教学理论及其主要流派

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（五）教学与相关概念的关系

（1）教学与教育

教 育 教学
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分 与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学是学校进 行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学 校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 他们的关系所示。 教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体 的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个 基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、 社会活动等途径向学生进行教育。

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2.发展学生的智力、非智力，培养能 力，教会学生学习。 3.发展学生的体力，提高学生的健康 水平。 4.培养学生的良好的道德品质，发展 审美能力，形成正确的价值观念。 5。培养学生的个性。
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三、教学的主要任务

1.传授和学习系统的文化科学基础知识 和基本技能。又称“双基”教学。
基础知识：是指构成各门科学的基本事实及 其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种 实际任务的能力。 基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。 技巧：是指一种操作或动作的自动化。
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（四）批判几种错误的教学观
1.教学就是传授知识：固然教学的首要任务是 传授知识，但绝非是唯一任务，同时教学是包括教 和学的双边活动，而传授知识只反映了教的方面活 动，却未能反映学的活动。 2.教学就是上课：这种观点是从教学的组织形 式来给教学下定义的，但这也不完整。因为，教学 除了以课堂教学为基本组织形式外，还有其他的组 织形式。所以，教学也不能等同于上课。



教学内容“水可以蒸发”。
第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然 后让学生记住水蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷， 有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在 杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提 出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热....
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二、教学的意义
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百度文库
教学是严密组织起来的传授系统知识、促 进学生发展的最有效的形式。

教学是一门专门组织起来进行传授知识的活 动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来 的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有 力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体 发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平， 从而保证社会的延续和发展。
第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理；
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一、教学的概念

(一)教学一词的来源
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早 出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为， 是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互 依赖、相互促进的。 真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词， 出现在宋朝欧阳修的文献中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时 曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数 百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东 南之士，莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中的 “教学”与我们今天的涵义接近。

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(二)教学的涵义

中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理 解也不一致。提出了各种各样的概念。 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社 会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的 模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为， “教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学 习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师 教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一 定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的 思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指 导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合 或相统一的活动。” 8

2．教学是科学与艺术的统一 教学是科学还是艺术?一种观点认为，教学是一门艺术， 而不是科学。主要原因是教学涉及人、人的感情和人的价值 观念，而这些方面是科学鞭长莫及的。另一种观点认为，教 学应当是一门科学。是一门行为科学，可以将教学的诸种因 素、变量分析出来，揭示变量间的关系和规律，以有效控制 教学过程。 其实，教学既是科学，又是艺术。一方面，教学的根本 任务是促进人的身心的充分发展。教学必须建立在对人的身 心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规 律。以人的身心发展规律为研究对象，构成了教学的科学基 础。另一方面，教学又是一种艺术化的存在。充满了教师与 学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观念的冲 突。总之，教学是一种富有创造性的活动，仅靠科学还不能 充分把握教学的本质的，教学还需要艺术的基础。在教学中， 当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学 就成为科学与艺术的统一。
第六章 教学理论及其主要流派
教育科学系 苏堪宇
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本编详细介绍教学的一些基本原理， 包括教学的概念与流派、教学过程、教 学模式、教学原则、教学组织形式、教 学方法、教学评价及其改革等。
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大纲内容
(一)教学概述 1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。 2．教学的意义 3．教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区 别；教学理论形成和发展的脉络。 2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。

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（三）教学涵义的特点

1．教学是教与学的统一 首先，教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学 主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。 教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正因为教师与学生之 间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。 其次，教与学互相依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂 教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教， 这是同一个过程。在教学情境中，不存在没有教的学，也不存在没有学 的教。就是说如果“教”的行为未达成有效的“学”，那么这种“教” 就不是真正意义上的教。 第三，教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生 都是主体，而且是人格平等的主体。教师与学生两类主体之间的交往过 程，构成了教学。学生有独立的人格，独特的精神世界，独特的认知、 情感、态度和价值观念，学生自愿地、创造性地参与教学过程，对教学 过程有选择的权利。教师“闻道在先”，担负着教学过程的组织者、引 导者、咨询者、促进者的职责。总之，教师与学生之间是复杂的多向的 交往关系。 11
在这些不同的认识也能找到一些共同点：
第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学 的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进 功能。

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现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含 地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如 何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重 学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶 冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展 水平的活动。 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共 同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的 传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学， 它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学 的活动。 教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之 间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介 的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握 一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。

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我国学校教育的主要任务是实施普通基础知识和专 业基础知识教育，因此，学生在学校学习各门科学的基 本知识是教学要完成的主要任务。这些基本知识要求反 映人类知识的全部成果，包括了自然科学、社会科学和 思维科学、哲学各个领域，是完成学校德、智、体、美、 劳必备的知识基础，也是学生进一步学习和参加劳动并 在劳动实践中发现和创造知识的基础。 我国的学校教学工作必须要求学生在学习期间获得 必要的基本技能、技巧。这些技能技巧不应该仅仅理解 为使学生获得一些读、写、计算和操作实验仪器等方面 的技能技巧，也包括体育运动、审美活动和从事劳动实 践方面的技能和技巧。特别值得注意的是使学生获得人 际交往方面的技能和技巧，这里主要是指学生口头语言 和非语言交流方面的技能技巧，这是长期被忽视的一项 任务。
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要求学习者明确教学的概念、意义和主 要任务，了解教学理论的概念及与学习理论、 课程理论的区别，理清教学理论形成和发展 的脉络，认识和掌握当代主要教学理论流派。
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第一节 教学概述

[讨论]教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是 老师怎样讲课。这样讲对吗？ 下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？
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（2）教学与智育

智育的途径 作为教育途 径的教学
一方面，教学是智育的主要途径，但却不是 惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面 实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育 却不是教学的惟一任务，教学也要完德育、体育、 美育、劳动技术教育的任务。
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（3）教学与自学

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。 教学由教与两方面组成，其中，学既包括学生在 教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教 师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而 教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达 到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之 外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独 立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、 复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自 学。

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在西方，“教学”是由不同的英文词表征的: teach、learn、instruct、teach and learn。尽管在形式 上并未像汉语那样连接得那样紧密，成为一个词，但由于二 者在意义上密不可分，所以在英文教育文献中经常见到二者 的合成形式。教育学者史密斯说：“教学这个词自古以来就 同学习结下不解之缘。” 教学的定义有多少种恐怕是很难说清楚，但我们不得不 承认这些教学的定义对我们科学地认识教学活动具有重要的 启示。近年来出版的许多教学论专著对教学这一概念作了探 讨。这些概念从不同角度，不同价值关注，甚至是不同指称 事实对教学概念作了见仁见智的阐述。当不同的观点放在一 起时，我们可能从不同观点的碰撞中，发现问题，为进一步 认识教学的概念提供认识阶梯，导致我们对教学的内涵的更 深入的认识。但可能也不总是这样，众多定义也给我们带来 了无所适从的尴尬和价值追随的两难。
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2.从教学的育人作用上看，教学是进行全面发展教育、实现教 育目的的基本途径，是培养学生全面发展的基本途经。 教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包 括智育、德育、美育、体育和劳动技术教育的基本知识传 授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳等方面按预期 的要求发展。因而，教学成了学校对学生进行全面发展教 育、把他们培养成为合格人才的基本途径。只有以教学为 主才能提高教学质量；只有提高教学质量才能提高教育质 量，从而保证人才质量。建国以来，我国教育实践的经验 和教训，从正反两方面证明：学校坚持以教学为主的办学 思想，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。 3.从教学的日常工作看，教学是学校中心工作。 学校必须坚持以教学为主，全面安排。以教学为主，是 指学校应将大部分时间用于教学；在内容上，以学习书本 知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的 主导作用。