教育心理学-7章 问题解决和创造性思维
如何通过教育心理学帮助学生发展创造性思维和问题解决能力
如何通过教育心理学帮助学生发展创造性思维和问题解决能力教育心理学在帮助学生发展创造性思维和问题解决能力方面具有重要的作用。
本文将着重探讨如何通过教育心理学的理论和方法帮助学生培养创造性思维和问题解决能力。
一、培养创造性思维创造性思维是指在面临问题或任务时，能够产生新颖、有独创性的思路和解决方案。
教育心理学研究发现以下几个方法可以帮助学生培养创造性思维。
1.激发学生的好奇心和求知欲教师可以通过提出引人入胜的问题、分享有趣的事例和故事，以及开展探索性学习活动，激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是创造性思维的前提，只有对问题和知识有浓厚的兴趣，才能激发出学生的创造力。
2.鼓励学生自由表达和思考在课堂上，教师应该鼓励学生自由表达和思考，给予他们充分的发言权和表达空间。
学生在讨论中可以提出自己的观点和创意，教师要给予积极的回应和鼓励，促使学生形成自信和勇气，进一步激发自己的创造力。
3.提供多样化的学习资源和环境学习资源和环境对学生的创造性思维起着重要的影响。
教师可以提供多样化的学习资源，包括图书、杂志、网络等，让学生能够广泛获取信息和知识。
同时，教室环境的设计也需要提供一个充满创造性思维的氛围，如墙上贴上学生的作品和创意，激发学生的创造力。
二、提升问题解决能力问题解决能力是指学生面对问题时，能够运用合理的方法和策略，找到解决问题的办法。
教育心理学认为以下几个因素对提升学生的问题解决能力具有重要意义。
1.培养学生良好的解决问题的态度和意识学生在解决问题时，应该具有积极的态度和意识。
他们应该相信自己能够解决问题，要鼓励他们勇敢地面对问题，不要轻易放弃。
同时，教师在课堂上也应该以身作则，展示出处理问题的积极态度，引导学生学会面对问题，解决问题。
2.教授问题解决的策略和方法教师在教学中可以教授学生一些常用的问题解决策略和方法，如分析、归纳、排除法等。
通过具体的案例和练习，帮助学生理解并掌握这些方法。
学生通过多次的实践和应用，逐渐提升自己的问题解决能力。
教育心理学问答题
精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享26、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学培养学生的创造性思维能力
教育心理学培养学生的创造性思维能力教育心理学指导着教育者在课堂上如何有效地传授知识，并帮助学生开发出创造性思维能力。
创造性思维是指能够产生新想法、寻求新解决方案并创新的能力。
培养学生的创造性思维能力对于他们的未来发展至关重要。
本文将探讨教育心理学在促进学生创造性思维能力方面的作用。
1. 理解创造性思维在培养学生创造性思维能力之前，首先需要理解什么是创造性思维。
创造性思维是一种非常重要的认知能力，它强调的是通过独特的方式思考问题，超越传统的思维模式，挖掘新的解决方案。
创造性思维不仅仅是思考能力的提高，还包括灵活性、独立性、创意和批判性思维。
2. 提供启发性教学教育心理学强调启发性教学的重要性。
启发性教学通过提供有趣和引人入胜的学习材料激发学生的兴趣和积极性。
这种教学方法着重激发学生的创造性思维，鼓励他们去探索问题并找到独特的解决方案。
通过启发性教学，教育者可以帮助学生思考问题的不同角度，培养他们的创造性思维能力。
3. 鼓励自主学习自主学习是培养学生创造性思维能力的重要方式之一。
自主学习指的是学生能够独立思考和组织学习过程，而不是完全依赖教师的指导。
教育心理学的研究表明，自主学习可以激发学生的创造性思维能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，并通过自主学习的方式来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的主动性和创造性思维。
4. 提供多样化的学习体验教育心理学告诉我们，多样化的学习体验有助于培养学生的创造性思维能力。
为了激发学生的创造性思维，教育者应提供各种不同类型的学习体验，例如实验实践、小组合作、艺术创作等。
这样的多样化学习体验能够激发学生的好奇心和创造潜力，使他们能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
5. 培养解决问题的能力教育心理学认为，培养学生解决问题的能力是培养他们创造性思维的关键。
解决问题的能力包括问题识别、分析问题、提出解决方案以及评估解决方案的能力。
教育者应该通过不同的教学活动和任务来促使学生运用创造性思维去解决问题，帮助他们建立自信，培养他们的创造性思维能力。
冲刺讲义题
第七章问题解决与创造性一、单项选择题1.“问题”是课堂教学的重要组成因素，以下对课堂教学中“问题”的理角不正确的是（）。
A.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境B.课堂提问和课堂练习都是课堂教学中常见的问题形式C.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决D.心理定势对问题具有积极作用2.下列不属于问题解决特点的是（）。
A.问题解决过程中受多方面因素的影响B.问题解决所遇到的问题都是新问题C.问题解决是一个思维过程，它将已经掌握的概念、原理根据当前问题的要求重新转换或组合D.问题解决是形成解决问题的原理或者规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习活动3.先有一个目标，它与之前的状态之间存在着差别，人们认知到这个差别，就要想出某种办法采取活动来减小差异。
这种解决问题的方法或策略是（）。
A.算法策略B. 逆向反推法C. 尝试错误法D. 手段目的分析法4.牛顿专心致志研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放在锅里。
这说明（）。
A.既需要发散思维，又需要集中思维B.创造性思维没现成的答案C.迷恋和目的的指向性是创造性思维的重要特点D.灵感状态是创造性思维的典型特点5.“全面系统地掌握感性资料，并在此基础上，把整个问题分解为局部问题，使矛盾充分暴露，再通过比较分析，找出主要矛盾。
”这句话描述的是解决问题过程中的（）。
A.提出问题B. 明确问题C. 提出假设D. 检验假设6.解决问题的诸过程中，（）阶段是其中最困难最有挑战性的。
A.表征问题B. 选择策略C. 执行策略D. 识别问题7.在问题解决过程中有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（）来解释。
A.心理定势B. 迁移C.酝酿效应D.功能固着8.培养创造力的关键是（）。
A.提供榜样B.给学生心理上的自由B.思维训练 D.人格培养9.老师问题学生一个急转弯“两对父子去买帽子，为什么只买了三顶帽子”，同学们思考了很久，也想不出为什么，同学们解决问题受到了（）的影响。
统考题本-教育心理学12-15
教育心理学第一章教育心理学概述一、单选题第二章学生的心理发展与教育一、皮亚杰【单选】79.自我中心言语是由外部言语向内部言语转化、由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
持上述观点的心理学家是：【2015年省属】A.皮亚杰B.维果斯基C.奥苏贝尔D.勒温81.在儿童群体中，每个儿童都热情的说着，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈。
皮亚杰称之为：【2015年省属】A.角色扮演B.集体的独白C.泛灵论D.平衡82.儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在：【2015年省属】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【多选】110.人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。
皮亚杰用来解释这一过程的术语有（）（14年省属）A.图示B.同化C.顺应D.平衡119.皮亚杰把人的认识发展划分为不同的阶段，下列属于形式运算阶段的心理特点的有（14年省属）A.命题思维能力B.假设演绎推理能力C.具体思维能力D.自我中心二、维果斯基【单选】72．“最近发展区”的提出者是（14年省属）A．科尔伯格 B.皮亚杰 C.华生 D.维果斯基三、埃里克森【单选】76.李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。
依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（14年省属）A主动感——内疚感 B勤奋感——自卑感C角色同一——角色混乱D信任——怀疑【多选】115教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人，要想让青少年接受教育建议从而建立良好的角色同一性，应做到（13年省属）A像家长一样把中学生当做自己的孩子看待B 不要在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年C 给以明确指示，让学生独立完成任务D 注意同伴之间的影响四、认识方式【单选】77.王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。
教育心理学-问题解决和创造性
1．结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题（well-structured problem）， 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题（ill-structured problem）， 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义（Duncker，1945）
一个问题产生于一个活着的人，他有 一个目标，但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时，每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时，就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动，这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2．问题解决
结构不良是指，这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题？
研究是一个结构不良问题，而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的，什么样的问题是结构不良的。
2．定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息，这样的问题就是“定义明确” （well-defined problem）的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如：象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述，这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题（ill-defined problem ）。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如：什么是一个人的成功？
一般地讲，如果初始状态是模糊的或 不具体的，或目标状态不清楚，或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的， 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时，必须关注问题解 决的每一个步骤。
教育心理学-问题解决与创造性
《教育心理学》问题解决与创造性思维一．不定项选择题1．先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来缩小这个差异。
这种解决问题的方法或策略（）。
A．爬山法B．逆向工作法C．手段-目的分析法D．试误法2．创造性思维的核心是（）。
A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维3．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。
A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决4．发散思维在创造中有重要作用，其特征是（）。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性5．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反应了创造性的（）特征。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性6．搜寻解决方法的首选策略是（）。
A．问题类比B．手段-目的分析C．启发式策略D．问题分解E．想法-检验7．当人们面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，这是属于创造性思维特征的（）。
A．流畅性B．变通性/灵活性C．独创性D．新颖性8．问题解决的过程中，形成问题的表征是在（）阶段。
A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设9．问题解决的基本特点有（）。
A．目的性B．序列性C．结构性D．认知性10．有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。
这种创造叫做（）。
A．假创造B．真创造C．类创造D．虚创造11．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（）。
A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点l3．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。
A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构问题的是（）。
教育心理学第七章认知主义学习理论
学习目标
掌握完形 - 顿悟学习理论、认知结构学习理论、认知接 受学习理论、信息加工理论的基本观点。
掌握认知结构、学科基本结构、发现学习、有意义学习 、先行组织者等概念。
能运用认知结构学习理论、认知接受学习理论、信息加 工学习理论分析和解决教学实践中的问题。
建立科学的认知观并形成用科学观念指导教学的意识与 习惯。
资料链接
①冯忠良，伍新春，姚梅林，等 . 教育心理学［M］.3 版 . 北京：人民教育出版社，2015 ：116.（有改动）
第三节 认知接受学习理论
美国心理学家、认知学派的代表 人物之一奥苏伯尔曾根据学习进行的 方式把学习分为接受学习和发现学习， 又根据学习材料与学习者原有知识结 构的关系把学习分为机械学习和有意 义学习，并认为学生的学习主要是有 意义的接受学习。
第二节
认知结构学习理论
认知结构学习理论的基础是完形 - 顿悟学习 理论。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构 ”取代了抽象、含糊的“完形”这一概念， 形成了认知结构学习理论。
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激 - 反应的联结， 而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，认知结构是人对外部世 界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的， 并在学习过程中不断变动的。新的认知结构形成后，是进一步学 习和理解新知识的重要内部原因。
过了一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，然后
爬上箱子，取到了香蕉。有时，一个箱子不够， 猩用其中任何一根竹棍都够不着笼子外面的香蕉，
它还能把几个箱子叠起来，站在上面获取香蕉。 它停了一会儿，突然将两根竹棍像钓鱼竿一样接
起来，够着了香蕉，并把香蕉拨过来。黑猩猩一
心理学统考章节练习及答案 第七章-思维
第七章-思维一、单选题1．根据在解决问题时，思维活动的方向和思维的成果的特点，可将思维分为( )。
A．动作思维和形象思维B．辐合思维和发散思维C．常规思维和创造性思维D．形象思维和抽象思维2．人脑所形成的事物的映像与它所反映的事物木身之间的区别是 ( )。
A．前者是第一性的，后者是第二性的B．两者皆是第一性的，只不过是事物的映像以观念的形式存在C．前者是第二性的，后者是第一性的D．两者皆是第一性的，而被反映的客观事物是独立存在于现实中的实在的客体3．概念形成的策略中，( )是更有效的策略。
A．保守性聚焦B．冒险性聚焦C．同时性扫描D．继时性扫描4．在下述推理中，正确的是 ( )。
A．所有A都是B，所有C都是B，因而所有A都是CB．所有A都不是B，所有B都是C，因此所有A都不是CC．所有A都是B，所有B都是C，因而所有A都是CD．有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C5．看完《西游记》后，脑中产生一个 "椰棚如生"的孙悟空的形象的心理过程是( )。
A．再造想象B．创造想象C．幻想D．表象形成6．思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物 ( )的认识。
A．直接具体B．常规抽象C．概括间接D．直接概括7．为研究概念的形成，人们在实验室条件下对 ( )进行了研究。
A．具体概念B．抽象概念C．自然概念D．人工概念8．在解决河内塔问题时人们采用的策略是 ( )。
A．算法B．手段一目的分析C．逆向搜索D．爬山法9．在概念的层次网络模型中，每个概念结点上贮存的是 ( )。
A．该概念的独有特征B．本级概念共有的特征C．该概念的功能性特征D．该概念的所有特征10．心理旋转实验证明表象具有 ( )。
A．直观性B．稳定性C．概括性D．可操作性11、想象是人脑对已有的（）进行加工改造而创造新形象的过程。
A经验B知识C客体D表象12、从爱听童话神话故事发展到爱听英雄模范故事，这是想象（）发展的表现。
潍坊教师招聘——教育学学与教育学心理学--分章提纲
教育心理学复习提纲第一章概述1.学习与教学的要素学生、教师、教学媒体、教学环境2.学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.教育心里学的作用4.发展1)美国发展：桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生布鲁纳的人本主义思潮2）俄国：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心里学的奠基人卡普捷列夫《教育心里学》世界上第一部以教育心里学命名的专著维果斯基的最近发展区3）我国：房东岳《教育实用心理学》第一部教育心理学翻译著作廖世承《教育心里学》第一部教育心理学教科书第二章中学生心理发展与教育1.心理发展的含义心理发展包括(认知发展)和(社会发展)2.心理发展的四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性3.中学生认知发展的特点观察力的含义及中学生观察力发展的特点中学生记忆发展的特点4.初中生情感发展的特点高中生情感发展的特点5.皮亚杰的认知发展阶段论及对教育的价值——适应包括（同化）和（顺应）两种作用过程6.影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程7.维果斯基——最近发展区8.埃里克森的心里社会发展理论9.智力：指认识方便的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力IQ=100+15*（个体测验分数-同年龄的平均分）/ 同年龄的标准差第三章学习的基本理论1.产生学习的三个特征2.学生的学习及学习特点3.学习的分类①加涅学习结果的分类②奥苏贝尔的学习分类③我国分类知识的学习、技能的学习、行为规范的学习4.联结派的学习理论1）桑代克（现代教育学之父）的联结说规律：准备率、练习律、效果率2）巴普洛夫的经典性条件反射规律：获得与消退、刺激泛化与分化3）斯金纳（行为主义心里学家）的操作性条件反射人和动物的行为分两类：应答性行为、操作性行为基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚5.链式塑造的步骤：终点行为、起点行为、步调划分、及时反馈6.班杜拉的社会学系理论：交互决定论、观察学习、对强化的重新解释7.理解学科基本结构的好处：掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则8.有意义学习有意义学习的条件组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调的原则、先行组织者原则9.学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段第四章知识的学习1.知识学习的含义、种类、作用？知识的分类：①符号学习、概念学习、命题学习②归属学习、并列结合学习2.知识的理解知识理解的含义知识理解在学习中的作用影响知识理解的因素提高知识理解的措施3.知识的巩固含义作用途径4.知识应用的影响因素知识的理解和巩固水平智力活动水平课题性质5.知识的表征存储①陈述性知识的表征形式：命题网络②程序性知识的表征形式：产生式系统③成块知识的组织：图式6.维特罗克如何分析知识理解过程7.结合实际给概念教学几点建议第五章技能的形成1.技能的含义及特点、分类（操作技能、心智技能）2.加里培林的心智动作按阶段形成理论3.操作技能的形成阶段操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练4.操作技能的培训要求5.心智技能培训的要求（措施）6.安德森的心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段7.我国心里学家关于心智技能的形成理论原型定向、原型操作、原型内化第六章态度与品德的养成1.中学生品德发展的基本特征2.皮亚杰的道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段3.态度的含义及结构态度的认知结构、态度的情感结构、态度的行为结构4.简述态度与品德学习的一般过程依从认同内化5.简述影响态度与品德学习的一般条件外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知6.群体约定的步骤7.简述价值辨析的过程选择阶段、赞赏阶段、行动阶段8.柯尔伯格的道德认知发展阶段论前习俗水平、习俗水平、后习俗水平9.如何培养良好的态度与品德有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚第七章问题的解决和创造性思维1.问题解决2.影响问题解决的主要因素3.创造性的含义及特征4.影响创造性的因素5.在教学中如何提高问题解决能力6.如何在教学中培养学生的创造性第八章学习动机1.学习动机的含义和作用2.学习动机的分类3.自我效能感及对行为活动的作用（班杜拉提出的）影响自我效能感的因素4.成就动机理论5.学习需要的形成因素：家庭学校和社会、学生的个性特点学习需要的培养措施（如何培养学习需要）6.如何激发学生的学习动机7.马斯洛的需要层次理论及对教育的作用第九章学习策略1.学习策略的含义及特征三种成分：认知策略、元认知策略、资源管理策略2.复述策略的含义识记过程中的复述策略保持过程中的复述策略3.资源管理策略的含义构成：学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略4.学习策略训练的原则主题性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则5.学习策略训练的方法指导教学模式、程序化训练模式、玩性训练模式、交互式教学模式、合作学习模式6元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知知识的内容元认知策略的种类：元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略第十章学习迁移1.学习迁移的含义及种类和作用2.学习迁移的基本理论形式训练说、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、概括说（贾德）3.奥苏贝尔的认知观4.影响学习迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势5.如何促进学生的学习迁移第十一章中学生心理健康教育1.心理健康的含义及标准2.如何保持心理健康3.学校开展心理健康教育的途径4.影响中学生行为改变的基本方法行为改变的基本方法、行为演练的基本方法5.中学生容易产生的心理问题第十二章教师心理1.教师成长的历程2.教师的职业特征与成就之间的关系3.教师成长与发展的基本途径教育学复习提纲第一章教育与教育学1.教育的含义及构成要素教育者、受教育者、教育影响2.现代教育的发展趋势3.教育发展的四个阶段：原始形态的教育阶段、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育4.世界教育改革的趋势6著作：我国最早的论述教育问题的著作：战国《学记》苏格拉底的产婆术，为启发式教学奠定了基础培根首次把教育学作为独立的学科教育学萌芽的标志：夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的形成6.教育学在当代发展的特点第二章教育与社会的发展1.教育与生产力的关系2.信息技术对教育的作用3.人力资本的含义美国经济学家（舒尔茨）提出来的4.教育与政治经济制度的关系5.教育与文化的关系6.学校文化（美国华勒）的特性与作用作用：导向作用、凝聚作用、规范作用7.学校文化的形成过程8.教育的相对独立性9.教育在我国社会主义现代化建设中的作用10.落实教育优先发展战略地位的措施11.教育现代化的含义及内容第三章教育与人的身心发展1.人的特点及对教育的要求2.人的身心发展3.人的身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性4.人的身心发展的观点遗传决定论（高尔登和霍尔）、环境决定论（华生）、二因素论（吴伟士和施大伦）5.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育遗传因素的含义及作用环境因素的含义及作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现6.少年期的年龄特征及初中教育个体的发展任务7.青年期的年龄特征及高中教育个体的发展任务第四章教育目的1.教育目的、培养目标的含义及教育目的与培养目标之间的关系教育方针的含义及教育方针与教育目的之间的关系2.教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用3.制定教育目的的依据(个人本位论、社会本位论、科学依据)4.我国确定教育目的的理论基础5.我国教育目的的基本精神我国初级中学阶段的培养目标（初中阶段培养目标）我国高中阶段的培养目标6.如何正确理解素质教育（素质教育的含义及内容）、素质教育应避免那些误区7.试述全面发展教育的构成及其关系8.创新教育及其在素质教育中的地位9.如何实施素质教育第五章教师与学生1.教师的职业性质和作用2.教师的角色和劳动特点劳动特点：复杂性和创造性、示范性、系统性3.教师职业素养的内容4.教师专业化实现的途径5.学生的本质及学生在学校学习的特殊性表现6.学生的权利和义务7.独生子女的心理特点8.试述师生关系的主要观点及如何处理师生关系第六章课程1.我国基础教育课程改革的具体目标2.制约课程的主要因素3.编制课程计划的原则4.课程计划对中学教师的要求5.怎样理解和执行课程标准6.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源7.教师怎样做到正确使用教科书8.影响课程实施的因素9.普通高中课程改革的要求10.我国中学课程设置的要求初中课程设置的基本要求、高中课程设置的基本要求11.如何开发利用课程资源开发利用课程资源的方法和途径12.我国中学的课程结构：学习领域、科目、模仿第七章教学1.教学原则的含义及其基本准则和要求2.备课的基本要求3.上好一堂课的要求目的明确、内容正确、方法得当、组织有效、积极体验4.讲授法的含义、优点及基本要求5.分析教学过程的基本规律6.教学过程的结构引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识7.教学的含义、包含内容、意义8.教学的一般任务9.教学过程10.教学方法的含义、选择与运用教学方法的基本依据11.教学的组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制12.班级授课制的含义、有点和不足特殊形式：复式教学辅助形式：现场教学和个别教学13教学工作的基本环节13.学生学业成绩评价的含义和方法方法：测验发、观察法、调查法、自我评价法14如何理解教师主导作用与学生的主动作用第八章德育1.德育的构成及特点2.德育过程的一般规律3.德育过程的途径4.德育模式：认知模式、体量模式、社会发展模式5.中学德育存在的问题6.德育的原则7.如何推进德育改革补充：什么是德育第九章班级管理1.班主任的主要任务2.如何建设一个好的班集体3.一个好的班集体具有的特征4.班主任在确立班级奋斗目标的基本要求5.班级的地位和作用6.班主任在班级管理中的地位和作用7.班级管理计划的内容8.班主任制定班级工作计划的步骤（怎样制定班级工作计划）9.操行评定一半步骤：动员与准备、操行评定的具体操作、评定结果的分析处理、评定谈话、写好操行评语10.班主任如何指导学生11.主题班会的形式12.班主任在班级管理中应协调那些关系13.班级管理的原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则14优等生、中间生、后进生各有什么特点？如何进行教育15班级管理的含义、功能及过程过程：制定计划、组织实施、评价总结补充：班级的含义第十章教育科学研究教育科学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合的原则、教育性原则。
教育心理学-问题解决与创造力
预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果，并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息，从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法，如演绎推理、归纳推 理等，对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维， 对问题进行分析和评价， 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策 略、逆向思维等，来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学 问题解决策略应用于实践中，提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特 的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中发现问题、解决问题， 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集 体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过 自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境，有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他 们从多个角度思考问题，有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积 极探究和尝试新事物，有助于培养创 造力。
幼儿的创造性思维与问题解决能力
幼儿的创造性思维与问题解决能力幼儿时期是人类思维发展的重要阶段，创造性思维与问题解决能力的培养对幼儿的综合发展至关重要。
本文将从激发创造性思维的重要性、培养创造性思维的方法以及提升问题解决能力的技巧等方面进行探讨。
一、激发创造性思维的重要性创造性思维是指对事物的新颖理解和独特表达能力，培养幼儿的创造性思维对其个人发展和未来成功具有重要意义。
首先，创造性思维培养能够激发幼儿的想象力和创造力。
在日常生活中，幼儿面临着各种各样的问题和挑战，通过培养创造性思维能够帮助幼儿以独特的方式来思考和解决问题，激发他们的想象力和创造力。
其次，创造性思维可以促进幼儿的全面发展。
创造性思维是一种综合能力，它需要幼儿充分发挥自己的多种智能和能力，如语言表达、艺术创作、逻辑思维等。
通过培养创造性思维，幼儿能够全面发展自己的各种能力。
最后，创造性思维培养有助于培养幼儿的解决问题能力。
问题解决是人们在面对困难和挑战时所需要具备的能力，创造性思维培养能够帮助幼儿拥有更强的问题解决能力，更好地应对各种挑战和困难。
二、培养创造性思维的方法1. 提供激发创造力的环境：为幼儿提供富有创造性和想象力的环境，如游戏角落、图书馆等，在这种环境中，幼儿可以自由地发挥自己的想象力和创造力。
2. 鼓励幼儿进行多样化的探索和尝试：通过提供丰富多样的材料和工具，鼓励幼儿进行各种各样的探索和尝试，培养他们的观察力和发现力，激发幼儿的创造性思维。
3. 推动幼儿参与艺术创作：艺术创作是培养幼儿创造性思维的重要途径，通过绘画、手工、音乐等艺术活动，可以培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。
三、提升问题解决能力的技巧1. 培养幼儿的观察力和分析能力：帮助幼儿培养观察和分析问题的能力，通过观察和分析能够更好地理解问题，并找到解决问题的方法。
2. 培养幼儿的逻辑思维和推理能力：逻辑思维和推理能力是解决问题的重要组成部分，通过游戏、谜题等活动，培养幼儿的逻辑思维和推理能力，提升其问题解决能力。
心理学问题解决名词解释
心理学问题解决名词解释1. 引言心理学问题解决是心理学中的一个重要分支，研究人们在面对各种心理问题时的认知和行为过程。
它致力于探索和解决个体和群体在生活中遇到的各种困难和挑战，提供有效的心理干预和治疗方法。
本文将对心理学问题解决进行详细的名词解释，包括定义、历史背景、相关理论模型以及应用领域等方面内容。
2. 定义心理学问题解决是指个体或群体在面临困难、挑战或冲突时，通过认知和行为过程来寻找有效的解决方法。
它关注个体如何识别问题、生成解决策略、评估策略效果以及调整策略等方面的过程。
3. 历史背景心理学问题解决作为一个独立的研究领域起源于20世纪60年代。
早期的研究主要集中在个体如何通过思考和试错来解决简单的智力问题上。
随着时间推移，越来越多的研究者开始关注问题解决在现实生活中的应用，如解决人际冲突、处理情绪困扰等。
4. 相关理论模型4.1. 创造性问题解决模型创造性问题解决模型强调个体在解决问题时的创造性思维和创新能力。
这个模型认为，个体在面对困难和挑战时，可以通过重新组合已有知识和经验，产生新的见解和想法，并找到独特的解决方案。
4.2. 决策理论模型决策理论模型研究个体在面对选择时的决策过程。
它探讨个体如何评估各种选择的风险和回报，并根据自身目标和价值观做出最优的选择。
4.3. 认知负荷理论认知负荷理论认为，在处理复杂问题时，个体的认知资源是有限的。
当问题复杂度增加时，个体可能会面临认知负荷过高的情况，导致问题解决效果下降。
该理论提供了改善问题解决效果的方法，如减少任务复杂度、提高工作记忆容量等。
5. 应用领域心理学问题解决的研究和应用广泛涉及各个领域，包括教育、组织管理、临床心理学等。
在教育领域，心理学问题解决可以帮助学生提高解决数学题、物理题等学科问题的能力。
通过培养创造性思维和合作解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
在组织管理领域，心理学问题解决可以帮助企业和组织提高决策效果和创新能力。
教育心理学试题
第七章 问题解决与创造性一、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分） 1、问题解决有下面几个基本特点 （ ） A 目的性 B 认知性 C 序列性 D 确定性 E 模糊性 2、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型答案，这表明他的思维有（ ） A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性 E 复杂性 3、创造力与智力的关系，并非简单的线性关系，以下说法正确的是（ ） A 低智商不可能具有创造性 B 高智商可能有高创造性 C 高智商一定有高创造性 D 低创造性者的智商水平可能高 E 低创造性者的智商水平一定不高。
4、大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分 A 给定的条件 B 达到的目标 C 确定的解法 5、创造性思维的核心是（）A 形象思维B 发散思维C 辐合思维 6、利用红色可以做什么属于（）发散思维 A 用途扩散 B 结构扩散 C 方法扩散 ） 存在的限制或障碍 E 给定的范围。
直觉思维 形态扩散 7、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ A 原型启发 B 负向启发 8、一般认为，创造性思维的核心是 A 形象思维 B 抽象思维9、影响问题解决的主要因素包括（ A 问题的特点 B 定势 10、创造性的基本特征是（ A 流畅性B 变通性 11、下列属于问题解决的是（ A 漫无目的的幻想 B 走路C 功能固着 ） C 辐合思维 ） C 功能固着 定势影响 发散思维 已有知识经验 C 独创性 指向性 E 聚合思维 E 内容扩散 ） E 正向迁移E 类比思维 E 练习时间 E 复杂性C 联想 ） C 执行解法D 发明创造E 学生考试 12、一般认为有结构的问题解决过程是 A 建立问题表征 B 搜寻解法 13、瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的几个阶段，即（ A 思考期 B 准备期C 酝酿期14、头脑风暴训练应遵循的基本原则有（ ） A 畅所欲言 B 鼓励标新立异 C 鼓励多种想法 D 鼓励提出改进意见 E 对所提方案暂不做评价或判断 15、教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定， 的个性时要注意（ ） A 解除个体对答错问题的恐惧心理 C 鼓励幼儿的独立性和创新精神 16、高创造性者一般具有一些个性特征（ A 具有幽默感 B 有抱负 17、发散思维的主要特征是（ A 集约性 B 流畅性 18、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ A 刺激情境 B 既定疑问 C 思维状态 D 思维起点 19、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）训练 D 评价 ） D 豁朗期 E 反馈强化 E 验证期 这体现了在塑造创造性 B 保护幼儿好奇心 D 给幼儿提供具有创造性的榜样 ） C 喜欢幻想 E 激发学生的学习动机 D 有强烈的好奇心 E 具有独立性 ） C 变通性 D 辐射性 E 独创性5、 6、 7、） 搜寻解法、执行解法和评价。
林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展
心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质，预防心理问题，促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法，应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
02
了解儿童心理发展的规律，有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期，具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
02
小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
01
02
03
04
树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用，引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境，让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段，对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作， 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质，如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时，也要 注意尊重孩子的个性和兴趣，避免过度压力和强制学习。
04
小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。
高等教育心理学习题及参考答案
高等教育心理学习题及参考答案高等教育心理学习题及参考答案第一章绪论一、名词解释。
1、心理：心理是指生物对客观物质世界的主观反应。
2、意识：意识是一种自觉的、意识到的心理活动。
意识通常含有自觉的、有意的、清晰的、清醒的、能觉察的、能报告的等含义。
3、个体心理结构：个体心理是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动机四个方面。
4、教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
5、高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
6、观察法：指在实际的教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
7、实验法：是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
8、调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接第收集有关资料，以了解研究对象的心理和行为。
二、问答题。
（一）心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理学的研究内容：1.个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；2.个体心理与行为；3.意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；4.个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。
（二）高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？首先，研究和揭示学生学的心理规律，包括以下几个方面：(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；（2）研究学生学习的分类；（3）研究学生学习的过程；（4）研究学生学习的条件。
其次，研究和揭示教师教的心理规律，为建立合理的教学原则和完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。
在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行为等方面，教育心理学也会为教师提供心理依据或指导。
《普通心理学》第七章 思维
二、 思维的种类
• （二）经验思维和理论思维 • 人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出 错误的结论。 • 理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解 决某个问题。 •
2020/3/9
二、 思维的种类
• （三）直觉思维和分析思维 • 直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，
练习：
• 思维过程的两个重要特征是（
）。
• A．概括性和逻辑性 B.间接性和严密性
• C .概括性和严密性 D.间接性和概括性
2020/3/9
练习
• 每次看见“月晕”就要“刮风”，“潮湿”就要“下
雨”，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属
于下列哪种思维特性?( )
• A.抽象性 B.概括性 C.间接性
思维的特征
• 1 概括性 • 在大量的感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和
规律抽取出来，加以概括。 • 如：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许多种具体
的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括 认识。 •
2020/3/9
思维的特征
• 2 间接性 • 指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观与加工，是当前 的表象理论的重要组成部分。它有力地支持将表 象看作一种独立的心理表征的观点。
2020/3/9
（三）表象在思维中的作用
• 1．表象为概念的形成提供感性基础 • 既有直观性，又有概括性，直观性使其接近知觉，概括性
使其接近思维。 • 有了表象的支持，孩子更容易形成抽象的概念。
是1000元，一条可以承载这么多牛羊的船只的市场价值期 望为150万元。所以，我们可以得出，总资产（固定资产 加上存货，船长的其他现金什么的暂时不考虑），总计为 198400元。 • 不考虑通货膨胀、折旧等因素，船长的职业工资按照国内 的中等水平为年薪10万（每年的平均收入），在加上受教 育的年龄16年是不会产生现金流的。所以，可以推断，船 长现在36岁。
教育心理学完整笔记(名词解释、简答、论述)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学的过程③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1）科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
高等教育心理学各章节知识点 6问题解决与创造力
1.美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题；3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。
2.美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。
3.问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、检验假设。
4.发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。
5.问题解决：指对问题形成一个新的答案，既超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某中疑难的过程。
6.创造性：根据一定的目的、运用一切以知信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
通常也称创造力。
7.发散性思维：人们从一个目标出发沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息，和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的思维。
8.集中性思维：把问题所提供的各种信息聚合起来朝着同一个方向，得出一个正确答案的思维。
9、创造性思维的构成：（1）直觉思维与分析思维相结合；（2）辐合思维与发散思维相结合；（3）抽象思维与形象思维相结合；（4）再造想象基础上的创造想象。
10. 问题解决能力训练的基本步骤：1、建立接纳意见的气氛；2、鼓励学生仔细地界定问题；3、教育学生学习分析问题的方法；4、鼓励学生多角度提出假设；5、评价每个假设的优缺点；6、考虑影响解决问题的因素；7、提供问题解决的机会并给予反馈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（五）对问题表征和解法的反思监控 首先，我们不仅要对自己的理解状态进行监控， 而且会涉及到我们的认识论信念。同时，又要 从自己的思路中跳出来，看看其他人、从其它 角度出发会怎样理解这一问题，怎样解决问题。 值得注意的是，对问题表征和解法的监控并不 是一个独立的、在问题解决之后发生的活动环 节，它贯穿在整个问题解决过程中。
一是该领域中典型的解决问题的程序步骤及注 意事项， 二是解决问题时常用的思维方法。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
在训练这些解题策略时，一方面教师要给学生 充分的解释和示范，同时又要有足够的练习机 会。 比如，在小学数学应用题的教学中，冯忠良教 授分析了应用题解题的典型思路，即审题-解析 数量关系-列式-计算-检验-作答。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（二）澄清、明确各种可能的角度、立场和利 害关系 问题解决者还需要进一步考虑问题中的多种可 能性，从多个角度、不同立场来看这一问题， 在此基础上再把各个侧面、各个角度结合起来， 看哪种理解方式最有意义，最有利于问题的解 决。
授人以鱼不如授人以渔
三、具体领域的问题解决策略的训练 问题解决有一些共同的思路和策略， 但各种具体领域中的问题解决也需要某些 特定的策略和方法，所以，一些研究者主 张结合各门学科来培养具体的问题解决策 略和思路，让学生掌握解决该类问题的原 理和原则。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
在不同学科领域中，解决问题的策略大致 包括两方面内容，
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（六）实施、监察解决方案 在实际实施解决方案的过程中，问题解决者需 要认真监察问题解决的效果，看它能否达到所 期望的目标，能否满足不同方面的要求，能否 在给定的条件（如时间、经费、人力等）下解 决问题，以及是否还有更有效、有便捷的解决 方案等。
朱明工作室
zhubob@
（一）丰富的、组织完好的陈述性知识 专家一般拥有大量的关于该领域的陈述性知识， 如事实、概念和原理等。另外，专家的这些陈 述性知识往往是Байду номын сангаас过精细的加工和组织的，在 各种概念、原理、情境、事件等信息之间建立 了丰富的联系，特别是与核心概念和原理密切 地联系在一起，构成了合理的知识结构。
授人以鱼不如授人以渔
第二节 问题解决能力的培养
朱明工作室
zhubob@
一、知识的深化与问题解决能力的培养
大量关于专家与新手的对比研究表明，专家之 所以能更成功、更迅速、更灵活地解决问题， 不是因为他们的心理能量，而是因为他们的知 识。以下知识对于问题解决能力来说是很重要 的。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
2.手段-目的分析（Means-EndsAnalysis）
手段-目的分析是指不断明确当前状态与目标状 态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来 缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。在 采用这种策略时，学习者首先明确目标的要点， 找出目标状态与当前状态之间最主要的差距， 而后选用一定的方法（手段）去缩减这种差距， 之后再找出遗留的主要差距，再设法缩减，直 到完全解决问题。
朱明工作室
zhubob@
第七章 问题解决与创造性思维
主讲：朱明
高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员
授人以鱼不如授人以渔
第七章 问题解决与创造性思维
朱明工作室
zhubob@
问题解决的性质与过程 问题解决能力的培养 创造性思维及其培养
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
教学不只是要让学生记忆更多的知识，更重要 的是要形成灵活的、有效的知识，从而能应用 这些知识去解决各种问题。因此，在各科教学 中，教师要有意识地培养学生应用知识解决问 题的能力。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
二、结构良好问题的解决过程
图8.1 （一）建立问题表征
解决问题首先要建立问题表征，也就是要理解问题 的意思，澄清问题到底是什么。 学习者要分析问题的表述，明确把握问题的基本要 点，包括问题的已知条件、所求的目标、各个条件 与目标之间构成的基本关系以及可能的问题解决策 略，也就是要建立问题表征。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜 题”，这是较早的研究问题解决的认知心理学 家所采用的问题（河内塔问题）。 学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的 知识领域相联系的。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
汉诺塔：汉诺塔（又称河内塔）问题是源 于印度一个古老传说的益智玩具。
第一节 问题解决的性质与过程
朱明工作室
zhubob@
一 问题解决及其分类
（一）问题解决 问题，就是在人做某件事、打到某种目标的过 程中遇到一定的阻碍，暂时不知道通向目标的 方法。 问题解决就是通过一系列的思维活动来逐渐解 除疑惑、得到明朗的理解的过程。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
学习者可以采用以下四种策略：
问题类比 手段-目的分析 问题分解 想法-检验
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
1.问题类比
研究表明，学习者并不总能看到当前问题与以 往的问题之间的相似性，当给学生一些提示线 索时，他们可以较容易地看到这种相似性，但 如果不给他们提示线索，他们常常难以联想起 自己曾解决过的问题。所以，为了帮助学生解 决问题，教学中可以给学生必要的提示。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
3.问题分解
即把一个问题分解成若干小的子问题，再对各 个子问题进行逐级分解，逐步简化，直到每个 子问题都能解决，从而找到解决总问题的方法。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
4.想法-检验
对于任何问题，我们都可以尽力想（“蒙”） 出各种各样的解决方案，然后逐一检验，看哪 个方案是可行的。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
此外，个体在问题解决过程中必需进 行不断的元认知监控，因此，认知策略知 识和元认知知识对问题的表征、解答计划 的制定和执行以及结果评价等都具有重要 的指引和调节作用。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
二、一般性问题解决策略的训练
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
值得注意的是，问题表征不是问题的客观的描 述或存在形式，而是学习者自己主动地“建构” 起来的心理表征。在分析、理解问题的表述时， 学习者实际上需要激活、调动自己有关的背景 知识，来澄清问题中蕴含的基本要点和基本关 系，明确问题的结构。 在以往解决问题的经验的基础上，学习者会对 各种问题的结构特征及其解法形成一定理解， 这就在头脑中构成了各种各样的问题图式。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（二）活跃的、熟练的程序性知识 专家的知识得到了更大程度的“程序化”，形 成了丰富的程序性知识。程序性知识以产生式 （“条件-行动”组合）形式存在，这种产生式 形式的知识常常与各种问题情境有更密切的联 系，一旦相关的条件出现，这些程序性知识就 会被激活和执行，几乎达到了自动化的水平， 不需要太大的意识努力。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（三）问题解决模式 “问题解决模式”是鲁宾斯坦编制的一套 供大学生使用的训练教程。它向学生提供了许 多解决问题的工具，但有人证明这一教程所教 的解决问题的思维策略只能产生特定的迁移， 而不能促进一般性的问题解决活动。
授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（七）调整解决方案 在通过实际检验找出自己认为最有效的方法后， 解决者还需要反思解决问题的思路，看这种解 决方法对其它问题的解决有什么启示，从这个 问题中自己获得了什么新知识、新策略，这对 于问题图式的获得以及问题解决水平的提高来 说具有关键性意义。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
研究表明，专家由于具有更丰富的领域知识， 有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好 地把当前的问题与有关的问题图式和原理知识 联系起来，更快、更迅速地解决问题。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
（二）搜寻解法 基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通 过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系， 从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。
授人以鱼不如授人以渔
朱明工作室
zhubob@
三、结构不良问题的解决过程
（一）理清问题及其情境限制 在解决结构不良问题时，解决者常常首先要确 定问题是否真的存在。有时，所寻找的信息实 际上就隐含在情境中，只是我们一时没有察觉。 其次，问题解决者要查明问题的实质。为了解 决问题，解决者必须思考分析问题的背景信息， 把握问题的实质。他要权衡各种可能的理解角 度，建立有利于解决问题的问题表征。