教学理论及其主要流派

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（四）批判几种错误的教学观
1.教学就是传授知识：固然教学的首要任务是 传授知识，但绝非是唯一任务，同时教学是包括教 和学的双边活动，而传授知识只反映了教的方面活 动，却未能反映学的活动。 2.教学就是上课：这种观点是从教学的组织形 式来给教学下定义的，但这也不完整。因为，教学 除了以课堂教学为基本组织形式外，还有其他的组 织形式。所以，教学也不能等同于上课。

2．教学是科学与艺术的统一 教学是科学还是艺术?一种观点认为，教学是一门艺术， 而不是科学。主要原因是教学涉及人、人的感情和人的价值 观念，而这些方面是科学鞭长莫及的。另一种观点认为，教 学应当是一门科学。是一门行为科学，可以将教学的诸种因 素、变量分析出来，揭示变量间的关系和规律，以有效控制 教学过程。 其实，教学既是科学，又是艺术。一方面，教学的根本 任务是促进人的身心的充分发展。教学必须建立在对人的身 心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规 律。以人的身心发展规律为研究对象，构成了教学的科学基 础。另一方面，教学又是一种艺术化的存在。充满了教师与 学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲 突。总之，教学是一种富有创造性的活动，仅靠科学还不能 充分把握教学的本质的，教学还需要艺术的基础。在教学中， 当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学 就成为科学与艺术的统一。
在这些不同的认识也能找到一些共同点：
第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学 的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进 功能。义中应该明确地或隐含 地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如 何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶 冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展 水平的活动。 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共 同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的 传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学， 它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学 的活动。 教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之 间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介 的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握 一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。



教学内容“水可以蒸发”。
第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然 后让学生记住水蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷， 有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在 杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提 出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热....
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二、教学的意义
1.
教学是严密组织起来的传授系统知识、促 进学生发展的最有效的形式。

教学是一门专门组织起来进行传授知识的活 动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来 的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有 力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体 发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平， 从而保证社会的延续和发展。

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（五）教学与相关概念的关系

（1）教学与教育

教 育 教学
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分 与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进 行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学 校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 他们的关系所示。 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体 的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个 基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、 社会活动等途径向学生进行教育。

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(二)教学的涵义

中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理 解也不一致。提出了各种各样的概念。 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社 会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的 模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为， “教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学 习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师 教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一 定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的 思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指 导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合 或相统一的活动。” 8
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（2）教学与智育

智育的途径 作为教育途 径的教学
一方面，教学是智育的主要途径，但却不是 惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面 实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育 却不是教学的惟一任务，教学也要完德育、体育、 美育、劳动技术教育的任务。
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（3）教学与自学

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。 教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在 教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教 师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而 教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达 到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之 外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独 立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、 复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自 学。
第六章 教学理论及其主要流派
教育科学系 苏堪宇
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本编详细介绍教学的一些基本原理， 包括教学的概念与流派、教学过程、教 学模式、教学原则、教学组织形式、教 学方法、教学评价及其改革等。
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大纲内容
(一)教学概述 1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。 2．教学的意义 3．教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区 别；教学理论形成和发展的脉络。 2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。
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2.从教学的育人作用上看，教学是进行全面发展教育、实现教 育目的的基本途径，是培养学生全面发展的基本途经。 教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包 括智育、德育、美育、体育和劳动技术教育的基本知识传 授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳等方面按预期 的要求发展。因而，教学成了学校对学生进行全面发展教 育、把他们培养成为合格人才的基本途径。只有以教学为 主才能提高教学质量；只有提高教学质量才能提高教育质 量，从而保证人才质量。建国以来，我国教育实践的经验 和教训，从正反两方面证明：学校坚持以教学为主的办学 思想，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。 3.从教学的日常工作看，教学是学校中心工作。 学校必须坚持以教学为主，全面安排。以教学为主，是 指学校应将大部分时间用于教学；在内容上，以学习书本 知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的 主导作用。
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三、教学的主要任务

1.传授和学习系统的文化科学基础知识 和基本技能。又称“双基”教学。
基础知识：是指构成各门科学的基本事实及 其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种 实际任务的能力。 基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。 技巧：是指一种操作或动作的自动化。
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要求学习者明确教学的概念、意义和主 要任务，了解教学理论的概念及与学习理论、 课程理论的区别，理清教学理论形成和发展 的脉络，认识和掌握当代主要教学理论流派。
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第一节 教学概述

[讨论]教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是 老师怎样讲课。这样讲对吗？ 下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？

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我国学校教育的主要任务是实施普通基础知识和专 业基础知识教育，因此，学生在学校学习各门科学的基 本知识是教学要完成的主要任务。这些基本知识要求反 映人类知识的全部成果，包括了自然科学、社会科学和 思维科学、哲学各个领域，是完成学校德、智、体、美、 劳必备的知识基础，也是学生进一步学习和参加劳动并 在劳动实践中发现和创造知识的基础。 我国的学校教学工作必须要求学生在学习期间获得 必要的基本技能、技巧。这些技能技巧不应该仅仅理解 为使学生获得一些读、写、计算和操作实验仪器等方面 的技能技巧，也包括体育运动、审美活动和从事劳动实 践方面的技能和技巧。特别值得注意的是使学生获得人 际交往方面的技能和技巧，这里主要是指学生口头语言 和非语言交流方面的技能技巧，这是长期被忽视的一项 任务。

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2.发展学生的智力、非智力，培养能 力，教会学生学习。 3.发展学生的体力，提高学生的健康 水平。 4.培养学生的良好的道德品质，发展 审美能力，形成正确的价值观念。 5。培养学生的个性。

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（三）教学涵义的特点

1．教学是教与学的统一 首先，教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学 主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。 教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正因为教师与学生之 间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。 其次，教与学互相依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂 教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教， 这是同一个过程。在教学情境中，不存在没有教的学，也不存在没有学 的教。就是说如果“教”的行为未达成有效的“学”，那么这种“教” 就不是真正意义上的教。 第三，教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生 都是主体，而且是人格平等的主体。教师与学生两类主体之间的交往过 程，构成了教学。学生有独立的人格，独特的精神世界，独特的认知、 情感、态度和价值观念，学生自愿地、创造性地参与教学过程，对教学 过程有选择的权利。教师“闻道在先”，担负着教学过程的组织者、引 导者、咨询者、促进者的职责。总之，教师与学生之间是复杂的多向的 交往关系。 11