教育理论第五章 课程 第六章 教学

第五章课程

一、课程的概念：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

二、课程类型

（一）学科课程与经验课程（课程内容的固有属性）

（二）分科课程和综合课程（课程内容组织方式）

（三）必修课程和选修课程（对课程实施的要求：必修培养共性，选修培养个性）（四）国家课程、地方课程和校本课程（设计、开发和管理主体）

（五）基础课程、拓展课程和研究型课程（课程任务）

（六）显性课程和隐性课程（计划性）

三、制约课程的主要因素

（一）社会需求：通过教育方针、政策和有关课程的法规等中间环节或手段来实现（二）科学知识

（三）学习者身心的发展：年龄、个体差异性

（四）课程理论

四、课程理论流派

（一）活动课程论（儿童中心课程或经验课程）

1.倡导者：美国实用主义者杜威

2.优点：有实用性、综合性、实践性等，重视课程要适合儿童的兴趣和需要等

3.不足：活动中无明确的教科书和课程标准，活动课题带有随意性和狭隘性。夸大

了儿童的个人经验，忽略了知识本身的逻辑顺序

（二）要素课程论（传统主义教育，保守主义教育）要以文化要素为基础，而非儿童的生活经验为基础

1.要素课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程

（三）结构课程论

1.倡导者：美国课程改革的倡导者布鲁纳

第二节课程目标

一、内涵：教育的意图。具有整体性、阶段性、持续性、层次性和传递性

二、影响课程目标的制定的因素

（一）学习者的需要

（二）当代社会生活的需求（民主性原则；民族性与国际性相统一的原则；教育先行原则）

第三节课程内容

目前在我国主要由：课程计划、课程标准、教材三部分组成（课程的表现形式）

一、课程计划（教学计划）

（一）概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

1992年：教学计划→课程计划；教学大纲→课程标准

（二）义务教育阶段教学计划的特征

1.强制性

2.普遍性

3.基础性

二、课程标准

是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

三、教材

是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，他是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

四、编写课程标准和教科书的要求

（一）科学性与思想性统一

（二）知识的内在逻辑于教学法要求的统一

（三）理论与实践的统一

（四）传授知识、技能和培养能力相结合

（五）教科书的形式要有利于学生的学习

（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系

第四节课程资源

一、内涵：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件（按照空间分布可分

为：校内、校外课程资源）

二、开发和利用

第五节课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：课程体系结构整体的编制以及具体程程的编制

（二）课程设计的主要模式

1.目标模式：泰勒原理（确定课程目标；根据课程目标选择课程内容；根据目标组

织；根据目标评价课程）

2.斯滕豪斯的过程模式：为克服目标模式过分强调语气行为结果的缺陷而提出的。

二、课程实施

（一）课程实施的概念

至通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期可乘效果的必要途径

（二）课程实施的过程结构

1.课程表的安排（整体性、迁移性、生理适宜原则）

2.分析教学任务（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）

3.研究学生的学习特点

4.选择并确定教学模式

5.规划教学单元和课

6.组织教学活动

7.评价教学活动过程与结果

第六节课程评价与管理

一、课程评价及其主要模式

现代教育评价理念提倡发展性评价。发展性评价是20世纪80年代后提出的一种新

理念，更注重关注学生的学习过程和个体差异。我国有档案袋法

课程评价包括对课程本身的评价和对学生学习的评价，课程评价是教育评价的一个方面。

（一）目标评价模式

1.优点：提出课程评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在与改进课程的开发。这一模式结构紧凑、操作性强，既便于操作又容易见效。

2.不足：知识关注预期目标，忽视了其他方面的因素，如卫浴间的目标，更忽略了丰富的课程实践过程。

（二）CIPP评价模式（美国斯塔弗尔比姆倡导的）

背景评价→输入评价→过程评价→成果评价

1.优点：考虑到了影响课程计划的种种因素

2.不足：操作过程复杂，难以被一般人所掌握

二、课程管理

（一）新课程的管理政策：2001年实行三级课程管理体制

（二）三级课程管理

1.国家课程

2.地方课程

3.学校课程（校本课程）：是学校再确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

注：1.多元智力理论是新课改的理论之一，其提出者是：加德纳

2.地方课程：地方教育主管部门一国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。

愉快教育

一、认识愉快教育

（一）注重学生在教学过程中的主导地位

（二）建立和谐的师生关系

（三）追求学生个性的和谐发展

（四）教学活动本身应是快乐的、有吸引力的

二、愉快教育如何实施

（一）创设情境，乐中求知

（二）扩展愉悦空间

（三）建构愉悦平台

（四）教育要有艺术性

1.灵活新颖地揭示课题，激发学生学习新课的兴趣

2.跳一跳，摘到桃子

3.运用各种教学手段，丰富教学情境