，又上来
１２人
师 ： 大 家 观 察 得 很 仔 细 。 除 了这 些 ，你 们 有 没 有
发现 这里 的 角呢 ？
师 ： 这 时 车 上 有 多 少人 ？
生 １ — ＝ 人 ） ＋ ＝ 人 ） 时车上 ：３ ８ 与钝 角 》（ 教版 小 学数 学 第 ４ 锐 人
册）
设 的方 向发展 ，而是离题甚远， 显然是 由于情 境针对
性不 强所致 。
情 境 的 创 设 要 有 目的 性 。情 境 教学 的 目的 是 要 实
现教学过程 的最 优化 。教师创设情境 时要 紧扣 教学 的 内容 ，要有 “ 数学 味儿” 。情境 创设 只是手段 ，不是
学 生 至 此 方 才领 悟 过 来 ， 纷 纷 举 起 小 手 … － －
评 析 ：数学教学生活化不完全等同于生活重现。
过 多 的 无 关 信 息 不 仅 不 利于 学 生 数 学 能 力 的 培 养 和 数
学 知 识 的 掌 握 ， 反 而 会 扰 乱 学 生 的思 维 ， 失 去 情 境 创
有４ 。 ０人
师： ３ — ２ （ ）表 示什 么意思 ？ ８ 人 ６ ８
小学教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
然而，在传统的数学教学模式中，学生往往对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
为了改变这一现状，本案例以激发学生兴趣为出发点，通过趣味数学课堂，探索一种新型的教学模式。
二、案例描述1. 课堂情境设计（1）导入环节教师利用多媒体展示一组有趣的数学图片，如“动物排队”、“数字猜谜”等，激发学生的兴趣，引导学生进入数学课堂。
（2）新授课环节教师以游戏的形式引入新知识，如“数字接龙”、“找规律”等，让学生在游戏中学习新知识。
（3）巩固练习环节教师设计一系列趣味性强的练习题，如“数学接龙”、“数字迷宫”等，让学生在游戏中巩固所学知识。
（4）课堂小结环节教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法，提高学生的学习兴趣。
2. 教学方法（1）情境教学法通过创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）游戏教学法利用游戏的形式，让学生在游戏中学习数学，提高学生的参与度。
（3）合作学习法鼓励学生分组合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
3. 教学效果（1）学生的学习兴趣得到提高通过趣味数学课堂，学生从被动学习转变为主动学习，对数学产生了浓厚的兴趣。
（2）学生的学习成绩有所提高在趣味数学课堂中，学生通过参与各种游戏和活动，提高了自己的数学素养，学习成绩有所提高。
（3）学生的综合素质得到提升在趣味数学课堂中，学生不仅学会了数学知识，还培养了团队协作、沟通表达等综合素质。
三、案例分析1. 案例成功之处（1）以学生为中心，关注学生兴趣本案例以激发学生兴趣为出发点，关注学生的需求，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）创新教学模式，提高教学效果通过情境教学、游戏教学、合作学习等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
（3）注重学生综合素质的培养在趣味数学课堂中，学生不仅学会了数学知识，还培养了团队协作、沟通表达等综合素质。
小学数学情境创设案例
小学数学情境创设案例(一)案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑)师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗?生：不公平。
师：为什么?生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗?生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
)(二)案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
(话音刚落，教师随即播放出幻灯片)小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场!从这里你都发现了什么啊?学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要些漂亮的气球吧，生3：(好像了什么宝，地)：老，我的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧?上述η互种回答κ位数、并设布予学生即的价，因学生的回答，可能是教意料之外的。
(三)反思：1、案例一教学生中存在的每一个精心剪裁，目的明确，合教学目了具有典型性和代表性的目，行教学重点厂成次、相扣的，学生逐步到的关所在，使得学生集中精力，突出重点，突破点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教利用代化教学手段情境很新，但其所提的不明确且手瓷，使学生摸不到，正是因泛的一，使得她把学生思引入到了方dj的背景之中o学生根据自己已有的生活和思，在泛的情境中，思迁移起到了作用，他会把自己所看到不确定的事物行大胆想象。
整个情境的中，教只注重了一些形式上的西，并没有真考。
所以造成了在个情境中，生那么多与数学无关的回答，使堂陷入无数歌，中ρο离丁里，ς然在的情境中学生极言，看起来很，但却达不到教学目。
小学数学教学10个案例分析报告
小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
实践数学教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越强调学生的主体地位和问题解决能力的培养。
本案例以小学四年级的“分数加减法”教学为例，旨在通过问题解决的方式，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的数学思维能力。
二、教学内容分数加减法是小学数学中的重要内容，也是学生从整数运算向小数、分数运算过渡的关键环节。
本案例以“分数加减法”为主题，通过创设情境、提出问题、探究方法、应用练习等环节，帮助学生理解和掌握分数加减法的运算规则。
三、教学目标1. 知识与技能目标：理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的运算规则，能够正确进行分数加减法运算。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较、分析、归纳等方法，培养学生的数学思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。
四、教学过程（一）创设情境，激发兴趣1. 教师展示生活中常见的分数实例，如蛋糕、水果等，引导学生回顾分数的概念。
2. 提出问题：“如果将一块蛋糕平均切成4份，你想要吃其中的几份？请用分数表示。
”（二）提出问题，引发思考1. 教师展示两组分数：1/4和1/4，提出问题：“这两个分数相加，结果是多少？”2. 引导学生思考：“如何将两个相同的分数相加？”3. 学生自由讨论，教师巡视指导。
（三）探究方法，合作学习1. 教师引导学生回顾整数加法的运算规则，思考分数加法与整数加法的异同。
2. 学生分组讨论，探究分数加法的运算方法。
3. 各小组汇报交流，教师点评并总结分数加法的运算规则。
（四）练习巩固，应用提升1. 教师设计一系列分数加减法的练习题，包括基本练习和综合练习。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
3. 学生展示练习成果，教师点评并总结。
（五）拓展延伸，提高能力1. 教师提出问题：“如果要将两个不同的分数相加，如1/4和1/3，应该怎么计算？”2. 学生分组讨论，探究分数加法的运算方法。
3. 各小组汇报交流，教师点评并总结分数加法的运算规则。
小学三年级数学教学案例设计精品3篇
小学数学教学案例设计13一、创设情景、感受旋转1、出示3张图片：风扇、风车、礼花师：这些物体都在怎样运动?你能用手势表示一下吗?小结：像这样的运动现象我们把它叫做旋转。
师：生活中的旋转现象还有很多，你能举个例子吗?师：今天这节课我们就一起来研究图形的旋转现象。
(揭题)出示旋转概念：在平面内，将一个图形绕一个顶点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转。
二、认识顺时针和逆时针旋转出示转杆图片提问：(1)从这幅图中，你看到了什么?(2)转杆分别是怎样转动的?生活中还有哪些类似的转动例子?(3)理解顺时针、逆时针旋转的含义，转杆打开与关闭时，旋转过程有什么相同之处?有什么不同之处?哪一种与时针旋转的方向相同?小结：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。
转杆打开是逆时针旋转90°，转杆关闭是顺时针旋转90°。
三、认识旋转的三要素出示方格图：把三角尺绕A点旋转90°师：“绕A点旋转”是什么意思?这个点能动吗?学生自练师：旋转后的边与旋转前有什么关系?谁能说说自己是怎么画的?师：你觉得将图形在旋转时，要确定什么?出示旋转三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度四、解决生活中的实际问题1、做“想想做做”第1题(1)观察、交流;学生独立完成。
(2)交流：从6：00到9：00与从9：00到12：00时针都旋转了90度。
(3)如果去掉台秤上的物品，指针又是怎样旋转的?转盘上的指针呢?2、“想想做做”第2题提问：你是怎样画的?共同小结：要确定旋转后长方形的位置，关键在于确定相交于A点的两条邻边的位置;要确定旋转后小旗图的位置，关键在于确定旗杆的位置。
3、“想想做做”第3题提问：(1)观察每组中的两个图形，你有什么发现?(2)你能旋转每组中的一个图形，使每组图形变成一个长方形吗?(3)你是怎样画的?最后一个图形只旋转一次能成吗?它一共旋转了多少度?五、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获?将图形按一定角度旋转时，要注意什么?小学数学教学案例设计14教学目标：1、使学生初步认识几分之几，会读、写简单的几分之几，知道分数各部分的名称，会比较分数的大小。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。
以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。
1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。
让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。
目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。
2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。
目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。
3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。
老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。
目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。
4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。
目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。
5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。
目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。
6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。
目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。
通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。
通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题是将数学知识应用于实际生活中的问题的练习，通过情境创设，帮助学生理解和应用数学知识。
以下是一些常见的小学数学应用题情境的创设，帮助学生更好地理解数学知识。
1. 小明去菜市场买菜，他买了3斤西红柿，每斤5块钱，买了2斤土豆，每斤3块钱，他还买了一把菜刀，菜刀价格如何计算？解题思路：根据情境创设，我们可以使用加法来解决这个问题。
首先计算西红柿的价格：3斤× 5块/斤 = 15块；然后计算土豆的价格：2斤× 3块/斤 = 6块；最后将西红柿和土豆的价格相加，得到菜刀的价格。
2. 小明家买了一张桌子，桌子长120厘米，宽80厘米，他们家的客厅长500厘米，宽350厘米，桌子能否放在客厅中间？解题思路：根据情境创设，我们可以使用减法来解决这个问题。
首先计算客厅的中心尺寸：长500厘米÷ 2 = 250厘米，宽350厘米÷ 2 = 175厘米。
然后计算桌子的尺寸：长120厘米÷ 2 = 60厘米，宽80厘米÷ 2 = 40厘米。
最后比较桌子的尺寸和客厅中心的尺寸，判断桌子能否放在客厅的中间。
3. 小华拥有一些苹果和一些橙子，苹果比橙子多9个，他们一共有15个水果，求小华手中有多少个橙子？解题思路：根据情境创设，我们可以使用代数法来解决这个问题。
设橙子的个数为x，那么苹果的个数为x+9。
根据题目的条件，我们可以得到一个方程：x + (x+9) = 15。
将方程化简，得到2x + 9 = 15，继续化简得到2x = 6，最后得到x = 3。
所以小华手中有3个橙子。
通过情境创设，我们可以将抽象的数学问题转化为实际生活中的问题，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
这样的练习不仅能够提高学生的数学技能，也能够培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
小学数学教学情境创设案例系列
小学数学教学情境创设案例系列教学情境创设是指在教学中创造一个有情境的教学环境，让学生置身于情境之中，通过实际操作和体验，主动探索和构建数学知识。
下面是我为小学数学教学设计的一系列情境创设案例：案例一：购物计算情境设置：在一个小超市，学生们需要购买一些生活用品和食品。
任务：每个学生分别拥有一定金额的零花钱，他们需要根据所拥有的金额和商品价格进行购物，并计算出剩余的零花钱。
学生操作：学生们根据商品的价格，选择自己想要购买的商品，并计算出所需支付金额和剩余的零花钱。
案例二：田地分割情境设置：在一个农田中，需要将田地按照一定比例分割成几个小块。
任务：学生们需要根据田地面积和比例计算出每个小块田地的面积。
学生操作：学生们可以使用图纸模拟田地的形状和面积，根据比例计算出每个小块田地的面积。
案例三：设计平面图情境设置：学校要建设一个新的操场，学生们需要设计操场的平面图。
任务：学生们需要根据给定的操场面积和要求设计操场的平面图，并计算出每个设施的面积。
学生操作：学生们可以使用纸和尺子进行平面图的绘制，根据面积要求计算出每个设施的面积。
案例四：制作比例尺情境设置：学生们需要制作一个可用于测量地图距离的比例尺。
任务：学生们需要根据比例尺的要求计算出比例尺的长度，并制作出比例尺。
学生操作：学生们可以使用尺子和纸进行实际测量和绘制，制作出符合要求的比例尺。
案例五：飞行任务情境设置：学生们扮演飞行员，在一次飞行任务中需要根据速度和时间计算飞行的里程。
任务：学生们需要根据给定的速度和飞行时间计算出飞行的里程。
学生操作：学生们根据公式距离=速度×时间进行计算，并得出最后的飞行里程。
通过这些情境创设，学生们可以在实际操作中掌握数学的基本概念和计算方法，并且培养思维能力和创造力。
同时，情境创设也可以增加学生的兴趣和参与度，使学习更加具有趣味性和实用性。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设1. 引言1.1 小学数学课堂教学中的情境创设引言：小学数学课堂教学中的情境创设旨在通过构建具有真实情境意义的学习环境，激发学生的学习兴趣、培养解决问题的能力和促进数学思维的发展。
情境创设是一种重要的教学策略，它使抽象的数学知识与现实生活相联系，让学生在实际问题中感受到数学的应用和价值。
在小学数学课堂教学中，情境创设能够帮助学生建立起对数学概念的直观理解，提高他们的学习动机和参与度。
通过创设各种情境，如日常生活中的购物、游戏或实验等，教师可以引导学生运用数学方法解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
这种教学方式不仅使学生在探索中建构知识，还有助于培养他们的合作意识和创新精神。
小学数学课堂教学中的情境创设不仅对学生的学习起到积极的促进作用，也有利于教师根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
在接下来的内容中，将详细介绍情境创设的概念、重要性、方法、实施步骤以及案例分析，以及小学数学课堂教学中情境创设的价值和未来发展前景。
2. 正文2.1 概念介绍在小学数学课堂教学中，情境创设是指教师通过创造一系列与学生生活相关或具体可视化的情境，激发学生学习数学的兴趣，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
情境创设不仅是教学内容的呈现方式，更是一种教学策略，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
在情境创设中，教师可以运用各种故事、实物、图片、视频等多种形式来引导学生思考和探究数学问题，让学生在亲身实践和体验中深入理解抽象的数学概念。
通过情境创设，学生不仅可以增强对数学知识的记忆和理解，还可以培养解决问题的能力和创造力。
情境创设能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，并且能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
通过情境创设，教师可以更好地激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，帮助他们建立数学思维，为未来学习和生活奠定坚实的基础。
2.2 情境创设的重要性情境创设在小学数学课堂教学中扮演着至关重要的角色。
数学教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为数学教师，如何将新课程理念转化为教学实践，提高学生的数学素养，成为摆在我们面前的重要课题。
本案例以人教版小学数学四年级上册《分数的初步认识》为例，探讨如何在数学教学中实施情境教学，提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力。
二、案例目标1. 让学生理解分数的意义，初步认识分数的表示方法。
2. 培养学生观察、比较、分析、归纳等数学思维能力。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
4. 提高学生数学学习的兴趣，树立自信心。
三、案例实施（一）导入新课1. 创设情境：教师展示一张饼，提问：“这饼分成了几份？每一份是什么？”2. 学生回答：将饼分成了2份，每一份是饼的一半。
3. 引入分数：教师引导学生思考：“除了用文字表示，我们还能用什么方法表示饼的一半呢？”4. 学生回答：可以用“1/2”表示。
（二）探究新知1. 分数的意义：教师引导学生观察生活中的分数实例，如：蛋糕、苹果等，让学生体会分数在实际生活中的应用。
2. 分数的表示方法：教师引导学生用画图、语言描述等方法表示分数，如：“将一个苹果平均分成4份，每一份是这个苹果的1/4。
”3. 分数的比较：教师引导学生比较两个分数的大小，如：“比较1/2和1/3的大小。
”4. 分数的加减：教师引导学生进行分数的加减运算，如：“计算1/2 + 1/3。
”（三）巩固练习1. 完成课本中的练习题，巩固所学知识。
2. 教师设计一些与生活实际相关的数学问题，让学生运用所学知识解决。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结分数的意义、表示方法、比较和加减运算。
2. 引导学生反思：在学习分数的过程中，自己遇到了哪些困难？如何解决？四、案例反思1. 情境教学的应用：本节课通过创设生活情境，让学生在具体情境中理解分数的意义，提高了学生的学习兴趣。
2. 多元化教学手段的运用：本节课运用了画图、语言描述、实际操作等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数学思维能力。
小学数学情境教学案例
小学数学情境教学案例《角的初步认识》案例背景：在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。
要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。
情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。
在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。
案例描述：我教学的《角的初步认识》一课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第3单元第一课时的内容。
通过学习，让学生建立角的概念，并提倡学生通过动手实践来获得知识，为今后学习几何知识奠定基础。
新课开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时候，粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里，（计算机将三角形的一条边移走）“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是”。
“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”。
从而引入课题《角的初步认识》。
探究新知部分，我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角。
1、找一找。
让学生尝试找一找校园情景图中的角。
2、说一说。
说一说生活中在哪里见过角。
3、指一指，让学生指一指实物中的哪个部分才是角。
学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知。
实践操作环节我创设探究情境，完成对角的认识，突破教学难点。
这里我设计了三个活动：活动一：折一折。
我让学生动手折一折角。
折好后，我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边。
在生动、有趣的触摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识。
小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例7篇小学数学教学案例小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。
“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎样样生：也很合理。
师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。
小学数学情景教学实践(3篇)
第1篇摘要：情景教学是小学数学教学中的一种有效方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从情景教学的概念、实践策略、案例分析等方面进行探讨，以期为小学数学教师提供一定的教学参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
情景教学作为一种有效的教学方法，能够将数学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨小学数学情景教学的实施策略。
二、情景教学的概念情景教学是指教师在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与、积极思考，从而实现教学目标的一种教学方法。
情景教学强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
三、情景教学的实践策略1. 创设生活化的教学情境教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的环境中学习数学。
例如，在教授“面积”概念时，可以让学生测量教室的面积，了解面积的实际应用。
2. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术能够为学生提供丰富的视觉和听觉体验，有助于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示数学知识在实际生活中的应用，如制作动画、视频等，让学生更加直观地理解数学概念。
3. 设计游戏化的教学活动游戏化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，如“数学接力赛”、“找规律”等。
4. 强化小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行数学问题的探究和讨论，共同完成教学任务。
5. 关注学生的个体差异教师应关注学生的个体差异，根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的教学情境，满足不同学生的学习需求。
四、案例分析以“分数的加减法”为例，教师可以采用以下情景教学策略：1. 创设生活化的教学情境教师可以让学生将一块蛋糕平均分成若干份，让学生亲自体验分数的划分过程，从而理解分数的概念。
小学数学情境创设案例
小学数学情境创设案例无论是新大纲还是新课标，在提到小学数学教学时，都强调教师应注重创设情境，在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。
只有通过生动、有趣、具体、与学生已有的生活经验密切相联的情境，才能引导小学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，逐步养成自主、合作、探究的良好学习习惯，在数学学习中实现个性、能力等的全面发展。
一、创设生动具体的情境，让学生感受和认识数学数学的相关概念知识，各类数学题目的计算运算，对小学生来说，归根结底是枯燥无味的，这就要求教师应先充分利用学生以往生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如《认识钟表》一节，教师首先讲一个因不认识钟表耽误事的小故事，再讲一个小粗心因认错钟表闹的小笑话，既能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，又能让学生理解认识钟表的重要性，大大激发其学习欲望，接着出示具体的钟表，让学生在直观条件下认识分针、时针，如何读出正确的时间，学习效果必然事半功倍，最后还可开展“我最快读出正确时间”的小游戏等，通过这些生动具体的情境创设，学生对有关钟表知识的理解和认识，必然能迎刃而解。
又如“空间与图形”部分辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学中，如教师只是一只粉笔一本书教学，效果必然不好，应把学生熟悉的实物如篮球、乒乓球、易拉罐、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等带入教室，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受，在生动具体的情境中，让有关数学知识在脑海中留下深深的烙印。
二、创设现实可感的情境，让学生体验和理解数学小学生的归纳、推理、分析、概括、逻辑思维能力终究有限，要想深刻体验，全面理解数学是不可能的，这就要求教师在教学中，一定要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的活动，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
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借助活动创设问题情境
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。
这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
又如：《长方体的认识》教学片段
师：请同学们拿出课前准备好的土豆（或萝卜）和小刀，跟老师一块儿切一切，看有什么发现？（引导学生切第一刀得到一个面；切第二刀得到两个面，一条棱；切第三刀得到三个面、三条棱、一个顶点）
板书：面、棱、顶点
师：现在我们就从面、棱、顶点这三个方面来研究长方体的特征
（把学生分成若干小组，放手让学生运用各种感官和学具，探究长方体面、棱、顶点的知识）
师：（出示学习提纲）
1、长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎样数的？
2、长方体的面的形状、大小、位置关系有什么特点？你是怎样发现的？棱呢？
……
生：（探究活动）
生：汇报交流
生1：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。
师：你是怎样数的？可以演示给大家看看吗？通过演示让学生总结出比较科学的数法）
生2：我们发现长方体的每个面都是长方形，相对的面面积相等。
师：你们是怎么发现的？
生3：我们把长方体的每个面剪下来，拿相对的面比一比，发现它们相等。
生4：我们是先把长方体的一个面画下来，再拿相对的面放下比一比，也发现它们相等。
生5、我们是先把长方体的一个面放在一张纸上折出一个印，然后拿相对的面比一下，就知道了。
生6：我们是这样发现的：分别量一量相对的两个面的长和宽，因为它们的长和宽都相等，所以这两个面也相等。
……
“学生手指尖上充满着创造”。
在以上环节中，学生调动各种感官参与学习活动，通过看看、摸摸、数数、比比、量量、画画、折折等实践活动，自己探究出了长方体的特征，这样的数学，使学生既获得了扎实的“双基”，又促进了创新思维的发展。