基于目标管理的管理学课程教学模式研究
提高《管理学原理》课堂教学效果的管理思维——基于管理基本问题的思辨
于 更多 的职 位 中， 如 在 目标 管 理 及 团 例
提高 《 管理学原理 》 课堂教 学效 果 的管理 思维
一 一
队管 理 方式 中 ， 在学 习型 组 织这 样 的组 织 形式 中， 所有 的组 织 成 员均参 与 制定
计 划和 制 定决 策 。据此 ， 现代 管 理 者是 承 担 着协 调与整 合 职责 的组 织 成 员， 他 们 最 主要的工作是协 调组织 的人 财物 力
课 堂教 学过程 是一种 管理 实践
理论 源 于实践 ， 管理 理论 是管 理 实 践的升华 。《 管理学原 理 》 是关于 一般性
理者在特定 的组 织内外环境 的约束 下， 运
用计 划 、 组织 、 领导 和控 制等职 能 ， 有效
中除财 力资源外 ，《 管理学原 理 》 课堂 教
学 过程 中都 会涉 及 到 。 课堂 教学 过程 管
管理思维 的起点 。 “ 主体”论中认 为， 双 学生是学 的主体 。 课 堂教 学过程管 理 中的 物质资源 以教 材 和 教学 手段 为 主 ； 息 资源 则为教 师所 信 要 传授 的教学 内容 。 堂教 学过 程 中的 课 关系 资源 不 可忽视 ， 师作 为课 堂教 学 教
摘 要 ： 课堂教学是一种管理实践， 作为教授 《 管理学原理》 课程的教师， 运用管理思维有 效地管理好课堂教学过程， 就能够提 高课堂教学效果。 本文立足于管理的基本问 题角度， 分析了课堂教学过程管理中的管理主体、 管理客体 、 管理过程， 以及课堂教 学管理过程要达到的目 据此提 出了 的， 提高《 管理学原理》 课堂教学效果的途径。
地整 合、 用组 织的资源 ， 利 协调他 人的活 理 的 最 主要的 接 受 者是学 生 ， 其他 资 与 动， 使他 人同自己一 起实现组织 的既定 目 源相 比较， 是一种特 殊的客体 。 人 课堂教 标的活动过程 。 管理 的概 念包含了管理 的 学 过程 的 目标 是 否能 够达 到 ， 学生 起着 基本 问题 ， 《 从 管理 学原 理 》 堂教学 的 主 导作 用 ， 转 化其 他教 学管 理 客体 的 课 是 视角分析 这些基本 问题 ， 是在 教学中确立 关键 性资源。 正是 从这种 意义上讲， 育 教
目标管理在组织管理中的应用
目标管理在组织管理中的应用组织管理是管理学中的一个重要分支，主要研究如何有效地组织人力、物质和财务等资源，实现组织目标。
目标管理是组织管理中的一个重要内容，它通过确定和制定目标、监控和评估进展情况，并采取必要的措施，使组织能够达到预期的目标，提高工作效率和管理水平。
本文将介绍目标管理在组织管理中的应用。
一、目标管理的概念和原则目标管理是一种基于目标的管理方法，它强调将组织和个人的工作与目标紧密结合，以实现组织目标为核心。
目标管理需要遵守以下原则：1.明确目标：目标管理需要准确定义目标，并将其明确传达给每个参与者，使他们了解其所负责的工作和目标。
目标要考虑到组织的战略和市场环境等因素，定期进行修订和更新。
2.有效监控：目标管理需要建立有效的监控机制，使工作进展能够及时得到反馈和调整。
监控应该考虑到关键绩效指标、资源投入和产出等因素。
3.奖惩并重：目标管理需要建立激励机制，对目标达成的绩效进行奖励，并对未达标的绩效进行惩罚或指导改进。
激励机制可以包括实物奖励、金钱奖励等多种形式。
4.参与共识：目标管理需要使所有参与者都能够积极参与和共同制定目标，增强目标的约束力和凝聚力。
目标制定需要考虑到各级员工的参与和意见，共识的建立能够减少跟踪和管理难度。
二、1.提高工作效率：目标管理可以使组织中的员工和部门都有明确的工作目标，提高工作效率和质量。
目标管理可以有效地激发员工的工作积极性和创意性，帮助组织实现高效运转。
2.帮助制定战略：目标管理可以深入分析组织的可行性和目标，协助组织制定战略和方案，并实时进行调整和优化。
目标管理可以从战略、战术和操作层面协助组织制定计划，推动组织向着预期设定的目标迅速迈进。
3.评估贡献：目标管理可以通过设定绩效考核方法，对组织和个人的业绩进行评估和反馈。
这为组织制定激励和奖惩机制，激发员工的积极性以及制定合理管理指标提供了依据。
4.加强沟通：在目标管理过程中，各参与者之间会进行沟通、合作和互动，加强了组织内外部之间的联系。
基于目标管理理论高职院校学生学习管理
基于目标管理理论的高职院校学生学习管理[摘要] 我国高职院校的规模在迅速扩大的同时,教育质量问题也愈发地突出。
为了更好地提高高职院校人才培养质量,本文将目标管理理论与学生学习管理相结合,通过与学生共同制定分目标、监控目标执行的过程、考核目标执行的结果等,激励学生完成学习目标,更好地实现学业成长。
[关键词] 目标管理高职院校学生学习管理高等职业教育是我国高等教育事业的一个重要组成部分,在培养高素质劳动者和技能型人才方面,具有非常重要的作用。
随着我国高等教育由精英教育阶段迈入大众化阶段,高等职业教育的发展规模迅速扩大,但与此同时,高等职业教育质量问题也日益凸显。
高质量的学生学习管理工作是实现培养高素质人才目标的重要保障。
如何在当今形势下做好学生学习管理工作,是高职院校学生工作者必须思考的问题。
本文将把目标管理理论与高职院校学生学习管理工作有机结合起来,以期更好地实现高职教育的人才培养目标。
一、目标管理的含义目标管理(management by objective,mbo)是美国管理学大师彼得德鲁克于1954年在其著作《管理实践》(the practice of management)一书中首先提出来的,是指人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩的活动,是逐步实现“自我控制”的一种管理方法。
[1]目标管理被称作“管理中的管理”,与传统管理相比,具有下列特点:1.目标管理不是对目标的管理,而是通过目标来实现管理目标管理是用“目标”代替手段,来实现对被管理者的管理。
通过将整体性、战略性的宏观目标分解为短期的、具体的微观目标,这样目标就变成了操作层面的一个个小目标,大家就可以按照被分解的目标,循序渐进地去实现,从而实现组织的最终目标。
2.参与式、民主式的管理目标管理重视人的因素,是一种民主的、参与式的管理制度。
强调个人目标和组织目标是统一的,完成组织目标就是完成个人目标。
因此管理者和被管理者都必须参与目标的制定,重视被管理者的主体地位,充分发挥他们的积极性和主动性,从而激发他们的热情和创造性,更好地实现组织的目标。
高校管理学科课程思政模式与路径研究
高校管理学科课程思政模式与路径研究作者：陈晓春高记何艳来源：《高教学刊》2022年第32期摘要：各类学科领域落实好课程思政是高校落实“立德树人”根本任务的重要抓手。
管理学是意识形态和应用属性较强的学科。
要建设负责任的专业课程来培养德智体美劳全面发展的管理人才，就有必要从专业教师的视角探索“课程思政”的基本模式和实现逻辑。
以核心基础课管理学为例，该文结合学科特点将教育的根本任务和重要使命融入课程目标；在目标指引下，面向“四个自信”，从管理理论、管理文化、管理实践的社会制度和道路背景等维度建构教学内容；在内容基础上，立足“正确认识”，以马克思主义科学方法论为指导设计“论逻辑、讲历史、品案例、设导问”的教学过程和方法；在过程和方法实施中，有机载入社会主义核心价值理念，建立符合激励相融原则的评价机制。
关键词：课程思政建设；管理专业；管理学；高校；路径中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）32-0181-04Abstract： Construction of curriculum ideological and political education is very important for the implement of the fundamental task of "fostering virtue through education". Management is a discipline with strong ideological attribute. To facilitate the all-round development of the students，all the professional teachers need to explore the mode and path of construction of curriculum ideological and political education. Taking the course of Management as an example， this paper defines the teaching goal and the content framework from confidence in China's path， guiding theories， political system， and culture perspective. Guided by Marxist methodology， teaching approach and assessment mechanism under curriculum ideological and political construction background are provided at the end.Keywords： construction of curriculum ideological and political education; management discipline; the course of Management; colleges and universities; path提升高校思政教育實效性，必须发挥课堂育人主渠道作用[1]。
2024版管理学原理教学设计教案文档全文预览
责权对等原则
明确各部门和岗位的职责与权 力，实现责权对等。
组织设计方法
包括工作分析法、流程分析法、 标杆对比法等。
人力资源管理策略
招聘与选拔
制定招聘计划，明确 选拔标准，确保招聘 到合适的人才。
培训与开发
设计培训课程体系， 提升员工技能水平和 综合素质。
绩效管理
建立绩效管理体系， 明确考核标准，激励 员工积极工作。
绩效评估方法及应用
绩效评估应用
360度反馈法
平衡计分卡（BSC）
01
03 02
绩效评估方法及应用
01
员工个人绩效评估
02
团队绩效评估
03
组织整体绩效评估
持续改进策略在组织中实施
01
持续改进策略
02
PDCA循环（计划、执行、检查、处理）
03
六西格玛管理法
持续改进策略在组织中实施
01 精益管理法
效评估方法等。
案例分析讨论
案例一
某公司组织结构变革。通过该 案例，学生可深入了解组织变 革的动因、过程和影响，并分 析变革后的组织结构是否更加
高效。
案例二
某团队领导者风格转变。该案 例涉及领导风格对团队绩效的 影响，以及领导者如何根据情
境调整领导风格。
案例三
某企业激励机制设计。通过这 个案例，学生可以探讨不同的 激励理论在实践中的应用，并 分析该企业激励机制的优缺点。
管理学原理教学设计 教案文档全文预览
目录
• 课程介绍与教学目标 • 管理学基本概念与理论 • 计划职能与战略管理 • 组织职能与人力资源管理 • 领导职能与团队建设 • 控制职能与绩效评估 • 总结回顾与拓展延伸
01
基于OBE理念的混合式教学模式研究以《管理学》课程为例
三、混合式教学模式在《普通心 理学》课程中的应用
混合式教学模式在《普通心理学》课程中的应用，不仅可以优化教学流程， 还能有效提高学生的学习效果。首先，通过在线学习平台，学生可以在任何时间、 任何地点进行自主学习，教师则可以通过平台进行实时指导与反馈。其次，在课 堂上，教师可以根据学生的学习情况，进行针对性的深入讲解，或者引导学生进 行小组讨论和案例分析等实践活动。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣， 还能有效提高他们的学习成果。
要实现OBE理念在混合式教学模式中的应用，关键在于以下几个方面。首先， 教师应根据课程目标和内容，整合线上和线下的教学资源，为学生提供丰富的学 习材料。其次，教师应设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮 演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。最后，教师需建立健全的考核机制，全 面评价学生的学习成果，以便更好地指导学生。
1、进一步细化学习成果：教师应根据学生的专业背景和实际需求，进一步 细化学习成果，提高其针对性和实用性。
2、优化课程内容设计：教师应不断更新课程内容，引入最新管理理论和实 践案例，提高课程的时效性和实用性。
3、加强实践教学环节：教师应加大实践教学环节的比重，通过实地考察、 模拟演练等方式，增强学生的实践能力和解决实际问题能力。
1、课程目标设定
在《工程项目管理》课程中，基于OBE理念，首先要明确课程目标，即学生 通过学习应达到的预期成果。例如，学生应能够掌握工程项目管理的基本理论、 方法和技术，具备项目计划、组织、控制和评价的能力，能够在实践中运用所学 知识解决实际问题。
2、教学内容设计
根据课程目标，设计教学内容。在《工程项目管理》课程中，可以按照不同 的工程项目阶段，将课程内容分为多个模块，如项目立项、项目设计、项目实施、 项目控制和项目评估等。每个模块下设具体的知识点和技能点，注重理论与实践 的结合。
基于目标管理的管理学课程教学模式研究
程体 系 、 特点及 课程 目标 ， 确立 管 理 学授 课 中各 项 活
动 的总体 方 向与 目标 ； 次 ， 师 还要 启 发 学生 根 据 其 教 自己的专业 特点 ， 思考 、 协商 、 定本学 期 内班级应该 确 达到 的具体 目标 ， 正式 记录下 来 。具 体可 以包括课 并 程 理论 与实践 学 习的具 体 目标 、 生关 系等 的定 性 、 师 定 量 目标 等 。通过让 学生 参与具 体 目标 的制定 过程 ， 方面 能够引 领学生 主 动 参 与到 课 程 的总 体设 计 与 学 习中 ， 谓 “ 人 未 见其 趣 ， 不乐 学 ” 而 通 过 学 所 教 必 ，
一 学科 建设 Ｓ Ｂ Ｅ ＴＣ Ｎ Ｔ Ｕ ＴＯ Ｕ ＪＣ Ｏ Ｓ Ｒ Ｃ ＩＮ
・
４ ４・
高
等
农
业
教
育
第１ ０期
高校承担 着为社 会输送 各类专 门人 才 的任 务 ， 与 般 意义上 的企业 的生产活 动相 比 ， 同样 涉及 了生产 者（ 教师 ） 生产对 象 （ 生 ） 生 产 目的 （ 、 学 、 培养 专 人 的工 作 。 目标 管 理 强 调 通
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ０ ２ １ －９ ２
作者简介： 董凤丽（９４ ， １７ 一）经济管理学院， 讲师， 博士研究生。研究方向： 管理学。
通讯作者 ： 周静 （９ ３一） 经济管理学 院 ， １６ ， 副院长 ， 教授 ， 士。研 究方 向： 博 市场 营销学 ， 管理学 。
中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文 章 编 号 ：０ ２１８ 【０ ０ １—０ ３ ０ １０ —９ ｌ ２ １ ）００ ４ —３
目标管理计划课程设计
目标管理计划课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握目标管理计划的基本概念、方法和技巧，能够运用目标管理计划提升个人和团队的工作效率和绩效。
具体包括：1.理解目标管理计划的概念、原则和流程。
2.掌握目标设定的SMART原则。
3.了解目标管理计划的实施和评估方法。
4.能够运用目标管理计划的方法制定个人和团队的目标。
5.能够运用目标管理计划的技巧进行目标实施和评估。
情感态度价值观目标：1.培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2.培养学生的责任感和执行力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括目标管理计划的基本概念、方法和技巧。
具体包括：1.目标管理计划的概念和意义。
2.目标设定的SMART原则。
3.目标管理计划的制定和实施方法。
4.目标管理计划的评估和反馈。
三、教学方法本课程的教学方法包括讲授法、案例分析法、小组讨论法和实践活动法。
具体包括：1.讲授法：通过讲解目标管理计划的概念、原则和方法，使学生理解并掌握相关知识。
2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解目标管理计划的实施和评估过程。
3.小组讨论法：通过分组讨论，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
4.实践活动法：通过实践活动，使学生能够运用目标管理计划的技巧进行实际操作。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、多媒体资料、实验设备和网络资源。
具体包括：1.教材：选用权威、实用的目标管理计划教材，为学生提供系统的理论知识。
2.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，增强课堂教学的趣味性和生动性。
3.实验设备：提供一定的实验设备，让学生能够进行实践活动。
4.网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和实践案例。
五、教学评估本课程的教学评估将采用多元化的评估方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
具体包括：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等表现，评估其学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生对课程内容的理解和运用能力。
基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究
基于OBE理念的《管理运筹学》课程教学改革研究《管理运筹学》是管理学与运筹学的交叉学科，它通过数学模型和分析技术来解决管理中的决策问题。
随着时代的变迁和科技的发展，管理运筹学课程的教学内容和方式也需要不断进行改革与创新，以适应现代社会的需求。
本文旨在探讨基于Outcome-based Education（OBE）理念的《管理运筹学》课程教学改革研究，通过引入OBE理念，来提升学生的综合素质和实践能力，以及推动管理运筹学教学朝向更加实用和有效的方向发展。
一、OBE理念简介OBE是一种以学习成果为核心的教育理念，强调学生在完成学业时所需达到的能力和知识水平。
根据OBE理念，课程设计应该以学生的学习目标为出发点，从而确定教学内容和教学方法，以实现学生的综合素质和实践能力的提升。
OBE理念强调学生必须掌握的核心概念和技能，强调学生的主动学习和教师的引导性教学。
OBE还注重学生的评价和反馈，以帮助他们更好地达到学习目标。
二、《管理运筹学》课程教学改革研究1. 确定学习目标基于OBE理念，《管理运筹学》课程教学应该从学生的学习目标出发，确定学生需要达到的核心概念和技能。
通过分析管理运筹学在实际工作中的应用，可以确定学生需要掌握的理论知识和分析技能，以及培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在确定学习目标时，还需充分考虑不同学生的实际情况和需求，确保学习目标的合理性和可实现性。
2. 设计教学内容3. 选择教学方法4. 实施课程评价课程评价是OBE理念中不可或缺的一环，通过评价可以及时发现学生的不足和问题，进一步完善和调整教学内容和教学方法。
在《管理运筹学》课程教学中，可以采用多种评价方式，如考试、论文、项目评价等，结合学生的综合表现和实际成果，对学生进行全面的评价，以更好地帮助他们达到学习目标。
还需要与企业和社会开展有效的联合评价，以确保学生在实际工作中能够应用所学知识和技能。
基于目标管理的高校教师科研绩效管理体系构建初探
基于目标管理的高校教师科研绩效管理体系构建初探摘要：本文将目标管理理论应用于高校科研绩效管理过程，分析了高校科研绩效管理的内涵、管理体系构建原则，并在分析了高校科研绩效管理组织机构构成的基础上，提出了高校科研绩效管理体系构建方案，并分析了管理体系的实施与运行机制。
abstract： this paper firstly applies management by objective to university research performance management process， trying to analyze the content of university research performance management and management system principles； and then it puts forward the proposals of the establishment of university research performance management system based on the analysis of university research performance management organization； and finally it analyses the implementation of the management system and its operation mechanism.关键词：目标管理；高校科研；绩效管理；平衡计分卡key words： management by objective （mbo）；university scientific research；performance management；balanced scorecard中图分类号：g647 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）24-0157-020 引言目标管理mbo （management by objective）是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。
基于目标管理的高校班级管理优化
基于目标管理的高校班级管理优化研究[摘要] 高校班级管理工作对整个学校管理工作而言，是其基础组成和可靠保证，是高校管理工作的辅助，也是基础。
目标管理是被世界公认为一种加强计划管理的先进科学管理方法。
为此，本文基于目标管理研究高校班级管理进一步优化，试图将目标管理理论应用于高校班级管理，以此来创新班级管理理念，重组班级管理组织结构，优化班级管理模式，健全班级管理制度，提高班级工作实效，更好地服务于学生全面健康成才发展，其具有十分重要的理论及实际应用价值。
[关键词] 目标管理高校班级管理优化中图分类号：g424.21文献标识码： a 文章编号：引言班级作为一个学校教学工作的基层组织，是学校依据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的正式小群体，它是学生组织功能开发与拓展，教师与学生进行教育信息交流的最基本的平台，对学生能力发展和潜能开发起着非常重要的作用。
高校班级管理工作对整个学校管理工作而言，是其基础组成和可靠保证，是高校管理工作的辅助，也是基础。
针对当前高校班级管理面临的新问题、新情况，如何将学校的教育目标落实到班级管理的各项工作中，增强班级管理的实效性，是新形势下学生管理工作的重要课题。
一、理论视域：高校班级管理国内外研究述评可以从学科视野、研究内容、研究方法等三个方面对高校班级管理的国内外研究现状作一理梳。
1从学科视野来看，纵观国内外研究，一般都是以教育学理论为依据，以德育为主线，论述班主任和班级工作。
班级管理首先得益于心理学研究的支持，如桑代克的《教育心理学》，它确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深远的影响。
以行为主义为代表的心理学对人的行为的关注这一理论研究范式使班级管理在科学化的轨道上走向深入，并在此后的几十年占据了主导地位。
2从研究内容来看，主要涉及主体研究、环境研究、过程研究和策略研究。
有关班级管理主体的研究，涉及的是班级管理中“人”这一主导而活跃的因素。
有关班级管理环境的研究，涉及的是班级管理中“物”这一客观因素，环境包括物质环境、制度环境和文化环境。
《管理学原理》课程教学大纲
《管理学原理》课程教学大纲展开全文《管理学原理》课程教学大纲一、课程说明1.课程代码：1060621012.总学时数： 54 ，其中理论环节学时数： 54 ，实验实践环节学时数：0。
3.学分：34.适用专业：本科5.本课程的性质、地位和作用《管理学原理》是教育部制定的工商管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。
因此，也称一般管理学或管理原理学，是我院经济类和管理类各专业的共同专业基础课，也是考研的重要专业课之一。
本课程的主要作用在于使学生对管理学的基本知识、基本原理、基本理论以及管理职能有一个比较全面地、概括地了解和掌握。
二、教学基本要求•本课程的目的、任务学习本课程的目的是让学生掌握管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，增强管理能力。
为达到上述目的，在本课程教学过程中要尽量做到理论性、系统性与实践应用性的结合，针对我国的管理实践，积极借鉴发达国家的先进的管理经验。
2.本课程的教学要求通过本课程的学习，学生应明确企业或一般社会、经济组织管理的基本概念、基本原理和基本方法；了解管理思想和管理理论的产生与演变过程以及在这个过程中形成的主要理论流派的主要代表人物及其理论贡献；熟悉管理过程的主要工作内容及其组织方法；在熟练掌握上述内容的基础上，应能利用有关理论和方法，分析各类工商企业和一般社会、经济组织管理中的具体问题。
三、学时分配章节（序号）内容学时数理论实践、实验总学时第一章管理活动与管理理论 6 6 第二章道德与社会责任 2 2 第三章全球化管理 2 2 第四章信息与信息化管理 2 2 第五章决策与决策方法 4 4 第六章计划与计划工作 3 3 第七章战略性计划与计划实施 3 3 第八章组织设计 3 3 第九章人力资源管理 3 3 第十章组织变革与组织文化 4 4第十一章领导 3 3第十二章激励 3 3第十三章沟通 2 2第十四章控制与控制过程 3 3第十五章控制方法 2 2第十六章管理的创新职能 3 3第十七章企业技术创新 3 3第十八章企业组织创新 3 3合计54 54四、大纲内容（一）教学大纲内容第一章管理活动与管理理论【本章教学目的、要求】：通过本章学习使学生明确管理学的基本问题，弄清管理学的理论体系和框架。
中小学教师绩效评价的目标管理模型研究
显然， 收益 Ｒ与自 报数 ｓ 呈反向变化。 越 ｓ
扣 除 教 师 的绩 效 工 资 ， 数 额 为一 Ｐ Ｓ Ｔ， 管 ： ， 益 Ｒ越 大 。又 因 为 （— ）２ ， Ｓ ， 其 —— ： 不 小 收 Ｐ ＳＴ≤０ 即 ≥Ｐ 所
教师 自评 目标低于或高于达成 目标 ，该数额均大 ｌ 以教师收益 Ｒ最大化的条件是 ＳＰ ＝。 于 ０ 。 ｌ 综上所述 ， 在上述报酬激励机制设计下 ， 只要
Ｆ ｒｃｅ）９ ４ ． ｕｋｒ１５ 年提 出来的 ，是 一种 以 目标为导 ｆ 的一致 性 ，保 护优 秀 教师 的权 益并 克 制部 分教 Ｄ 益
向， 以人 为 中 心 ， 以成 果 为 标 准 ， 而使 组 织 和 个 人 ｌ 的不 合 理 要求 。教 师绩 效 目标 管理 模 型 的组 成 师 取 得最 佳业 绩 的现 代管 理方 法 。目 管理 亦 称 “ Ｉ 涵义 阐述 如 下 。 标 成 及
果管理”俗称责任制。西方 国家于 ２ 世纪 ６～ ０１ ， ０ ０ ７
一
、
绩效 目标 的确 定
年代将 目标 管理引入教育领域并取得一定成效 ， Ｉ
绩 效 目标 由学 校 和教 师共 同确 定 ，在 设定 目
２ 世纪 ８ ０ ０年代我 国一些学校也开始将 目标管理 ： 的过 程 ， 标 给教 师充 分 的发言权 。 最终 的绩效 目
应用于学校管理并取得较好成效【 目标管理通过 Ｊ ｌ ＿ 。 学 校要 求 教师 达 到 的 目标 和教 师 自报 目标 的 标是
加权 平 均 ，加权 平 均 的权重 由学校 和教 师 协商 决 对学校总 目标进行层层分解 ，让每一位教师明确 ｌ 自己努 力 的方 向 ，激励 他们 积 极参 与工作 目标 和 ： 倘若绩效 目标与绩效工资挂钩 ， 定。 那么教师得到
论课程教学目标管理与过程控制
论课程教学目标管理与过程控制摘要工厂制造产品，需要企业目标管理和工艺过程控制；学校培训人才，则更需要教学目标管理和教学过程控制。
本文以《机械基础》课程教学为例，就教学目标的设定和教学过程控制点的选择，及其实施的方法，作三个方面的探讨。
关键词目标管理过程控制实施方法中图分类号：g642 文献标识码：a1 围绕学生应用能力培养，设立“应知”、“应会”的课程教学目标学生应用能力的形成，具有阶段性、连续性和积聚性。
应用能力的培养要遵循循序渐进的规律。
基于此，我们以每门课程的应知应会知识作为应用能力的支撑。
所谓应知，是指陈述性知识，解决是什么（事实、概念），和为什么（原理、规律）的问题；所谓应会，是指过程性知识，解决怎么做（经验、方法）和怎样做得更好（策略、思路）的问题。
因此，科任教师在明确课程性质和课程定位的前提下，在精心钻研课程的内容结构，掌握理论与实践的结合点的基础上，设立学生应知应会的课程教学目标。
我们在《机械基础》课程教学中，首先明确该课程是一门综合性强、服务于机械类、近机械类专业的技术基础课；接着绘制包括六个基本概念、六种静力分析、六种强度计算、三种公差配合、三种材料选用、五种常用机构、五种机械传动和六个标准零件的知识结构及其对应能力系统图，以明确应知应会的具体目标；按基本概念、基本原理、基本方法的内容与实际、实用、实效的要求对应，找出结合点，确定课程教学的重点和难点。
我们认为，教学目标是应用能力培养的保证，但每门课程的知识辐射半径是有限的，因此课程教学目标的设立要有梯度。
《机械基础》涵盖的应知应会知识只是工科学生必须的基本能力，而机电一体化、汽车维修、电气自动化等专业技术所需要的专业能力，还要在后续课程的教学过程中获得。
2 展开教学目标，选准教学过程的布控点常言道，纲举则目张。
就教学而言，纲就是教学目标，也称教学任务；目就是教学过程的控制点，也叫教学环节。
要使学生掌握应知应会的知识，实现教学目标，教师必须严格控制五个教学环节：（1）知识导入。
目标管理理论研究
目标管理理论研究目标管理理论研究是指对目标管理理论进行系统性的研究和探讨，以提高组织的管理和发展能力。
目标管理理论源于美国管理学家皮特·德鲁克的管理思想，被广泛应用于组织管理中。
目标管理理论认为，明确的目标是组织成员工作的驱动力和方向，通过设定具体、可衡量、可达成的目标，可以激发员工的潜力，提高工作效率和质量。
目标管理理论主要包括目标制定、目标沟通、目标执行和目标评估等环节。
目标制定是目标管理的第一步，也是最关键的一步。
目标制定要明确目标的内容、范围和时间，确定具体的目标绩效指标，并与员工充分讨论和沟通，确保目标的合理性和可行性。
目标沟通是确保组织的各层级之间和跨部门之间目标的一致性和协调性的重要手段。
目标沟通要求领导者将组织的目标清晰传达给员工，使员工知道自己的工作如何与组织的目标相互关联，从而激发员工的工作动力。
然后，目标执行是目标管理的核心环节。
目标执行要求员工掌握相关的工作技能和知识，制定并实施工作计划，及时解决工作中的问题和难题。
目标执行要求员工注重效果和效率，同时要与领导者和团队成员进行有效的沟通和协作。
目标评估是确定工作绩效和目标达成程度的手段。
目标评估要求组织建立科学的绩效评估体系，通过定量和定性的方法，对员工的工作成果进行评估和反馈，激励员工持续改进和提高。
目标管理理论的研究主要涉及以下几个方面：一是目标管理理论的发展历程。
研究目标管理理论的发展历程，可以了解目标管理理论的起源和演变，并分析其在不同时期和环境中的应用情况。
目标管理理论从20世纪50年代开始发展，经历了不断完善和丰富。
二是目标管理理论的核心概念和基本原理。
研究目标管理理论的核心概念和基本原理，可以深入理解目标管理理论的内涵和特点，为组织和个人实施目标管理提供指导和支持。
目标管理理论的核心概念包括目标、绩效、反馈和学习等。
三是目标管理理论的实践案例和研究成果。
研究目标管理理论的实践案例和研究成果，可以分析目标管理在组织中的应用效果和影响因素，总结各类组织的最佳实践经验，为组织和个人实施目标管理提供借鉴和参考。
基于OBE理念的高校学生教育管理工作对策研究
基于OBE理念的高校学生教育管理工作对策研究目录1. 内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 研究范例与预期成果 (6)2. 基于OBE理念的基本内涵及应用 (7)2.1 OBE理念的提出与发展 (9)2.2 OBE理念的核心理念 (10)2.3 OBE理念在高等教育中的应用现状 (11)2.4 OBE理念面临的挑战与机遇 (13)3. 高校学生教育管理工作的现状分析 (14)3.1 学生教育管理工作的主要内容 (15)3.2 现行学生教育管理工作的成效与问题 (16)3.3 学生教育管理的重要性 (18)4. 基于OBE理念的学生教育管理工作对策研究 (19)4.1 设计导向的课程与教学方法 (21)4.2 学生综合能力培养与评价体系的建立 (22)4.3 教师队伍专业化建设的路径 (23)4.4 学生发展支持系统的构建 (24)4.5 内部管理机制与外部环境协作 (26)5. 策略实施的案例分析 (27)5.1 国内外实践案例综述 (29)5.2 案例分析方法论 (30)5.3 典型案例剖析 (31)5.4 案例反思与策略实施的建议 (32)6. 策略实施的评估与改进 (34)6.1 策略实施的评估指标体系 (35)6.2 实施过程中的问题诊断 (35)6.3 改进措施与预期效果 (36)7. 结论与展望 (38)7.1 研究总结 (39)7.2 存在问题与建议 (40)7.3 对未来研究的展望 (41)1. 内容综述随着教育理念的不断更新，一种以学生为中心、以成果为导向的教育模式OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）逐渐在全球范围内得到广泛关注和应用。
OBE理念强调教育过程的最终目标是学生的能力提升和成果实现，而非仅仅注重教学内容的传授。
在高等教育领域，OBE理念的引入对教育管理工作提出了新的挑战和要求。
基于OBE教育模式的高校管理学课程教学改革与实践
基于OBE教育模式的高校管理学课程教学改革与实践作者：马赫来源：《教育教学论坛》 2018年第37期马赫（大连东软信息学院，辽宁大连116023）摘要：OBE教育模式是一种教育范式的革新。
在OBE教育理念下，教师应基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，全面培养学生的知识、能力、素质，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。
本文在借鉴国内外关于OBE教育模式的系列研究成果的基础上，结合国内外本科教育中管理学课程建设的实际状况，从课程标准、课程内容、评价体系等方面分析当前高校管理学课程教学中存在的问题，探索以OBE为导向的管理学课程教学改革路径。
关键词：OBE；管理学；课程改革中图分类号：G642．O文献标志码：A文章编号：1674-9324(2018)37-0113-02一、OBE教育模式基于学习产出的教育模式( Outcomes-based Edu-cation，缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。
OBE足以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。
实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出(Defining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Assessing)和使用学习产出(Using)。
评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。
二、国内外高校管理学课程建设现状管理学课程是管理学科体系中的一门重要学科，是研究管理规律和方法及其应用的综合性交叉学科，是所有管理类专业最重要的专业基础课。
它涉及面广、与后续课程的联动性强，在人才培养中具有举足轻重的地位与作用。
以组织管理为目标的经管类专业数据库应用课程设计教学模式研究
以组织管理为目标的经管类专业数据库应用课程设计教学模式研究摘要：经管类部分涉及信息管理专业的《数据库应用课程设计》大多是参照工科院系的做法，存在重技术轻经管、缺乏对企业信息需求的准确把握等问题，不完全符合专业培养目标。
本文提出以组织管理为目标，以行业管理规范等为基本标准，形成以组织管理目标为驱动，综合管理学和信息系统开发技术、符合国家信息标准规范的数据库应用课程设计新教学模式。
关键词：组织管理；数据库；课程设计；教学模式0 前言国内计算机类和经管类部分涉及信息管理的专业均开设了《数据库应用课程设计》课程。
而按我国学科分类，信息管理与信息系统、电子商务专业归属管理类，这些专业是以经济、管理理论为基础的，在这些专业的计算机、数据库等技术类课程的课程设计中不仅要在技术上覆盖本课程要求的知识点，把握课程体系主脉，而且还强调以管理和经济等理论为基础，以及强调对国家制定的行业信息标准的正确理解和应用。
因此，经管类专业数据库应用课程设计应在满足组织管理目标和信息需求的前提下，以国家信息标准规范为设计依据来指导数据库应用课程设计。
1 问题的提出1.1 国内外同类工作的现状与存在问题分析目前国内各高等院校经管类信息管理与信息系统、电子商务等专业对此实践环节的教学大多是参照工科院系的做法实施，主要存在以下问题：（1）重技术轻经管，忽略对组织的经济和管理内容的渗透经管类信息管理与信息系统、电子商务等专业往往参照工科相关专业的做法，数据库应用课程设计以覆盖课程知识、展现数据库设计过程并通过此过程使学生掌握数据库设计和实施的设计过程和方法为目的，侧重于技术实现和细节，而忽略组织的经济、管理过程对信息的需求和规范。
（2）以巩固理论为主，缺乏课程间的关联和应用拓展《数据库应用课程设计》一直以来固守完成本课程的理论知识巩固，放大课程作业量，将知识点串联后自成一体为宗旨，缺乏在专业层面上，把相关课程（包括管理学、经济和计算机语言等）关联起来的综合应用。
综合教学目标导向的课程教学体系创新——基于BOPPPS方法的探索
综合教学目标导向的课程教学体系创新——基于BOPPPS方
法的探索
郑刚;韩伟;李贞源
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)15
【摘要】立足于人力资源管理课程教学面临的新问题,为实施完成人力资源管理教学的知识、能力与素养培养目标,采用BOPPPS教学方法对人力资源管理课程教学体系创新。
以绩效管理章节为例,通过在导言、学习目标/结果、先测、参与式学习、后测、总结和产学研拓展7个阶段针对知识、能力与素养不同教学目标而实施不
同的策略,探索人力资源管理课程教学体系创新。
期望能够解决人力资源管理教学
面临的问题,同时给其他课程改革带来启示。
【总页数】5页(P63-66)
【作者】郑刚;韩伟;李贞源
【作者单位】兰州大学管理学院;兰州大学教师发展研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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动的BOPPPS教学模式之探索与实践——经济类高等数学课程教学创新成果报告
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收稿日期:2010 09 20作者简介:董凤丽(1974-),经济管理学院,讲师,博士研究生。
研究方向:管理学。
通讯作者:周静(1963-),经济管理学院,副院长,教授,博士。
研究方向:市场营销学,管理学。
高等农业教育,2010 10,10:43 45H igher Ag ricu ltural Education ,2010 10,10:43 45基于目标管理的管理学课程教学模式研究董凤丽,周 静,景再方(沈阳农业大学,辽宁沈阳110866)摘要:管理学是一门实践性很强的经管类课程,与企业及社会管理需要密切相关。
根据在对沈阳农业大学1280名在校学生的抽样调查分析基础上,构建了基于目标管理理论的管理学课程教学模式,主要包括目标设定、目标分解、目标实施与目标检查四个关键步骤,并进一步提出了目标管理教学模式有效实施过程中需要注意的三个问题,即正确发挥教师的主导作用、合理确立各层目标及完善其他相关保障条件等问题。
关键词:目标管理;管理学;教学模式中图分类号:G 642 41 文献标识码:B 文章编号:1002 1981(2010)10 0043 03一、问题的提出管理学是研究管理活动普遍规律、基本原理和一般方法的应用性学科,它的教学不仅要传承无数前人总结而成的理论研究成果,而且要探讨与环境变化及社会文化进步相适应的最新管理理念,思考并传递管理实践中那些具有普遍意义的、经典的成功经验与失败教训。
沈阳农业大学经济管理学院管理教研室 大学教学改革课题组!于2010年5月,对在校学生进行了抽样调查,调查中根据研究目的和内容按专业进行配额抽样,共收回问卷1298份,有效问卷1280份。
沈阳农业大学管理学教师授课过程中,最常用的教学方式是课堂提问,有80 8%的被调查者回答管理学教师在教学中运用了这一方式,其后依次是案例讨论、自由发言、分组辩论和角色模拟,另外,还有48名被调查者回答在管理学教师的教学中曾运用过社会调查、演讲及游戏等教学方式(表1)。
上述各种管理学教学方法各具特点,而如何将这表1 管理学教师在课堂互动中运用的教学方式教师提问自由发言课堂案例讨论课堂分组辩论角色模拟其他是百分比(%)103580 880863 196175 164150 146636 4%483 7%否百分比(%)24519 247236 931924 963949 981463 6123296 3些方法统筹运用,真正发挥管理学在经管类人才培养中的关键作用的,是值得进一步研究的问题。
二、目标管理理论及特点目标管理(M anag e m en t by Ob j e ctives ,M BO )理论起源于20世纪50年代,由美国著名管理学家彼得∀德鲁克在其1954年著的#管理实践∃和1955年著的#管理%%%任务、责任、实践∃中最先提出,起初运用于企业,后拓展运用于政府、管理部门等。
该理论认为人们并不是工作后才有目标,而恰恰相反,是有了目标后才能确定每个人的工作。
目标管理强调通过目标来进行管理,即将目标管理作为经营管理事件中的一项强有力的中心原则,是一种以目标为中心、以目标网络为基础、以人为中心的主动式管理。
通过将组织目标与个人行为进行挂钩,强调了人人参与和上下共同协商的重要性,注重发挥团队精神,要求分层负责和责权合一,倡导个人意愿和集体利益一致。
具体操作过程是目标制订者与实现者首先制订出总目标,然后对总目标进行分解,逐级展开。
用总目标指导分目标,用分目标保证总目标,形成一个 目标%%%手段!链,强调 自我控制!。
高 等 农 业 教 育高校承担着为社会输送各类专门人才的任务,与一般意义上的企业的生产活动相比,同样涉及了生产者(教师)、生产对象(学生)、生产目的(培养专门人才)等因素,所以,在管理学的教学中也可以利用目标管理教学法。
通过目标的制定与分解,激发并利用学生的非认知心理因素,在 教师为主导、学生为主体!的原则下,增强师生交流、团队互动,调动学生学习的兴趣,激发学生主动思考与探索的热情,使学校生产输送出更多适合社会需要的专门人才。
三、基于目标管理理论的管理学教学模式构建结合管理学课程的特点,利用目标管理向量性(即目标的方向性)、整体性、时效性、激励性等特性,笔者构建了以目标管理为导向的管理学教学模式,主要包括目标设定、目标分解、目标实施和目标检验四个步骤(图1)。
图1 目标管理为导向的管理学教学模式(一)目标设定目标管理的关键是设定合理的目标体系,它一般采取自上而下和自下而上相结合的方式。
首先,教师根据大纲的要求自上而下地向学生介绍管理学的课程体系、特点及课程目标,确立管理学授课中各项活动的总体方向与目标;其次,教师还要启发学生根据自己的专业特点,思考、协商、确定本学期内班级应该达到的具体目标,并正式记录下来。
具体可以包括课程理论与实践学习的具体目标、师生关系等的定性、定量目标等。
通过让学生参与具体目标的制定过程,一方面能够引领学生主动参与到课程的总体设计与学习中,所谓 教人未见其趣,必不乐学!,而通过学生的参与能够反映出其兴趣,从而为把握授课方向及更好地完成课程目标集思广益;另一方面,为同学提供民主参与的机会能够更好地发挥目标管理的激励作用。
(二)目标分解目标分解的过程遵循 以人为本!、 全员参与!的原则,这一过程主要是根据课程总体目标及班级的具体目标,将目标层层分解到个人,通过进行目标的平衡与调整,实现 总体目标指导分目标、分目标保证总体目标!,从而形成完整的目标体系。
目标分解的过程主要包括两个步骤:第一,分组,并在教师的指导下确立小组目标。
关于 在管理学教学中分组意愿!的相关调查(表2),有1209名被调查者回答了 分组方式!的问题,其中有77 6%的被调查者希望按照学生自愿而非教师指定分组;738名回答了 你认为每组的合理人数!这一开放性的问题,其中回答了 4人!和 5人!所占的比例分别达到30 5%和27 4%, 3人一组!和 6人一组!也得到了26 1%被调查者的认可。
据此,在分组的过程中可以按照学生自愿的原则,将学生按3-6人分成无领导学习小组,即小组不指派固定的负责人,这样可以鼓励每一位成员都积极踊跃地参与小组活动,在一定程度上避免了 搭便车!的现象。
当然,考虑到有的班级授课人数较多时,也可以适当将分组的人数增加到8人左右。
表2 管理学教学中的分组意愿分组方式(1209人回答)教学指定学生自愿每组的合理人数(738人回答)2345678其他人数271938339422520299333121百分比(%)22 477 64 512 730 527 413 44 54 22 8第二,引导学生确立个体目标。
问卷中关于 是否愿意接受在管理学教学中进行分级教学!的问题,1279名被调查者的回答情况(表3)。
表3 是否愿意接受在管理学教学中进行分级教学愿意不愿意没想法人数300772207百分比(%)23 460 416 2表中数据显示,76%以上的被调查者选择了 不愿意!和 没想法!,说明多数学生还都习惯于传统的大课堂统一教学的模式。
而目标管理中提倡学生应该根据班级目标、小组目标,并结合自己的个性来建立个体目标,可以改变原有学生只能被动接受的教学模式,从而让学生更好地设立自己的目标,也有利于教师因材施教,获取更好的教学效果。
∀44∀第10期董凤丽等 基于目标管理的管理学课程教学模式研究(三)目标实施在这一阶段的内容主要包括编制计划、准备保障条件、具体方案实施及过程监督四个方面。
编制计划既包括小组及个人的实施计划,同时还包括教师根据小组及个人计划而编制的教学实施计划,甚至包括教学条件准备和教学方式选择。
这一过程的关键因素是教学方式的选择,目前可供选择的教学方式大致有:案例教学、分组辩论、角色模拟、游戏教学、项目教学、立体化教学(通过建立管理学课程网站、网络课件、教学录像、试题库、基于企业实践的光盘、录像带等资料,组成了一个全方位、立体化的教学网络)等。
根据 学生最喜欢的教学方式!的调查(表4),在沈阳农业大学现有的管理学教学方式中,回答此问题的1169个被调查者中选择最喜欢案例教学的人数最多,占31 8%,其次是自由发言和分组辩论,均占21 8%,角色模拟也有20 3%的被调查者比较乐于参与。
可见,对于现有的管理学教学方式,不同的学生对各种教学方式的偏好不同,而且各种教学方式也都有其自身特点,如案例教学、角色模拟、项目教学等比较适用于管理实践的分析,分组辩论、立体化教学等可以有助于进行管理理论的梳理。
表4 学生最喜欢的教学方式教师提问自由发言案例讨论分组辩论角色模拟其他人数3625537225523714百分比(%)3 121 831 821 820 31 2(四)目标检查在目标实施的过程中,定期检查各项任务的进展情况,以便及时发现问题,采取相应的补救措施。
目标检查主要包括自检、商谈和评价三个方面。
及时对自己所完成的任务进行自检非常重要,因为通过自我测定和评价可以总结经验教训,具体地找到提高自己工作能力、弥补自己不足的关键。
在管理学的目标管理过程中,自检包括学生个体、小组及教师的自检。
通过自检,再进行小组内部及师生的商谈,为进一步目标的设定与调整提供借鉴。
最后,还要客观地对目标的完成情况、目标的复杂程度、学生的努力程度等实施情况进行评价,并据此给出学生的期末成绩,必要的时候可以参照小组内成员之间的相互打分。
准确的目标检查与评价能够更好地强化学生的自我控制力,起到目标管理的激励作用。
经过目标检查以后,还要根据对目标实施结果的考核情况,引导学生制定下一个阶段的新目标体系,开始新的循环。
四、以目标管理为导向进行管理学教学需要注意的问题(一)正确发挥教师主导作用教师主导作用的发挥,一方面体现为在教学过程中教师应该以学生为主体,适当引导学生的发展方向。
因为学生对课程、对未来的思考还不成熟,所以教师不能够完全放任学生自由地选择个人目标,而是应该不仅进行方向性的指引,还应该对小组及学生的个体目标进行把关,利用教师较好的师德风尚去影响学生树立正确的人生观、价值观等。
另一方面,为了更好地发挥教师的主导作用,还对教师的业务能力提出了很大的挑战。
目标管理在实施的过程中需要结合学生的兴趣,对于行政及其他管理实践也都要有所涉及,这就要求教师也要努力提高自己相应的实践经验,以便为学生提供更好的指导。
(二)合理确立各层目标为了更好地发挥目标管理的激励作用,要求组织(包括班级及小组)目标的制定必须是全员共同参与目标的选择决策,这就需要培养学生较强的积极进取与主动参与的精神。
当每个学生能够真正认可班级及小组内的目标,并据此分解、确定自己的个体目标,就能更好地为实现组织目标而努力学习。
另外,所确定的各层目标都必须明确,尽可能易于量化,以便于考核,而且还应该有明确的时间期限。